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虞大明《橋》教學(xué)實(shí)錄（精選6篇）
老師通過(guò)《橋》的教學(xué)設計讓學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。以下是虞大明《橋》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱覽!
虞大明《橋》教學(xué)實(shí)錄 1
一、直入正題
1、師：夏天，洪水……大家都預習過(guò)課文了，現在看一看大屏幕上的這幾個(gè)詞，
讀一讀課文，在課文中找出來(lái)。
2、師：誰(shuí)能讀一讀屏幕上的第一組詞語(yǔ)?
3、師：誰(shuí)能讀一讀屏幕上的第二組詞語(yǔ)?
4、師：虞老師非常喜歡聽(tīng)他們2個(gè)讀詞語(yǔ)，因為他們都讀得鏗鏘有力、質(zhì)地有聲。
你們能不能也像他們一樣?(能)齊讀。
5、師：感受到了嗎?這是一場(chǎng)怎么樣的洪水?(勢不可擋、兇猛、令人恐懼……)
6、師：這究竟是一場(chǎng)怎么樣的洪水呢?請同學(xué)們快速的瀏覽課文，劃出描寫(xiě)洪水的句子。
(第2、3、14、18自然段，生活咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，向山野里狂奔而來(lái)……)
(1)師：同學(xué)們都找得相當準，但像他們這樣讀，能讓我們感受到洪水的可怕嗎?(不能)
(2)師：虞老師已把這些句子放到大屏幕上，請找到你想讀的句子，反復的讀。讀出洪水的可怕。
(3)(個(gè)別讀)師：可怕嗎?你從哪里感覺(jué)到洪水的可怕?(受驚的野馬)你見(jiàn)過(guò)受驚的野馬嗎?據虞老師所知，要馴服一匹受驚的野馬需要10幾個(gè)壯漢，這里是一群野馬，能不能擋?(不能)
(4)(個(gè)別讀這個(gè)句子)
師：誰(shuí)能給他個(gè)小小的建議?(讀得快一點(diǎn))讀得快一點(diǎn)就能讓我們感受到洪水的可怕。
(再請2-3人個(gè)別讀)師也示范讀。(齊讀)
師：剛才這個(gè)同學(xué)在讀的句子中，讀出了一個(gè)詞——“跳舞”。平時(shí)的舞蹈是優(yōu)美的，
而這時(shí)，這是洪水的舞蹈，死亡的舞蹈!(齊讀，突出了跳舞。)
同樣指導第3、4句。
7、教師引導語(yǔ)也是過(guò)度語(yǔ)，也是對孩子朗讀的總結語(yǔ)
師：剛才你們讀得……洪水……你們想看一看這可怕的洪水嗎?(想)
放錄象片段
師：可怕嗎?(可怕)我們一起再來(lái)讀一讀。
學(xué)生齊讀。
師：這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，你能用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(一片狼籍、妻離子散……)
師：這么可怕的河水，任何生物都不能存活了，可這場(chǎng)洪水的結局是……
(村民們得救了，只有老漢和他的兒子被吞沒(méi)了。)
8、生讀句子，師：你被哪個(gè)句子感動(dòng)了?還有哪個(gè)句子打動(dòng)了你?
師：你讀出了老漢的鎮定，也就是老漢的鎮定打動(dòng)了你。同學(xué)們，此時(shí)老漢默默無(wú)言，但他的心里卻無(wú)比的焦急。請你們聯(lián)系上下文看一看，老漢在焦急什么?擔心什么?如果你就是那位老漢，你擔心什么?
生個(gè)別說(shuō)，教師把孩子的話(huà)理順、升華。
師：同學(xué)們，老漢的擔心有道理嗎?我們再來(lái)回顧一下，老漢和村民們面對的是怎樣的一場(chǎng)洪水。我們一起來(lái)讀一讀。
9、師：同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)這是一座怎么樣的橋?(破舊不堪、岌岌可危、窄窄的橋……)
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀，讀出感動(dòng)。
師：此時(shí)老漢默默無(wú)言，但他卻焦急著(zhù)，他牽掛的是全村人的生命。(齊讀)
10、師：還有什么地方打動(dòng)了你?(請個(gè)別學(xué)生個(gè)別讀)
這句話(huà)打動(dòng)你的.是什么?(他很舍己為人，讓小伙子先走。)
師：當老漢把小伙子揪出來(lái)的時(shí)候，小伙子怎么樣?(瞪了老漢一眼)
但當面對危急的時(shí)候，小伙子卻推了老漢一把。這是小伙子矛盾的地方。
老漢也有矛盾的地方。(學(xué)生說(shuō))
師：最后小伙子為什么要把老漢推上橋呢?(因為被他舍己為人的精神感動(dòng)了)
那為什么開(kāi)始小伙子瞪了老漢一眼呢?(因為他很不情愿地排到前面去)
二、理順課文，朗讀結尾。
師：是的，這個(gè)故事還有一個(gè)結尾，請同學(xué)們靜靜地聽(tīng)，靜靜地看。
教師配樂(lè )范讀。
師請學(xué)生合著(zhù)音樂(lè )個(gè)別讀
三、小練筆
1、師：當老漢和他的兒子互相推對方時(shí)，他們的內心將有著(zhù)怎樣的獨白?請同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。
2、師：同學(xué)們，你們就是老漢，你們就是小伙子，請你們來(lái)傾訴。
3、師：同學(xué)們，剛才你們認為小伙子排到隊伍的前面，是因為他不想死，可讀了結局，你
們有什么新的理解嗎?
兒子瞪了父親一眼——父親啊。
父親用力把兒子推上木橋——兒子啊。
兒子推了父親一把——父親啊。
四、重新出示課題，作課文煽情結尾
虞大明《橋》教學(xué)實(shí)錄 2
師：上課，同學(xué)們好!
生：老師您好!
師：請坐。
一、導入課題
(一)課前談話(huà)出示圖片
師：首先請同學(xué)們跟老師來(lái)看一組圖片，這是什么?
生：橋，(師板書(shū)橋)出示課題：橋
師：我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于橋的課文?
生：雄偉的趙州橋，這是一座堅固的橋。還學(xué)過(guò)蘭蘭過(guò)橋，這是一座什么橋?還有嗎?跨越海陜的生命橋，那是一座愛(ài)心橋。
師：看到課題會(huì )讓你產(chǎn)生怎樣的思考呢?
生：這是一座怎樣的橋?
師：還有嗎?
生：這里的橋是什么意思?
師：還有嗎?
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義?
生：為什么用橋做題目?
師：思考的非常有價(jià)值，這些都是我們在學(xué)習本篇課文中應該知道的，接下來(lái)，同學(xué)們自讀課文，邊讀邊根據導學(xué)案的要求，小組交流，并在書(shū)上做好標注。
(二)整體感知
師：同學(xué)們請坐好，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
生：我讀懂了山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬……從這句話(huà)中我知道用比喻句生動(dòng)形象地寫(xiě)出了水很兇猛!不可阻擋。
師：這也是事情的起因：山洪爆發(fā)(幻燈片出示：起因：山洪爆發(fā))師：繼續說(shuō)
生：“像潑，像倒……”從這句話(huà)中我知道雨很大，這樣寫(xiě)還可以表達暴雨來(lái)得很突然，越來(lái)越迅猛，也為下文山洪爆發(fā)作了鋪墊。
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點(diǎn)。真了不起。繼續說(shuō)
生：“一個(gè)老太太被人攙扶著(zhù)來(lái)這里祭奠”我知道老漢與他的兒子都犧牲了。
師：這就是故事的結果。出示課件：結果：老漢與他的兒子都犧牲了
師：讀書(shū)的時(shí)候，尤其是寫(xiě)事的文章，不僅要注意事情起因，也要關(guān)注結果。更要關(guān)注事情的經(jīng)過(guò)。那誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么嗎?圍繞起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)說(shuō) 出示幻燈：起因()經(jīng)過(guò)()結果()
生：發(fā)洪水的時(shí)候，老漢為了讓人們先逃生，把自己的兒子拉到一旁，一起犧牲了
二、學(xué)習課文第一部分(1——6自然段)
師：概括得非常準確。同學(xué)們，讓我們共同走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。我們來(lái)合作朗讀，老師讀描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)的人物的段落。好嗎?
