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項脊軒志的課堂實(shí)錄范文
師：同學(xué)們，離上課還有一點(diǎn)時(shí)間，我們來(lái)猜一 個(gè)謎語(yǔ)，做做腦保健操“衣錦還鄉”打一位明代著(zhù)名散文家
生（齊聲）：歸有光
師：同學(xué)們真聰明，能說(shuō)說(shuō)謎面和謎底有什么關(guān)系嗎？
生：歸有光就是回家有光彩的意思，也就是衣錦還鄉的意思
師：對但是歸有光最終也沒(méi)有衣錦還鄉，他一生科舉不順，仕途坎坷
�。ㄉ险n鈴聲響起）
師：上課！同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天我們來(lái)學(xué)習歸有光的一篇散文《項脊軒志》，（教師板書(shū)）這篇文章被譽(yù)為“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有這么好嗎？我們不妨來(lái)讀讀，品一品其中的真味
師：同學(xué)們請看大屏幕，這遍讀書(shū)的任務(wù)是：讀準字音，弄清句意我們請同學(xué)來(lái)讀，一人讀一段，我們一起拿起筆（教師邊說(shuō)邊拿起筆，學(xué)生也拿起了筆，端起了書(shū)）認真聽(tīng)，標出我們認為讀得不準的字音和句子那我們就請坐在最前排的同學(xué)讀書(shū)，一人讀一段
�。ㄋ膫�(gè)學(xué)生讀四個(gè)自然段，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，標記）
師：剛才同學(xué)們讀得很認真，同學(xué)們聽(tīng)得也很認真，有讀得不準的字和句子嗎？
生1：老師，我認為“或憑幾學(xué)書(shū)”的“幾”應讀“ji”而不讀“ji”
師：為什么讀“ji”？
生1：因為在這里是桌子的意思，不是幾個(gè)的意思
師：很好，字音和字義是相關(guān)的
生2：“庭中通南北為一”應讀作“庭中/通南北為一”
師：同學(xué)們同意他的這種理解嗎？
生3：不同意，應讀作“庭/中通南北為一”
師：為什么呢？
生3：這個(gè)句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一個(gè)整體”如果讀作“庭中/通南北為
一”意思就發(fā)生變化了
師：理解得很好剛才同學(xué)們的爭論很有意義，在文言文的學(xué)習中斷句對句意的理解是十分重要的
生4：“軒凡四遭火”應讀作“軒/凡四遭火”而不應讀作“軒凡/四遭火”，因為這個(gè)句子的主語(yǔ)是“軒”，后面的內容都是陳述“軒”如何的
師：從語(yǔ)法的角度來(lái)斷句，很好，同學(xué)們的基礎知識很扎實(shí)大家在讀的時(shí)候還有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)出來(lái)我們一起來(lái)解決
生5：老師，“凡再變矣”，我不明白
師：這句話(huà)中每一個(gè)字都不明白嗎？
生5：不是，只是“再”不知該怎么理解，講成“再次”，有點(diǎn)講不通
師：這位同學(xué)讀書(shū)讀得很認真，那么請你讀讀這句話(huà)前面的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解
生5：“庭中始為籬，已為墻”這兩句話(huà)的意思是：庭院中開(kāi)始的時(shí)候圍上籬笆，然后理上了墻
師：對呀，那么后面一句中的這個(gè)“再”怎么理解？
生5：（微笑）知道了，是“兩次”的意思
師：老師替你高興，在文言文的閱讀中，知道了對詞義的理解要結全上下文的語(yǔ)境一個(gè)詞語(yǔ)的意義有好多個(gè)，但在這個(gè)語(yǔ)境中它只有一個(gè)意義，所以語(yǔ)境對閱讀文言文是極為重要的
生6：老師，第三自然段中的“得不焚”能不能理解為“得不到焚燒”？
�。ㄆ渌瑢W(xué)有的搖頭，有的顯得比較迷茫）
師：這個(gè)問(wèn)題有些挑戰性，因為就這三個(gè)字來(lái)看，字字落實(shí)，可以這樣講咱們請這位搖頭搖得最厲害的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自已的理解
生7：我覺(jué)得不應該理解成“得不到焚燒”，這樣理解的話(huà)就好像這個(gè)小屋很希望被燒掉似的但具體怎么理解我也不太清楚，只是覺(jué)得這么理解不對
�。◣熒餐c(diǎn)頭贊許）
師：很好！那么你能根據上文給這個(gè)句子補充上一個(gè)主語(yǔ)嗎？
生7：應該是“項脊軒”吧（生7說(shuō)完后和其它同學(xué)都流露出恍然大悟的神情）我知道了這個(gè)句子應該理解為“項脊軒能夠不被焚燒”
師：對，同學(xué)們，這個(gè)句子的學(xué)習讓我們知道學(xué)習文言文要特別注意什么？
生：（很興奮齊聲）省略
師：有些時(shí)候我們對一個(gè)句子感到很為難，一旦補充上省略的成分，就會(huì )豁然開(kāi)朗同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們眼眼亮亮的，回答老師）沒(méi)有了
