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虞大明麥哨課堂實(shí)錄
麥哨，是一種玩具，清明到，吹麥哨。小編收集了虞大明麥哨課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。
一、揭示課題，拋出話(huà)題
師：今天我們跟隨作者陳益一起去鄉村走一走。我們一起來(lái)學(xué)習24課，讀課題。（生齊讀課題）
師：這是一篇略讀課文。學(xué)習略讀課文需要我們自己去閱讀，自己去發(fā)現。預習過(guò)課文的請舉手。認為自己是預習高手的請舉手。（生舉手）今天這堂課我們就重點(diǎn)聊聊預習好不好？
師：話(huà)題一——預習的時(shí)候已經(jīng)將課文標上自然段序號的請舉手。（生舉手）拿起筆來(lái)，在課題的上方給自己打上一個(gè)五角星。標上自然段的序號，會(huì )方便閱讀。
師：話(huà)題二——預習的時(shí)候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的請舉手。（生舉手）再打上一個(gè)五角星。這是讀好一篇文章的基礎。
師：話(huà)題三——這篇課文的課題是麥哨，預習的時(shí)候你已經(jīng)想辦法了解麥哨是什么玩意兒的請舉手。（生部分舉手）拿起筆來(lái)，打上兩顆五角星。雖然不知道麥哨是什么，但是已經(jīng)把它變成問(wèn)題，在課題上邊打上問(wèn)號的，請舉手。（生部分舉手）也請打上一顆五角星。預習的時(shí)候，如果有不明白的地方就要學(xué)會(huì )打上問(wèn)號，然后想方設法把這個(gè)問(wèn)號變成句號和感嘆號。這就是會(huì )預習，會(huì )學(xué)習。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，什么叫麥哨？
生：（①麥哨就是一段麥穗兒；②麥哨是麥稈做的哨子）
師：到底哪種說(shuō)法正確？
師：麥哨就是麥稈做的哨子。到底對不對呢？請看大屏幕。
�。ㄕn件呈現：麥哨，麥稈做的哨子，將麥稈兒截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音）
師：想見(jiàn)一見(jiàn)麥哨的廬山真面目嗎？請看大屏幕，（課件出示麥哨圖片）這就是麥哨，有點(diǎn)兒像什么？
生：笛子。
師：只不過(guò)比笛子要細一點(diǎn)兒，要少很多孔。麥哨可是鄉村孩子都會(huì )做都愛(ài)吹的小玩意兒。（課件出示圖片：小孩子在做麥哨）你瞧，這個(gè)小男孩就在做麥哨。
二、概覽文本，初知大意
師：你們不愧是預習高手。我們繼續交流話(huà)題四——預習的時(shí)候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫(xiě)什么的請舉手。（部分舉手）請打上兩顆五角星。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇文章是寫(xiě)什么的？
生：這篇文章主要寫(xiě)了鄉村孩子美好、快樂(lè )的生活。
師：每一篇略讀課文之前都有一段這樣的文字（課件出示“略讀提示”），這叫什么？
師：導讀提示里邊，哪個(gè)短語(yǔ)其實(shí)就在提示我們這篇文章是寫(xiě)什么的？
生：主人描寫(xiě)的鄉村生活多么富有情趣。
師：這句話(huà)是對前面這篇文章的總結。繼續看，哪一句話(huà)里面的哪一個(gè)短語(yǔ)提示了這篇文章是寫(xiě)什么的？
生：孩子的生活。
師：（課件中紅線(xiàn)劃出“孩子的生活”）這個(gè)短語(yǔ)就在提示我們即將要學(xué)習的這篇文章是寫(xiě)什么的。孩子們，我們在學(xué)習略讀課文的時(shí)候要學(xué)會(huì )關(guān)注導讀提示。
師：根據你們的預習，你們覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容鄉村孩子的生活，比較合適？
生：（無(wú)拘無(wú)束、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在、豐富多彩、快樂(lè )）