課件出示;
師讀：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。
師讀：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：這段里面有一個(gè)AABB式的詞語(yǔ)，你們找到了嗎?
生：跌跌撞撞
師：是什么樣子的?
生：形容人們走路很不穩當。六神無(wú)主的樣子。
師：沒(méi)錯，你的理解非常的準確。我們剛才讀的部分還有兩個(gè)句子也寫(xiě)到了人們跌跌撞撞的樣子， 生：“是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑�！睆摹澳銚砦覕D、驚慌”這兩個(gè)詞知道人們當時(shí)走得很不穩當。
師：說(shuō)得可真完整啊!還有一句，誰(shuí)再來(lái)補充?
生：“人們又瘋了似的折回來(lái)�！睆摹隘偭怂频摹笨梢钥闯鋈藗兊沧�。
師：沒(méi)錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子?快速默讀，找一找。
生：我從這句話(huà)知道的
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當�！�，因為山洪來(lái)了，非常迅猛，所以他們慌張。
師：從哪些詞看出來(lái)洪水的迅猛?生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話(huà)我知道雨勢兇猛，造成人們跌跌撞撞。
師：雨勢的兇猛。那請同學(xué)們跟老師來(lái)看一段文字。
出示幻燈片：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
黎明的時(shí)候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來(lái)，像一盆盆的水從天上倒下來(lái)。
師：誰(shuí)愿意讀一讀，
師：用下面的這句話(huà)來(lái)代替上面的這句話(huà)行不行?
生：不行。那老師平時(shí)要求同學(xué)們寫(xiě)作文時(shí)要寫(xiě)得具體、形象、完整，為什么作者卻只用4個(gè)字就構成兩句話(huà)，這么短，這么少，可以說(shuō)是惜墨如金，為什么?
生：這樣寫(xiě)可以表達暴雨來(lái)得突然。
生：雨越來(lái)越迅猛。
師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們試著(zhù)再讀一遍。繼續說(shuō)，還有哪些原因，造成人們跌跌撞撞。
生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了�！蔽覐倪@句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——
師：“跳舞”本來(lái)是個(gè)美妙的詞，對吧?可是，它跳的是優(yōu)美的舞嗎?它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺(jué)?(害怕、恐懼)
師總結：舞蹈沒(méi)有讓我們感覺(jué)到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰(shuí)找到了?
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！蔼熜Α笔鞘裁匆馑�?(兇惡的笑、笑里藏刀)從獰笑中你感覺(jué)到了什么?(感覺(jué)到了死亡的氣息)
師：是的，死亡已經(jīng)逼近，那真的沒(méi)有出路了嗎?
生：有出路。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。
師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么?
生：變成了生命橋。
師：還有呢?
生：救命的橋。
三、學(xué)習課文第二部分——體會(huì )村支書(shū)的先人后己
師：如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì )怎么樣，那此時(shí)的橋還會(huì )是生命之橋嗎，它變成了(生補充)
生：奪命橋、通向死亡的橋。
師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬(wàn)分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現了。板書(shū)：老漢
師：老漢在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?又是如何扭轉當時(shí)危險形勢的。請同學(xué)們圍繞導學(xué)案要求默讀課文的7—13自然段。
出示自學(xué)提示：
1、勾畫(huà)出讓自己感動(dòng)的詞句，并適當寫(xiě)下你感動(dòng)的原因，試著(zhù)通過(guò)朗讀把自己的感動(dòng)表現出來(lái)。
2、一邊讀，一邊想象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，自己再試著(zhù)解答一下。
師：老師發(fā)現有的同學(xué)們在自學(xué)時(shí)，在課文旁邊寫(xiě)了一段話(huà)，有的寫(xiě)了一個(gè)詞，你們的這種做法就叫做給文章加批注，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這種讀書(shū)方法很好，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你都有哪些收獲?
生：從清瘦的臉上我知道老漢并沒(méi)有我們想象的那樣健壯、魁梧，他隨時(shí)都有可能洪水沖走。
師：從哪個(gè)詞知道的?生：清瘦的`臉上。師：還知道什么?
生：這里說(shuō)他像一座山!我覺(jué)得盯這個(gè)詞(課件顯示變色)最能讓人感覺(jué)到他像一座山。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。
師：他盯著(zhù)人們，那這是怎樣的一種目光啊?
生：(犀利、嚴肅、沉著(zhù)、冷靜、鎮定的目光)
師：清瘦的老漢為什么像一座山?緊緊是鎮定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎?
生：因為老漢紋絲不動(dòng)，師：你站在那里，人們會(huì )停住腳步嗎?
生：因為他是黨支部書(shū)記，師：村干部很多呀!
生：因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，所以他就像一座山，
師：因為全村人都擁戴他。所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的靠山!
師：老漢這種鎮定自若的態(tài)度正好與前面誰(shuí)的表現成了鮮明的對比?生：群眾。
師：這樣寫(xiě)有什么好處?
生：采用這種對比的寫(xiě)法，更加突出了老漢的威嚴，冷靜。
師：通過(guò)學(xué)習你還知道什么?
生：危險的形勢扭轉了，
師：從哪句話(huà)看出來(lái)的。
生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。
交流感動(dòng)之一：老漢的第一次壯舉
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的?
生讀10-12自然段。
師：找的真準，(課件出示;)三句話(huà)，讓亂哄哄變成依次。
教師小結：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：走在前面的是群眾——接著(zhù)是黨員——最后是老漢。(出示課件)
師：請同學(xué)們思考：老漢有機會(huì )先過(guò)橋嗎?看圖
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋，而不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么?板書(shū)：先人后已
師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動(dòng)。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉。
出示課件：老漢的第一次壯舉。
四、學(xué)習課文第三部分——體會(huì )村支書(shū)的舍已為人
交流感動(dòng)之二：老漢的第二次壯舉
師：就在老漢組織群眾有序撤離的過(guò)程中，還有一幅這樣的畫(huà)面(出示畫(huà)面)79頁(yè)的圖片。出示句子：水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師：同桌討論，通過(guò)這幅畫(huà)面你知道了什么?
生：老漢把小伙子從隊伍里揪出來(lái)。
師;為什么揪出來(lái)?
生：因為小伙子是共產(chǎn)黨員，按紀律應當排在后面
生;老師我還知道小伙子是老漢的兒子。
師：從哪看出來(lái)的?文章到最后才點(diǎn)明這種老漢與小伙子的關(guān)系。這種寫(xiě)法就是——生補充：前后照應。
師：老漢把自己的兒子揪出來(lái)?難道是當時(shí)的局勢緩解了嗎?
生：沒(méi)有。更加嚴竣了
師：你怎么知道的?
生：水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。這句話(huà)中“竄”這個(gè)字寫(xiě)出水上漲的迅速。(竄字變色)
生：放肆在舔著(zhù)人們的腰。
生：因為從這兩個(gè)字知道作者運用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現得淋漓盡致。
師：在形勢如此嚴竣之下，老漢揪這個(gè)動(dòng)作很可能把小伙子從生命線(xiàn)上揪到死亡線(xiàn)上。那這一揪，老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來(lái)。
生：(突然，沖等)
師：老漢的這種做法又是什么行為?不循私情，舍已為人。板書(shū)：舍己為人
小結：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情，舍已為人的品質(zhì)再一次讓我們感動(dòng)：出示老漢的第二次壯舉。
交流感動(dòng)之三：老漢的第三次壯舉
師：洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險，此時(shí)老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉呀，難道他不愛(ài)自己的兒子嗎?
生：愛(ài)。
師：從哪里知道的
生：讀句子)出示句子：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：哪個(gè)字更能讓我們感受到老漢對兒子的愛(ài)。
生：用力地推，讓我感受老漢對兒子的愛(ài)
師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的?
生：橋馬上就要塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒(méi)有了。
師：你從哪句話(huà)看出來(lái)的?