師：那么老師要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，看看是不是真沒(méi)問(wèn)題了（學(xué)生期待地看著(zhù)老師）哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)本文題目的含義？（教師用手勢將學(xué)生的視線(xiàn)引向黑板板書(shū)的題目，學(xué)生舉手）
生：“項脊軒”是作者的書(shū)齋名，“志”是“記”的意思題目的意思就是記述項脊軒
師：不錯，哪位同學(xué)有補充？
生：“志”應該是一種文體，通過(guò)記述事物抒發(fā)感情、感受的一種文體
師：對，這篇文章就該是通過(guò)記述項脊軒里發(fā)生的事來(lái)抒發(fā)感情和感受了，（有些同學(xué)在記錄，而有的同學(xué)只是在聽(tīng)）我看見(jiàn)有的同學(xué)在記筆記了，沒(méi)動(dòng)筆的同學(xué)拿起筆來(lái)啊，同學(xué)們貢獻了那么多智慧，應該及時(shí)將這些智慧記錄下來(lái)，成為你的知識（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）
師：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？讓我們再來(lái)讀書(shū)，同學(xué)們請看大屏幕，我們這一遍讀書(shū)的任務(wù)是：體味作者在項脊軒中的生活感受大家快速閱讀，行文中有一句話(huà)體現了他的生活感受，同學(xué)們把這句話(huà)標記出來(lái)
�。▽W(xué)生低頭默讀）
師：找到了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）那我們一起來(lái)讀一讀，（師生齊讀）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教師板書(shū)：喜 悲）這句話(huà)在結構上起什么作用��？
生（齊聲）：承上啟下
師：這就告訴我們第一段是寫(xiě)“喜”，二、三、四段是寫(xiě)悲我們先來(lái)讀讀他有哪些高興的事大家齊讀第一段
師：我沒(méi)看出什么可喜的呀，一間又小、又破、又暗的老屋而已你們看出來(lái)了嗎？把你看到的讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的理解
生：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；”這幾句能看出他在這里讀書(shū)很快樂(lè )，特別是“偃仰”和“嘯歌”，課下注解說(shuō)他“生活悠然自得，豪放自若”
師：很會(huì )學(xué)習，哪位同學(xué)有補充？
生：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”從這些句子里我能感受到他的喜悅，但我說(shuō)不出為什么（學(xué)生笑）
師：能有這么準確的感受就很好，至于為什么，我們可以慢慢探討哪位同學(xué)能再說(shuō)說(shuō)你的理解？
生：我認為這幾句描寫(xiě)夜晚的景色很美，像詩(shī)歌，王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有喜悅的心情才能寫(xiě)出這么美的景來(lái)
師：不得了啊，這位同學(xué)！引經(jīng)據典的確，從這詩(shī)一般的意境中，我們感受到作者詩(shī)意的生活，我們試著(zhù)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括作者的“喜”
生：老屋雖是陋屋，但是生活卻怡然自得
師：很好，“老屋是陋屋”能用兩個(gè)字來(lái)概括嗎？
生：“陋屋”可以嗎？
師：可以（教師板書(shū)：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？
生：（齊聲興奮）：情怡（教師板書(shū)）
師：但我覺(jué)得還是有些缺憾，兩個(gè)詞語(yǔ)能形成對仗就好了
生：屋陋情怡（教師邊肯定邊調整板書(shū)）
師：作者有哪些悲傷的事呢？同學(xué)們默讀下面的段落，說(shuō)說(shuō)你的理解
�。▽W(xué)生看書(shū)，教師巡視）
師：看完書(shū)的同學(xué)可以把手里的筆放下，好，哪位同學(xué)先說(shuō)？
生：他的媽媽和奶奶都去世了
師：好，請坐有補充嗎？
生：他的妻子也去世了，還有他們家本是一個(gè)大家庭，后來(lái)分家了
師：這些人都在項脊軒生活過(guò)，但如今都離作者而去了，只剩下他孤零零一個(gè)人我們知道他悲傷的原因了，用一個(gè)詞來(lái)概括，盡量和“屋陋情怡”形成對仗
生：（齊聲回答）：物是人非（教師板書(shū)）
師：同學(xué)們讀了作者記述的這些事，你們認為這些事有什么共同特點(diǎn)？
