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《渡河少年》課堂實(shí)錄
一、整體感知
師：通過(guò)昨天的學(xué)習，我們已經(jīng)初步感知了課文的主要內容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
生：課文寫(xiě)了少年著(zhù)急上學(xué)，但是沒(méi)有帶錢(qián)，撐船的老人不讓他上船，所以少年就自己游過(guò)河。
師：這就是渡河的起因，事情的結果怎樣？
生：少年渡過(guò)了河，最后成了一名游泳健將
師：如果把這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的的起因、經(jīng)過(guò)和結果連起來(lái)，就是這篇課文的主要內容。誰(shuí)來(lái)嘗試著(zhù)歸納一下，課文主要寫(xiě)了什么？
生：課文主要寫(xiě)了在深秋的一天，一個(gè)少年因為沒(méi)錢(qián)坐船，船夫不讓他上船，他就自己游過(guò)了河，后來(lái)少年堅持每天這樣游過(guò)河去，最終成了一名游泳健將。
師：課文內容歸納得既完整，又準確，今后我們再來(lái)把握寫(xiě)事文章的主要內容的時(shí)候，就可以像這樣把事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果串起來(lái)，就能很好的把握一篇寫(xiě)人、寫(xiě)事的記敘文的主要內容。
二、反復研讀，體會(huì )人物個(gè)性
師：這是一篇側重寫(xiě)人的記敘文，寫(xiě)人的文章，往往都要突出人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)�；貞浺幌�，這類(lèi)文章我們常用什么閱讀方法來(lái)體會(huì )人物的鮮明個(gè)性？
生：我們一般都是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)變化的詞句來(lái)體會(huì )人物的個(gè)性的。
師：說(shuō)得好極了。 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，接下來(lái)請同學(xué)們靜靜地讀讀課文，細細地品一品，有選擇的畫(huà)一畫(huà)、標一標，看看作者抓住了人物的哪些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的變化來(lái)體會(huì )課文的主人公——少年的性格特點(diǎn)。
學(xué)生靜靜讀書(shū)，自主學(xué)習。
師：同學(xué)們讀書(shū)的習慣真棒！相信都會(huì )有很多的收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的少年？你是從哪些詞句中體會(huì )出來(lái)的？
生：這是一個(gè)誠實(shí)的少年，我從少年的話(huà)“老爹，我沒(méi)有錢(qián)，能讓我上船嗎？”看出他直接告訴老人自己沒(méi)有錢(qián)，想坐船，他很誠實(shí)。
師：而渡河少年的誠實(shí)，換來(lái)的卻是老爹那一句冷冰冰的——（引讀）
生：沒(méi)錢(qián)坐什么船？笑話(huà)！
師：滿(mǎn)懷期待的少年，此時(shí)（出示句子，引讀）：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：（出示：少年孤零零地立在岸上）如果把比擬的部分去掉，請同學(xué)們再讀一讀，品一品。
生：加上“像當頭挨了一棒”，更能突出老人的話(huà)一下子傷了少年。
生：更能突出老人的話(huà)像一棒子打在少年的頭上，少年呆住了，受傷程度很深，
師：你說(shuō)的真好，那能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)！
生讀：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：你們覺(jué)得這位同學(xué)讀的怎樣？
生：能感覺(jué)到少年傷心了，但不夠。
師：你聽(tīng)得很認真，體會(huì )的很到位，你能來(lái)試試嗎？
生：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：你讀得真好，加入少年的神態(tài)就更逼真了，離得老遠----引讀
出示：離得老遠，我看見(jiàn)少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動(dòng)，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。
師：此時(shí)，少年在想——
生：我沒(méi)錢(qián)就不讓我坐船，你太愛(ài)錢(qián)了。
生：我要上學(xué)，不能遲到呀，我怎么辦呢？
師：所以他——（出示句子）：
生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書(shū)包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。
師：這一脫，一擎，一滑，你能品出什么來(lái)？
生思考（無(wú)人舉手）
師：他為什么脫下衣服，連同書(shū)包擎在手中，滑進(jìn)了河里。拿在手里，跳進(jìn)水中不行嗎？
生：書(shū)包拿在手里就濕了。
生：這樣滑進(jìn)去，沒(méi)有水花，衣服和書(shū)包不會(huì )濕。
師：作者的用詞真是精妙，在我們細細的品讀中，發(fā)現這是一個(gè)好細心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問(wèn)題。請同學(xué)們把這三個(gè)動(dòng)詞圈一圈，并把你讀書(shū)的體會(huì )在這句話(huà)的旁邊簡(jiǎn)單的記一記。其實(shí)，透過(guò)文字去品味，就是我們學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的好方法，在讀文，寫(xiě)文的時(shí)候，都認真地讀一讀、品一品、反復地推敲，在簡(jiǎn)單的文字背后，都能有更多的發(fā)現。這是一個(gè)什么樣的少年？大家還有什么不同的看法吧，繼續交流。
生：我認為他一個(gè)倔強的少年，因為老人讓他上船，他拒絕了。
師：讓我們把鏡頭對準河中這一老一小，（出示）老師讀老人的表現，同學(xué)們讀少年的表現，好嗎？（師生對讀）
師：少年三次就拒絕了老人的請求，他真是一個(gè)----倔強的少年。關(guān)于倔強，誰(shuí)還有話(huà)要說(shuō)?
