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少年中國說(shuō)課堂實(shí)錄
實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來(lái)。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書(shū)名，也有以王朝命名。在南北朝時(shí)期已有。以下是小編整理的少年中國說(shuō)課堂實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
少年中國說(shuō)課堂實(shí)錄1
這個(gè)教學(xué)實(shí)錄是2000年我在嘉定區實(shí)驗中學(xué)上課的記錄，由我根據錄音整理。后來(lái)全國中語(yǔ)會(huì )在蘭州(好像是在蘭州，也許記憶有誤)舉辦青年教師課堂教學(xué)大賽，邀請魏書(shū)生老師和我也去上一堂課，我教的就是《少年中國說(shuō)》，用的仍同樣的教法，上了兩堂課。到第二課結束時(shí)，學(xué)生幾乎已能全文背誦，課后陳金明老師(當時(shí)任全國中語(yǔ)會(huì )秘書(shū)長(cháng))對我說(shuō)：“你的課是名副其實(shí)的‘教----讀課’!”我至今仍記得他拖長(cháng)了聲調說(shuō)出這個(gè)“教”字時(shí)的欣賞的'神態(tài)。有幾位聽(tīng)課的老師也對我說(shuō)，他們一邊聽(tīng)課，一邊用我指導學(xué)生的方法背誦，最后也都背出了全文。他們認為這樣上課，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。
我教文言文，歷來(lái)反對串講，反對一字一句嚼爛了“喂”。文言文首先是“文”，就應該把它作為飽含思想感情的“文章”來(lái)教，詞句的解釋?xiě)撛诶斫馕恼乱馓N的前提下進(jìn)行�！渡倌曛袊f(shuō)》的教學(xué)，基本上體現了我教讀文言文的理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我把體會(huì )作者對國家前途滿(mǎn)懷信心的豪邁感情作為教讀的主線(xiàn)，結合“背讀法”的嘗試，指導學(xué)生在理解文意的基礎上背讀，在背讀的過(guò)程中加深理解，學(xué)生最后不僅背出了文章，而且對作者的思想感情有了強烈的感受。這兩堂課較好地達到了我預期的效果。如果把整個(gè)教讀過(guò)程看作一個(gè)訓練過(guò)程的話(huà)，那么這就是我所倡導的那種綜合的、立體的、靈活高效的訓練。
我始終認為，一堂課的或成或敗并不重要，重要的是：它在多大程度上體現了執教者的教育理念。一堂理想的語(yǔ)文課，首先應該看得出執教者在教育理念上的執著(zhù)追求。
少年中國說(shuō)課堂實(shí)錄2
初讀印象大家談
師：昨天請同學(xué)們自讀《少年中國說(shuō)》，這堂課想先聽(tīng)聽(tīng)大家對這篇文章的總的印象。請隨意說(shuō)，有什么印象就說(shuō)什么。
生⑴：這篇文章雖然是文言文，但是我覺(jué)得并不難懂。有些句子雖然不完全理解，但我感覺(jué)到作者的感情很強烈。
生⑵：文章寫(xiě)得熱情奔放，用了很多排比句，讀起來(lái)很有勁。
生⑶：作者對中國的'前途充滿(mǎn)了信心，字里行間有一種自豪感，讀了使人振奮。
師：你們能不能具體說(shuō)說(shuō)，哪些句子讀起來(lái)有勁，哪些句子使人振奮。
生⑷：第二段寫(xiě)老年人和少年人的不同性格，一句寫(xiě)老年，一句寫(xiě)少年很有意思。
師：什么叫“很有意思”?
生⑷：……一句句對比，……很新鮮……
師：你的意思大概是說(shuō)作者用了對比的手法，把老年人和少年人的不同性格寫(xiě)得很充分，很鮮明;而且這種句句對比的寫(xiě)法，給人一種新鮮感，是嗎?(生點(diǎn)頭)
生⑸：這一段里還用了大量的排比句。
師：讀有時(shí)候感覺(jué)怎么樣?