生：瑣碎，平淡（教師板書(shū)：瑣碎平淡）
師：而這樣一篇文章卻被譽(yù)為“明文第一”，那么這瑣碎平淡背后會(huì )蘊含著(zhù)感人的情懷的
我們再來(lái)讀書(shū)同學(xué)們看大屏幕，我們這一遍讀書(shū)的任務(wù)是：勾畫(huà)出你認為平淡中蘊含深情的語(yǔ)句，用幾句話(huà)評點(diǎn)同學(xué)們拿起筆，邊看邊圈畫(huà)，將你的點(diǎn)評寫(xiě)在句子旁邊
�。▽W(xué)生讀書(shū)圈畫(huà)點(diǎn)評，教師巡視，了解學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)度）
師：可以交流了嗎？哪位同學(xué)先發(fā)言？（學(xué)生舉手）
師：后排第一位同學(xué)請你來(lái)講給大家聽(tīng)聽(tīng)
生：我覺(jué)得寫(xiě)母親的這一段最感人，母親的兩句問(wèn)話(huà)“兒寒乎？欲食乎？”語(yǔ)言很平淡，但能讓人感受到母親對孩子的關(guān)心、呵護
師：對母親的回憶同學(xué)們還有補充嗎？
生：我認為“叩”用得好
師：為什么呢？
生：不知道（其他同學(xué)也沉默）
師：咱們換個(gè)詞好不好，比如換成“拍”，你們認為呢？（學(xué)生大都搖頭，有同學(xué)舉手）這位女同學(xué)，你一直都沉默著(zhù)，請你起來(lái)談?wù)?/p>
生：我認為不可以，“叩”這個(gè)動(dòng)作，敲門(mén)很小心，能看出母親關(guān)心孩子又怕嚇著(zhù)孩子的心情，如果改為“拍”就沒(méi)有這種感覺(jué)了
師：慈母的一言一行，同學(xué)們今天讀來(lái)依然能感受到那份濃濃的母愛(ài)歸有光8歲喪母，當聽(tīng)到老婆婆繪聲繪形地描繪慈母的音容笑貌時(shí)，勾起對慈母的深深懷念，早已是兩淚漣漣了除了這個(gè)“泣”之外，我們還能從哪些描寫(xiě)中感受他傷心的程度？這個(gè)問(wèn)題有些挑戰性了，誰(shuí)先談？
生：“嫗每謂余曰”中“每”老婆婆每次說(shuō)他每次哭，說(shuō)明他傷心的程度
生：還有“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”老婆婆的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，他就哭起來(lái)了說(shuō)明他痛之深
師：（深情地，發(fā)自?xún)刃牡兀和瑢W(xué)們，這次第怎一個(gè)“泣”字了得啊細節是寫(xiě)人的靈魂的，我們在讀書(shū)的時(shí)候只有關(guān)注這些看似平淡的細微之處，才能慢慢地觸摸到作者的靈魂（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）請同學(xué)們繼續我們的交流
生：我覺(jué)得祖母的話(huà)最感人，特別是“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”我讀到這句話(huà)，我就想起了我的祖母，每次見(jiàn)到我，總是希望我考出好成績(jì)，只要我有進(jìn)步，奶奶就比得了什么都高興，我落后了奶奶總是鼓勵我
師：祖母的殷切期望引起同學(xué)們的共鳴了，這是讀書(shū)的一個(gè)境界啊那你會(huì )像歸有光那樣“長(cháng)號不自禁”嗎？
生：不會(huì )的
師：為什么？
生：我的奶奶還活著(zhù)，我會(huì )加倍努力考上理想的大學(xué)，她會(huì )為我自豪的
師：是個(gè)有志氣的孩子，老師也會(huì )為你自豪的而歸有光的祖母去逝時(shí)，他仍未中第，有負祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長(cháng)號不自禁”了其實(shí)祖母在這一段文字中共說(shuō)了三句話(huà)，大家想一想這三句話(huà)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調一樣嗎？咱們試著(zhù)來(lái)讀一讀，用聲音將自已的理解表達出來(lái)（學(xué)生舉手）
師：第二排戴眼鏡的男同學(xué)，請你來(lái)讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，想想和你的理解一樣嗎？
�。▽W(xué)生讀書(shū)，堅定而高昂）
師：能講講你這樣讀的理由嗎？
生：第一句話(huà)我認為祖母看見(jiàn)孫兒在刻苦學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)關(guān)心和喜悅，所以讀得輕松；第二句和第三句都充滿(mǎn)著(zhù)希望和信心，所以讀得堅定，語(yǔ)氣重
師：已經(jīng)理解得很好了，如果我們再關(guān)注一些細微之處，我們還會(huì )理解得更好哪位同學(xué)有補充？好，最后一排第一位女生
生：我覺(jué)得第一句話(huà)中還應讀出恢諧來(lái)
師：很好！從哪里讀出來(lái)的？