生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦的呻吟。
師：運用了什么修辭方法?這么寫(xiě)的好處是什么?
生：運用擬人形象地寫(xiě)出了木橋馬上就要塌了。
師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時(shí)老漢對待兒子這一“推”的動(dòng)作和前面的哪個(gè)動(dòng)作相反?(揪)既然現在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來(lái)?這不矛盾嗎?
生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。
生：這用力一推，也可以看出一位父親對兒子深深的——愛(ài)!
師：讓我們帶著(zhù)這份感動(dòng)再來(lái)讀這段話(huà)。
生齊讀：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的一個(gè)動(dòng)作!讓我們帶著(zhù)對這位偉大父親的崇高敬意
小結：當老漢和小伙子準備撤離時(shí)——
出示課件：
生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。
師：是的，老漢眼看著(zhù)兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢?
生：兒子，父親對不起你，生：兒子，不要恨父親
師小結：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著(zhù)這兩個(gè)充滿(mǎn)血緣，充滿(mǎn)親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。
出示文字：
父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走�！�
父親吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π褍鹤油粕夏緲�。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。
小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，故事寫(xiě)到這并沒(méi)有結束，我們一起來(lái)看看結尾。播放音樂(lè )：出示最后一段(學(xué)生讀)
五、領(lǐng)悟“橋”的內涵。
此時(shí)同學(xué)們的心中充滿(mǎn)感動(dòng)，有些同學(xué)的眼睛濕潤了，那現在請同學(xué)們沉下心來(lái)，用心思考，課文主要寫(xiě)老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。
生：這是老漢用生命換來(lái)的橋，所以用橋作題目。
生：是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。
師：老漢用自己的血肉之驅為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢你想說(shuō)些什么?
生：老漢您是一個(gè)大公無(wú)私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。
生：老支書(shū)，您是村民跨越死亡的生命橋。
生：老支書(shū)，您在生死關(guān)頭，把生的希望留給別人的，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之驅筑起了一座永遠不會(huì )坍塌的橋。
生：老支書(shū)，您的那種大公無(wú)私、舍己為人的品質(zhì)值得我們學(xué)習。
師：是啊!災難面前，老支書(shū)用血肉之軀筑成的生命之橋;這就是共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的心靈之橋!同學(xué)們，此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕深深的打動(dòng)了我們，其實(shí)在我們的生活中，感動(dòng)無(wú)處不在,女教師張麗莉就是其中一位。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：她是最美麗的女教師。
生：為了救學(xué)生，自己差點(diǎn)犧牲。
生：現在是高位截癱。
師：是呀，一場(chǎng)無(wú)情的車(chē)禍讓張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動(dòng)的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學(xué)們回到家里繼續搜集感人的事跡。下節課我們進(jìn)行交流
六、總結全文
接下來(lái)讓我們帶著(zhù)這份感動(dòng)再次走進(jìn)課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫(huà)面吧，這是一位平民英雄，危難關(guān)頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛(ài)如山，讓我們再次飽含深情地來(lái)讀這個(gè)課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——(生說(shuō)：橋)這節課我們就上到這里，下課。
虞大明《橋》教學(xué)實(shí)錄 3
師：今天我們來(lái)學(xué)習《橋》這篇課文，課文大家都已經(jīng)讀過(guò)了。有些字大家未必讀準了。
�。◣煶鍪揪渥樱�
�、倌緲蚯�，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久將要退休的老漢。
�、诰箾](méi)人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。
�、蹆沙叨喔叩暮樗呀�(jīng)開(kāi)始在路上跳舞，人們又瘋了似的折了回來(lái)。
�、芾蠞h似乎要喊什么，但一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
�、萆胶榕叵�(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來(lái)，勢不可擋。
�、蘧箾](méi)人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊奔上木橋。
�。ń處熯m當講解，幫助學(xué)生區別多音字用法。例如“奔”念第四聲時(shí)，表示有目的、有目標地跑。）
情況非常危急
師：下面，大家來(lái)讀一讀這些句子，想一想，這些句子是講什么的？
�。◣煶鍪径叹洌�
�、倮杳鞯臅r(shí)候，雨突然變大了，像潑，像倒。
�、谏胶榕叵�(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來(lái)，勢不可擋。
�、劢幻赘叩暮樗呀�(jīng)開(kāi)始在路上跳舞，人們又瘋了似的折了回來(lái)。
�、芩劳鲈诤樗莫熜χ斜平�。
�、菽緲蚯�，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�、匏疂u漸躥上來(lái)，放肆地踩著(zhù)人們的腰。
�、咝』镒雍莺莸氐闪死蠞h一眼，站到一邊。
�、嗬蠞h似乎要喊什么，但一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
�、嵋黄酌Ｃ５氖澜�。
生：朗讀句子，一人一句（師指導句子朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速，應該與當時(shí)所處的情境相符合）。
師：請你在文中劃出這些句子，看看這些句子都分布在文中的哪些地方。（生在文中劃出句子）
師：通過(guò)劃句子，我們發(fā)現，這些描寫(xiě)洪水的句子分布在文章的各個(gè)部分。
師：這些句子寫(xiě)出了什么？
生：這些句子寫(xiě)出了當時(shí)的洪水很大。
生：這些句子都描寫(xiě)了洪水來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)面。
生：這些句子寫(xiě)出了洪水非常兇猛，當時(shí)情況非常危險。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這些句子是對當時(shí)環(huán)境的描寫(xiě)。是環(huán)境描寫(xiě)（師板書(shū)），那么，在這些句子中，你最欣賞的是哪一句？
生：我最喜歡的是這一句“一片白茫茫的世界”，因為這句話(huà)寫(xiě)出了這次的洪水非常大，把整個(gè)村莊都淹沒(méi)了，一個(gè)村莊竟然成了一個(gè)水世界。
生：我最喜歡的是這一句“死亡在洪水的獰笑中逼近”，“獰笑”這個(gè)詞寫(xiě)出了洪水到來(lái)時(shí)的那種恐怖的感覺(jué)�！蔼熜Α笔且环N擬人的寫(xiě)法。
師：類(lèi)似于這樣的擬人的寫(xiě)法還有的，你發(fā)現了嗎？
生：我最喜歡的是這一句“水漸漸躥上來(lái)，放肆地踩著(zhù)人們的腰”，“放肆”這個(gè)詞寫(xiě)出了洪水絲毫不會(huì )顧及人們的感覺(jué)，瘋狂地往上漲，也體現了洪水的恐怖。
師：請你讀一讀這個(gè)句子。（生讀）
師：你讀得還不夠放肆，再讀。（生再讀，全班一起讀，讀出洪水的放肆）
師：總而言之，這樣的環(huán)境描寫(xiě)，讓我們感覺(jué)到此時(shí)此刻是非常危險的。同時(shí)，我們可以想象此時(shí)此刻的村民是多么的驚慌恐懼。下面，請同學(xué)們再次跳讀課文，找出文中描寫(xiě)村民慌張、恐懼的句子。
村民當然非�？只�
師：你讀到哪些句子覺(jué)得村民非�？只�？
�。ㄉ谖闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句）
�、�100多號人你擁我擠地向南跑。
