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觀(guān)察物體名師課堂實(shí)錄
課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，給學(xué)生提供了課內實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗，使他們在活動(dòng)中感悟道理，體驗情感，反思自己的所為，規范行為。下面是小編為您整理的關(guān)于觀(guān)察物體名師課堂實(shí)錄的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
觀(guān)察物體名師課堂實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中，學(xué)會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體，明確從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。
2.培養學(xué)生的觀(guān)察能力.想像能力，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
課前準備：
1.準備圖片或照片：生活中經(jīng)常能看到的圖片和生活照片，教室的前后照片，榮壺四個(gè)角度的照片。
2.準備實(shí)物：玩具布狗、茶壺等。
3.教師準備：將桌子分組拼成方形，每個(gè)方形組桌四周各安排一個(gè)座位，組組的桌子上先擺好茶壺，再擺上紙盒、玩具布狗。
4.學(xué)生準備：課前把學(xué)生分成4人一組，并選舉一人做組長(cháng)。鼓勵有數碼照相機的帶數碼相機。
設計理念：
直觀(guān)與操作在學(xué)生形成空間觀(guān)念中有著(zhù)極為重要的作用。所以在教學(xué)中，要充分地利用實(shí)物、模型、圖形及學(xué)生熟悉的圖象等感性材料，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察操作、實(shí)驗等活動(dòng)，來(lái)感受從不同角度觀(guān)察物體，所看到的是不同的。
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲。師：在上課之前我們先來(lái)做個(gè)游戲好嗎？很簡(jiǎn)單，就是請你按照老師的要求做動(dòng)作。準備好了嗎？
請起立，向左轉，揮揮你的右手。
向右轉，請坐下。
請用左手摸摸你的左耳；請你指著(zhù)鄒老師的左手；請你指著(zhù)鄒老師的右手；（請一學(xué)生）請你到我的右邊，看看我的左半邊胸；再請握握我的左手（你好�。�；誰(shuí)還想和我做朋友？（另請一生）請你站到我的左邊，握握我的右手。好玩嗎？課后兩個(gè)同學(xué)之間可以相互玩一玩！
[分析：良好的開(kāi)端是成功的一半，以這樣的一個(gè)課前游戲作為引入，與學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，新穎有趣，充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)。]
一、出示照片，教學(xué)例1
1.大家都喜歡拍照片嗎？
2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀(guān)察。
3.首先：哪一張是教室前面的照片？哪一張是教室后面的照片？
4.其次：哪一線(xiàn)是在教室前面拍的？哪一張是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是從什么地方看出來(lái)的？
提示：想一想，如果你是攝影師，站在教室的前面拍到的是哪里��？
[案例分析：從我們熟悉的教室照片入手，讓學(xué)生體驗一種親近的感覺(jué)，使學(xué)生容易接受。]二、共同拍照，教學(xué)例2
1.激發(fā)情感。
師：同學(xué)們，你門(mén)想自己拍照片？我們來(lái)個(gè)攝影活動(dòng)，好不好？引導學(xué)生活動(dòng)，每個(gè)小組長(cháng)把玩具布狗擺好，然后大家作為攝影師，攝影師按照自己坐的方向給玩具布狗拍照片。
2.攝影指導。
指導學(xué)生如何正確地使用照相機，如何拍攝才能使圖象比較大比較清晰。應該站在什么位置，如何舉照相機才能拍出比較正的照片。
3.開(kāi)始拍攝。
將數碼相機分別放在幾個(gè)組，讓坐在四個(gè)方向的同學(xué)分別用數碼相機拍攝一張照片，將拍得比較好的.一組的照片輸入電腦，準備投影。
4.攝影交流.
