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草船借箭名師課堂實(shí)錄
草船借箭是三國中的經(jīng)典故事，那么關(guān)于草船借箭的課文應該如何教學(xué)呢？下面是小編分享給大家的草船借箭名師課堂實(shí)錄，希望對大家有幫助。
草船借箭名師課堂實(shí)錄1
師：這節課我們繼續學(xué)習《草船借箭》。課文寫(xiě)誰(shuí)借箭？
生：諸葛亮借箭。
師：諸葛亮跟誰(shuí)借箭？
生：諸葛亮跟曹操借箭。
師：借多少？
生：借10萬(wàn)支。
師：他用什么方式借箭？
生：利用草船借箭。
師：結果呢？
生：大獲全勝。
師：誰(shuí)能把以上的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：諸葛亮利用草船向曹操借10萬(wàn)支箭，獲得成功。
生：諸葛亮成功地利用草船向曹操借了10萬(wàn)支箭。
師：我還想知道：諸葛亮為什么要借箭？
板書(shū)：
為何借？
生：老師，我認為不是諸葛亮要借箭，而是周瑜設計陷害諸葛亮。
師：噢？你說(shuō)是周瑜要陷害諸葛亮？有根據嗎？大家議一議。
�。ㄐ〗M討論一分鐘。）
生：有。周瑜說(shuō)我們就要跟曹軍交戰，可是給諸葛亮的造箭期限長(cháng)達10天，這與軍情緊急自相矛盾。由此可見(jiàn)，讓諸葛亮造箭并不是周瑜的真實(shí)目的。
生：諸葛亮立下軍令狀后，周瑜說(shuō)：我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。
師：這番話(huà)的確使周瑜的害人之心暴露無(wú)遺。我們應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
生：應該讀出陰險的語(yǔ)氣。
生：周瑜自以為諸葛亮在劫難逃，因此要讀出得意的語(yǔ)氣。
師：（抽讀、范讀、齊讀）我明白了。周瑜要諸葛亮10天造好10萬(wàn)支箭，不是他的目的，而是──
生：而是陷害諸葛亮的借口。
生：周瑜為什么要陷害他？
生：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
師：（板書(shū)妒忌）周瑜妒忌諸葛亮的才干，曾質(zhì)問(wèn)蒼天：既生瑜，何生亮��！妒忌是什意思？
生：老師，我查過(guò)詞典，妒忌的意思是：對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
師：這是背詞典里的解釋。能說(shuō)說(shuō)在句子中的意思嗎？
生：諸葛亮神機妙算，本事比周瑜大，周瑜心里怨恨他。
師：造箭是假，害人是真�？墒�，聰明能干的諸葛亮為什么還要自投羅網(wǎng)？
生：周瑜說(shuō)這是公事，希望先生不要推卻，諸葛亮沒(méi)有退路了。
師：明明是火坑啊，諸葛亮就敢往里邊跳？
生：因為諸葛亮已經(jīng)胸有成竹了。
師：新鮮！你怎么知道呢？
生：如果諸葛亮沒(méi)有把握，決不會(huì )主動(dòng)把10天降為3天。
生：諸葛亮立下軍令狀后就明確地告訴周瑜第三天，就請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�？梢�(jiàn)他已經(jīng)想到了利用草船借箭的辦法。
師：有道理。假如你是諸葛亮，讀讀他對周瑜的承諾。
生：（胸有成竹地讀）今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，就請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。
師：讀得很自信。假如你是諸葛亮，在做出這樣的承諾之前可能會(huì )怎么想？
生：周瑜啊，周瑜，你怎么這么糊涂？大敵當前，你怎么不想辦法對付敵人，倒把矛頭對準了我？
生：10萬(wàn)支箭，要我10天造好？你這不是小瞧我諸葛亮嗎？昨夜我夜觀(guān)天象，三天后必有大霧。既然你非跟我過(guò)不去，一不做，二不休，我就干脆讓你輸得心服口服。
師：好個(gè)諸葛亮！掌聲送給她！周瑜步步緊逼，諸葛亮將計就計。結果怎么樣呢？
生：諸葛亮滿(mǎn)載而歸。
師：而周瑜──
生：周瑜長(cháng)嘆一聲：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
�。ù笃聊伙@示此句文字課件并板書(shū)神機妙算。）
師：周瑜為什么長(cháng)嘆？
生：因為諸葛亮神機妙算而長(cháng)嘆。
生：因為自己再次敗在諸葛亮的手下而長(cháng)嘆。
師：長(cháng)嘆可以換個(gè)什么詞語(yǔ)？
生：感嘆。
師：還不能表達周瑜的心情。
生：哀嘆。
師：行。你認為周瑜會(huì )以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)出這句話(huà)？
�。ǔ�3人讀。）
師：在小說(shuō)《三國演義》中，諸葛亮神機妙算的確令人信服。在這個(gè)故事中，他又算到了些什么呢？請大家默讀課文，反復研究，比比看，誰(shuí)的答案更豐富。
�。ㄉ贿呑x，一邊分析研究。）
師：同學(xué)們都進(jìn)行了認真的研究。這樣吧，我們先分組交流交流，看看有沒(méi)有新的發(fā)現。
�。▽W(xué)生分組討論。）
師：同學(xué)們的研究興趣很濃，大家討論得很熱烈，有的甚至發(fā)生了爭論�，F在我也想聽(tīng)聽(tīng)你們的研究成果。
生：諸葛亮算到周瑜是在設計陷害自己。
師：對。我們剛才研究過(guò)了。
生：他算到了魯肅不會(huì )向周瑜告密。
生：他不但算到了魯肅不會(huì )告密，還算到了魯肅一定會(huì )幫自己準備借箭所需的船只、軍士和草把子等。
師：（板書(shū)算人）諸葛亮很了解魯肅這個(gè)人。
生：諸葛亮還算到了周瑜一定看不出自己的計策。
生：曹操不僅不會(huì )出兵，而且一定會(huì )放箭，這也是諸葛亮事先估計到的。
師：諸葛亮稱(chēng)得上知人知面又知心。再從其它角度想想，比如天氣。
生：他算到了三天后一定有大霧。
師：（板書(shū)算天）如果他算到兩天后就有大霧──
生：周瑜問(wèn)需要幾天時(shí)，他就會(huì )說(shuō)兩天。
師：應該如此。除了準確預測大霧，諸葛亮還預測到──