師：你們真會(huì )閱讀。如果讓你們選擇一個(gè)詞，你們會(huì )選哪個(gè)？
生：快樂(lè )。(師板書(shū)：快樂(lè )）
師：《麥哨》這篇課文就是想告訴讀者鄉村孩子的生活是快樂(lè )的。你們對這樣快樂(lè )的鄉村生活向往嗎？
生：（向往、非常向往）
師：不要說(shuō)你們小孩兒了，就連虞老師這樣的大人對這樣的生活也特別特別向往。想體驗一下這樣的生活嗎？（生：想）
師：老師認為，想體驗這樣的快樂(lè )生活，咱們必須得弄明白這篇文章當中寫(xiě)到鄉村孩子的哪些活動(dòng)。拿起筆來(lái)，請用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理梳理課文寫(xiě)了鄉村孩子的哪些活動(dòng)。（生讀課文，圈畫(huà)，教師巡視、指導）
師：課文中寫(xiě)到孩子們的哪些活動(dòng)？
生1：吹麥哨。
師（板書(shū)：吹麥哨）:哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了吹麥哨？
生1：一、二自然段和七、八自然段。（師板書(shū)：1、2、7、8）
師：開(kāi)頭兩個(gè)自然段，結尾兩個(gè)自然段都寫(xiě)了吹麥哨，這叫什么？
生2：首尾呼應。
師：真厲害，這就叫首尾呼應！繼續交流。
生3：割草（師板書(shū)：割草）
生3：采集茅茅針。
師（板書(shū)：采集茅茅針）：哪個(gè)自然段寫(xiě)到的？
生3：第6自然段（師板書(shū)“6”）
生3：第五自然段寫(xiě)到了翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。（師板書(shū)）
師：你們真會(huì )讀書(shū)。都圈下關(guān)鍵詞了吧！你們是怎么圈“吹麥哨”的？文中有這三個(gè)字嗎？
生4：第八自然段有“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”
師：第八自然段的第一句話(huà)里邊兒有“吹麥哨”這三個(gè)字，這三個(gè)字是挨在一起的嗎？
生4：不是。
師：那怎么圈��？
生4：我先圈“吹”，然后再圈“麥哨”，最后用一條線(xiàn)將兩個(gè)圈連起來(lái)。
師：嗯，這個(gè)辦法不錯，值得推廣。跟他一樣圈的孩子請舉手？
三、聚焦重點(diǎn)，盡享快樂(lè )
師：我們繼續聊預習，話(huà)題五——預習的時(shí)候已經(jīng)在你比較喜歡的內容旁邊做上記號的請舉手（舉手者寥寥）。不多，有點(diǎn)遺憾。我想要是誰(shuí)能在比較喜歡的部分旁邊做上記號的，我獎勵他三顆五角星。誰(shuí)知道虞老師為什么要提這個(gè)問(wèn)題？
生：學(xué)習提示上有這個(gè)要求。
師：你眼睛真亮。請大家關(guān)注導讀提示：“找出自己最喜歡的部分，再對同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”，導讀提示當中寫(xiě)得明明白白。孩子們，今后咱們在預習略讀課文的時(shí)候，如果導讀提示當中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著(zhù)先去思考思考，這就是會(huì )預習。剛才舉手的孩子打上三顆五角星。其他孩子，請你快速默讀課文，在喜歡的內容旁做上記號。
師:都做出選擇了，我們來(lái)統計一下。喜歡吹麥哨的請舉手（一位學(xué)生舉手）
師：喜歡割草的請舉手（四位學(xué)生舉手）
師：喜歡翻跟頭的請舉手（沒(méi)有學(xué)生舉手）
師：喜歡豎蜻蜓的請舉手（三位學(xué)生舉手）
師：喜歡摔跤的請舉手（兩位學(xué)生舉手）
師：喜歡采集茅茅針的請舉手（許多同學(xué)舉手）
師：哇，最受大家喜愛(ài)的是“采集茅茅針”這部分內容。那接下來(lái)該干嘛了？
生：對同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