請幾個(gè)學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)，他們是如何拍的，站在什么位置，估計自己拍出的照片是什么樣子的？
生1：我把照相機對準布狗，調整布狗的位置使它在照相機的中間。我站在小狗的右面，所以我估計我拍出來(lái)的是小狗的右半邊頭和腳。
生2：我的數碼相機可以很清楚的看到小布狗的樣子，我在小狗的后面，所以我拍出來(lái)的肯定是它的背面！
老師加以鼓勵。
5.作品展示
將剛剛用數碼照相機拍攝的四張照片按順序展示出來(lái)。請其它小組的同學(xué)猜一猜這是誰(shuí)拍攝的照片？為什么是某個(gè)同學(xué)拍的？請你說(shuō)一說(shuō)理由。
�。�1）好，你們覺(jué)得哪一張最容易看出來(lái)？為什么？
生：我覺(jué)得第1張最容易看出來(lái)，因為拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后面的張徐健同學(xué)拍的。
�。�2）還有那一張也很容易看出來(lái)呢？
生：第2張也很容易看出來(lái)的，因為拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的。
分別請拍攝小布狗前面和后面的同學(xué)站起來(lái)，看看是不是如你所說(shuō)？（對拍報的同學(xué)問(wèn)題的同學(xué)都給予表?yè)P和鼓勵）。請與他們拍攝的玩具布狗一樣的同學(xué)站起來(lái)。
�。�3）指第3張和第4張問(wèn)：這兩張分別是誰(shuí)拍的呢？（神秘的樣子）指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)。提問(wèn)：怎樣區分這兩張照片哪張是在小布狗的左面拍的，哪張是在小布狗的右面拍的？
�。ㄔ谛〔脊纷竺媾牡膽撌撬淖筮叺膬蓷l腿，在小布狗右面拍的應該是它右邊的兩條腿）
6.提問(wèn)：為什么我們第組四個(gè)同學(xué)拍到的小布狗是不一樣的？
生1：因為我們站的位置不同。
生2：因為我們拍攝的方向不同。
生3：因為我們觀(guān)察的角度不同。
……
7.小結：大家說(shuō)得都非常好，這就是我們今天要學(xué)習的內容。（板書(shū)：觀(guān)察物體）
觀(guān)察物體要從不同的角度去看，這樣你就能看到物體不同角度下的沒(méi)形狀。
8.那么你們想從沒(méi)的角度玩具布狗嗎？每個(gè)小組的同學(xué)離開(kāi)座位，從不同的角度觀(guān)察自己小組的玩具布狗。
[分析：我采用學(xué)生喜愛(ài)的玩具布狗為素材，通過(guò)2個(gè)層次的觀(guān)察活動(dòng)即本位觀(guān)察和換位觀(guān)察讓學(xué)生親身體驗到觀(guān)察的角度不同，看到的布狗的樣子是不同的。由實(shí)物到照片，形象直觀(guān)，遵循了兒童由淺入深，逐步推進(jìn)的認知規律。在設計的過(guò)程中，我考慮到不少孩子家里都有相機甚至是數碼相機，我何不讓他們親身體驗一下攝影的快樂(lè )，于是有了上述的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習著(zhù)，也讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。
三、拓展延伸
�。ㄒ唬┯^(guān)察茶壺。
1.師：我們每個(gè)小組也都帶來(lái)了水壺是嗎？下面我們就從不同的位置來(lái)觀(guān)察觀(guān)察我們自己帶來(lái)的物體，好嗎？好，請小組長(cháng)拿出你們這組準備好的水壺，放在桌子的中間，將壺嘴朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來(lái)觀(guān)察觀(guān)察我們的水壺。
2.師：你現在看到的水壺是什么樣子呢？水壺的嘴在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開(kāi)眼睛看一看。
3.投影出示茶壺圖片，匯報觀(guān)察結果。
師：我們先來(lái)看第一幅圖，壺嘴朝哪一邊��？小朋友們可以用手比劃比劃。（一手義腰作壺柄，一手彎彎作壺嘴）你看到的水壺是這個(gè)樣子的小朋友請站起來(lái)。你站得對嗎？同一組的其他同學(xué)可以到他位置上看看