生：船隊返航時(shí)正好是順風(fēng)順水而行。
師：順水是算到的'嗎？
生：不是。江水的流向是不需要算的自然現象。
師：那諸葛亮算到順風(fēng)重要嗎？
生：我認為很重要，因為船是順風(fēng)順水行駛，曹軍即使想追也追不上，才能確保借箭萬(wàn)無(wú)一失。
師：萬(wàn)無(wú)一失用得好！其他同學(xué)還有新發(fā)現嗎？
生：諸葛亮算到了二十條船、一千多個(gè)草把子就能就能裝滿(mǎn)10萬(wàn)支箭。
�。ò鍟�(shū)算物。）
生：草把子兩面受箭，也是諸葛亮事先計劃好的。
師：算天，算地，算人，算物。諸葛亮果真是──
齊：神機妙算！
師：就算周瑜這樣足智多謀的人也不得不長(cháng)嘆一聲。誰(shuí)是周瑜？長(cháng)嘆一聲，我們聽(tīng)聽(tīng)。
生：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
師：他長(cháng)嘆一聲了嗎？應該怎么讀？
生：唉！諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
師：周瑜都嘆服了，你們會(huì )發(fā)出怎樣的贊嘆呢？
生：諸葛亮真神人也！
師：有點(diǎn)《三國演義》的味道。
生：諸葛亮神機妙算，果真名不虛傳！
生：諸葛亮善于觀(guān)察天象，能夠摸清人心，我真是佩服得五體投地��！
師：看來(lái)，你們對《草船借箭》的研究是很有成效的。我們還要研究一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮是借箭還是騙箭？（板書(shū)能算借？）你要尋求的答案不一定就在課文里，所以，我希望大家利用課余時(shí)間認真地研究研究。行嗎？
齊：行！
師：很好。我等著(zhù)欣賞你們的研究成果。下課。
草船借箭名師課堂實(shí)錄2
教材分析
這篇課文是根據我國著(zhù)名的古代歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天選十萬(wàn)支箭，以此迫害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過(guò)人。
教學(xué)目標
1、理解課文，使學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
2、總結出草船借箭成功的原因。
3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛和文化，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
理解課文內容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)流程
一、 導入新課
播放《三國演義》主題曲。
師：誰(shuí)知道這是哪部電視劇主題曲？
生：《三國演義》。
師：在深沉悲壯的樂(lè )曲聲中，我們仿佛跨越了歷史的時(shí)空，來(lái)到了那個(gè)戰火分飛的年代，下面讓我們走近《草船借箭》這篇課文，繼續領(lǐng)略三國時(shí)代的風(fēng)云紀事，品評一代風(fēng)流人物的事非與功過(guò)。
二、學(xué)習七、八自然段
師：通過(guò)上節課的讀書(shū)研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到，那樣細致，最后草船借箭的計劃得到了成功實(shí)施，難怪魯肅回來(lái)告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)————
生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
師：周瑜長(cháng)嘆一聲，誰(shuí)能把這個(gè)嘆加上去，來(lái)讀一下這句話(huà)。
生：唉！諸葛亮神機妙算，我真不如他。
師：不錯，周瑜到最后就是這副神態(tài)，這副樣子，同學(xué)們，你們覺(jué)得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分的體現呢？請同學(xué)們快速掃讀課文。
生：課文的七、八自然段。
師：請同學(xué)們默讀霧中借箭這一部分，把你認為最能體現諸葛亮神機妙算的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，用心體會(huì )，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。（生默讀、師巡視）
師：我看到同學(xué)們找到了很多地方，是吧？哪咱們就這樣，挑你體會(huì )最深的一處，說(shuō)一說(shuō)，好嗎？
生：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。我從這里體會(huì )到諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天能見(jiàn)度低，所以敵人看不見(jiàn)他，曹操怕江邊有伏兵，就只能遠距離防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮神機妙算。
師：你理解得不錯，這是一場(chǎng)怎樣的霧？（大霧）誰(shuí)來(lái)讀一下，讓大家感受到這場(chǎng)霧。
生：這時(shí)侯大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：這真是一場(chǎng)漫天大霧��！同學(xué)們想，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆看到了這場(chǎng)大霧，你們說(shuō)魯肅有什么感受？
生：他這時(shí)候比較驚訝、吃驚。
師：那么諸葛亮呢？他看到這場(chǎng)大霧什么感覺(jué)？什么心情？
生：心情非常高興。
生：他十分自信。
生：他終于如愿以?xún)斄�，正暗自得意呢�?/p>