�、谌藗冇织偭怂频恼哿嘶貋�(lái)。
�、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣�。
�、芫箾](méi)人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。
……
師：從這些句子中的哪些詞中你特別能感受到村民的驚慌恐懼，把它圈出來(lái)。（生圈出了：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、竟……，然后談自己的'感受）
師：那么，這篇文章，重點(diǎn)是寫(xiě)環(huán)境危險嗎？
生：不是。
師：是寫(xiě)村民慌張嗎？
生：不是。
師：那重點(diǎn)到底是寫(xiě)什么呢？
生：是寫(xiě)老漢。
師：寫(xiě)老漢的什么呢？先不急著(zhù)回答，今天蔣老師給大家帶來(lái)了一個(gè)故事，聽(tīng)完故事后我們再來(lái)討論。
讓驚慌失措的村民排隊上橋，老漢是怎么做到的
師補充朗讀故事《諾曼底號遇難記》，老師充滿(mǎn)激情的朗讀，將學(xué)生帶入了遇難的現場(chǎng)，學(xué)生仿佛都置身于當時(shí)的情境之中，被船長(cháng)的精神所感染。
師：故事聽(tīng)完了，大家有沒(méi)有發(fā)現《諾曼底號遇難記》與《橋》這兩篇文章的相同之處。
生：都描寫(xiě)了危險到來(lái)時(shí)的周?chē)沫h(huán)境與氣氛。
生：里面用了一些意思相同的詞語(yǔ)來(lái)表現當時(shí)人們的驚慌恐懼。
……
師：大家說(shuō)得很好，在這兩個(gè)故事中，結局也很相似，在船長(cháng)和老漢的組織下，人們都順利脫險了，但是，他們采取的方式是一樣的嗎？
生：不一樣�！吨Z曼底號遇難記》中船長(cháng)的話(huà)警示了大家：誰(shuí)敢搶在隊伍的最前頭，一槍打死他。
師：很好，船長(cháng)的威脅震懾住了大家。那么，在《橋》這個(gè)故事中，老漢有沒(méi)有以死亡威脅大家？
生：沒(méi)有。
師：那他是怎么做到組織大家有序逃生的呢？再讀課文，思考討論。
�。ㄉx思考，深入討論，歸納原因）
生：文中寫(xiě)到“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢”，老漢是大家都擁戴的，說(shuō)明平時(shí)他為村民做了不少好事，所以大家信任他，會(huì )聽(tīng)從他的安排。
生：“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，像一座山�！崩蠞h像一座山，這個(gè)比喻讓我感覺(jué)到老漢當時(shí)很鎮定很堅定，給人一種安全感，也是一種威懾。
生：老漢很早就站在木橋前，以身作則，將自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他們看在眼里。
生：老漢冷冷地：“可以退黨，到我這兒報名�！边@也是一種威脅。（一生嘀咕，退黨那么可怕嗎？總比死好）
師補充：很好，對于黨員來(lái)說(shuō)，退黨是一種恥辱，只有違反了黨的規定，犯了重大的過(guò)錯，才會(huì )面臨退黨的威脅。因此，老漢的這句話(huà)無(wú)形中威脅著(zhù)一批黨員。
生：老漢讓兒子排在隊伍的最后面，這是最有說(shuō)服力的。
……
師：在沒(méi)有槍的威脅下，老漢卻能組織好村民逃避洪水，那是因為什么？
生：老漢平日受人擁戴
生：以身作則，置生死于度外。
生：大公無(wú)私
師：正是因為這些原因，使得老漢能夠順利地組織好村民逃生。下面，我們要從形式上進(jìn)行研究，課文是怎樣寫(xiě)的？
單詞成句，單句成段，很特別
�。ò嗬�1—27號同學(xué)起立，分段朗讀課文，老師強調朗讀要注意情緒，學(xué)生朗讀后，老師及時(shí)給予指導、評價(jià)。）
師：剛才27個(gè)同學(xué)讀，讀的時(shí)候我發(fā)現一個(gè)特點(diǎn)，課文的句子特別短，有27段。平時(shí)蔣老師說(shuō)，我們寫(xiě)作文一般是3—4段，但這篇文章有27段，那么，這樣的分段對文章的表達有什么作用呢？如果蔣老師把這篇文章合并成幾段，一字不改，會(huì )有什么不同呢？
�。ㄉx，自己體會(huì )）
生：合在一起后，好像沒(méi)那么緊張了。慢慢讀下去，沒(méi)什么感覺(jué)。
生：段落多了，讀起來(lái)有一種緊迫感。
師：很好，這樣的短句，這樣的單句成段，營(yíng)造出了當時(shí)面對危險時(shí)的緊張氛圍。因此，我們要根據文章表達的需要，決定如何分段。
出人意料又在情理之中的結尾
師：再把這篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他兒子”，其他不改變。）
老漢順手從隊伍里拖出一個(gè)小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個(gè)黨員嗎？你最后一個(gè)走！”老漢兇得像個(gè)豹子。
小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。
水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個(gè)小伙子（他的兒子）。
小伙（他兒子）竟來(lái)推他：“你先走�！�
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走！”他用力地把小伙子（兒子）推上了木橋。
師：這兩個(gè)版本，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？
生：喜歡修改后的版本，因為這樣可以讓讀者更清晰地明白小伙子就是他的兒子。
生：喜歡課文的版本。文章最后才交代任務(wù)關(guān)系，讓人感到很意外，非常吸引讀者。
生：喜歡課文的版本。讀到結尾時(shí)感覺(jué)很震撼。
生：喜歡課文的版本。過(guò)程中不寫(xiě)出父子倆的關(guān)系，突出了老漢把兒子當做一名普通的小伙子。
生：課文的結尾耐人尋味。
師：綜合以上同學(xué)的討論結果，我不得不明示這篇文章的體裁，這是一篇小小說(shuō)，也可以說(shuō)是微型小說(shuō)。這種題材的特點(diǎn)就是：設置懸念，結局意外。（師板書(shū)：小小說(shuō)微型小說(shuō)設置懸念結局意外耐人尋味）
虞大明《橋》教學(xué)實(shí)錄 4
一、課前談話(huà)：未成曲調先有情
師：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)你們特別喜歡讀書(shū)。我們一起交流一下，說(shuō)說(shuō)你們最近都讀了哪些書(shū)?
生：我最近看了沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小說(shuō)。
生：郭敬明的《臨界爵跡》。
師：同學(xué)們確實(shí)很喜歡讀書(shū)，而且課外閱讀的絕大部分是小說(shuō)。這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說(shuō)。(課件出示：五年級下冊“語(yǔ)文園地八”——世界上最短的科幻小說(shuō)《敲門(mén)聲》)請一位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生：聽(tīng)了流露出驚訝的神情。
師：看你們滿(mǎn)臉驚訝，為什么感到驚訝?
生：地球上為什么會(huì )只剩下最后一個(gè)人呢?
生：只剩最后一個(gè)人，為什么門(mén)外會(huì )響起敲門(mén)聲?
生：我感到恐怖。
師：還有什么感覺(jué)?
生：既然是一篇文章，怎么會(huì )這么短?
師：看來(lái)這篇文章留給大家的疑問(wèn)、懸念很多。像這么短的小說(shuō)有個(gè)什么名稱(chēng)?
生：微型小說(shuō)。
師：是的。根據篇幅的長(cháng)短，可以把小說(shuō)分為長(cháng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。微型小說(shuō)又叫小小說(shuō)。(課件出示：長(cháng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。)
【點(diǎn)評：羅老師課前與學(xué)生的這段談話(huà)，讓學(xué)生對“微型小說(shuō)”的文體特點(diǎn)有了大致的了解。這種與即將要進(jìn)行的學(xué)習關(guān)聯(lián)性很強的導入，是促成有效教學(xué)的前奏。在簡(jiǎn)短的交流中，羅老師與學(xué)生們一起分享了對“小說(shuō)”的了解，比如內容、體裁等等;也一起分享了對“小說(shuō)”的閱讀體會(huì )。這樣的渲染，使即將要開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習，充滿(mǎn)著(zhù)文學(xué)的意蘊，也非常明確地傳遞了本課教學(xué)的主題：關(guān)注文本體裁，學(xué)習語(yǔ)言表達�！�
二、梳理情節識“老漢”。
師：小小說(shuō)在表達上到底有哪些特色呢?今天我們通過(guò)學(xué)習談歌的《橋》，一起來(lái)了解一下小小說(shuō)。
生：(齊讀課題)橋。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預習了課文，請一起來(lái)讀讀這兩句句子：
1：山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
師：這里有兩個(gè)生字(咆哮)，兩個(gè)多音字(奔、當)，你們全讀對了，預習非常認真
2：一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。
師：句子讀得很通順。這個(gè)句子中的三個(gè)生字：攙、祭、奠特別難寫(xiě)。請同學(xué)們在課堂作業(yè)紙上寫(xiě)一遍。
生：練習書(shū)寫(xiě)。教師巡視批改。
師：老師再來(lái)檢查一下同學(xué)們對內容的理解。大家想一想，這篇課文主要寫(xiě)了哪些人物?