電腦逐個(gè)出示水壺的另外三面，分別請看到這三面的同學(xué)起立（對起立并判斷正確的同學(xué)加以贊揚）。
4.換位觀(guān)察。師：你們想知道其他同學(xué)看到的水壺是什么樣子的嗎？下面我們就來(lái)交換位置再觀(guān)察。（讓學(xué)生順時(shí)針逐個(gè)交換位置觀(guān)察）請同學(xué)逐個(gè)說(shuō)出你觀(guān)察到的水壺是投影片上的幾號水壺，其他同學(xué)做裁判，看他說(shuō)得對不對。
5.師：好，小朋友們合作得非常好。剛才我們從不同的位置來(lái)觀(guān)察水壺，看到的形狀是一樣的嗎？
小結：觀(guān)察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。
6.現在請小組長(cháng)把塑料杯子拿出來(lái)，像老師一樣，*近水壺的嘴放好。你看到的杯子在水壺的哪邊呢？自己說(shuō)說(shuō)。
選一組匯報。
師：哎？他們四個(gè)人有的說(shuō)茶杯在水壺的前面，有的說(shuō)茶杯在水壺的后面，有的說(shuō)茶杯在水壺的左邊，有的說(shuō)茶杯在水壺的右邊，他們說(shuō)的怎么都不一樣呢？（學(xué)生說(shuō)）
師：哦，因為他們觀(guān)察的位置不同，所以看到的結果也不同。
[分析：這是一個(gè)拓展延伸的環(huán)節，首先將觀(guān)察的物體改為茶壺；讓學(xué)生再次進(jìn)行本位和換位觀(guān)察。接著(zhù)，出現兩種物體，即塑料杯子和茶壺，讓學(xué)生在不同的方向看這兩種物體的相對位置，體會(huì )在不同的方向，我們除了看到的物體本身不同，兩個(gè)物體的相對位置也不同。 （二）看圖片討論觀(guān)察者角度
所有同學(xué)面向黑板坐好。
1.投示樓房圖：
介紹：（指正面）這是樓房的正面，這是樓房的哪一面？（左側面）
我們能看到這棟樓房的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個(gè)面大概會(huì )是什么樣子，請大家想象一下。
有一個(gè)人給這棟樓房拍攝了幾張照片，可是不記得分別是在哪一面拍攝的，請你們看一看，想一想，來(lái)幫幫他，幫他確定這些照片分別是在哪一面拍攝的。你們有沒(méi)有什么辦法呢？根據哪些來(lái)確定呢？
每個(gè)小組討論。
匯報交流。說(shuō)一說(shuō)你的理由？你是根據什么來(lái)確定的？第一副照片為什么一定是右側面的照片呢？
生1：第一副一定是右側面的。因為左側面我們看到了，是第4副，而右側面肯定和左側面一樣大小的，所以一看就知道了。
生2：第2副是樓房的正面，這個(gè)我們都看得到。那么第3副一定是背面，因為正面和背面是一樣大小的，而且他們除了第一層外其他兩層的窗戶(hù)也是一樣多的。
師：你這樣思考真簡(jiǎn)潔，思維很活躍！
這幾幅照片是否可能是樓頂面的照片呢？為什么？從哪些地方可以看出來(lái)？
讓學(xué)生充分的表述自己的意思。
2.投示看鋼琴圖。
請大家討論一下，下面這些圖分別應該是哪個(gè)小朋友看到的？并請你說(shuō)一說(shuō)你的理由。
他們能夠看到下面這幅圖嗎？這幅圖是從什么角度看到的？你是根據什么來(lái)判斷的？
生：不可能看到下面這副圖，這副圖是在鋼琴的上面看到的，小鳥(niǎo)可能看到，鴿子可能看到，老鷹可能看到。
�。ɡ蠋熜α�，全班同學(xué)也笑了，“能飛起來(lái)或者爬得高點(diǎn)的，就能從上面看到”）
是啊，我們觀(guān)察物體時(shí)不僅可以從它的前面、后面、左邊、右邊來(lái)觀(guān)察，也可以從它的上面來(lái)觀(guān)察，有時(shí)候還可以從它的下面來(lái)觀(guān)察。
3.動(dòng)物看房子：投示動(dòng)畫(huà)片，形成課本房屋、樹(shù)的底圖（左圖），然后一邊講解，一邊動(dòng)畫(huà)出示動(dòng)物小白兔和小松鼠，形成右圖。
先請同學(xué)們想一想，小白兔和小松鼠看到的房子一樣嗎？小松鼠是在房子的哪個(gè)方向上看房子的？小松鼠能不能看到房子的門(mén)？小松鼠能不能看到房子的窗戶(hù)？小白兔又是在房子的哪個(gè)方向上看房子的呢？小白兔能不能看到房子的門(mén)？小白兔能不能看到房子的窗戶(hù)？
那么，請大家判斷一下下面兩幅圖，哪一幅跟小松鼠看到的是一樣的？哪一幅跟小白兔看到的是一樣的？