師：沒(méi)錯，導讀提示中有這樣的要求。不過(guò)，首先得把你喜歡的理由找出來(lái)。請一邊默讀課文，一邊尋找你喜歡的原因，找到以后跟你的同桌交流交流。
�。ㄉ灾鏖喿x畫(huà)找——同伴交流）
師：好，喜歡采集茅茅針的孩子最多，我們就先來(lái)關(guān)注描寫(xiě)采集茅茅針的第六自然段。（課件呈現第六自然段）說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，為什么喜歡采集茅茅針。
生：因為這段有非常多的細致的描寫(xiě)。
師：哪個(gè)地方描寫(xiě)得特別細致？
生：描寫(xiě)怎么吃茅茅針。
師：把怎么吃茅茅針寫(xiě)得特別清楚是不是？還寫(xiě)到了什么？你說(shuō)。
生：寫(xiě)到了茅茅針的樣子。
師：你們很會(huì )發(fā)現，這段話(huà)先寫(xiě)到了茅茅針的樣子（出示圖片），這就是茅茅針，這句話(huà)寫(xiě)的就是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示相關(guān)句子）
師：這段話(huà)先寫(xiě)了茅茅針的樣子，接著(zhù)寫(xiě)到了茅茅針是怎么吃的。那茅茅針是怎么吃的？能不能把相關(guān)的動(dòng)作圈下來(lái)。（出示段落，學(xué)生自己圈畫(huà)）
師：有哪些動(dòng)作，我們一起把這些動(dòng)作說(shuō)出來(lái)。第一個(gè)是——剝開(kāi)，第二個(gè)是——抽出，第三個(gè)是——嚼嚼，還有一個(gè)是——吮吮。你看，作者在描寫(xiě)采集茅茅針這個(gè)內容的時(shí)候，先寫(xiě)了茅茅針的樣子，再抓住動(dòng)作把怎么吃茅茅針寫(xiě)的非常清楚。采集茅茅針快樂(lè )嗎？我相信你們之所以喜歡采集茅茅針那是因為吃茅茅針很快樂(lè )對不對？快樂(lè )在哪里？
生：剝開(kāi)，抽出，比較有成就感。味道也不錯，有點(diǎn)饞了。
師：哈哈，你饞了啊。他說(shuō)很好吃，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到很好吃？
生：甘甜清涼。
師：所以咱們也得把這個(gè)詞圈下來(lái)。茅茅針的味道是甘甜清涼、直沁肺腑，他饞了。跟他一樣饞了的孩子請舉手。都饞了，那怎么辦呢？現在是深秋，茅茅針一般在夏天有，怎么辦？我還真找到了跟茅茅針差不多的東西，想不想吃？
生（興奮）：想！
師（拿出棒棒糖）
生：��？棒棒糖！
師：這可不是普通的棒棒糖，我費了九牛二虎之力才找到的，這棒棒糖就是用茅針做的，叫茅針棒棒糖。想吃的舉手（小手如林）。沒(méi)那么容易！這樣，待會(huì )兒虞老師來(lái)讀怎么嘗茅茅針的句子，誰(shuí)要是能把這些動(dòng)作表演得惟妙惟肖，就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開(kāi)，然后吮吮，最好能把別人的口水都引誘出來(lái)。誰(shuí)想來(lái)試試？（生情緒激昂，紛紛舉手）
師：剛才他先說(shuō)饞的，請他先來(lái)。請你面對學(xué)習伙伴，準備開(kāi)始�！皠冮_(kāi)葉片，將毛穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味兒很快從舌尖直沁肺腑�！保ㄉ鰟�(dòng)作）其他動(dòng)作模擬得不錯，能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎？（生模擬“直沁肺腑”）這回模擬得不錯。來(lái)，這顆棒棒糖是你的了，剝開(kāi)它在座位上盡情地吮吧。（生大笑）
師：誰(shuí)還想來(lái)試試？（生更加興奮，紛紛舉手）
師：就請你吧�。◣熥x句子，生動(dòng)作模擬，很形象生動(dòng)）這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。（給生棒棒糖）這件事情體現了鄉村孩子生活的快樂(lè )，而且作者又寫(xiě)得非常清楚，所以你們非常喜歡，是不是？你們很有眼光。
