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荷塘月色于漪課堂實(shí)錄（通用10篇）
《荷塘月色》正是作者自己想超然而又想掙扎的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。下面是小編幫大家整理的荷塘月色于漪課堂實(shí)錄，希望大家喜歡。
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 1
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐！
師：昨天我請大家預習朱自清的《荷塘月色》，下面請大家把書(shū)翻到31頁(yè)。
�。ㄉ瓡�(shū)）
師：關(guān)于朱自清先生我們是比較了解的，在初中的時(shí)候我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)他的不少優(yōu)美的文章，我想問(wèn)問(wèn)大家，都學(xué)過(guò)哪些文章��？
生（齊答）：《春》、《背影》
師：不錯！看來(lái)同學(xué)們的記性很不錯！我又想問(wèn)大家了，我們學(xué)了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談?wù)勛约旱目捶�？比如語(yǔ)言等等。先思考一分鐘。
�。ㄉ伎迹�
師：好，一分鐘時(shí)間到了，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己的看法？
�。o(wú)人應答）
師：啊，可能有點(diǎn)難度。沒(méi)關(guān)系，只要說(shuō)出自己的看法就行，不管你的看法是對是錯，說(shuō)多說(shuō)少隨你，一句話(huà)也行。
生：我認為朱自清的散文語(yǔ)言很樸實(shí)，他沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)來(lái)做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個(gè)字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個(gè)字都在表達父親對自己的愛(ài)，都在表達自己對父親的愛(ài)。
師：恩，很不錯！這位同學(xué)說(shuō)出了自己的看法，而且舉了例子，很有說(shuō)服力。還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法？
生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩(shī)意。
師：好的，剛才幾位同學(xué)都說(shuō)了自己心中的看法，看來(lái)我們同學(xué)是非常有頭腦的嘛，以后我們的學(xué)習就應該像這樣，有自己的看法，有自己的見(jiàn)解。那么下面我們就來(lái)學(xué)習朱自清先生的`荷塘月色。
幻燈機展示朱自清像。
放音頻文件，學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
師：大家覺(jué)得剛才的朗讀讀得怎么樣？
生：讀得好
師：為什么這么認為？他是怎么讀的？
生：讀得很舒緩、很輕柔
師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時(shí)候，就要帶著(zhù)感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。
師：在昨天的課堂上，我提出了學(xué)習課文的要求，就是研究性學(xué)習，要求大家回去把課文與注釋結合起來(lái)讀，把課后練習與課后資料結合起來(lái)，仔細研讀課文，發(fā)現什么問(wèn)題就做好筆記，那么我現在就請同學(xué)們把自己弄不懂的地方說(shuō)出來(lái)。哪位同學(xué)先來(lái)？
�。ㄒ粚W(xué)生馬上舉手）
師：好，你來(lái)。
生：為什么作者要說(shuō)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”？
師：哦，不錯（一些贊揚的話(huà)，以下贊揚學(xué)生的話(huà)就不寫(xiě)了）
生：為什么作者說(shuō)“什么都可以不想，什么都可以想，便覺(jué)得是個(gè)自由的人”？
生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現出來(lái)？作者不是說(shuō)月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來(lái)呢？
生：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認為用歌聲比喻清香不恰當，老師能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：為什么作者說(shuō)“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了”？
生：“彌望”是怎么一種望法？
生：“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處”，作者是不是說(shuō)得很矛盾？?jì)山M相反的情況怎么會(huì )都喜歡呢？
生：前面都是寫(xiě)荷塘，為什么后面要寫(xiě)《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？
生：“背著(zhù)手踱著(zhù)”，這是怎么走的？
生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過(guò)人頭’了”，作者為什么要說(shuō)“過(guò)人頭”，是不是有更深層次的含義？
生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態(tài)？
生：作者一開(kāi)篇就說(shuō)“這幾天心里頗不寧靜”，是什么使作者心里頗不寧靜的？作者在寫(xiě)這篇文章的背景究竟是什么呢？老師能不能介紹一下？
�。ǹ赡苓�有一些問(wèn)題，不記得了。有些問(wèn)題當時(shí)就解決了，比如“峭楞楞”，“過(guò)人頭”，寫(xiě)作背景等。講了寫(xiě)作背景后，我馬上問(wèn)學(xué)生“熱鬧”句，“無(wú)福消受”句，“不寧靜”句弄懂了沒(méi)有，并要他們說(shuō)出自己的看法）
師：剛才大家提了那么多問(wèn)題，說(shuō)明我們很有探究能力，這些問(wèn)題可以說(shuō)都切中了要害，只要把剛才的問(wèn)題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。這里面有很多問(wèn)題，我們將在課文研讀的時(shí)候具體分析。
師：研讀一篇文章，我們應該弄明白作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。具體的說(shuō)，就是要弄清楚文章的結構和作者表達的情感，怎么表達的。我想請大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話(huà)，我們看他的前幾句，金志華說(shuō)《荷塘月色》的結構，是圓形的，外結構、內結構均如此。從外結構看……從內結構看……（那段話(huà)省略），我想請問(wèn)同學(xué)們，這幾句話(huà)你有沒(méi)有弄懂？什么是外結構、內結構？前后左右的同學(xué)可以討論
�。▽W(xué)生討論）
師：討論時(shí)間到。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們討論的結果��？
生：（她怎么說(shuō)的我不太記得了，大概說(shuō)了不寧靜、求靜、得靜是什么意思，并沒(méi)有把內外結構理解到位。）
生：我認為外結構指的是作者寫(xiě)了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內結構就是指作者的情緒變化，內心世界的變化。
師：還有什么看法
�。ōh(huán)視片刻，沒(méi)有學(xué)生舉手）
師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)了自己的看法，大家更贊同哪種看法？
�。ㄉe手贊同第二個(gè)同學(xué)的多，問(wèn)不贊同的能不能說(shuō)出理由反對，沒(méi)人舉手于是宣布）
師：既然沒(méi)有同學(xué)反對意見(jiàn)，那么我們共同研討出來(lái)的就以大多數贊同的為準。
師：金志華認為《荷塘月色》的內外結構是圓形的，你這樣認為嗎？能不能找出理由？
生一致認為：文章開(kāi)篇是從家里出來(lái)，最后是回了家，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，都是家，是圓形的。
師：那這是一種什么寫(xiě)法？
生：首尾呼應
師：你開(kāi)始讀的時(shí)候有沒(méi)有留意到文章是首尾呼應？
�。ㄉ械膿u頭，有的說(shuō)“沒(méi)有”）
師：為什么沒(méi)有留意到呢？
生：寫(xiě)得太自然了。
師：是的，太自然了。我們根本沒(méi)有注意到作者用了這樣一個(gè)手法，而我們同學(xué)們寫(xiě)作文的時(shí)候，首尾呼應總是很造作的，一眼就看出來(lái)了，以后我們就要學(xué)習朱自清先生的這種寫(xiě)法，努力做到不留痕跡。
�。ㄏ抡n鈴響）
師：請同學(xué)們回去再次認真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進(jìn)行思考。好，下課！
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 2
教學(xué)目標：
1.品味語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧
2.體會(huì )作者復雜的思想感情
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
教師（下簡(jiǎn)稱(chēng)師）：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書(shū)篇目、作者）朱自清先生曾經(jīng)很自信地說(shuō)，他有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現和創(chuàng )造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創(chuàng )造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。
二、誦讀感知
師：首先，我朗讀一遍課文。同學(xué)們在聽(tīng)準字音的基礎上，感受文本內容，體會(huì )其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）
師：課文讀完了，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)文本的主要內容是什么？
生：主要寫(xiě)了作者欣賞月下荷塘美景的過(guò)程以及之后的一些感受。
師：其他同學(xué)還有補充嗎？
生：作者還抒發(fā)了他的情感。
師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。
師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫(xiě)了“荷塘月色”。
生：四、五、六自然段。
師：你覺(jué)得哪些段落寫(xiě)了荷塘？哪些段落寫(xiě)了月色呢？
生：第四段、六段寫(xiě)荷塘，第五段寫(xiě)月色。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：都是寫(xiě)的荷塘，沒(méi)有寫(xiě)月色。
師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？
生：月色無(wú)形無(wú)聲，很難把握。所以借助荷塘來(lái)寫(xiě)。
師：側面描寫(xiě)，這才是作者高明的地方。第四段只寫(xiě)了荷塘，第五段只寫(xiě)了月色嗎？
生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。
師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。
三、品味語(yǔ)言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個(gè)環(huán)節）
第一部分：鑒賞四、五段，讓學(xué)生自由發(fā)現鑒賞點(diǎn)，教師適當引導。
師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學(xué)讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。
生：（有感情地讀）
師：同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣？