生：主要寫(xiě)了老漢、小伙子、村民和老太太。
師：老漢、小伙子和村民
生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。
師：說(shuō)得太好了，既簡(jiǎn)潔，又清楚。
【定評：小說(shuō)中有趣的、生動(dòng)的情節，往往但預習的過(guò)程容易讀錯的字和難讀的字，人物之間的關(guān)。這些練習在提醒學(xué)生】
三、對話(huà)。
師：主要寫(xiě)誰(shuí)?
生：老漢。
師：重點(diǎn)是寫(xiě)老漢，老師學(xué)習建議：請默讀課文，找出直接描寫(xiě)老漢的句子，待會(huì )我們一起交流交流。開(kāi)始吧!
生：學(xué)生默讀課文，劃出描寫(xiě)老漢的有關(guān)句子。
師：閱讀速度快的同學(xué)，同桌可以對照一下各自找到的句子。
生：同桌相互交流各自找出的句子。
師：我們來(lái)交流一下。
生：學(xué)生匯報自己找的句子。
師：真了不起。不僅找全面，而且說(shuō)得清楚明白。我把找出來(lái)的句子打在屏幕上沒(méi)有劃全的同學(xué)。
生：個(gè)別學(xué)生補充圈劃描寫(xiě)老漢的句子。
師：輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現出一位怎樣的老漢?
生：學(xué)生輕聲讀句子。紛紛舉手。
生：在我的腦海里出現了先人后己、舍己為人的老漢。
生：大公無(wú)私。
師：
生：為人正直。
生：鎮定。
生：勇敢
生：非常聰明。
，都有自己的理解和體會(huì )。詞語(yǔ)，哪句
生：“老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!’”這個(gè)句子老漢的鎮定。
師：你把這個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
師：她候強調了這感嘆號老漢的鎮定
師：
生：個(gè)別朗讀。
師：
生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師：又
生：
師：老師把老漢說(shuō)的話(huà)改一改，你。
(鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固!大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。)
師：這句話(huà)鄉親們——。
生：接讀。
生：這樣就突出不了當時(shí)情況危急了。
師：是的。寫(xiě)文章要根據表達的需要，選擇語(yǔ)言。描寫(xiě)的是十分危急的時(shí)刻，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的。這一組句子，除了老漢的語(yǔ)言讓我們感受到老漢的.形象，你還通過(guò)什么感受到老漢的形象?
生：從老漢的動(dòng)作感受到老漢的形象。
師：學(xué)生說(shuō)動(dòng)作的詞，老師圈畫(huà)：沖、揪、吼、推。你能把老漢兇得像只豹子讀出來(lái)嗎?
生：有感情朗讀。
生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態(tài)看出老漢的形象。
師：你能讀好這個(gè)句子嗎?
生：有感情朗讀。
師：我們抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受到老漢的大公無(wú)私、先人后己。同時(shí)，我們也發(fā)現了一個(gè)語(yǔ)言的秘密，課文語(yǔ)句都非�！�
生：簡(jiǎn)潔。
師：我們合作著(zhù)再把老漢的話(huà)語(yǔ)讀一讀。我來(lái)讀提示語(yǔ)，你們讀老漢的話(huà)。(師生合作讀。)
師：我們抓住描寫(xiě)老漢的句子，體會(huì )到這篇小小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。這篇文章整篇課文句子都非常簡(jiǎn)潔。我認真數過(guò)，課文只有618個(gè)字，卻有27個(gè)自然段。課文中像這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的�？焖贋g覽一下課文。找一處證明一下。不用舉手，用手指出來(lái)，我看看誰(shuí)發(fā)現了。
【點(diǎn)評：老漢是這篇小小說(shuō)中的人物，從人物的描寫(xiě)入手，自然、巧妙又很合理描寫(xiě)段】
四、探究思想。
“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！�
師：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)。
生：有感情朗讀。
師：大家來(lái)練一練。
生：。
師：(評價(jià))你的朗讀讓大家感受了，
課文中老建議同學(xué)們默讀課文，劃出直接描寫(xiě)暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個(gè)句子
生：，老師巡視批改。
師：摘錄好的同學(xué)，
生：自由朗讀自己摘錄的句子。
師：我們來(lái)交流匯報一下。你摘錄的是哪句?
生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
師：出示句子。這個(gè)句子?
生：這個(gè)句子用了擬人的寫(xiě)法了洪水的可怕。
生：我摘錄的是：山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。這個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。
生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這個(gè)句子也是用了擬人的手法。
生：我摘錄的是：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。用了擬人。
師：連起來(lái)把這四個(gè)句子讀一讀
師：讀了這些句子，你覺(jué)得洪水
生：像從地獄來(lái)的惡魔。
生：像kongbu分子。
生：像野獸。
師：。寫(xiě)洪水的句子嗎?
生：學(xué)生匯報交流描寫(xiě)洪水的句子。
師：沒(méi)有劃全的趕緊補上。然后再讀一讀這些寫(xiě)洪水的句子，看看洪水從開(kāi)始到后面，有什么變化沒(méi)有?
生：瀏覽這些句子，發(fā)現洪水越升越高。
師：讀了這些句子，你覺(jué)得當時(shí)情況怎么樣?你腦海里會(huì )跳出哪些情況危急的詞語(yǔ)?
生：十萬(wàn)火急。
生：迫在眉睫。
生：火燒眉毛。
師：
生：有感情地自由朗讀這組句子。
師：我們合作著(zhù)讀一讀這組句子。
十萬(wàn)火急。
師：這篇課文主要字數，為什么要花這么多筆墨洪水呢?
生：這樣寫(xiě)更能體現出老漢在危急時(shí)的先人后己。
生：用洪水襯托老漢的鎮定。
師：你們真厲害。這環(huán)境襯托。(板書(shū)：環(huán)境襯托)老漢和洪水的，小小說(shuō)的兩個(gè)特點(diǎn)
生：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，環(huán)境襯托。
【點(diǎn)評：語(yǔ)言積累讓學(xué)生描寫(xiě)暴雨洪水的句子通過(guò)聲情并茂的朗讀，老師“課文是寫(xiě)老漢，為什么要花這么多筆墨寫(xiě)暴雨和洪水呢?”學(xué)生】
五、小結。
師：你們快速瀏覽一下，還
生：瀏覽全文。
師：到什么時(shí)候才告訴我們老漢和小伙子的關(guān)系?
生：讀到最后才知道。
師：為什么作者不在前面就告訴我們他們倆是父子呢?
生：增添了文章的神秘感。
生：這樣可以吸引我們讀下去。
師：就像上課前我們讀的《敲門(mén)聲》，結尾有懸念，這樣結尾。我們來(lái)讀一讀這個(gè)結尾。
生：齊讀課文最后四個(gè)自然段。
【點(diǎn)評：巧設懸念，結尾意料之外，又情理之中，是小小說(shuō)的又一特點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)目標時(shí)，教師考慮到詳略安排點(diǎn)到為止�！�
六、拓展延伸。
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，有什么收獲?
