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《一件運動(dòng)衫》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評與反思
[教學(xué)內容]：
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文五年級下冊《一件運動(dòng)衫》。
[教學(xué)目標]：
1．通過(guò)交流，理解課文重點(diǎn)內容在表達上的效果。
2．通過(guò)朗讀，感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴。
[課堂實(shí)錄](méi)
一、引發(fā)認知沖突，引起閱讀期待
師：“我”對運動(dòng)衫什么態(tài)度？
生：喜歡（師板書(shū)：喜歡）。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？請舉手!
生：我和大家有不同的看法，小男孩“不喜歡”運動(dòng)衫（師板書(shū)：不喜歡）�！拔矣忠淮握驹谏痰觊T(mén)口把運動(dòng)衫脫下來(lái)走進(jìn)了商店”，如果他喜歡他就不會(huì )脫下來(lái)。
師：他不喜歡才會(huì )脫下來(lái)的。好！請坐！
生：我還要給他補充一下，除了他找到的那句外，還有一句——“我把那件印著(zhù)驕傲的仰著(zhù)頭的大角麋鹿的運動(dòng)衫放在柜臺上，抱著(zhù)鞋盒走出商店”。他不喜歡，他把運動(dòng)衫放在柜臺上了。
師：小男孩到底喜不喜歡印著(zhù)大麋鹿的紅運動(dòng)衫呢？請同學(xué)們再去讀一讀課文，勾出你認為能說(shuō)服對方的證據，一會(huì )兒發(fā)言。
[評：新課程標準中明確指出：要運用逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生有預習的基礎，對課文內容有所了解。老師有意制造“喜歡”、“不喜歡”這一認知矛盾，為的是引導學(xué)生有目的地去閱讀，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。]
二、組織交流感受，注重培養語(yǔ)感
師：有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，好！你來(lái)說(shuō)。
生：請大家跟我一起看172頁(yè)，第三自然段，“這是我見(jiàn)到的最漂亮的一件運動(dòng)衫，前面印著(zhù)一只藍色的仰著(zhù)頭的大角麋鹿”。我覺(jué)得他很喜歡這件運動(dòng)衫的。
師：你干嗎把“最”字讀得那么使勁��？
生：因為“這是我見(jiàn)到的最漂亮的一件運動(dòng)衫”，說(shuō)明“我”認為這件運動(dòng)衫是世界上最漂亮的。
師：哦！最漂亮的。請你讀出那份漂亮，讀出由衷的贊美。
生：請同學(xué)們跟我看173頁(yè)，第八自然段，“到了城里，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到了掛著(zhù)那種運動(dòng)衫的柜臺，毫不猶豫地用三美元買(mǎi)了一件，一出商店我就穿上，心里充滿(mǎn)了自豪”。
師：說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：到了城里我什么也不干，就先去買(mǎi)那運動(dòng)衫，說(shuō)明“我”太喜歡這件運動(dòng)衫了。
師：好了，孩子們，咱們來(lái)看看她找到的第八自然段。（大屏幕展示）來(lái)，一起先看看這一自然段，不著(zhù)急，課文是越讀越有味道，越品越有滋味。來(lái)看這段話(huà)，剛才她找到一個(gè)字。
生：先。
師：（在大屏幕上標出）誰(shuí)也讀懂這個(gè)字了？
生：“先”說(shuō)明他迫不及待地想擁有這件運動(dòng)衫。
師：好一個(gè)“迫不及待”！就請你讀讀吧。（生著(zhù)急地讀著(zhù)）這段話(huà)，還有哪個(gè)詞你讀懂了？
生：我讀懂了“毫不猶豫”這個(gè)詞，這說(shuō)明他想也沒(méi)有想就買(mǎi)了。
師：（指向大屏幕）一起讀這個(gè)詞。
[評：在學(xué)生閱讀感悟的前提下，老師有效引導，順學(xué)而導，隨機抓住最能體現語(yǔ)句表達效果的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生揣摩感悟，理解涵詠，使閱讀與理解體會(huì )結合在一起，實(shí)現了閱讀教學(xué)的有效指導，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。]
三、精心創(chuàng )設情境，習得語(yǔ)言、方法
師：“我把那件印著(zhù)驕傲的仰著(zhù)頭的大角麋鹿的運動(dòng)衫放在柜臺上，抱著(zhù)鞋盒走出商店�！爆F在再看這句話(huà)，你有什么感受？
生：這一段把運動(dòng)衫描寫(xiě)得最清楚，如果他不喜歡，他不會(huì )把那件衣服描寫(xiě)得那么清楚。
師：咱們這樣讀一讀這段話(huà)。（大屏幕展示）推薦一位同學(xué)來(lái)讀讀。