眾生：挺好。
師：不錯，這位同學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。下面同學(xué)們仔細閱讀文本勾畫(huà)出自己最喜歡的句子，談?wù)勀愕睦碛�。準備好了請舉手。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）
生：我覺(jué)得“層層的葉子中間……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛(ài)之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動(dòng)。
師：很好，感受到了作者的感情的流動(dòng)。你覺(jué)得清香和歌聲有那些相似之處呢？
生：美好，沁人心脾。
師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？
生：還有若有若無(wú)、不清晰的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們以前接觸過(guò)通感這種手法嗎？
生：接觸過(guò)。
師：顧名思義，通感就是感覺(jué)相通。一種感覺(jué)一重美感，兩種感覺(jué)就是雙重美感。這種手法并不少見(jiàn)，能舉個(gè)例子嗎？
生：（一時(shí)想不出）對不起，想不出來(lái)。
師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來(lái)是靠視覺(jué)感受到的，作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛(ài)說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著(zhù)一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。
師：同學(xué)們繼續說(shuō)說(shuō)你喜歡的句子。
生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺(jué)得它很有情意�！懊}脈”本來(lái)是形容人深含感情的樣子，這里用來(lái)寫(xiě)葉子，很新穎。
師：體會(huì )得不錯。不過(guò)，作者看到流水了嗎？
生：哦，沒(méi)有，是……聽(tīng)到了。
師：好，你這也是“通感”了。誰(shuí)還要說(shuō)一說(shuō)。
生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺(jué)得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當然是荷葉相連了。
師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個(gè)詞。學(xué)習母語(yǔ)，我們要充分發(fā)揮想象力，因為他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。
生：我覺(jué)得“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風(fēng)吹過(guò)來(lái)，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。
師：你描述得很生動(dòng)。不過(guò)我有個(gè)疑問(wèn)，荷塘里的風(fēng)能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？
眾生：（笑）
師：“像閃電般”，是形容風(fēng)勢之大嗎？
生：形容速度快。
師：有一個(gè)詞，讀顫（chàn）動(dòng)還是顫（zhàn）動(dòng)。
生：顫（chàn）動(dòng)。
師：繼續鑒賞。
生：我喜歡“一粒粒的明珠”�！� 粒�！边@個(gè)疊詞有一種音韻之美。
師：自清先生鐘愛(ài)甚至是偏愛(ài)疊詞，文中還有很多，不僅強化了豐富了詞的意蘊，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。
生：（齊讀）
師：繼續鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫(huà)出自己喜歡的句子。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）
生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。
師：牛如和輕紗是形容月光嗎？
生：是“青霧”。
師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。
生：我喜歡“光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個(gè)詞用了音譯――“梵婀玲”，就像一個(gè)女孩的名字。
師：你說(shuō)得真精彩，體會(huì )得很細膩，從一個(gè)音譯的詞語(yǔ)體會(huì )到作者的一份匠心。
生：我喜歡“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫(xiě)了光，還寫(xiě)了影，使塘中景物的層次更豐富了。
師：很好，還有比這更美的影子嗎？
生：（齊）還有楊柳的“倩影”。
師：同學(xué)們應該留意一下生動(dòng)的動(dòng)詞，作家錘煉語(yǔ)言，很多時(shí)候就是體現在動(dòng)詞上。比如畫(huà)在荷葉上的“畫(huà)”字，換個(gè)詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？
生：我覺(jué)得“映”字沒(méi)有美感，沒(méi)有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺(jué)。
師：體會(huì )的好。畫(huà)字還容易引發(fā)人的聯(lián)想：是誰(shuí)畫(huà)的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫(huà)紙畫(huà)成的吧。
第二部分：質(zhì)疑探究
師：我們覺(jué)得這兩段很美，但有人提出不同意見(jiàn)，認為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學(xué)們怎么看？
生：這和文章的寫(xiě)作對象有關(guān)，月下的景物當然應該柔和一點(diǎn)，朦朧優(yōu)美一點(diǎn)。
生：也和作者的心情有關(guān)。寫(xiě)作背景是1927年7月，社 會(huì ) 黑 暗，江南血雨腥風(fēng)，作者作為極富良知和責任感的知識分子，他內心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫(xiě)出太昂揚的東西來(lái)。
師：同學(xué)們體會(huì )得很好。我們不妨改成陽(yáng)剛一點(diǎn)的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風(fēng)格表現一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監視清華園的哨兵吧！”
生：（大笑）
師：同學(xué)們自然地聯(lián)系文章的寫(xiě)作內容和背景來(lái)談，非常好。形象和語(yǔ)言風(fēng)格要考慮整體語(yǔ)境。
四、體會(huì )情感（問(wèn)題探究）
師：第六段有這么幾句話(huà)，“這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”。作者明明說(shuō)過(guò)自己“愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜”，為什么面對蟬鳴蛙聲的.景致，不興致勃勃地欣賞了呢？
生：因為作者的心情很不寧靜，而且這種情緒時(shí)時(shí)涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。
師：同學(xué)們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？
生：江南采蓮圖看似熱鬧，內在卻是很寧靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。
師：很好。原來(lái)表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點(diǎn)，一個(gè)是寧靜，還有什么相同的呢？
生：另一特點(diǎn)是都很美好。
生：還有都充滿(mǎn)溫情。
生：還有個(gè)特點(diǎn)就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達對愛(ài)情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達對美好事物的喜愛(ài)之情。
師：同學(xué)們說(shuō)的很精彩，二者還有一個(gè)相同點(diǎn)就是如同夢(mèng)境�！昂上阍律珗D”是作者靜夜的一個(gè)夢(mèng)，江南采蓮圖是作者一個(gè)久遠的夢(mèng)。同學(xué)們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿(mǎn)了夢(mèng)幻的特點(diǎn)，朦朧、寧靜、安逸。
生：是的。
師：作者那么喜歡美好的夢(mèng)境，可惜這種美好照不進(jìn)現實(shí)，所以?xún)刃倪�是充滿(mǎn)了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學(xué)們去發(fā)現，希望同學(xué)們課下繼續鑒賞。
師：最后送同學(xué)們幾句話(huà)。一位哲人說(shuō)過(guò)，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。我認為，有時(shí)候我們的身邊不是缺少發(fā)現美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時(shí)候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現美的才情。希望同學(xué)們課下多多閱讀精美的文學(xué)作品，培養美的鑒賞力，也從而提高寫(xiě)作水平。下課。同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)！
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 3
一、教學(xué)目標
(一)知識與能力
了解相關(guān)文學(xué)常識，理清全文結構。
(二)過(guò)程與方法
通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作者情感，領(lǐng)會(huì )作者對民族命運的關(guān)注。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：賞析理解文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的深刻含義。
三、教學(xué)法
情景教學(xué)法、誦讀法、討論法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
在一次“中學(xué)生最喜愛(ài)的十大課文”的問(wèn)卷調查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人說(shuō)《荷塘月色》樹(shù)立了現代散文的終極典范。今天我們就和盛名之下的《荷塘月色》來(lái)一次親密接觸。
(二)整體感知
用一句話(huà)簡(jiǎn)述文章的內容。結構美
在家里去荷塘觀(guān)荷塘賞月色覽四周想采蓮回到家
“第一節我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌。
第九節，——這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了�！皬娬{圓形結構
找出文中描寫(xiě)心里感受的句子。情感美
�、龠@幾天心里頗不寧靜。
�、谶@一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的'自己，到了另一世界里。
�、畚仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。
�、艿珶狒[是它們的，我什么也沒(méi)有。
�、葸@真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
�、捱@令我到底惦念著(zhù)江南了。
真可謂“剪不斷，理還亂
又可謂才下眉頭，又上心頭�！�
頗不寧靜獨處求靜暫得寧靜(一無(wú)所有惦念江南)走出寧靜
(三)走進(jìn)文本
1.細讀一遍課文，分小組討論下面三個(gè)問(wèn)題：
A為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無(wú)邊的荷香月色”?