師：我記得喜歡“吹麥哨”的只有一個(gè)孩子，是哪個(gè)孩子？請起立。我非常喜歡吹麥哨這個(gè)部分。（與該生握手）我跟你所見(jiàn)略同。你說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡吹麥哨？
生：我是因為第八自然段說(shuō)：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里傳得很遠很遠�！彼鼈鞯煤苓h很遠，說(shuō)明它很好聽(tīng)，所以我很喜歡。
師：她讀出了麥哨很好聽(tīng)。我也覺(jué)得麥哨很動(dòng)聽(tīng)。你們若不相信，到文章里去圈一圈，有很多形容麥哨聲音的詞語(yǔ)，馬上把圈全出來(lái)。（生圈畫(huà)詞語(yǔ)）
師：交流一下，是怎么樣的麥哨？
生1：歡快柔美的麥哨。
生2：忽高忽低的麥哨。
生3：此起彼落的麥哨。
生4：你呼我應的麥哨。
師：如此悅耳動(dòng)聽(tīng)的麥哨，想不想親自吹吹麥哨？
師：會(huì )吹嗎？其實(shí)，我們可以根據哪幾個(gè)自然段來(lái)吹？
生：1和7。
師：那誰(shuí)能吹一吹？
生：?jiǎn)柽�，嗚卟，嗚—�?/p>
師：火車(chē)來(lái)嘍！麥哨的聲音可不是這樣的。（師指名另一生吹）
師:火車(chē)又來(lái)嘍！想想，這個(gè)省略號只省略了一個(gè)“嗚”字嗎？明白沒(méi)有？誰(shuí)會(huì )吹？
生：?jiǎn)柽�，嗚卟、嗚卟�?/p>
師：三聲不夠，繼續。你只要氣足夠長(cháng)，一直吹，會(huì )嗎？來(lái)。(生連吹)
師：你真會(huì )吹！誰(shuí)知道他為什么要不停地吹？
生：因為后面還有個(gè)省略號，省略了相同的麥哨聲。
師：沒(méi)錯！我小時(shí)候吹過(guò)麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種強調，請看。
課件呈現：
麥哨①：“嗚——卟，嗚——卟，……”
麥哨②：“嗚卟——，嗚卟——，……”
麥哨③：“嗚——卟——，嗚——卟——，……”
師：接下來(lái)我將吹響其中的一支麥哨，你們待會(huì )兒用手指頭告訴我，我吹的是哪一種，好不好？請注意，我開(kāi)始吹了。
師：?jiǎn)琛�，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟……；�?lái)，一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨？(生舉手勢2)
師：為什么是第一支？
生：因為麥哨一中“嗚”字后面有個(gè)破折號，表示聲音要延長(cháng)一點(diǎn)。
師：哇，連破折號都認識。太厲害了！那誰(shuí)能吹其他兩支麥哨。（生吹麥哨）
師：吹麥哨快樂(lè )嗎？
生：快樂(lè )。
師：通過(guò)剛才吹麥哨，我相信同學(xué)們一定學(xué)會(huì )了一個(gè)知識，咱們今后在寫(xiě)作文的時(shí)候，如果在描寫(xiě)聲音的時(shí)候，能夠準確地用好標點(diǎn)可以讓我們把這個(gè)聲音寫(xiě)得特別清楚，特別生動(dòng)。通過(guò)剛才的學(xué)習，也喜歡吹麥哨的請舉手。（小手如林）我說(shuō)嘛，吹麥哨挺有意思，挺好玩的。
四、拓展閱讀，感受獨特
師：學(xué)到現在，我們都明白了，“吹麥哨”和“采集茅茅針”能體現鄉村孩子生活的快樂(lè )，所以作者寫(xiě)得很清楚，我們很喜歡。那我就納悶了——割草難道不快樂(lè )嗎？翻跟頭難道不快樂(lè )嗎？豎蜻蜓難道不快樂(lè )嗎？摔跤難道不快樂(lè )嗎？作者為什么只把吹麥哨和采集茅茅針寫(xiě)得特別清楚，而其他的活動(dòng)寫(xiě)得很簡(jiǎn)單？
生1：因為課文的題目是麥哨。吹麥哨當然要寫(xiě)清楚。
師：有道理，還有別的原因嗎？
生2：這兩個(gè)活動(dòng)有鄉村特色，而其他活動(dòng)我們城里孩子也能做的。
師：你太厲害了！我們是城里孩子，你想翻跟頭，你就能翻；你想摔跤就能摔；你想豎蜻蜓就能豎。但是，如果你們想吹麥哨和采集茅茅針，能實(shí)現嗎？