生⑸：覺(jué)得有氣勢。
生⑹：我覺(jué)得結尾處一些句子讀起來(lái)順口，而且有鼓舞人心的力量。不過(guò)，里面有些句子我還不大懂。
少年中國說(shuō)課堂實(shí)錄3
一、齊讀課題，解釋何為說(shuō)。出示幾種意思，選擇意思理解。理解“文體”，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的講解，而是搭建操練的支架，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白“說(shuō)”這種文體。
二、學(xué)習第一段。
1、自由讀課文段落，用自己的理解，大聲讀課文。
2、給這段話(huà)分為兩部分，說(shuō)明理由。第一處朗讀支架，幫助學(xué)生梳理段落結構。
3、理解今日。問(wèn)：今天是幾月幾日，課文中的今日指的是什么時(shí)候。推算這篇文章的大致日期。
4、100多年前的中國是怎樣的中國。本單元的語(yǔ)文要素為“借助資料理解課文”，蔣老師創(chuàng )造性的解讀了“借助資料”，讓學(xué)生從大量的繁瑣資料收集中解脫出來(lái)，用關(guān)鍵詞加簡(jiǎn)單事例的辦法，快速提取有用信息，簡(jiǎn)單高效。
5、當我們了解了當時(shí)的中國，再來(lái)讀這句話(huà)，就有不一樣各方的感受了。齊讀一遍，說(shuō)說(shuō)梁?jiǎn)⒊敃r(shí)想表達怎樣的意思。理解為朗讀服務(wù)，同時(shí)朗讀又能加深理解。讀中有悟，悟中有讀，讀悟結合。
6、老師小結，擺脫現狀，中國少年首先要站起來(lái)。以上部分是對內容的理解。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，干凈利落。
7、朗讀，發(fā)現句子的排列規律：句式一樣，變換了其中的一些詞語(yǔ)。蔣老師作為一個(gè)寫(xiě)作型老師，能夠很深刻的悟出文章的寫(xiě)法之妙，課堂中的多出設計都體現了教師對“寫(xiě)作方法”的關(guān)注和設計。還能做到“無(wú)痕”之教。
8、找出句式相同之處，前半部分寫(xiě)“少年”，后面部分寫(xiě)“國”，師生合作，老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。
9、出示關(guān)鍵詞，記憶關(guān)鍵筆詞語(yǔ)的順序，一分鐘背誦。
10、出示句子相同的詞語(yǔ)，再次背誦。梳理出少年和國之間的關(guān)系。出示關(guān)鍵詞“少年、國”。
11、把一段話(huà)變成三個(gè)字，請人背誦。這一部分是積累語(yǔ)言，指導背誦為目的。蔣老師搭建了很好地背誦的支架，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。幫助把握結構、理解句式、借助關(guān)鍵詞記憶，留足練習時(shí)間，真正體現了學(xué)生的主體地位。好驚艷的積累教學(xué)。驚艷的背后，是蔣老師對文本解讀的獨特理解，特別是能夠深刻的破譯文章的寫(xiě)法密碼。背誦是可以指導的，背誦是需要指導的，背誦是有具體有效的指導方法的。
12、一句話(huà)三個(gè)字就講清楚了，如果只能留下一句話(huà)，你會(huì )留下那句話(huà)？學(xué)生交流：
生1：體會(huì )富，指的是精神的富足。
生2：勝于歐洲，老師應對，你找到了總結性的語(yǔ)句，相信很多人都找到了這句。
生3：體會(huì )自由，結合時(shí)代背景，滲透：敢于說(shuō)出自己想法的重要。
每個(gè)孩子對文本的理解都是不一樣的，每個(gè)孩子，都可以跟文本自由的對話(huà)，蔣老師充分尊重孩子的獨特理解，讓孩子自由的、充分的表達自己獨特閱讀感受，于課堂中看到每一個(gè)具體的“學(xué)生”。在課堂上，我看見(jiàn)了學(xué)生和文本的“對話(huà)”。
13、小結：梁?jiǎn)⒊x的這八個(gè)詞，每一個(gè)都經(jīng)過(guò)了深思熟慮，因為他考慮的是一個(gè)國家的`命運，再次齊讀。又一次指向寫(xiě)作方式的小結：“選材具有典型性”，“考慮一個(gè)國家的命運”滲透有目的的寫(xiě)作，真正體現了在閱讀課中學(xué)習“寫(xiě)作方法”。關(guān)鍵是，寫(xiě)法的總結依然是那樣水到渠成。
14、經(jīng)過(guò)100年，在你的印象中，你看到了這樣的少年嗎？出示鄧小平、屠呦呦、鄧稼先等人少年照片，拓展理解。又一次對“借助資料理解課文”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)。借助圖片，他的借助資料，不會(huì )流于形式，簡(jiǎn)潔高效，對蔣老師的教學(xué)，膜拜。
15、再次齊讀。體會(huì )到這句話(huà)的“力量感”再讀段落，是對這句話(huà)的再一次深度理解。
三、學(xué)習第二自然段。
1、老師教讀。