(作者的行蹤與他的情感緊密相連：正因為在家里“心里不寧靜”，所以要走出家門(mén)追求寧靜，可謂緣情寫(xiě)景;)
B為什么認為月色“恰到好處”?
(而荷塘一派素淡朦朧，寧靜幽寂的景象——花是零星的，香是縷縷的，風(fēng)是微微的，月是淡淡的，的確是“恰倒好處”，與作者的心境吻合，這幽靜寧謐的境界正是作者的追求，于是他要無(wú)牽無(wú)掛獨自受用無(wú)邊的荷香月色，擺脫不寧靜，得到安寧，此乃寄情于景)
C為什么認為“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”?
(寧靜只是片刻，熱鬧的蟬聲與蛙聲讓作者想起江南采蓮的熱鬧與美麗，懷鄉的惆悵讓作者走出寧靜，回到家中，是謂觸景生情。形與意有機結合，是典型的情景交融，構成了朦朧優(yōu)美的意境，讓作者產(chǎn)生美的感受，也給讀者帶來(lái)美的享受，由此可見(jiàn)，美是心物婚媾后的產(chǎn)物。)
2.結合時(shí)代背景，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
A作者“頗不寧靜”的心情緣于何者?
王國維先生說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩。
朱自清先生荷塘月色也只給了朱自清先生片刻的寧靜。究竟因何她才下眉頭卻上心頭，剪不斷，理還亂呢。
論世
這篇文章寫(xiě)于什么時(shí)候——1927年7月。
先來(lái)看看他寫(xiě)于1927年9月17日的一封信：這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里。走路、說(shuō)話(huà)都要費很大的力氣;還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火，似乎掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有。
究竟什么讓他心亂如麻呢?
1927年7月，蔣介石發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時(shí)代正在崩壞，新時(shí)局尚未到來(lái)。知識分子不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活，但頹喪和騷動(dòng)使得他們惶惶然，看不前進(jìn)的方向。
作者在此想躲開(kāi)惱人的現世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。
(四)拓展延伸
結合兩段，思考作者在第四段只寫(xiě)了荷塘，在第五段只寫(xiě)了月光嗎?為什么?
(作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫(xiě)荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過(guò)寫(xiě)葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫(xiě)“黑影”和“倩影”，還是寫(xiě)月色，因為影是月光照射在物體上產(chǎn)生的。樹(shù)影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。寫(xiě)荷塘是月色下的荷塘，寫(xiě)月色是荷塘上的月色。)
(五)小結作業(yè)
作業(yè)：學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一個(gè)景物描寫(xiě)為主的片段。
五、板書(shū)設計
荷塘月色
家門(mén)───小路───荷塘四周───家門(mén)
情(頗不寧靜)(渴求寧靜)(片刻安靜)(走出寧靜)
景修辭
荷葉比喻
荷花比喻、擬人
荷香比喻、通感
荷波擬人、比喻
流水擬人
淡淡的喜悅、淡淡的憂(yōu)愁
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 4
教學(xué)目標
1、體會(huì )散文精練的語(yǔ)言、形象的比喻，學(xué)習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時(shí)，感受作者憂(yōu)國憂(yōu)民之情。
3、啟發(fā)學(xué)生思維，引起想象，激發(fā)興趣，提高寫(xiě)作技能。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者的矛盾心理。
教學(xué)方法
創(chuàng )設情境，賞讀式，多媒體教學(xué)輔助教學(xué)法。
教學(xué)課件
1、背景音樂(lè )：(《月光》)
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹(shù)影圖、荷葉圖
3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂(lè )朗誦錄相片斷
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
荷 花
[清]曹 寅
一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。
湖邊不用關(guān)門(mén)睡，夜夜涼風(fēng)香滿(mǎn)家。
該詩(shī)通過(guò)對荷花開(kāi)放的季節和荷花的香味的描寫(xiě)，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。
今天，我們要來(lái)學(xué)習的這篇散文也是關(guān)于荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解題、初步感知
1、問(wèn)：大家覺(jué)得題目“荷塘月色”是偏正短語(yǔ)還是并列短語(yǔ)?為什么?
明確：并列短語(yǔ)，因為第四段是寫(xiě)月色下的荷塘，第五段是寫(xiě)荷塘上的月色。
2、朗讀、播放配樂(lè )朗誦(要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì )文章的感情基調)
三、理清文章思路
第一部分(1—3段)：寫(xiě)夜賞的緣由，小徑漫步，抒發(fā)感受。(情)
第1段：交代獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)及緣由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒發(fā)月下獨處時(shí)的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)
第4段：寫(xiě)月色下的荷塘。
第5段：寫(xiě)荷塘上的月色。
第6段：寫(xiě)荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：寫(xiě)由眼前之景所發(fā)生的聯(lián)想，回到現實(shí)，思鄉回家。(情)
第7段：聯(lián)想江南采蓮的舊俗和采蓮詩(shī)。
第8段：在思鄉與遐想中，作者回家。
四、鑒賞、分析課文的景物描寫(xiě)部分(“景語(yǔ)”描寫(xiě))
�、鍐�(wèn)：本文是如何描寫(xiě)荷塘月色的?主要集中在哪幾段?
明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進(jìn)行了描寫(xiě)。
�、嬲b讀、鑒賞第4段
1、學(xué)生閱讀本段，概括大意，思考作者寫(xiě)了哪些景物，是如何安排順序的?