[分析：這一部分是課后練習。由圖片討論觀(guān)察者的角度，這是一種逆向思維，在看看，想想，說(shuō)說(shuō)中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)一步體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體，所看到的是不同的。
四、課堂小結。
今天這節課我們學(xué)習了觀(guān)察物體，通過(guò)這堂課的學(xué)習，你有什么收獲？（給學(xué)生充分時(shí)間說(shuō)）。我們從不同的角度去觀(guān)察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時(shí)候要注意從不同的角度去觀(guān)察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認識才會(huì )更加全面。
總評
本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫(xiě)意圖。在設計過(guò)程中我充分考慮到資源的利用，比如數碼相機，比如多媒體系統�？v觀(guān)本節課，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
本節課的教學(xué)以?xún)和矏?ài)的生活情境“拍照片”導入，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對情境中問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛活躍。
2.主體參與，探索新知。
新教材強調“以人為本”，發(fā)展人的主體性�；诖�，新課以觀(guān)察布狗活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，分2個(gè)層次觀(guān)察布狗，依據課本又拓展了課本，創(chuàng )造性的使用了教材。設計時(shí)始終圍繞著(zhù)“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強了自主意識，從而主動(dòng)的探索新知。并且注重個(gè)性化的教學(xué)方式。
3.聯(lián)系生活，實(shí)踐運用。
生活是現實(shí)的，豐富的，數學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節課努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際中。如上課過(guò)程中的拍照，貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習，培養了觀(guān)察立體實(shí)物的能力，建立了初步的空間觀(guān)念。讓孩子充分感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，數學(xué)確實(shí)就在我的身邊！
觀(guān)察物體名師課堂實(shí)錄 篇2
一、引入和揭題
教師出示學(xué)校食堂正面圖，
師：這是學(xué)校什么建筑？
生：食堂
師：你知道老師是站在哪兒看過(guò)去的？
生：站在食堂的正面。
師：對，如果用東南西北方位來(lái)說(shuō)，老師是站在食堂的哪個(gè)方位看過(guò)去的？
生：南面。
師：好。下面還有一張圖，你看看是學(xué)校里的什么建筑，老師是站在哪個(gè)方位看過(guò)去的？(出示食堂東側面圖)
生：是食堂，站在東面看過(guò)去的。
師：再看一張。(出示東南面成角透視圖)
生：還是食堂，站在東南面看過(guò)去的。
師：真好。我有一個(gè)問(wèn)題，為什么同一幢樓，會(huì )有不同的形狀？
生1：看的方向不一樣。
生2：老師觀(guān)察的角度不同，看過(guò)去的形狀就不一樣了。
師：對，今天我們就一起來(lái)研究觀(guān)察物體。(教師板書(shū)課題：觀(guān)察物體)
二、觀(guān)察小藥箱
師：出示自制小藥箱，請同學(xué)們觀(guān)察，從你坐的角度看過(guò)來(lái)，你看到了哪幾個(gè)面？
生1：我從藥箱的前面看過(guò)來(lái)，看到了藥箱的前面一個(gè)面。