師：好一個(gè)“如愿以?xún)敗卑�！但是我認為你只抓住這句話(huà)還不能夠看出諸葛亮的神機妙算，因為，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢，還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢？聯(lián)系課文找一找，哪句話(huà)能證明這場(chǎng)大霧諸葛亮早已算準了？
生：第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下這句話(huà)。
師：此時(shí)諸葛亮心定氣閑，成竹在胸，但是我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得太羅嗦，什么第一天，第二天、第三天，直接寫(xiě)到了第三天四更諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣既簡(jiǎn)明，又不浪費筆墨。這樣改好不好？
生：不能改。
師：為什么？
生：因為有了這兩句話(huà)，才能體現諸葛亮預測到第三天四更有大霧，如果直接說(shuō)也許是碰巧第三天四更有大霧呢，就體現不出他的神機妙算，所以我們說(shuō)諸葛亮能預測天氣。（板書(shū)：預測天氣）
生：如果直接寫(xiě)第二天，他就沒(méi)有那種胸有成竹的感覺(jué)了。
師：如果你是一個(gè)旁觀(guān)者。一個(gè)不知內情的人，都快急死了是吧？第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見(jiàn)有什么動(dòng)靜�；鹨呀�(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還不動(dòng)��？一直到第三天四更諸葛亮才秘密地把魯肅請到船上，而此時(shí)，仁厚老實(shí)的魯肅還不知道諸葛亮請他去干什么呢，是不是？他們說(shuō)諸葛亮神不神？
生：神
師：妙不妙？
生：妙。
師：剛才我們用了聯(lián)系上下文的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話(huà)是反映諸葛亮的預測。后面那句話(huà)是反映事實(shí)，這樣一聯(lián)系就能體現他的神機妙算，你們再仔細地讀一讀，找一找還有哪些話(huà)前后聯(lián)系在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。（生默默找句子，師巡視）可以前后桌交流一下）
師：我們來(lái)交流一下
生：我覺(jué)得：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這樣大，曹操一定不敢把他的兵派出來(lái)，到后來(lái)又寫(xiě)曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲。就向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。
師：是啊，諸葛亮前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做，是不是呀？可見(jiàn)，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到，那么細致。咱們一起來(lái)讀這兩段話(huà)，（生讀）可見(jiàn)諸葛亮了解曹操性格。（板書(shū)：了解人心）
生：齊讀。
師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說(shuō)的？
生：笑著(zhù)說(shuō)的。
師：他是笑著(zhù)說(shuō)的，我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共十一處，但只有一處加了一個(gè)笑字，請你們聯(lián)系課文想一想，覺(jué)得諸葛亮此時(shí)在笑誰(shuí)？
生：自由讀。
生：我覺(jué)得他在笑曹操，笑他膽小如鼠。
師：說(shuō)明諸葛亮對曹操的性格怎么樣。
生：了如指掌。
師：是啊。這叫什么笑？這叫諷刺的笑，曹操生性多疑，這種天氣有敵人為攻，自然不敢派兵出來(lái)。
師：對諸葛亮的笑，你還有別的體會(huì )嗎？
生：我覺(jué)得他是在笑自己本領(lǐng)大，對所有人都了如指掌。
師：這叫自信的'笑。
師：你們呢？都一樣嗎？
生：他還在笑魯肅，魯肅不知道他的用意。
師：誰(shuí)還有別的發(fā)現嗎？
生：我覺(jué)得諸葛亮還在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來(lái)陷害自己，結果卻落空。
師：所以諸葛亮怎么說(shuō)的？
生：他說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去”。
師：回去交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？
生：不能了。
師：這叫什么笑。
生：這叫勝利的笑。
師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信，多么自豪，多么喜悅��！咱們一起再來(lái)讀一讀諸葛亮這一充滿(mǎn)智慧、勝利的笑！
生：齊讀。
師：你們說(shuō)，諸葛亮神不神。
生：（齊答）神。
師：妙不妙？
生：妙。
師：那么，你覺(jué)得周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文想一想。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜的心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮善于把握全面，寬厚待人。
生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到是“借箭”。
生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀(guān)察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過(guò)周瑜。
三、總結