明確：本段主要寫(xiě)月下荷塘美景，分別寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
定點(diǎn)觀(guān)察，由近及遠，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
2、提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。
明確：
�、俸扇~：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！�
運用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
�、诤苫ǎ骸皩訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！�
運用擬人、比喻的手法�！把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。
這是擬人寫(xiě)法。接著(zhù)連用三個(gè)比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的.明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想象。
�、酆上悖骸拔L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
★通感手法：又名移覺(jué)。 把各種感覺(jué)(聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等)溝通起來(lái)，用甲感覺(jué)去描寫(xiě)乙感覺(jué)。它往往用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉移，憑借感受相通，互相映照，以啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻，用來(lái)渲染并深化詩(shī)文意境。
此處由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移�！皩覍仪逑恪迸c“渺茫的歌聲”，雖然前者是從嗅覺(jué)的角度描述的，后者是從聽(tīng)覺(jué)的角度摩聲的。但是，二者在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續，若有若無(wú)，清淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者通過(guò)聯(lián)想與想象借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來(lái)表現荷香的若有若無(wú)，清幽淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來(lái)，不僅揭示了事物的本質(zhì)特征，而且創(chuàng )造出一個(gè)美好的意境。
★文中還有一例：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵阿玲上奏著(zhù)的名曲�！�
這是視覺(jué)移植為聽(tīng)覺(jué)，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來(lái)形容它們的和諧聲響，來(lái)表現月光樹(shù)影組合的協(xié)調，給人一種悠揚、優(yōu)美，很近肉內的感覺(jué)，同時(shí)烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的幻景。
�、芎刹ǎ骸叭~子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕�！�
運用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )造出了清幽恬靜的氛圍。
�、莺身崳骸叭~子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了�！�
作者把所見(jiàn)與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
3、師生共同小結本段寫(xiě)景要點(diǎn)
本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著(zhù)一個(gè)“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味。
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 5
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，學(xué)習作者所使用的比喻、擬人、通感等修辭及其表達效果。
2.通過(guò)賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握作者情景交融的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3.感受作者當時(shí)心境，體會(huì )其中的深層含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過(guò)對語(yǔ)句的分析，學(xué)會(huì )文中所用修辭的表達效果和情景交融的寫(xiě)作手法。
2.體會(huì )作者復雜的心境，理解當時(shí)所處背景。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論法、情景教學(xué)法。
四、教學(xué)手段
圖片教學(xué)法、問(wèn)答法
五、教學(xué)過(guò)程
歌曲導入
用PPT課件展示荷塘景色。請學(xué)生用四字詞語(yǔ)去概括出來(lái)。
“同學(xué)們，剛才大家都用自己的話(huà)描繪出了荷塘月色的美好畫(huà)面。在若干年前，有位作家在觀(guān)賞了月色的下的荷塘后也描繪了他心中的景色，讓我們一起來(lái)看看作者筆下的《荷塘月色》�！�
板書(shū)課題。
通讀課文，整體感知
1.學(xué)生通讀全文，然后教師范讀，將學(xué)生帶入課文描寫(xiě)情境;引導學(xué)生進(jìn)行適當的朗讀展示。
2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)明：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
再次朗讀，深入體會(huì )
1.將學(xué)生分成四人一組，去找出文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修辭的表達效果。討論結束后，由小組代表回答，教師將根據學(xué)生回答進(jìn)行補充和講解。
2.結合學(xué)生回答，學(xué)生分小組一起賞析以下重點(diǎn)句子。
荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的.舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫(xiě)法接著(zhù)連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想象。
荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來(lái)。
荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音動(dòng)靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )造出了清幽恬靜的氛圍。
荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”作者把所見(jiàn)與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
3.結合PPT講解本段寫(xiě)景重點(diǎn)運用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著(zhù)一個(gè)“月”字卻處處有月。
遷移拓展
1.教師播放“小夜曲”音樂(lè )伴奏，學(xué)生跟隨音樂(lè )朗讀喜歡句子和段落。
2.談?wù)剬η榫敖蝗趯?xiě)作方法的理解。師指導補充深化。
作業(yè)小結
以你是作者的朋友的身份給他寫(xiě)一段話(huà)，要求感情真摯可以疏導作者郁結的心情、可以探討文章的寫(xiě)法。
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 6
教學(xué)目的：
1、把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活的思想感情。
2、揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
3、熟讀課文，背誦第四、五、六段。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟文中作者想暫時(shí)忘記現實(shí)中的一切，結果又無(wú)法忘記，一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。
2、語(yǔ)言運用的技巧
難點(diǎn)：
教學(xué)設想：
1、預習提綱：
�、倏磫卧崾竞驼n文前的“學(xué)習重點(diǎn)”，明確學(xué)習任務(wù)
�、谧宰x課文，參照注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，準確認讀，積累詞語(yǔ)。
�、刍貞洺踔袑W(xué)過(guò)的朱自清的文章，總結有關(guān)的文學(xué)常識。
2、課上巧妙設計問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考質(zhì)疑，討論發(fā)言。
3、加強朗讀
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
1、 復習有關(guān)朱自清先生的生平、作品等知識。
在現代散文的長(cháng)卷中，朱自清的散文獨樹(shù)一幟，引人注目。他以?xún)?yōu)美動(dòng)人的篇章擴大了新文學(xué)的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發(fā)的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學(xué)們談?wù)勀闼私獾闹熳郧濉?/p>
學(xué)生發(fā)言，教師補充（展示投影）：
朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，是毛澤東稱(chēng)頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚州，所以自稱(chēng)“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì )。1925年任清華大學(xué)教授。
初中我們學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來(lái)學(xué)習朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書(shū)文題、作者）
2、簡(jiǎn)介《荷塘月色》：
朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛(ài)，尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自己，也處處不忘自然與社會(huì )�！涣Ｉ忱镆�(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現代散文的特征之一�！蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜�，他又是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)這篇文章的呢？下面我們來(lái)欣賞這篇課文。
二、學(xué)生看投影上的畫(huà)面，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。
三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語(yǔ)句
1、 請學(xué)生找出最能體現作者感情基調的語(yǔ)句，體會(huì )其含義和在文中的作用。
學(xué)生回答，教師明確：
“這幾天心里頗不寧靜�！边@是社會(huì )現實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱(chēng)“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。
1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來(lái)曾積極參加新文化運動(dòng)的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進(jìn)。朱自清不滿(mǎn)黑暗的現實(shí)，又沒(méi)有勇氣投入斗爭�！八摹ひ欢狈锤锩兒�，他處于極度的不安之中。關(guān)于朱自清當時(shí)的.思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過(guò)具體的描述，“大革命失敗后，xx統治了全國。佩弦當時(shí)沒(méi)有找到正確的出路，四顧茫然�！庇X(jué)得心上的陰影越來(lái)越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然�！钡诋敃r(shí)他兩條路都沒(méi)有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說(shuō)過(guò)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義�！彼�沒(méi)能擺脫這種思想，又顧慮著(zhù)“ 妻子兒女一大家，都指生活�！彼胗贸粔m世的中和主義來(lái)排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動(dòng)的藝術(shù)表現。
2、 從文中哪些語(yǔ)句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒？
學(xué)生討論交流：
�、龠@一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。
�、谶@是獨處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
�、鄣珶狒[是他們的，我什么也沒(méi)有。
�、苓@真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
�、葸@令我到底惦著(zhù)江南了。--這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。
學(xué)生討論交流對句子的理解，教師補充：
�、倬涓锌约浩饺丈聿挥杉�，現在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿(mǎn)但又感到孤獨寂寞的心情。
�、诰洹扒摇弊直砻髁穗m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實(shí)的心態(tài)，透露出一絲的喜悅。
�、劬洹暗弊止P鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。
�、芰涸鄣摹恫缮徺x》描繪了一個(gè)熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著(zhù)想象的翅膀，飛離痛苦的現實(shí)世界，去感受有趣的事�！翱上А币辉~告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實(shí)，無(wú)奈之情溢于言表。
�、萁鲜亲髡叩墓枢l，畢業(yè)后作者又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫(xiě)下過(guò)不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂(yōu)，憶往懷舊，想借此超然于現實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。
3、教師總結：
由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實(shí)中（心里頗不寧靜）的作者無(wú)法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒(méi)有？在什么地方找到了？在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時(shí)的寧靜，當作者回到家門(mén)，又回到了現實(shí)，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會(huì )的自由快樂(lè )，是借以抒發(fā)對現實(shí)的不滿(mǎn)，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實(shí)的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過(guò)程中，板書(shū)如下）
四、布置作業(yè) ：
1、加強朗讀，品味文章的4-6小節
2、思考課后練習
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 7
教學(xué)目標
一、知識目標
熟讀課文、積累詞語(yǔ)，背誦課文4、5、6段。
二、能力目標
1.結合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達效果。
2.學(xué)習文章運用比喻、擬人、通感、疊字等形象地描寫(xiě)景物、表情達意的方法，在寫(xiě)作中借鑒作者運用語(yǔ)言的技巧。
三、德育目標
體會(huì )作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想情感，了解舊時(shí)代知識分子不滿(mǎn)現實(shí)，彷徨迷惘、對自由生活的渴望。
教學(xué)重點(diǎn)
1.在特定語(yǔ)境中揣摩語(yǔ)句的含義。
2、體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精煉、優(yōu)美韻特點(diǎn)及其表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1.課文情景交融，“景語(yǔ)”情語(yǔ)”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達的思想感情，正確認識、評價(jià)作品中的“我”。
教學(xué)方法
1.朗讀教學(xué)法。
2.討論法、點(diǎn)撥法。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知文意；賞析課文的畫(huà)面美；背誦課文4、5、6三段。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，今天我們學(xué)習的這一課就是大家熟悉的著(zhù)名散文家、詩(shī)人、民主戰士、愛(ài)國知識分子朱自清先生的作品。初中時(shí)，大家學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》。這兩篇課文同學(xué)們還有印象嗎？（有）給人以什么感覺(jué)？（ 《春》描繪了優(yōu)美的春天景色，《背影》用樸實(shí)的語(yǔ)言表現了深厚的父子之情。）
今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景的。
板書(shū)：荷塘月色
二、作者簡(jiǎn)介：
請學(xué)生起來(lái)介紹朱自清其人及其主要作品，然后用課件補充朱自清的相關(guān)資料。
朱自清，著(zhù)名散文家、詩(shī)人、民主戰士、愛(ài)國知識分子。毛澤東曾高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”。
朱自清的散文秀麗樸素，獨樹(shù)一幟，“建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)”，這源于他探厚的古典文學(xué)修養，對世情精細的觀(guān)察和體驗及樸素、忠厚、平淡、剛正的性格。
他的作品有散文與詩(shī)合集《蹤跡》，散文集《背影》《你我》《歐游雜記》《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》《標準與尺度》等。
三、朗讀課文，初步整體感知文意，體味課文的美。
�。ㄒ唬┒嗝襟w顯示荷花及荷塘的優(yōu)美畫(huà)面，學(xué)生感受畫(huà)面美。
教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，入境，欣賞美景，體味感情。
�。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀課文，教師對學(xué)生的朗讀水平作相應的指導；
朗讀的基本要求有三個(gè)：一是要正確、清楚，用普通話(huà)朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不讀破句；二是態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。
朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調和速度。
�。ㄈ┓配浺�，學(xué)生復聽(tīng)一次，糾正自己朗讀中的錯誤。檢查字詞掌握情況。
給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。（多媒體展示）
乘涼 煤屑 踱著(zhù) 點(diǎn)綴 顫動(dòng) 霎時(shí) 斂裾 媛女 纖腰
選兩個(gè)學(xué)生注音。
明確：chéng xiè duó zhuì chàn shà lin jū yuàn xiān
�。ㄋ模┟傈c(diǎn)尋蹤，體味課文的美。
1.教師請同學(xué)們談?wù)劤踝x課文的感受。
學(xué)生發(fā)言，教師總結：
看來(lái)，朱自清先生著(zhù)實(shí)是個(gè)大手筆，就我們接觸到的三篇文章來(lái)說(shuō)，異彩紛呈，手法各異。對本文的整體印象，大家的感覺(jué)不約而同，那就是美。
2.繼續探尋：
教師提問(wèn)：這篇課文的“美”表現在哪些方面?請同桌之間討論，交流看法。
明確：文中的寫(xiě)景特別美；文中有些句子很精美；文中的情調非常美。即主要表現在三個(gè)方面，即畫(huà)面、語(yǔ)言、情調。
四、具體賞析課文的美
1.賞析文章的“畫(huà)面美”。
(1)提問(wèn)：由文題可以知道，本文主要寫(xiě)“荷塘”，繪“月色”，課文哪些段落是描寫(xiě)這兩種景物的呢?
學(xué)生明確：4、5、6段。
(2)學(xué)生齊讀4、5、6段。
(3)教師提示：寫(xiě)景，須抓住景物特征，運用一些文學(xué)技法，力求形象、靈動(dòng)。請具體分析這三個(gè)段落寫(xiě)景的妙處。