師：說(shuō)的真好，從前面看過(guò)來(lái)，看到了藥箱的前面一個(gè)面。誰(shuí)還能和他一樣說(shuō)說(shuō)，從哪個(gè)角度看過(guò)來(lái)，看到了藥箱的什么面？
生2：我從藥箱的左前面看，看到了藥箱的前面和左面。
生3：我從藥箱的右面看，看到了藥箱的右面。
師：你現在站起來(lái)，還能看到藥箱什么面？
生3：我還看到了藥箱的上面。
生4：我還看到了藥箱的下面。
師：現在請你們把看到的面畫(huà)在草稿本上。老師舉著(zhù)小藥箱不動(dòng)。
師：真好，同學(xué)們都學(xué)會(huì )了從不同角度來(lái)觀(guān)察一個(gè)物體。我在黑板上畫(huà)一個(gè)圖形，你看我畫(huà)的是什么面，從哪個(gè)角度觀(guān)察的？(正面，有十字標志的)
生1：是藥箱的正面，站在前面觀(guān)察的。
師：再畫(huà)一個(gè)(長(cháng)方形)
生2：是上面和下面。
生3：也可能是后面。
師：為什么有三種可能？
生4：因為你畫(huà)的是長(cháng)方形，上面、下面和后面都是長(cháng)方形而且沒(méi)有十字標志。
師：你說(shuō)的真好。再畫(huà)一個(gè)(小長(cháng)方形)
生：左面或者是右面。
師：大家觀(guān)察得很好。請大家把書(shū)打開(kāi)，做練一練的第一題。用線(xiàn)把圖形和觀(guān)察的角度連起來(lái)。
學(xué)生練習，教師巡視。
生：從正面看是第二個(gè)圖形，從左面看是第三個(gè)圖形，從上面看是第一個(gè)圖形。
師：真棒，大家都做對了。我想讓大家思考一下。選一個(gè)角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體最多可以看到幾個(gè)面？請大家拿出學(xué)具，先想一想，再觀(guān)察。
學(xué)生觀(guān)察。
生：最多可以看到3個(gè)面。
師：你看到的是哪三個(gè)面？
生1：前面、左面、上面。
生2：前面、右面、上面。
師：如果舉起來(lái)呢：
生3：下面、右面、前面。
三、圖形推想。
師：現在我看到了一個(gè)立體圖形的一個(gè)面，你覺(jué)得這是一個(gè)什么立體圖形？出示正方形。
生：可能是立方體也可能是長(cháng)方體。
師：立方體我還能理解，每個(gè)面都是正方形。長(cháng)方體怎么理解？
生：有2個(gè)面是正方形的長(cháng)方體。
師：像這個(gè)樣子嗎？(出示有兩個(gè)面是正方形的.長(cháng)方體)還可能是什么立體圖形？
生思考
師：你可以畫(huà)一畫(huà)，也可以和同桌小聲討論一下。
教師巡視。
師：你能畫(huà)在黑板上嗎？三個(gè)同學(xué)板演。
生1：圓柱
生2：
生3：
師：如果這個(gè)圓柱看上去一個(gè)面是正方形，能是這個(gè)圓柱體嗎？
要怎樣的圓柱體看上去是正方形？
生1：變矮一些。
師：變到什么位置？
生1：這個(gè)圓柱的高和它的寬是一樣的時(shí)候。
師：說(shuō)得真好。當圓柱的寬和它的高是一樣的時(shí)候，我們看上去會(huì )是一個(gè)正方形。但是這個(gè)面外框是正方形，其實(shí)它是一個(gè)曲面。
師：那么大家明白第二位和第三位同學(xué)畫(huà)的圖形嗎？
生：明白了。
師：如果我們只看到一個(gè)正方形的面，這個(gè)立體圖形可能是立方體、兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體、圓柱、底面是正方形的棱柱。在確定一個(gè)立體圖形，不能只看一個(gè)面。
四、總結
師：這節課我們學(xué)習了什么？回顧一下。(將課件重新回放)
師：我們知道了觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體最多可以看到三個(gè)面，觀(guān)察圓柱可以最多看到幾個(gè)面？
生：兩個(gè)面，一個(gè)圓，一個(gè)曲面。
師：球體呢？
生：一個(gè)曲面。
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們學(xué)到了什么？
生1：觀(guān)察一個(gè)物體可以從不同角度觀(guān)察，而且不同角度觀(guān)察可以看到不同的形狀。
生2：一個(gè)長(cháng)方體最多可以看到三個(gè)面。
師：作業(yè)，練習九1、2
我的思考：