生：我今天才知道原來(lái)還有小小說(shuō)這種文章。
生：我知道小小說(shuō)有很多特點(diǎn)，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境襯托、結尾巧妙。
師：
學(xué)校閱覽室里《微型小說(shuō)選刊》和《百年百篇經(jīng)典微型小說(shuō)》
【點(diǎn)評：有了文體意識以后，教師站位更高，視野更開(kāi)闊。學(xué)習《橋》，能上掛下聯(lián)，把一冊教材中出現的四篇小小說(shuō)都能巧妙聯(lián)系起來(lái)這種系統思考的思維方式，時(shí)既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)樹(shù)林】
【總評】
《橋》這篇課文講述了一位普通的老共產(chǎn)黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。以往老師們在執教這篇課文時(shí)，會(huì )不約而同地把教學(xué)重點(diǎn)放在：抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。羅老師執教此課時(shí)，重視文體特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現小小說(shuō)的表達特色。讓人耳目一新。這是《語(yǔ)文課程標準(2011版)》頒布后，一節十分典型的從“教課文”轉向“教語(yǔ)文”的示范課。值得借鑒、研究和推廣。
五年級下冊一共安排了四篇體裁是小小說(shuō)課文�！稑颉肥俏ㄒ灰黄x課文，其它三篇一篇在語(yǔ)文園地中，兩篇是選學(xué)課文。編者之所以安排體裁是小小說(shuō)的課文，目的和安排議論文《為人民服務(wù)》，文言文《楊氏之子》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》道理是一樣的。即讓學(xué)生初步認識一下這類(lèi)文體，為進(jìn)入第四學(xué)段的初中學(xué)習做個(gè)鋪墊。
羅老師教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，緊緊抓住小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境渲染、結尾巧設懸念這樣三個(gè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)學(xué)習描寫(xiě)老漢的句子，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn);學(xué)習描寫(xiě)洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用;討論為什么到結尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設懸念的好處。這樣一來(lái)，就完全跳出了“內容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼。
縱觀(guān)整堂課，指向的是“教語(yǔ)文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過(guò)品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達上的特色。課堂上時(shí)而聲情并茂地朗讀，時(shí)而又靜悄悄地圈畫(huà)、書(shū)寫(xiě)。閱讀教學(xué)很容易走極端，強調人文性，容易走向得意不得言的矯情造作;強調工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節課，讓我們看到了內容學(xué)習和表達領(lǐng)悟的高度統一，這個(gè)度拿捏得恰到好處。
閱讀不同文體的文本，應該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式。同樣，教學(xué)不同文體的文本，應該采取不同的閱讀教學(xué)策略。思想決定高度，思路決定出路。理念轉變后，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)立刻就發(fā)生變化�！拔臒o(wú)體不立”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文體特點(diǎn)，這一理念將成為新一輪課改的研討重點(diǎn)，值得我們大家一起關(guān)注、思考。
虞大明《橋》教學(xué)實(shí)錄 5
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點(diǎn)，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？
生：我見(jiàn)過(guò)立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見(jiàn)過(guò)斜拉橋。
師：現代科技！——你呢？
生：我還見(jiàn)過(guò)我們在游樂(lè )場(chǎng)玩過(guò)的吊橋。
師：非常好玩的橋，是嗎？同學(xué)們，今天我們這篇課文里要學(xué)到的橋到底是一座什么樣的橋？打開(kāi)課文，大聲地、自由地朗讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍，想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？
�。▽W(xué)生自由朗讀）
【評】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待！這樣的對話(huà)，師生關(guān)系更契合了，教學(xué)節律也隨著(zhù)教學(xué)情境和諧地跳動(dòng)了！
師：好了，（多媒體呈現）這些詞語(yǔ)認識嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？勢不可當（示范，把重音落在“當”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應該念“當”，請你再讀一下。
生：勢不可當。
師：完全正確。大家一起讀。
生：（齊）勢不可當。
師：發(fā)現沒(méi)有，這些詞語(yǔ)在課文當中都是描寫(xiě)什么的？你說(shuō)。
生：都是表現洪水的。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。
師：都是描寫(xiě)洪水的，咆哮的洪水，兩個(gè)字都帶有“口”字旁，推想一下，張著(zhù)大嘴，這洪水像什么？
生：像獅子。
生：像魔鬼。
生：像猛獸。
師：那猛獸發(fā)出來(lái)的巨大的聲音就是——
生：（齊）咆哮。
師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。你來(lái)讀。
生：咆哮。
師：聰明的孩子一點(diǎn)就透，誰(shuí)能接著(zhù)往下讀。
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：同學(xué)們，如果我們推想一個(gè)詞的意思，然后再想象它的畫(huà)面，就能把這個(gè)詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語(yǔ)氣讀？讀一讀，自己先試一試。
生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：這是描寫(xiě)誰(shuí)的？
生：老漢。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：沒(méi)有感覺(jué)到“冷冷地說(shuō)”，再讀。
生：冷冷地說(shuō)。
師：有感覺(jué)了，你也來(lái)試試。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：很冷了，大家一起讀。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：（多媒體）這個(gè)詞認識嗎？不認識，不要緊。
生：祭奠。
師：祭奠是什么意思？
生：就是指的是人死了，他的家人來(lái)掃墓。
師：來(lái)紀念他，是嗎？（多媒體）同學(xué)們來(lái)看這兩個(gè)字，這兩個(gè)字是“祭奠”的象形文字，古人來(lái)祭奠的時(shí)候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個(gè)字，“祭”字，多像一個(gè)人在伸開(kāi)雙臂，捧著(zhù)三塊肉，往一個(gè)桌子上放，像不像？右邊這個(gè)就是一個(gè)大酒壇子，對不對？形象不形象？
生：（齊）形象。
師：所以叫象形字，繼續往后看，隨著(zhù)歲月流逝，這些字發(fā)生變化。（多媒體）金文、小篆，還有今天的楷書(shū)。你覺(jué)得中國的漢字怎么樣？
生：中國的漢字博大精深。
生：中國的漢字變化萬(wàn)千。
師：變化萬(wàn)千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來(lái)，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。這個(gè)同學(xué)的坐姿和執筆姿勢非常標準。寫(xiě)字如做人，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。寫(xiě)完了就坐端正，有的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)兩遍了，寫(xiě)一遍就可以了。
【評】多么扎實(shí)的字詞教學(xué)！語(yǔ)文素養的大廈，是由基本詞匯構成的。無(wú)論哪個(gè)年級，都要熱化詞匯教學(xué)。黨老師的字詞教學(xué)很有特點(diǎn)，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“勢不可當”中“當”的讀音，教學(xué)生不會(huì )的或容易念錯的;二是注意開(kāi)發(fā)識字規律，如“咆哮”、“祭奠”的教學(xué)，透過(guò)文字追尋到它的“根”及“根”的延伸;三是擴大認知單元，以詞語(yǔ)組塊的形式出現，一組寫(xiě)環(huán)境的，一組寫(xiě)老漢的，這些詞語(yǔ)與課文內容有機聯(lián)系在一起。從學(xué)生表現看，學(xué)生從對語(yǔ)詞沒(méi)有感覺(jué)，到有感覺(jué)，到還原詞語(yǔ)的形象、情感、分量，課堂的學(xué)習生態(tài)發(fā)生著(zhù)積極的變化。
師：那課文中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？
生：是一個(gè)老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：她的丈夫就是課文當中的？
生：（齊）老漢。
師：老漢的身份是？
生：黨支部書(shū)記。
師：我們稱(chēng)他為老支書(shū)，可以嗎？她還祭奠誰(shuí)？
生：（齊）她的兒子。
師：也就是課文當中的？
生：（齊）小伙子。
師：那課文當中除了寫(xiě)到了老支書(shū)、小伙子，還寫(xiě)到了哪些人？
生：鄉親們！
師：（板書(shū)）同學(xué)們，一場(chǎng)洪水來(lái)臨之后，在這唯一可以通過(guò)的橋面前，鄉親們、老支書(shū)、小伙子各是怎樣的表現？誰(shuí)能用自己的話(huà)概括一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
生：這篇課文寫(xiě)了，在一個(gè)鄉村，突然爆發(fā)了洪水，老支書(shū)讓鄉親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個(gè)小伙子跟在后面。
師：最后？
生：最后老支書(shū)和小伙子都犧牲了。
師：她說(shuō)了這件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，如果再加上時(shí)間、地點(diǎn)是不是更完整，接著(zhù)說(shuō)，能不能加上？什么時(shí)間？
生：是在黎明的時(shí)候。
師：發(fā)生在一個(gè)？那是一個(gè)？
生：村莊里。
師：小村莊。坐下，同學(xué)們，概括能力的提高就來(lái)源于不斷地練習。記住了嗎？