把全班同學(xué)分成三組，每組負擔一個(gè)段落的分析鑒賞任務(wù)，圍繞“文章寫(xiě)了哪些具體的景物?體現了景物什么樣的特征?運用了哪些寫(xiě)景的技巧?”這樣三個(gè)問(wèn)題討論交流。要求人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言。負責相同段落的兩個(gè)小組可以私下交流一些看法。小組討論完畢后，請各小組代言人代表本組在全班交流，教師作必要的指導。
學(xué)生討論、交流。
明確：課文第4段主要寫(xiě)月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水�！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”寫(xiě)出了荷葉的風(fēng)姿，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的”寫(xiě)出了荷花飽滿(mǎn)盛開(kāi)、含苞待放的情狀；“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！睂�(xiě)出了荷香輕淡縹緲、沁人心脾的特點(diǎn)；“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕�！睂�(xiě)出了荷葉田田的嫵媚姿態(tài)，寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，又有聽(tīng)覺(jué)形象，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )設了清幽恬靜的氛圍；“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了�！睂�(xiě)荷葉的'美的情致。
本段寫(xiě)景的技巧體現在兩個(gè)方面，第一，動(dòng)靜結合。作者先寫(xiě)田田的荷葉，后寫(xiě)綠葉中綴開(kāi)著(zhù)的荷花和花苞，以及微風(fēng)吹來(lái)的花香。這是靜的畫(huà)面。緊接著(zhù)他就捕捉那微風(fēng)過(guò)處葉動(dòng)花顫的情狀，“像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕�！边@是動(dòng)的晤面。動(dòng)靜結合，形象地傳達出了荷塘富有生氣的風(fēng)姿。第二，文章不寫(xiě)一個(gè)“月”字，卻處處有月。這月色就融化在作者通過(guò)觀(guān)察之后的具體描寫(xiě)之中。那葉子、花朵的情態(tài)，以及為微風(fēng)帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。
課文第5段主要寫(xiě)荷塘上的月色。月色是難寫(xiě)之景，作者借荷葉、荷花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧縹緲的特點(diǎn)�！霸鹿馊缌魉话�，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”寫(xiě)出月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)；“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”寫(xiě)出了荷葉、荷花朦朧、恬靜、柔美的情狀；“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上”寫(xiě)月影，灌木的黑影可怖、楊柳的倩影可愛(ài)�？傊�，文章從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景象。
本段寫(xiě)景的技巧體現在兩個(gè)方面。第一，虛實(shí)結合。先寫(xiě)月光如流水般傾瀉在花葉上的情景，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這是實(shí)寫(xiě)；而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”，則又是虛擬，但虛中見(jiàn)實(shí)，貼切地表現了朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)。虛實(shí)結合，寫(xiě)出了一種攝人心魂的意境。第二、側面烘托襯托手法。單寫(xiě)月光比較單調，作者又著(zhù)力摹寫(xiě)月的投影，有“參差”斑駁”灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光影交錯，把岸邊樹(shù)、塘中荷連結在一起，構成了美麗而繁雜的圖案。
課文第6段寫(xiě)荷塘四周的景色。以樹(shù)為著(zhù)眼點(diǎn)，由近及遠，寫(xiě)出了樹(shù)色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲�！斑h遠近近、高高低低都是樹(shù)”寫(xiě)出了樹(shù)的錯落有致；“樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”寫(xiě)出了淡月下樹(shù)色，陰暗迷蒙的特點(diǎn)。
本段在寫(xiě)景方面的特色主要是濃淡相間和以聲寫(xiě)靜。寫(xiě)荷塘四面凝聚點(diǎn)在柳樹(shù)，寫(xiě)月下的樹(shù)景，因為遠近高低盡是柳樹(shù)，把一片荷塘圍住了，“樹(shù)色一例是陰陰的乍看像一團煙霧”，而楊柳的“豐姿”就在迷蒙的霧氣中顯露出來(lái)。這里著(zhù)墨較濃。然后，則寫(xiě)樹(shù)梢的遠山，樹(shù)縫里的燈光。樹(shù)上的蟬聲，樹(shù)下水里的蛙聲，隨意點(diǎn)染，這是淡寫(xiě)，這也襯托了月下荷塘的寂靜。
�。�4）學(xué)生再次齊聲朗讀4、5、6自然段。
五、課堂小結
這節課，我們整體感知了課文內容，主要欣賞文章的畫(huà)面美。
本文描寫(xiě)的荷塘是清華園中一個(gè)普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此秀美靜謐、令人神往。作者寫(xiě)月色是荷塘里的月色，寫(xiě)荷塘是月光下的荷塘，畫(huà)面立體感強，并且動(dòng)靜結合，虛實(shí)相生，濃淡相宜，疏密有致，這就不僅使畫(huà)面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著(zhù)濃濃的詩(shī)意。這樣將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，寫(xiě)出了月下荷塘優(yōu)雅、朦朧、幽靜的特點(diǎn)。這是由于作者對景物作了深入細致的觀(guān)察，對生活有深摯真切的感受，運用語(yǔ)言嫻熟老到，這些都是值得我們學(xué)習的。
六、教師播放示范朗讀帶，學(xué)生循聲跟讀，再次進(jìn)入文章的情境，感受語(yǔ)言美、畫(huà)面美。
七、學(xué)生齊讀4、5、6三段，嘗試背誦
八、布置作業(yè)
1.背誦課文4、5、6段。
2.辨析多音字：
3.課外閱讀有關(guān)描寫(xiě)荷葉及荷花的語(yǔ)段，并仿照朱自清先生的寫(xiě)法，選“朝霞中”“烈日中”“夕陽(yáng)中”“秋雨中”的某處景物投入真情實(shí)感，寫(xiě)一篇短文，題目自擬，不少于600字。
板書(shū)設計：
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 8
一、教學(xué)目標
1、知識：情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2、能力：理清結構、感受語(yǔ)言美。
3、情感：感受意境美，體會(huì )作者全心自由的狀態(tài)和情感。
二、重難點(diǎn)
1、重：情景交融；
2、難：感情的變化。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄篗V，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
�。ǘ┏踝x（朗讀指導）
1、朗讀全文，想象畫(huà)面。
2、師范讀，讓學(xué)生畫(huà)出并評自己喜歡的語(yǔ)句。
�。ㄈ┢纷x（語(yǔ)言美）
1、指名讀。品荷花美。
�。�1）比喻：舞女的裙，靜中帶動(dòng)
�。�2）擬人：“裊娜”，姣美
�。�3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸
�。�4）品動(dòng)態(tài)美：一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕
2、指名讀，品月色美。
�。�1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
�。�2）黑影、倩影：借相關(guān)事物，形象化
3、品評動(dòng)詞、疊詞。
�。�1）師引導關(guān)注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫(xiě)活了。
�。�2）學(xué)生按照方法，點(diǎn)評其他。
【說(shuō)明：在具體的教學(xué)過(guò)程設計中，尤其是不同層次的閱讀這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節，考生如若覺(jué)得一些過(guò)渡語(yǔ)和引導詞，或者特別新奇的想法，不寫(xiě)詳細就不能順暢表達，那就在保持整體環(huán)節次序進(jìn)行的過(guò)程中，在某一小步驟上，詳細標明此處老師該如何用話(huà)述，如“默讀，找思路”這個(gè)步驟，就可以在下一行稍詳細寫(xiě)上給自己的備注：“如果說(shuō)論據是諸多散落的`珍珠的話(huà)，還需要一根線(xiàn)把它們串起來(lái)才能做成項鏈，論據才能更好地來(lái)證明論點(diǎn)。請大家再次朗讀課文，看看作者是按照怎樣的思路來(lái)證明“敬業(yè)”這一論點(diǎn)的？”】
�。ㄋ模庿Q（探究情感）
1、聽(tīng)錄音，進(jìn)意境。
2、介紹寫(xiě)作背景，論點(diǎn)：此時(shí)的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內心獨白。
�。ㄎ澹┩卣梗ǜ膶�(xiě)）
1、配樂(lè )朗誦，摘抄、背誦。
2、改寫(xiě)：把散文改成詩(shī)歌，或給散文配上一副水墨畫(huà)；小組。
【說(shuō)明：一些只用關(guān)鍵詞代替，就能在講臺上演繹說(shuō)它背后內涵的內容，只在簡(jiǎn)案上寫(xiě)出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論，考生可不必寫(xiě)這么長(cháng)的兩段引語(yǔ)，只簡(jiǎn)寫(xiě)為“梁‘木匠—政治家=價(jià)值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫(xiě)簡(jiǎn)案，多去構建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統，這樣才能在考場(chǎng)上爭取更多時(shí)間�！�
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 9
教學(xué)目標
1、知識與能力
揣摩優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。
2、過(guò)程與方法
理清作品的事物線(xiàn)索和感情線(xiàn)索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情；結合具體的景物描寫(xiě)摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果，同時(shí)尋蹤文中的美點(diǎn)