生（異口同聲）：不能。
師：雖然所有的事情都能體現快樂(lè )，但是吹麥哨和采集茅茅針，這是鄉村孩子所特有的生活，能體現鄉村孩子特有的快樂(lè )。這樣獨特的活動(dòng)和事情，一定要寫(xiě)清楚。
師：其實(shí)很多善寫(xiě)文章的人，都會(huì )把最獨特的事情寫(xiě)得最清楚。在這冊語(yǔ)文書(shū)的后面有一篇選學(xué)課文叫《可愛(ài)的草塘》，作者為了體現北大荒生活的無(wú)窮樂(lè )趣，兩件事情寫(xiě)得特別清楚，想不想欣賞一下？
【課件呈現第一件事情】
冬天更好玩啦！穿得像個(gè)棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著(zhù)根棍子到草塘里去逮野雞。天氣越冷越好，凍得野雞連眼睛也睜不開(kāi)。它冷極了就把頭往雪地里扎，你走到它跟前，像拔蘿卜似的，一下子就把它拔出來(lái)了。
師：請快速瀏覽。如果你能圈準三個(gè)關(guān)鍵字來(lái)表示這件事情，那就說(shuō)明你已經(jīng)了解這件事情獨特在哪兒了。
生：逮野雞。
師：能圈出“逮野雞”，已經(jīng)很有水平了。如果把“逮”換一個(gè)字，會(huì )更有特色。
生（恍然大悟）：拔野雞。（讓學(xué)生運用前面所學(xué)的圈字拉線(xiàn)的方法）
師：沒(méi)錯，有意思嗎？見(jiàn)過(guò)拔蘿卜嗎？有一首叫《拔蘿卜》的兒歌的會(huì )不會(huì )唱？那我教你們(師唱一句，學(xué)生跟一句) 。
師：在北大荒，到了冬天，孩子們不唱《拔蘿卜》，他們唱什么？（生：拔野雞）我們一起來(lái)哼哼《拔野雞》。（師生哼唱根據《拔蘿卜》改編的《拔野雞》兒歌）
師：還有一件事情，特別長(cháng)，學(xué)會(huì )默讀，快速讀，找出兩個(gè)關(guān)鍵字。
【課件呈現】
往前沒(méi)走多遠，就聽(tīng)到小麗喊：“快來(lái)呀，姐夫�！蔽遗艿礁�，扒開(kāi)草叢一看，是個(gè)不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細一看，擠擠挨挨的都是魚(yú)。我不禁驚叫起來(lái)：“啊，這么多魚(yú)！”連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒(méi)膝蓋深的水里，用水瓢舀起魚(yú)來(lái)�？曜娱L(cháng)的鲇魚(yú)，手掌寬的鯽魚(yú)，一舀便是一條。連同塘水一起往岸上拋。小麗不住地往籃子里拾。我舀著(zhù)舀著(zhù)，忽然嘩啦啦一陣水點(diǎn)兒落在我的身上和臉上。下雨了嗎？我抬頭一看，是小麗搗的鬼！她淘氣地笑著(zhù)說(shuō)：“你真是貪心不足哇，籃子都滿(mǎn)了，再往哪兒裝��！”
師：圈出來(lái)了沒(méi)有？一起說(shuō)。
生：舀魚(yú)
師：獨不獨特？太獨特了！所以作者把這兩件事情寫(xiě)得最清楚。把最獨特的事情寫(xiě)得最清楚，這可是寫(xiě)好作文的金鑰匙��！
五、自主歸納，盤(pán)點(diǎn)收獲
師：快下課了，同學(xué)們有收獲嗎？我們來(lái)盤(pán)點(diǎn)一下：你有什么收獲？
生1：在寫(xiě)文章的時(shí)候，在象聲詞里面加上適當的標點(diǎn)，可以更加生動(dòng)形象。
生2：要把最獨特的事情寫(xiě)得最清楚。
師：不錯，這是寫(xiě)好作文的金鑰匙。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在預習上有什么收獲？
生3：預習的時(shí)候要把自己最喜歡的部分標出來(lái)。
生4：預習時(shí)，要在不明白的地方打問(wèn)號。
生5：我要給他補充，打了問(wèn)號之后，要盡可能自己想辦法解決。
師：太好了！看得出來(lái)，你非常愛(ài)學(xué)習，愛(ài)探究。繼續交流。
生6：在預習略讀課文時(shí)，要關(guān)注導讀提示。
師：這點(diǎn)太重要了。同學(xué)們總結得都不錯。相信你們一定還收獲了鄉村孩子生活的——
生（齊）：快樂(lè )！