本節課是人教第九冊觀(guān)察物體的第一課時(shí)，從教材看內容比較簡(jiǎn)單，主要觀(guān)察小藥箱，要求學(xué)生能從不同角度觀(guān)察同一物體，理解從不同角度觀(guān)察會(huì )看到不同形狀的面，并能對應。
思考一：觀(guān)察物體的關(guān)鍵是什么？
觀(guān)察物體是培養學(xué)生良好空間能力的基礎，由于學(xué)生抽象思維還比較弱，相對來(lái)說(shuō)空間想像也比較弱。因此，通過(guò)觀(guān)察物體，讓學(xué)生形成一定的表象，便于今后空間組合和運用是十分重要的。那么，在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)的關(guān)鍵是什么？
一是被觀(guān)察物體的位置不能移動(dòng)。如果物體的移動(dòng)，肯定會(huì )帶給學(xué)生不同的視角，因此在教師示范小藥箱時(shí)，不能隨便走動(dòng)，更要強調這個(gè)小藥箱是不動(dòng)的。同時(shí)，應強調學(xué)生的移動(dòng)也會(huì )帶來(lái)視角的變化。
二是要求學(xué)生有序觀(guān)察，說(shuō)得清。由于每個(gè)學(xué)生的位置不同，所看到小藥箱的面是不同的，因此要強調學(xué)生從哪個(gè)角度看，看到了哪幾個(gè)面。同時(shí)，教師和學(xué)生要取得方位的共識。
思考二：本節課學(xué)生的思維增量在哪兒？
由于本節課相對來(lái)說(shuō)內容比較簡(jiǎn)單，如果僅僅從觀(guān)察來(lái)說(shuō)，學(xué)生有生活基礎，自學(xué)也會(huì )理解從不同角度觀(guān)察。那么學(xué)生的思維增量怎樣實(shí)現呢？
本節課我作了如下處理，力求讓學(xué)生從低到高思考：
首先讓學(xué)生思考為什么同一幢樓會(huì )有不同的形狀？主要是讓學(xué)生從生活基礎引入，理解從不同角度會(huì )觀(guān)察到同一物體的不同面。
其次，在學(xué)生觀(guān)察小藥箱的基礎上，思考第二個(gè)問(wèn)題一個(gè)長(cháng)方體最多可以看到幾個(gè)面？這是學(xué)生已經(jīng)觀(guān)察小藥箱各個(gè)角度的前提下進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，可以直觀(guān)的看到最多可以看到三個(gè)面。同時(shí)，理解觀(guān)察長(cháng)方體時(shí)，在一定的角度可以看到一個(gè)面、二個(gè)面、三個(gè)面。然后進(jìn)一步思考，圓柱、球體最多可以看到幾個(gè)面？這樣從同一個(gè)物體增加思維的深度，從不同物體增加思維的寬度。進(jìn)一步培養學(xué)生的空間觀(guān)念和想像力。
最后，教師出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生思考“這是一個(gè)立體圖形的一個(gè)面，這個(gè)立體圖形會(huì )是什么？”學(xué)生比較多地回答是立方體，和有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體。當教師再追問(wèn)還會(huì )是什么時(shí)，學(xué)生開(kāi)始了深思。這里應有三個(gè)層次的思維，一是能回答立方體和有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體，但是教師不能停留在這個(gè)層面上。二是學(xué)生會(huì )想到直徑與高相等的圓柱，底面是正方形的梯形臺、四棱錐等。這個(gè)層次是教師就進(jìn)行引導的，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，部分同學(xué)還是能夠通過(guò)自己的想像來(lái)得到這樣的圖形。三是學(xué)生能歸納出只要底面是正方形，其它各個(gè)面不超出底面的立體圖形都是可以的。就像把一個(gè)底面是正方形的直柱體用刀削去一部分，都可以形成一個(gè)底面是正方形的立體圖形。因此可以有無(wú)數個(gè)這樣的圖形�？上г趯�(shí)際的教學(xué)中，教師不能很好地引導，學(xué)生不能進(jìn)行提升和歸納。
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