【評】這一板塊由“祭奠”一詞引發(fā)教學(xué)波瀾，先由這個(gè)詞牽引出人物，之后聚焦在一個(gè)問(wèn)題上：在恣肆的洪水面前，面對唯一通過(guò)的橋，老支書(shū)、小伙子、鄉親們各自表現是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題的落點(diǎn)又回到“橋”上�！皹颉弊鳛榫�(xiàn)索，點(diǎn)染環(huán)境，聚焦人物，推動(dòng)情節。黨老師提出的這個(gè)問(wèn)題，可謂“教學(xué)眼睛”。這篇課文是小說(shuō)，小說(shuō)最動(dòng)人、最有力量的是情節。但從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生對文本還有些“隔”，活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi)，應讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)老支書(shū)、小伙子、鄉親們的表現，最后再用“自己的話(huà)概括一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事”。
師：這些人的命運都與座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說(shuō)，這是一座怎樣的橋？最后一個(gè)男生。
生：窄窄的橋。
生：這是用血肉筑成的橋。
師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座怎樣的橋？
生：這是一座挽救人們生命的橋。
師：你是從哪兒看出來(lái)的？
生：老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄，排成一隊，不要擠。黨員排在后邊�！�
師：還可以從哪里看出是一個(gè)救命的橋？
生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒(méi)有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。
師：這是一個(gè)救命的橋，但是同學(xué)們，一百多號人哪，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果，怎樣？
生：木橋肯定就塌陷了。
生：木橋頃刻間就會(huì )斷裂。
生：木橋肯定容不下那么多人。
師：那就不是救命的橋。那就成了？
生：通往死亡之路的橋。
生：斷橋。
師：奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉親們都得救了對嗎？是誰(shuí)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡？
【評】緊扣“橋”還原語(yǔ)境，為老漢的'出場(chǎng)“蓄勢”。
生：（齊）老支書(shū)�，F在就請你拿起筆來(lái)默讀課文的第七自然段到最后。用不同的符號劃出表現老支書(shū)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)或者句子。認真地讀一讀，靜靜地想一想，你從中讀懂了什么？
師：圈圈劃劃專(zhuān)心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里？
生：請大家看十五小節：“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，罵道：‘你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！弊x完全文，我們知道這個(gè)小伙子是老支書(shū)的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛(ài)他的兒子，更愛(ài)他的鄉親們。
生：我從二十小節，“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。我從“推”字看出，其實(shí)他也很愛(ài)他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒(méi)也不愿意自己的兒子也被吞沒(méi)。
師：兩個(gè)同學(xué)找到了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“揪”，一個(gè)是“推”，這一“揪”一“推”之間，你體會(huì )到了什么？
生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對人民的愛(ài)和他對兒子的愛(ài)。
生：他是村黨支部書(shū)記，他應該保護全村莊人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應該承擔責任，所以他把他兒子揪出來(lái)。
師：那一“推”呢？
生：一“推”表現了他對他兒子的愛(ài)，因為他希望讓他的兒子后一代活下來(lái)。
師：他也是深深地愛(ài)著(zhù)自己的兒子，請坐。同學(xué)們找到了動(dòng)作，有沒(méi)有劃到語(yǔ)言的？
生：大家請看第十小節，老漢的最后一句話(huà)是，“黨員排在后邊�！�
師：你把這三句話(huà)完整地讀一遍好嗎？
生：老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關(guān)鍵的時(shí)刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務(wù)，他不愧是一個(gè)讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過(guò)橋排成一隊的——
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——
生：（齊）怎么過(guò)橋！
師：最后提出了一個(gè)特殊的要求——
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對不對？同學(xué)們再看這句話(huà)，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？你說(shuō)。
生：我發(fā)現這一句話(huà)里有三個(gè)感嘆號。
生：三個(gè)感嘆號說(shuō)明老漢非常愛(ài)群眾，要不然語(yǔ)氣怎么會(huì )這么強烈呢？
師：那你讀一讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：多么關(guān)心群眾啊，還能體會(huì )出老漢什么心情？
生：我能感覺(jué)到他十分著(zhù)急，而且十分愛(ài)群眾。
師：那請你著(zhù)急地讀出來(lái)。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：洪水就來(lái)了！誰(shuí)能再急一點(diǎn)？
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：再看看這三句話(huà)，你還發(fā)現了什么？
生：我還發(fā)現這句話(huà)的每一句話(huà)文字特別地少。
師：很短，是嗎？說(shuō)一下，為什么如此短？
生：因為老支書(shū)想讓群眾更好地脫離洪水，更快地脫離洪水，所以沒(méi)有說(shuō)很多句話(huà)，只是說(shuō)很簡(jiǎn)短的話(huà)，讓鄉親們都很快地能脫離洪水。
師：你發(fā)現了別人沒(méi)有發(fā)現的，讀懂了別人沒(méi)有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說(shuō)一句廢話(huà)嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：鎮定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
【評】這一板塊是文本細讀。文本細讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，緊緊抓住老漢的外表，通過(guò)外表指向人物的心靈。這里重點(diǎn)抓住三個(gè)細節，一“揪”一“推”以及老漢的一句話(huà)，這是進(jìn)入文本的情感密碼。對老漢的話(huà)的品味，沒(méi)有停在表層上，而是引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”學(xué)生發(fā)現句子用感嘆號、話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)潔、使用排比等特點(diǎn)，“言”和“意”真正統一在一起。正是因為體味到位，學(xué)生讀出了不同的感覺(jué)：斬釘截鐵的語(yǔ)氣，鎮定自若的語(yǔ)氣，不容商量的語(yǔ)氣……這是基于語(yǔ)言的個(gè)性感悟。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！秉h老師的教學(xué)生動(dòng)地詮釋了這樣的理念。
師：同學(xué)們，我們抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能夠走進(jìn)人物的內心世界，就能夠體會(huì )到老支書(shū)的心情，對不對？這是一種很好地寫(xiě)作文的方法，大家以后寫(xiě)作文的時(shí)候可以用上，記住了嗎？老支書(shū)把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒(méi)了那座窄窄的橋，（多媒體音樂(lè )）洪水也把小伙子吞沒(méi)了，也把老支書(shū)吞沒(méi)了。同學(xué)們，端起課本來(lái)，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，”你來(lái)接著(zhù)讀。
生：來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書(shū)，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場(chǎng)洪水當中的語(yǔ)言、動(dòng)作，那就讓我們再來(lái)回味一下，（多媒體）在災難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮定自若的共產(chǎn)黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書(shū)。讀。（多媒體）
生：（齊）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：“沙啞的喊話(huà)”，再讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著(zhù)自己兒子的老父親，讀。（多媒體）
生：（齊）老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每一個(gè)人的心里架起了一座永遠的生命的——起立。
生：（齊、起立）橋！
師：下課！
生：謝謝客人老師，客人老師再見(jiàn)。
【評】課的結尾又從“祭奠”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫(xiě)老村支書(shū)的語(yǔ)句漸次出現，學(xué)生在頭腦中進(jìn)行“意象疊加”，文本語(yǔ)言的力量、老漢的人格力量、同學(xué)們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內涵升華了，人物的形象立在頭腦中了！
虞大明《橋》教學(xué)實(shí)錄 6
師生互致問(wèn)候，上課
師：上節課，我們學(xué)習了《中國石拱橋》，這節課老師來(lái)考考大家(出示趙州橋的結構圖)
師：這座橋是什么橋?
生：趙州橋
師：趙州橋是誰(shuí)設計的?
生：李春
師：唐朝的張嘉貞是如何評價(jià)這座橋的?是從哪個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)的?
生：“制造奇特，人不知其所以為”是從結構角度評價(jià)的
師：茅以升是如何評價(jià)這座橋結構的?
生：一、全橋只有一個(gè)大拱，像一張弓二、大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱三、大拱由28道拱圈組成四、全橋結構勻稱(chēng)，和四周景色配合十分和諧;橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀(guān)
師：可見(jiàn)，橋梁專(zhuān)家看橋更重視它的結構今天我們還要學(xué)習一篇寫(xiě)橋的文章，這篇文章的作者是當代著(zhù)名畫(huà)家吳冠中，那么畫(huà)家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進(jìn)畫(huà)家橋的世界——《橋之美》
(出示課題，作者音樂(lè )響起)
師：同學(xué)們，請把書(shū)合上，讓我們在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，用你的耳朵聽(tīng)課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受
(放課文錄音，展示橋的圖片)
師：同學(xué)們感受到了什么?