師：我相信你們的童年生活也是快樂(lè )的。那么，就讓我們用勤奮的筆把快樂(lè )的生活記錄下來(lái)，和別人分享。記住，快樂(lè )與人分享會(huì )更——
生（齊）：快樂(lè )！
總 評：
縱觀(guān)整節課，輕松、活潑，扎實(shí)、高效。具體分析，有如下之特點(diǎn)：
一、“樂(lè )”中悟樂(lè )，“樂(lè )”中品味。虞老師這節課最突出的特點(diǎn)是“趣”字�！顿u(mài)哨》描述的是北方鄉村兒童生活的快樂(lè )。虞老師緊扣這個(gè)“樂(lè )”字，根據兒童的心理特點(diǎn)、課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，著(zhù)力創(chuàng )設情境，再現快樂(lè )。他以棒棒糖代替毛毛針，讓學(xué)生品嘗回味，利用象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生“吹麥哨”。這就把潛藏在語(yǔ)言文字底下的快樂(lè )用通俗形象的方式展現出來(lái)，使得課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，而真正的落腳點(diǎn)在于學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言之中，品味咀嚼。學(xué)生在分享鄉村兒童的快樂(lè )之中盡情享受學(xué)習語(yǔ)言的快樂(lè )。這種歡樂(lè )，誠如教者所言“不是膚淺的、形式的‘嬉笑雜�！�，而是發(fā)自?xún)刃牡挠鋹偂?。筆者以為，能產(chǎn)生這樣的效果與執教者的“童心”是分不開(kāi)的，正是教者的“童心”引出了真摯而美妙的童聲，課堂上才洋溢著(zhù)濃濃的童趣。
二、詳略明顯，體現“略讀”。首先，教者緊扣導讀提示，巧妙地結合檢查預習，進(jìn)行整體感知。這樣學(xué)生學(xué)習方向明確，整個(gè)環(huán)節花時(shí)不多，效果明顯。其次，集中重力突破重點(diǎn)。在內容上，聚焦于“品毛毛針”與“吹麥哨”，不枝不蔓；在語(yǔ)言形式上，著(zhù)重引導學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的意蘊，體會(huì )破折號在表達上的作用并進(jìn)行朗讀技巧的訓練，目標指向于“語(yǔ)用”能力的培養；在寫(xiě)作角度上，重在讓學(xué)生細究文本內容詳略的原因，懂得作者是把最獨特的活動(dòng)和事情寫(xiě)得最清楚，以達到讀中悟寫(xiě)的不斷累積。再次，合理拓展鏈接，穿插選學(xué)課文《可愛(ài)的草塘》中兩個(gè)片段，讓學(xué)生遷移讀書(shū)方法，在實(shí)踐中形成技能。
三、“導”“學(xué)”得當，著(zhù)眼能力。從檢查預習入手，以回顧收獲結尾，貫之始終的是培養學(xué)生的自學(xué)能力這一紅線(xiàn)。預習的檢查細致到位，旨在于讓學(xué)生進(jìn)一步明確預習的方法、步驟，強調的是自讀自悟，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。撲捉課文的整體這一環(huán)節，教者突出導讀提示的引領(lǐng)作用，著(zhù)力指導學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò )，放手讓學(xué)生暢談初步的體會(huì )感受。在學(xué)習“品毛毛針”與“吹麥哨”中，教者也是立足于讓學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀中品味，體驗中感悟，教師僅是指引學(xué)習方向，在學(xué)生疑難處點(diǎn)撥指導。穿插選學(xué)課文《可愛(ài)的草塘》中兩個(gè)片段，更是集中于讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以發(fā)展閱讀能力。
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