師：是啊。周瑜的氣度、為人、才智、智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對諸葛亮說(shuō)了這么一句話(huà)：“先生真是神人也”！然后就向諸葛亮討教神機妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就對魯肅一五一十地說(shuō)了，同學(xué)們你們想知道嗎？（想）
師：下課以后請同學(xué)們自己去《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上，下課。
草船借箭名師課堂實(shí)錄3
師：話(huà)說(shuō)天下大勢，分久必合，合久必分。建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。
師：瀏覽課文，請用文中一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。
生：神機妙算。
師：“神機妙算”是什么意思？
生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。
師：很好，結合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？
生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì )如此神機妙算？
生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？
師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問(wèn)題)請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會(huì )兒選擇一處體會(huì )最深的講析給大家聽(tīng)。
生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。
生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。
生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì )食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會(huì )讓周瑜知道。
生：他讓船一字兒排開(kāi)，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿(mǎn)箭后，又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，說(shuō)明他對事情做了周密的安排。
生：書(shū)中說(shuō)船隊回來(lái)時(shí)，順風(fēng)順水，可以看出他算到風(fēng)向。
評：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡(jiǎn)圖上邊演示邊說(shuō)，既靈活地檢驗了學(xué)生融會(huì )貫通理解課文的能力，又調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。
生：諸葛亮對魯肅說(shuō)：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子�！闭f(shuō)明他算了借箭所需器材的數量。
……
師：(指板書(shū))諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。
師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？
生：周瑜感嘆：“我比不上他！”
師：想像一下，周瑜說(shuō)這話(huà)時(shí)，心情怎樣？并試著(zhù)讀一讀。
生：我想周瑜會(huì )非常佩服地說(shuō)這句話(huà)，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強。所以，我認為讀這句話(huà)時(shí)，應該用比較誠懇的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會(huì )更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話(huà)時(shí)，應該是忌恨的語(yǔ)氣。
……
師：無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫(xiě)中體會(huì )到的？
生：從人物的對話(huà)中體會(huì )到的。
師：對，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的.內心。
2.創(chuàng )造性表演，體驗角色。
師：現在，請你們自己來(lái)當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來(lái)，可以加上自己的理解和設計。
師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。
(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)
(1)采訪(fǎng)“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握？
生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì )有如此大的把握立下軍令狀呀！
師：(以記者身份評價(jià))您在借箭后曾對魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門(mén)，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也�！睆V泛地學(xué)習，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪(fǎng)“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？