生：橋很美
生：本文語(yǔ)言很美
生：本文描寫(xiě)了很多座橋
師：看來(lái)同學(xué)們都陶醉在一座座美麗的橋之中橋的確很美，那么在畫(huà)家的眼里橋美在何處呢?請同學(xué)們速讀課文，在文中找到答案
生：橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用
師：你答得非常準確那你能不能解釋一下這句話(huà)的意思呢?
生：就是寫(xiě)不同環(huán)境中，橋美的形式各不相同
師：很好，橋美在形式在畫(huà)家的眼中，形式美當然是繪畫(huà)的形式美，那么什么是繪畫(huà)的形式美呢?請再速讀課文，在文中找出
生：繪畫(huà)的形式美就是要注意塊、線(xiàn)、面的搭配
師：你在哪一段找到答案的?如此專(zhuān)業(yè)的塊、線(xiàn)、面知識，作者是如何介紹清楚的?
生：第二段作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手
(出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線(xiàn)、面的知識)
師：畫(huà)面的.構成要有塊、線(xiàn)、面的搭配，橋在畫(huà)面中起到重要的作用
師：同學(xué)們剛才說(shuō)了，文章中寫(xiě)了許多橋，這些橋是在不同環(huán)境中的橋，那么文中寫(xiě)了哪些不同環(huán)境中的哪些不同形式的橋呢?
生：烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長(cháng)橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長(cháng)江大橋;錢(qián)塘江大橋;鵲橋
(教師展示每座橋的圖片)
師：橋與周?chē)木拔锵嗯浜暇托纬闪艘环昝赖膱D畫(huà)，你最喜歡哪座橋呢?是因為景物描繪得美還是因為語(yǔ)言美呢?請四人小組討論
(四人小組學(xué)生討論，小組間交流教師巡視)
生：我們組最喜歡江南水鄉細柳下的石橋因為早春時(shí)的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美
師：細柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔之美，的確美得動(dòng)人
生：我們組也最喜歡江南鄉間細柳下的石橋因為這段文字中“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞用得很好，表達出畫(huà)家的感受
師：你說(shuō)得很好，那你知道“銷(xiāo)魂”這個(gè)詞的含義么?
生：不知道
師：“銷(xiāo)魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷(xiāo)魂者，惟別時(shí)而已矣”意思是說(shuō)人們在分別的時(shí)候非常悲傷、愁苦那“曉風(fēng)殘月”是何意?
生：是景物描寫(xiě)
師：對這句話(huà)出自柳永的《雨霖鈴》“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月”這首詞聽(tīng)后，給人什么感受?
生：悲傷、凄清
師：對“曉風(fēng)殘月”這凄清的景象烘托了別后悲傷的情狀，文中為何說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂”呢?
生：就是說(shuō)細柳和石橋所構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的景物來(lái)烘托，已令畫(huà)家銷(xiāo)魂
師：很好看來(lái)江南細柳下的石橋的確很美文中有沒(méi)有其它橋吸引著(zhù)你?
生：我們組最喜歡烏鎮葦叢中的石橋因為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，其間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開(kāi)朗，神清氣爽
師：“豁然開(kāi)朗”這個(gè)詞用得好，能活學(xué)活用書(shū)上是怎樣寫(xiě)人的這種感受的?
生：(齊讀)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣
師：“葦叢”會(huì )“做深呼吸”么?會(huì )“透舒暢的氣”么?
生：不會(huì )用了擬人的修辭手法
師：對葦叢不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體我們一起來(lái)做一次深呼吸，想想以前有沒(méi)有這種體驗?
(師生一起做深呼吸)
生：考試時(shí)，難題忽然想出了解題的方法
師：對難題被你想出答案時(shí)的感覺(jué)就與葦叢中出現橋給你的感覺(jué)一樣，通過(guò)文字我們能體會(huì )到作者當時(shí)的感受么?
生：(全體)能
師：其他組同學(xué)喜歡哪座橋呢?
生：我們組最喜歡風(fēng)雨橋因為這段話(huà)中“駐足”這個(gè)詞用得好能讓欣賞者停住腳步，可見(jiàn)景色美
師：景色美在何處呢?
生：橋外是飛瀑流泉
生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著(zhù)景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀(guān)
師：橋上的安閑與橋外的驚險形成鮮明的對比老師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在橋上看你”“你站在橋上看風(fēng)景”，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”，是因為你和橋已構成了一幅畫(huà)橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣，大家一起讀一遍，好不好?
生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗
師：大家讀得很好以上，通過(guò)同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周?chē)木拔锵嘤骋r的確很美，語(yǔ)言也很優(yōu)美那么作者為何能把橋寫(xiě)得這么美呢?
生：因為作者帶著(zhù)感情，帶著(zhù)“愛(ài)”去寫(xiě)橋的
師：何以見(jiàn)得?
生：文中說(shuō)，“畫(huà)家愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱”
生：文中還寫(xiě)道，“我之愛(ài)橋”
師：很好那么，作者愛(ài)的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?
生：(沉默)
師：有沒(méi)有同學(xué)喜歡鵲橋?
(教師出示鵲橋的圖片)
生：(部分)有
師：為何喜歡?
生：(沉默片刻、害羞)有情人終成眷屬
師：愛(ài)情是很美好的這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋”請同學(xué)們把文中寫(xiě)鵲橋的句子朗讀一遍
生：(齊讀)有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
師：大家知道文章結尾一句話(huà)是何意思么?
生：(思考、沉默)
師：我們再把文章結尾一句朗讀一遍
生：齊讀(仍然不解)
師：老師來(lái)給大家講一個(gè)故事很久以前，一對兄弟生活在兩個(gè)相鄰的莊園里，他們的莊園之間是一個(gè)美麗的大牧場(chǎng)40年來(lái)他們一直生活得很和睦可是有一天他們之間發(fā)生了一起小誤會(huì )，這個(gè)小誤會(huì )結果發(fā)展到讓他們反目為仇的地步弟弟命人用推土機在兩個(gè)莊園之間開(kāi)了一條渠，從此一條小溪隔斷了兩個(gè)莊園，也割斷了兩兄弟的情義一天，有人敲開(kāi)了哥哥家的大門(mén)，一個(gè)身背木匠工具的人對哥哥說(shuō)：“我正在找活干，如果您的莊園需要修繕，我可以幫助您”哥哥于是讓木匠在小溪邊修一座兩米高的柵欄，因為他再也不想見(jiàn)到他弟弟了木匠接受了工作，從早晨就開(kāi)始忙碌到了傍晚，哥哥來(lái)到小溪邊，他驚得目瞪口呆，因為他眼前不是什么兩米高的柵欄，而是一座小橋，一座穿過(guò)小溪連通兩個(gè)莊園的橋，它靜靜地沐浴在夕陽(yáng)的余輝中，精美得簡(jiǎn)直就像一件藝術(shù)品這時(shí)弟弟從橋的那頭走過(guò)來(lái)，抱住哥哥說(shuō)：“你真偉大，在我做了對不起你的事之后，你卻建造了這么美的一座橋……”從此兄弟倆重歸于好哥哥為了感激木匠，讓木匠留在莊園里，可是，木匠說(shuō)：“對不起，我倒是很想留下來(lái)，但是還有很多橋等著(zhù)我去造呢!”同學(xué)們，木匠造的這座橋美么?
生：(全體)美!
師：它美在何處?
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋
師：很好我們再來(lái)把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會(huì )到它的深意
生：齊讀
師：你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣美麗的橋呢?
生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋
生：我和我媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋
師：很好看來(lái)同學(xué)們已深刻感悟到橋之美的內涵同學(xué)們，今天我們在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的美其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛”愿同學(xué)們練就一雙慧眼，去發(fā)現、去鑒賞這大千世界的美吧!
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