3、情感態(tài)度與價(jià)值感
理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
把握作品的感情基調，了解作者對現實(shí)不滿(mǎn)，尋求精神解脫和自由而又無(wú)法解脫的苦悶心情；通過(guò)品鑒景物的色調和情味，體會(huì )作者的喜悅和哀愁。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解借景抒情的藝術(shù)技巧，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的審美聯(lián)想和審美想象，引導他們認真感受和體驗作品中優(yōu)美的意境，從而獲得一定的審美實(shí)感和經(jīng)驗；
引導學(xué)生品味文中的圖畫(huà)美、語(yǔ)言美、意境美，學(xué)習文中的比喻、比擬、通感、映襯等修辭手法，通過(guò)具體分析、品味語(yǔ)言的形象性的繪畫(huà)美，揣摩豐富的情味，同時(shí)揣摩文中的一些煉字煉句必須反復推敲涵詠，從中嚼出藝術(shù)的真趣。
課前準備
教師：《荷塘月色》朗讀帶
學(xué)生：查閱資料，了解本文的時(shí)代背景和作者的資料，制成卡片。
教學(xué)內容與步驟
一、導入新課：
同學(xué)們，在我們沒(méi)進(jìn)入這篇課文的學(xué)習之前，先讓我們一起聯(lián)想一下我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開(kāi)著(zhù)，面對此等美景，我國宋代的著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！倍芏仡U卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！
描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀(guān)感情，客觀(guān)事物都深深地打上了作者主觀(guān)情感的烙��！
今天我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這一篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》，看一看他給我們描寫(xiě)了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨特情懷！
板書(shū)一
二、簡(jiǎn)介作者和《荷塘月色》：
1、首先給大家介紹的是本文的作者朱自清，
提問(wèn)：同學(xué)們對朱自清了解多少？以前我們學(xué)過(guò)他哪些文章？（要求學(xué)生各抒己見(jiàn)）
明確：朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，對于他，大家應當記得他的四個(gè)令人羨慕的閃光點(diǎn)：
�。�1）19歲考入北大哲學(xué)系；
�。�2）27歲任清華大學(xué)教授；
�。�3）毛澤東曾高度的贊揚朱自清“表現了我們民族的英雄氣概”；
�。�4）朱自清的散文秀麗樸素，獨樹(shù)一幟，“建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)”，這源于他深厚的古典文學(xué)修養，對世情精細的觀(guān)察和體驗及樸實(shí)、忠厚、平淡、剛正的性格。
初中我們學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來(lái)學(xué)習的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優(yōu)美散文《荷塘月色》。
2、關(guān)于《荷塘月色》：
《荷塘月色》是朱自清現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛(ài)，尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自己，也處處不忘自然與社會(huì )�！涣Ｉ忱镆�(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現代散文的特征之一�！蹦敲丛凇逗商猎律防锏闹熳郧迨窃鯓拥娜�，他又是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)這篇文章的呢？接下來(lái)請同學(xué)們欣賞的是這篇課文的朗讀帶。
三、播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。同時(shí)布置問(wèn)題讓學(xué)生思考
同學(xué)們可以暫時(shí)放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優(yōu)美的散文，體味一下作者的感情，并且考慮以下問(wèn)題
問(wèn)題：
�、疟疚目梢苑譃閹讉�(gè)部分？依據是什么？
�、圃诟鞑糠种袆澇鲎髡咧笔阈匾艿木渥�，思考這些句子表達了作者什么樣的思想感情？
播放錄音的同時(shí)在黑板上板書(shū)重、難點(diǎn)字詞，錄音完后引導同學(xué)一起解決。
板書(shū)二
四、整體把握課文；理清作者的行蹤和思緒，揣摩表現作者思想感情的語(yǔ)句
1、讓學(xué)生討論并完成第一個(gè)問(wèn)題，教師總結
剛才大家帶著(zhù)我的問(wèn)題一起欣賞完了本篇課文的優(yōu)美富有感情的朗讀帶，感覺(jué)怎么樣？是不是感情充沛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美��？聽(tīng)完了錄音后，我們開(kāi)始進(jìn)入文章的學(xué)習。首先，請同學(xué)們思考朗讀前布置的第一個(gè)問(wèn)題（問(wèn)題略）
讓學(xué)生討論交流并找學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，教師總結
明確：作者的路線(xiàn)可總結為：出家門(mén) 走小路 觀(guān)荷塘 觀(guān)四周 回家門(mén)
�。�1段） （2~3段） （4~6段） （7~10段）
注：指導學(xué)生認識觀(guān)荷塘為兩個(gè)部分組成，但習慣上將其歸為一部分即第四至第六段；同時(shí)認識作者的路線(xiàn)圖為圓形。
板書(shū)三（在板書(shū)的時(shí)候可將“觀(guān)荷塘”和“觀(guān)四周”分開(kāi)板書(shū)以便授課）
2、讓學(xué)生討論并完成第二個(gè)問(wèn)題，教師總結
同學(xué)們都知道在一般的寫(xiě)景抒情散文中寫(xiě)景大都是為了抒情，作者往往表達思想感情不采用直白淺露的方式，說(shuō)什么“我的感覺(jué)怎么樣啦”“我的心情怎么樣啦”而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情，或緣事抒情等等，這些文章中情感是文章的內質(zhì)和靈魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸張的說(shuō)打上了情感的烙印，作品以此而產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)感染力。學(xué)習這樣的文章其實(shí)重點(diǎn)還要是放在分析作者的情感上。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，我們的任務(wù)也不能脫離這個(gè)重點(diǎn)，接下來(lái)我們就來(lái)挖掘文字背后隱藏的作者的情感。
在聽(tīng)朗讀之前我給大家布置的'第二個(gè)問(wèn)題，我想大家應該已經(jīng)思考了，現在我們來(lái)結合我們剛才劃分的層次討論一下：
�、� 學(xué)生集體討論交流，并找個(gè)別學(xué)生回答
�、� “這幾天心里頗不寧靜�！�
�、� 這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。
�、� 這是獨處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了
�、� 但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
�、� 這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
�、捱@令我到底惦著(zhù)江南了。--這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。
�、� 學(xué)生討論交流，教師補充講解
講解：
�、倬浞旁诹吮疚牡拈_(kāi)頭十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，這句被稱(chēng)為本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)“文眼” 就是主題思想的聚焦點(diǎn)。一篇文章的“文眼”有時(shí)候是一篇文章的題目，有時(shí)在一篇文章的開(kāi)頭或結尾等等，這篇文章就是出現在文章的開(kāi)頭，奠定了本文的感情基調——內心有苦悶，心緒煩亂�！邦H不寧靜”是關(guān)鍵詞，“頗”字表明程度之深。作者不寧靜的心緒是籠罩全篇的。那么作者為什么“不寧靜”呢？這就要結合當時(shí)作者的社會(huì )背景來(lái)解釋了：
[資料] 1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期，“五四”以后，革命斗爭深入，原來(lái)曾積極參加新文化運動(dòng)的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進(jìn)。朱自清不滿(mǎn)黑暗的現實(shí)，又沒(méi)有勇氣投入斗爭�！八�？一二”反革命政變后，他處于極度的不安之中。關(guān)于朱自清當時(shí)的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過(guò)具體的描述，“大革命失敗后，統治了全國。佩弦當時(shí)沒(méi)有找到正確的出路，四顧茫然�！庇X(jué)得心上的陰影越來(lái)越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然�！钡诋敃r(shí)他兩條路都沒(méi)有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說(shuō)過(guò)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義�！彼�沒(méi)能擺脫這種思想，又顧慮著(zhù)“ 妻子兒女一大家，都指生活�！�
作者只是想用超然塵世的中和主義來(lái)排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說(shuō)是朱自清付諸行動(dòng)的藝術(shù)表現。
�、诰洹捌匠５淖约骸笔窃鯓拥�？從上下文中可以得到解釋?zhuān)翰蛔杂�。白天一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，都是不想做不想說(shuō)而有不得不做的�！俺銎匠５淖约骸本褪钦f(shuō)自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過(guò)程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。
�、劬洹扒摇弊值囊馑纪瑢W(xué)們的解釋是什么（找同學(xué)回答，教師總結）剛才這位同學(xué)基本上說(shuō)出了它的意思，其實(shí)“且”在課文中可以理解為“暫且，暫時(shí)”的意思，這個(gè)字用在這正表現出作者怎樣的的心態(tài)，是不是一種極欲逃脫現實(shí)，但又明知只是暫時(shí)解脫、不得已而為之的復雜心態(tài)啊，同時(shí)“受用”二字也點(diǎn)明了這段的感情基調——積極的、解脫之情