生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會(huì )出兵，魯肅當時(shí)不會(huì )告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！
師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語(yǔ)亦驚人！”
(3)采訪(fǎng)學(xué)生。
師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話(huà)想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話(huà)表達出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
生：我想對魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴(lài)的朋友。
生：我想對周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì )更出色！
生：我想對曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。
生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當時(shí)只能那樣做。
師：想不到，小小年紀你就學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題了，真了不起。
評：學(xué)生精彩的回答、教師精當的點(diǎn)評，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。
師：同學(xué)們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱(chēng)號。)
評：角色的采訪(fǎng)走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵性、發(fā)展性評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎。
師：在不斷深入地學(xué)習中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)
師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)
(3)延伸。
師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書(shū)中的許多人物和故事將會(huì )讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對你們的期望。
草船借箭名師課堂實(shí)錄4
我們掌握主要內容，省略次要內容的縮寫(xiě)的關(guān)鍵。
老師：我們通過(guò)箭頭學(xué)習草船這個(gè)文本，文本告訴什么內容？諸葛亮的性格是什么？健康：草船由箭頭寫(xiě)的周玉月昭由于嫉妒的能力，在十天內建立數十萬(wàn)箭，誣陷他。諸葛亮憑借周瑜的戰斗精神，用曹操一個(gè)好主意箭頭，擊敗了周玉圖，表現了卓然的勇氣知識，智慧，才華。
老師：文本的哪一部分是關(guān)鍵部分？
健康：文本集中于通過(guò)箭頭寫(xiě)草船。
老師：為什么？
健康：這部分最好地體現了人品質(zhì)量的精神。
老師：哪個(gè)學(xué)生告訴我，諸葛亮能夠成功的原因是什么？
健康：因為他知道人，像天堂，地理。
老師：每個(gè)人都很好，每當你寫(xiě)在里面當時(shí)，我們不能忽視。讓我們來(lái)看看草船的原因。文本的哪一部分寫(xiě)了原因？
健康：文本的兩個(gè)部分之一。
教師：本節的主要內容是什么？
健康：周玉壯格梁看起來(lái)很有天賦，我的心非常嫉妒。
健康：周玉和曹軍由框架設計的諸葛亮，讓諸葛亮在十天內創(chuàng )造了數十萬(wàn)箭。
健康：諸葛亮知道周玉心中的罪惡，但他悄悄地，不僅同意周玉的要求，而且還采取主動(dòng)縮短三天的時(shí)間，并設定軍事秩序。
老師：同學(xué)是真棒！隨著(zhù)不僅... ...也... ...和... ...句子，大大壓縮了原來(lái)的內容，我們可以從縮寫(xiě)學(xué)習。
老師給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，我們試著(zhù)用箭頭的原因壓縮草船。
健康：周玉壯格梁看到很有天賦，我的.心非常嫉妒。
周宇和曹軍戰爭作為借口，在十幾天內創(chuàng )造了數十萬(wàn)箭。諸葛亮不僅達成一致，而且主動(dòng)將三天改為三天，制定軍事秩序。
老師：太好了！幾句話(huà)把事情弄清楚，縮略成功！
文本又寫(xiě)了什么？
健康：寫(xiě)朱志良做草船的箭頭準備。
老師：標志軍令后，周宇和盧素分別有什么反應？
健康：盧蘇感到驚訝和疑惑，當卓然要求他秘密幫助時(shí)，他答應了諸葛亮。老師：這是諸葛亮魯蘇，盧素忠老實(shí)，諸葛亮會(huì )請他幫忙。
健康：周渝不安，也秘密阻撓，安排呂嘗試詢(xún)問(wèn)這個(gè)消息。
老師：哇！你太過(guò)分了！這個(gè)詞在圖像的縮寫(xiě)中使用，并且生動(dòng)，高度概括了文章。我們可以在縮寫(xiě)學(xué)習！
老師：諸葛亮知道周宇？
健康：當然，他知道周宇會(huì )秘密阻擋，所以反復告訴盧蘇不偷偷幫助周玉。
老師：好吧，讓我們學(xué)習團隊一起工作，縮寫(xiě)準備的一部分。老師提醒大家，你可以使用相關(guān)的詞和四個(gè)詞。
健康：盧曙聽(tīng)說(shuō)，很驚訝，懷疑諸葛亮是一個(gè)謊言。周玉可以。ude，不僅設置沉重的困難，而且從阻礙，安排魯蘇詢(xún)問(wèn)這個(gè)消息。
諸葛亮用二十艘船問(wèn)魯蘇，向士兵和一些士兵發(fā)了一千多只草，并多次告訴他不要告訴
周玉。盧蘇真的值得信賴(lài)，回到營(yíng)地沒(méi)有提到船的問(wèn)題，周宇困惑。
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