生讀：那孩子舉著(zhù)衣服、書(shū)包，踩著(zhù)水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。一邊游泳，一邊舉著(zhù)衣服、書(shū)包，水還那么涼，他依然堅持著(zhù)，不上船，真是倔強！
師：時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，少年依然……（出示）齊讀：舉著(zhù)衣服、書(shū)包，踩著(zhù)水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。
師：好一個(gè)倔強的少年，面對困難不低頭，不退縮，憑著(zhù)自己的努力，一定要游過(guò)去。難怪作者評價(jià)他：（出示）好一朵開(kāi)在浪花叢中的奇葩，好一個(gè)倔強的少年。
生：讀。
師：“奇葩”指的是…（生齊答：奇特美麗的花）讓我們看看這浪花叢中的奇葩。（出示句子：落滿(mǎn)彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書(shū)包真像花瓣中的花蕊。）請同學(xué)們仔細的品讀，在這些文字的后面，你又能品出些什么？
生：我能看出作者很喜歡這個(gè)少年。
生：我從這幾個(gè)比喻句中能看出作者把他渡河的情景寫(xiě)得很美。
師：說(shuō)得真棒，把他比喻成奇葩，把這么美麗的語(yǔ)言送給了少年，是因為作者對少年有原來(lái)的同情已經(jīng)轉變，他被少年的倔強、勇敢、自信、細心所折服，這是作者對少年由衷的贊美。你呢？是不是跟作者有同樣的感受?把這種感受送到句子中，美美地讀一讀。
生：自已讀一讀--自由讀--指名讀—評讀。
師：面對寒冷的河水少年毫不畏懼，面對渡船他毫不動(dòng)搖。少年就這樣游，終于到了對岸。出示：終于到了對岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽(yáng)光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚(yú)在蹦跳。他把衣服一套，撿起書(shū)包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長(cháng)長(cháng)的水線(xiàn)，像一行無(wú)限延長(cháng)的省略號。
生（齊讀）
師：在這里作者把少年留下的水線(xiàn)比喻成了省略號，省略號的作用大家還記得嗎？
生：我知道省略號表示省略和延續。
師：對了。渡河少年的故事到此結束了嗎？沒(méi)有。這長(cháng)長(cháng)的水線(xiàn)，延續著(zhù)，延續著(zhù)從這天以后的每一天，少年都重復著(zhù)如此渡河的場(chǎng)景；延續著(zhù)少年由年少到漸漸長(cháng)大的每一天，都如此倔強、如此細致、如此勇敢、如此堅強的精神。作者在這，省略了這一切，只用了這“無(wú)限延長(cháng)的省略號”，給我們留下了無(wú)限的遐想。我們仿佛再一次看到少年舉著(zhù)衣服、書(shū)包，踩著(zhù)水，一搖一搖地向河當中游的情景。
如果說(shuō)人生就像土壤，倔強就像是少年心中的一粒種子，就這樣用他最頑強的姿態(tài)盛開(kāi)了！數年的努力，少年終于——
�。ǔ鍪荆R讀）：有趣的是，以后我每次過(guò)河，只要趕上學(xué)生上學(xué)放學(xué)，總會(huì )看到那個(gè)圓臉少年在河里游來(lái)游去。數年后，少年居然從這條小河游進(jìn)了大海，成了一名游泳健將。他給撐船老人來(lái)過(guò)一封信，稱(chēng)他是他的啟蒙教練，要感謝老人。
請同學(xué)們齊讀
師：為什么少年要感謝帶給他困難的老人，在成年以還寫(xiě)信感謝老人，稱(chēng)他為啟蒙教練呢？請同學(xué)們想一想，再與小組同學(xué)交流自己的看法。
生：因為老人不讓他上船，他才會(huì )自己渡河上學(xué)，激發(fā)了少年的斗志。
生：因為是老人給了少年鍛煉自己意志的機會(huì )……
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，在一次又一次的細讀中，渡河少年的的倔強、自信、細心、遇到困難不低頭的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。生活中最難的不是做一次，而是長(cháng)久地堅持，此時(shí)，誰(shuí)想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：渡河少年真是憑著(zhù)他的勇敢、堅強，最后才成功。
生：這個(gè)渡河少年的倔強和堅持正是我所需要的。
生：我也要向渡河少年學(xué)習，跟他一樣的勇敢、自信。
師：那么此時(shí)，請你把自己當做那位成長(cháng)為游泳健將的渡河少年，以他的口吻，給老爹寫(xiě)一封信，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他。
他會(huì )在信中寫(xiě)些什么呢？請同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
生：配樂(lè )練筆——匯報
生：敬愛(ài)的撐船老人：還記得那個(gè)倔強的渡河少年嗎？那就是我，我現在已經(jīng)成了一位游泳健將，但我從沒(méi)有忘記小時(shí)候的事情，沒(méi)有忘記那次渡河的情景，我要感謝您，是您給我創(chuàng )造了鍛煉自己意志的機會(huì )，你就是我的 啟蒙教練，謝謝您！
……
師：少年把自己的成功都歸功于撐船老人，其實(shí)老人只是無(wú)意地給少年創(chuàng )造了一次磨練意志的機會(huì )。但是真正成就他，使他走向成功的正是他頑強的意志。同學(xué)們，如果你的內心也像渡河少年一樣涌動(dòng)著(zhù)堅持，自信，勇敢，頑強，老師相信你的生命中也會(huì )綻放如渡河少年一樣的奇葩。下課。
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