�、芫渲小暗钡男Ч麖娏�，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周?chē)h(huán)境的寂靜和作者內心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不寧靜起來(lái)�！笆裁匆矝](méi)有”極寫(xiě)出了作者內心的失落和空虛。
�、菥渲新�(lián)系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內心的不寧靜，所以才懷古思鄉。同時(shí)這段中描寫(xiě)的古代江南采蓮習俗的熱鬧、風(fēng)流、有趣，正反襯出我們現實(shí)生活的死寂、冷酷、無(wú)趣�！盁o(wú)福消受”可不是作者的憑空的感慨，作者是有的放矢，他用這一句來(lái)暗示重新面對現實(shí)時(shí)的無(wú)奈和悲哀。這時(shí)作者的心情“又頗不寧靜”了。
�、蘧浯蠹乙⒁獾氖恰暗降住倍�，“到底”表示的意思是經(jīng)過(guò)種種變化后最后的情況。江南是作者的故鄉，畢業(yè)后作者又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫(xiě)下過(guò)不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思鄉之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂(yōu)，憶往懷舊，想借此超然于現實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。與“頗不寧靜”遙相呼應。
總結：
剛才給同學(xué)們分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出現，代表了作者在不同的路線(xiàn)上的不同感受，在分析的基礎上同學(xué)們能不能自己總結出本文作者的感情線(xiàn)索？作者的感情線(xiàn)索與他的行蹤之見(jiàn)存在什么關(guān)系呢？請同學(xué)思考。（讓學(xué)生討論，并找學(xué)生歸納總結）
明確：由上面分析我們不難把握作者感情的脈博；在現實(shí)中（心里頗不寧靜）的作者無(wú)法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托�！俺黾议T(mén)”時(shí)作者的心情是不寧靜的，文章的第一句作者就說(shuō)出了這種心情，正是因為作者自己的不寧靜心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求寧靜。文中劃出的②③兩句無(wú)論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無(wú)邊的荷香月色，都表達了作者對追求寧靜的渴望，可以說(shuō)是求寧靜。那么，從剛剛我們分析的文中來(lái)看作者找到了沒(méi)有？在什么地方找到了？第四句，作者對一切的熱鬧已經(jīng)置身事外了，最后不免發(fā)出“我什么都沒(méi)有”的感慨，可以說(shuō)作者找到了寧靜，是在在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時(shí)的寧靜，當作者回到家門(mén)，又回到了現實(shí)，心中的煩惱依舊。作者又失寧靜，第五句和第六句可以看出當時(shí)的作者已經(jīng)是回到了現實(shí)，對那片刻寧靜已經(jīng)無(wú)福消受了。作者極力描繪了自然的美麗和古代社會(huì )的自由快樂(lè )，是借以抒發(fā)對現實(shí)的不滿(mǎn)，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實(shí)的對撞中矛盾的苦悶之情。
不寧靜 求寧靜 得寧靜 失寧靜
�。á伲� （②③） （④） （⑤⑥）
同學(xué)們注意一下作者的行蹤路線(xiàn)呈一個(gè)圓形，可以說(shuō)它是作者的空間之圓；同時(shí)他的情感變化也呈一個(gè)圓，它是作者的心理之圓，那么無(wú)論從這兩者的哪一者來(lái)看作者最后的位置都回到了原位，同學(xué)們可不可以告訴我作者最終能找到他的寧靜嗎？答案是肯定的，肯定不會(huì )。
板書(shū)三（板書(shū)要在板書(shū)二的基礎上）
五、教師總結
以上是我們今天這節課所有的內容，我這節課主要給大家講了幾個(gè)問(wèn)題：
1、作者的一些背景情況；
2、理清作者的行蹤和感情線(xiàn)索，揣摩表現作者思想感情的語(yǔ)句并繪制了作者行蹤和感情線(xiàn)索圖
六、作業(yè)布置
1． 加強朗讀（“書(shū)讀百遍其意自現”導出“文讀百遍其情自現”），品味文章的4-6小節
2．思考課后練習
荷塘月色于漪課堂實(shí)錄 10
教學(xué)目標：
1、體味借聲傳情的手法。
2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解借聲傳情的手法。
2、難點(diǎn)：培養學(xué)生遠離塵囂、觀(guān)照自己心靈的幽情。
教學(xué)方法：
默讀、朗讀，情思教學(xué)法。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�。
“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會(huì )有另類(lèi)的佳作，比如辛棄疾的《聽(tīng)月詩(shī)》：“聽(tīng)月樓頭接太清，依樓聽(tīng)月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統的解讀并非側重于“聽(tīng)”，但我們可以試著(zhù)從“聽(tīng)”的角度賞讀，請同學(xué)們試一試。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀，循聲、尋聲。
引導學(xué)生沿著(zhù)聲音的主線(xiàn)，找出文中與聲音有關(guān)的語(yǔ)段。
�。ㄈ⿴熒涣魑闹信c聲音有關(guān)的語(yǔ)段。
�。ㄋ模┞�(tīng)范讀，為有關(guān)聲音的語(yǔ)段分類(lèi)，并分析其表現特色（作用）。
學(xué)生思考后師生交流：
A、實(shí)寫(xiě)環(huán)境（襯托）——
這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。
B、虛寫(xiě)環(huán)境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的（虛實(shí)結合）。
C、直接揭示人物心情——
我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜。
白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。
D、通感（借用，寫(xiě)環(huán)境）——
微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。
E、實(shí)寫(xiě)人物（襯托）——
月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著(zhù)閆兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。
輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。
F、虛寫(xiě)人物（含環(huán)境，襯托）——
采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的'（虛實(shí)結合）。
�。ㄎ澹┨骄俊逗商猎律窛娔诼曇舻膹碗s原因及文章獨特的藝術(shù)魅力。
朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來(lái)寫(xiě)聲音呢？
1、教師準備（據學(xué)生情況取舍，學(xué)生盡言則不言，以補充、點(diǎn)撥為要，重點(diǎn)分析物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)）：
�。�1）物理學(xué)。
聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，夜晚視覺(jué)不若聽(tīng)覺(jué)，寫(xiě)夜景的文章中自然有許多關(guān)于聲音的描寫(xiě)
�。�2）心理學(xué)。
�、俾曇舻牧α浚簭堬w長(cháng)坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現代戰爭中有噪音武器聲音雖無(wú)形，但對人的精神（身體）會(huì )產(chǎn)生極大的影響。
�、谖锢硪簧硪恍睦怼x理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發(fā)生是物理現象，對人的心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響人的情感精神，最后表達于筆端。
�。�3）哲學(xué)。
萬(wàn)物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產(chǎn)物，具有社會(huì )關(guān)系的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會(huì )關(guān)系和諧與否
�。�4）文化傳統（包括文學(xué)沿襲與歷史流變）。
《禮記8226；樂(lè )記》云：“凡音者，生于人心者也；樂(lè )者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂(lè )者，眾庶是也唯君子為能知樂(lè )”。
朱自清先生筆下有聲、有音、有樂(lè )，并且明確地傳達出對樂(lè )的向往與追求。
�。�5）社會(huì )政治影響。
�。�6）思維豐富的必然結果。
�。�7）噪音與樂(lè )音。
2、師生討論。
師：中國古今文人以揚棄現有價(jià)值或追求高遠理想為己任，因而常對現實(shí)不滿(mǎn)由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀(guān)萬(wàn)物，靜聽(tīng)萬(wàn)籟，甚或閉目塞聽(tīng)，對世俗聲音的敏感已成為潛意識，于是有意無(wú)意地逃避以保持心靈的寧靜。
朱自清對塵囂的觀(guān)照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺(jué)意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫(xiě)景，由味覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)；“但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲”，通感寫(xiě)景，由視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂(lè )音，有噪音對樂(lè )音的鐘情隱喻著(zhù)對和諧的向往，對噪音的厭棄隱喻著(zhù)對自由的向往和諧與自由是朱自清先生的精神家園。
在現實(shí)與美好理想背離的境遇中，憤青式的無(wú)謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類(lèi)的精神家園永遠高于也理應高于現實(shí)。
�。⿲W(xué)生自由朗讀。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫(xiě)的古詩(shī)詞賞讀。
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