生：“大類(lèi)女郎也”這是祖母在和孫兒開(kāi)玩笑
師：同學(xué)們理解得越來(lái)越深入了還有嗎？（不再有人發(fā)言）老師有一處理解和同學(xué)們不太一樣，我認為第二句應該小聲讀，除了讀出信心之外，還應讀出激動(dòng)和喜悅
�。ń處熌７伦婺缸x第二句）
師：同學(xué)們能說(shuō)出老師為什么要這樣讀嗎？
生（齊聲）：“自語(yǔ)曰”
師：好，同學(xué)們對細微之處關(guān)注了，就讀出感情來(lái)了第三句我認為除了讀出信心之外，應讀出激動(dòng)，為什么？
�。ù蠖鄶祵W(xué)生沉默，幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“頃之”）
師：我聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們說(shuō)了，大膽地充滿(mǎn)自信地說(shuō)出來(lái)（學(xué)生大聲回答：頃之）為什么從“頃之”能看出祖母的激動(dòng)來(lái)呢？?jì)H僅一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)而已啊
生：“頃之”表示時(shí)間很短，祖母很快就把笏板拿來(lái)，說(shuō)明她內心的激動(dòng)
師：明朝的女子是裹腳的，祖母是一個(gè)小腳老太太，如此迅速，足見(jiàn)其激動(dòng)這平淡的敘述背后蘊含著(zhù)感人的情懷這篇文章的每一個(gè)字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，無(wú)一處是閑筆我們請第二排戴眼鏡的男同學(xué)再讀一遍這三句話(huà)
�。▽W(xué)生第二遍讀得聲情并茂）
師：我們繼續往下交流
生：我喜歡“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這三句話(huà)寄情于物，雖然平淡，但表現了作者對妻子深沉的思念，隨著(zhù)樹(shù)的生長(cháng)而增加
生：“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”雖然記述的是一些平淡瑣事，但從中可以看出他和妻子事情很好
師：這位同學(xué)已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點(diǎn)透過(guò)妻子的“問(wèn)”和“學(xué)”，我們還感受到另一個(gè)人的存在，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
生：有問(wèn)就有答，有學(xué)就有教
師：夫唱婦隨，神仙眷侶如此美好溫馨，如今只有院中亭亭如蓋的枇杷樹(shù)與作者為伴，如何不讓他傷痛呢？還有嗎？
生：我開(kāi)始讀的時(shí)候，我一直認為這一段中描寫(xiě)小妹們的話(huà)是多余的，讀到現在，我卻覺(jué)得特別有意味，妻子把和小妹妹們的悄悄話(huà)都告訴丈夫，說(shuō)明他們感情很好
師：還有，小妹們說(shuō)：“且何謂閣子也？”小妹們對閣子很好奇，不就一間老屋嗎？有什么可好奇的��？（有學(xué)生舉手躍躍欲試）這位女同學(xué)，你來(lái)講講
生：妻子沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，可能將項脊軒描繪得很好說(shuō)明她喜歡項脊軒，更喜歡里面的人
師：兩位同學(xué)的回答非常精彩，情感體驗也是一種能力，它不是天生就有的，也需要積累和學(xué)習，這堂課我欣喜地看到同學(xué)們情感體驗的能力在提高，同學(xué)們就像看三維畫(huà)面一樣，透過(guò)瑣碎和平淡，我們一起走進(jìn)了一個(gè)多彩的、立體的境界，觸摸著(zhù)作者動(dòng)人的情懷
你們的投入和進(jìn)步也鼓舞了老師，作者寫(xiě)懷念妻子這段文字的年紀和老師最接近，我想把我的感受讀出來(lái)和同學(xué)們進(jìn)行交流
�。ń處熡懈星榈卣b讀最后兩個(gè)自然段，學(xué)生沉浸其中，課堂憂(yōu)傷而沉靜）
師：（讀完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”“今已亭亭如蓋矣”似一聲長(cháng)嘆，穿越古今，至今還時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)我們的心扉感謝歸有光給我們留下這么優(yōu)美的文章，讓我們知道瑣碎平淡背后的深情只要我們用心貼近生活，我們就能透過(guò)瑣碎平淡進(jìn)入美麗的人生境界，我們的生活就處處充滿(mǎn)感動(dòng)讓我們再一次有感情地朗讀最后兩段，體會(huì )作者真摯的情感
�。◣熒钋槔首x結束，下課鈴聲響起）
師：下課！同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）
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