2、借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每一句話(huà)的意思。
3、請大家做筆記，出示正確筆記，請大家抄寫(xiě)你剛才討論的時(shí)候出錯的，和你討論當中沒(méi)有的。對照注釋檢查，讓每一個(gè)次學(xué)習落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，這是很多公開(kāi)課沒(méi)有做到的。蔣老師讓我們感覺(jué)到，這是一節可以指導一線(xiàn)教學(xué)的常規課，教法可以遷移到自己的課堂上，蔣老師教“批注”，指導批注方法——選擇精準的批注點(diǎn)，學(xué)法指導簡(jiǎn)潔高效。
4、師生合作讀。老師讀解釋?zhuān)瑢W(xué)生讀句子，打亂順序。這一部分的設計，既強化了難讀句子的意思理解，又練習了朗讀，是不是還有更深的用意呢？蔣老師的高明之處在于，把每個(gè)教學(xué)目標都能設計成精妙的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而且是有意思地動(dòng)起來(lái)。
5、把第二段分成兩部分，你怎么分？理由還是什么？
6、理解前面部分與中國對照的相關(guān)事物，每一樣事物都有中國元素。比如中國龍、特有的兵器、典故。
這一部分的教學(xué)，依然是指向表達的——選材的典型性。老師教學(xué)設計背后是對文本的精準把握。自己對文章的理解，對文章寫(xiě)法奧秘的探究已經(jīng)深入到專(zhuān)業(yè)研究的水平，要不是見(jiàn)識了蔣老師的課，我都沒(méi)有意識到，這篇文章還可以這樣去解讀。真是“內容人人看得見(jiàn)，寫(xiě)法只有有心人得知”。我也想做個(gè)有心人，可是，事例不允許呀。同時(shí)，老師的知識儲備也到了令人嘆服的地步。
7、哪些部分對應的是少年？指名學(xué)生回答。
8、小結寫(xiě)法，用比喻的手法寫(xiě)出了中國少年。
9、這些句子還有什么共同點(diǎn)？（前面寫(xiě)的少年，后面寫(xiě)少年怎么樣。）
10、師生合作讀：
師：紅日初升——
生：其道達光……
11、還有共同點(diǎn)嗎？押韻。前面羅列了各種各樣的事物，最后總結。
12、再次齊讀，韻腳重讀，體會(huì )押韻的自然。
13、小結，寫(xiě)法上讓喜歡寫(xiě)作的人愿意下跪。
這一部分的教學(xué)點(diǎn)還是蠻多的，但是一點(diǎn)都沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，太讓人佩服了。
通過(guò)押韻教朗讀，通過(guò)理解內容學(xué)習句式，梳理小結作者寫(xiě)作方法，真是水乳交融。后悔沒(méi)有錄像。
14、都五千年歷史的中國，怎么還是少年呢？
生1、：相對于美好的未來(lái)，中國還是一個(gè)少年。
生2：雖然過(guò)去已經(jīng)有五千年，但是未來(lái)的日子更長(cháng)，相對來(lái)說(shuō)，還只是中國少年。
提出一個(gè)看似矛盾的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，揣摩作者立意的高妙：在漫長(cháng)的未來(lái)里，中國，永遠是一個(gè)少年，永遠年輕，永遠生機勃發(fā)，永遠朝氣蓬勃。我又被深深地折服了。
14：拓展閱讀，體會(huì )梁?jiǎn)⒊膶?xiě)作目的。
上到這里，課就結束了。我還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，—天這就結束了，真是意猶未盡啊。
讓我大開(kāi)眼界、大飽眼福的一節課。好的課，真是藝術(shù)。課后，我跟同伴都深深地感嘆，蔣老師解讀文本的功夫真是太強大了�？纯醋约�，哎呀，我不敢說(shuō)話(huà)了。蔣老師的書(shū)讀過(guò)不少，他的《這樣的語(yǔ)文有意思》、《這樣的作文有意思》、《作文九問(wèn)》、《四十一度演講》、《流鼻涕的秋天》、《教孩子學(xué)會(huì )閱讀》我都看過(guò)。這一本本書(shū)里，我看到一個(gè)很有意思的蔣老師：他的語(yǔ)文總教學(xué)總是那樣有意思，他的兒童小說(shuō)總是那樣有意思。他的兒童小說(shuō)都是以教學(xué)生活為原型創(chuàng )作的，在輕松有趣的情節里淡淡的訴說(shuō)著(zhù)一個(gè)教育者關(guān)于教育的思考和情懷，反正我是被驚艷到了。蔣老師的書(shū)好看，課也這么好。除了點(diǎn)贊還是點(diǎn)贊。
看看自己，哎，只能?chē)@氣了。不過(guò)就像馮兔子老師說(shuō)的那樣，要學(xué)會(huì )接納自己——只要在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步就好。
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