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生：“我把 運動(dòng)衫 放在柜臺上�！�
“我把 那件 運動(dòng)衫 放在柜臺上�！�
“我把 那件 印著(zhù) 大角麋鹿的 運動(dòng)衫 放在柜臺上�！�
“我把 那件 印著(zhù) 仰著(zhù)頭的 大角麋鹿的 運動(dòng)衫 放在柜臺上�！�
“我把 那件 印著(zhù) 驕傲的 仰著(zhù)頭的 大角麋鹿的 運動(dòng)衫 放在柜臺上�！�
生：讀著(zhù)讀著(zhù)，我漸漸感覺(jué)到作者對那件運動(dòng)衫的依依不舍。
師：好一個(gè)“依依不舍”。
生：他把那件運動(dòng)衫退了，但他仍舊認為這件運動(dòng)衫在他心中是最美的，從“驕傲的”、“仰著(zhù)頭的”、“大角麋鹿的”這些詞可以看出作者對這件運動(dòng)衫還是抱有喜歡之情的。
師：手中放下，心中放不下啊。
生：他把運動(dòng)衫寫(xiě)得這樣具體，可以看出小男孩對這件運動(dòng)衫是看一眼——喜歡，看兩眼——還是喜歡。
師：小男孩非常喜歡這件運動(dòng)衫。文章沒(méi)有直接說(shuō)喜歡這件運動(dòng)衫，而是從他的行為、心理或者他人的描述中可以感受到他內心的那份喜歡。同學(xué)們，咱們以后在寫(xiě)文章時(shí)也可以學(xué)習這篇課文的寫(xiě)法，通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)或者其他人的描述來(lái)表現人物的心理活動(dòng)。
[評：此處設計精心，把一個(gè)耐人尋味的長(cháng)句子處理得有滋有味。句子每增加一個(gè)詞，小男孩的心中就增加了一份留戀，同學(xué)們的心中便讀出一份不舍。老師的評價(jià)也很有分寸，與學(xué)生共同沉浸在小男孩的戀戀不舍中。在此基礎上，老師點(diǎn)明了文章表達上的特點(diǎn)：通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)表現人物心理活動(dòng)。體現了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)：體會(huì )作者的思想感情，初步體會(huì )文章的表達方式。]
四、體現略讀特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐
師：當你第一次讀到這個(gè)結尾時(shí)，有什么感覺(jué)?
生：太奇怪了！康威老先生怎么會(huì )有這件運動(dòng)衫？
生：意料之外！沒(méi)想到我惦記著(zhù)老先生的鞋子，老先生又惦記著(zhù)我喜歡的這件運動(dòng)衫。
生：出乎意料！從結尾可以看出不光是我心里惦記著(zhù)康威老先生，而且康威老先生也很在心里惦念著(zhù)、喜歡著(zhù)我。
師：同學(xué)們，文章用大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)小男孩，寫(xiě)他喜歡運動(dòng)衫——買(mǎi)運動(dòng)衫——退運動(dòng)衫換鞋——把鞋送給老人，這是文章的一條明線(xiàn)（板書(shū)：明）就在咱們跟著(zhù)小男孩跑了一大圈，被他的善良感動(dòng)著(zhù)的時(shí)候，有一個(gè)人在默默地惦念小男孩，這個(gè)人就是——（康威老先生），這是一條暗線(xiàn)（板書(shū)：暗）。一條明線(xiàn)一條暗線(xiàn)在結尾處交織在一起，這樣的結尾讓人回味，這種寫(xiě)法值得我們學(xué)習。請大家展開(kāi)自己的想象，以康威老先生為明線(xiàn)，小男孩為暗線(xiàn)，重寫(xiě)這篇文章。結尾一定要讓人感到出乎意料之外，而又在情理之中。
[評：略讀課文要在精讀課文習得方法的基礎上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習性，自讀自悟，質(zhì)疑解疑。同時(shí)，略讀課文屬于“閱讀”與“習作”兩種能力之間的結合點(diǎn)，吳老師善于抓住這樣的讀寫(xiě)結合訓練點(diǎn)，趁熱打鐵，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的寫(xiě)的實(shí)踐，學(xué)生有章可循，有例可參，真正實(shí)現了讀寫(xiě)結合的有效。]
[課后反思]
1.語(yǔ)文教學(xué)以趣為先
優(yōu)秀電影的一個(gè)特點(diǎn)是具有強烈的節奏感，我也一直嘗試使自己的課堂教學(xué)具有節奏美，張弛有度�；谶@段時(shí)間的思考，我在備課時(shí)注意為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有節奏感的課堂流程：以輕松的課前交流及導課形式步入新課，節奏適中；隨著(zhù)學(xué)習的深入，思維的頻率和效率的提高，節奏也為之加快；在突破難點(diǎn)時(shí)，留下空白，如音樂(lè )中的休止符讓整個(gè)課堂陷入沉靜，將他們的思維空白放大，不急于告訴他們答案，我相信那幾秒鐘的困頓，可以使他們的思維更活躍，可以使他們對新知更渴望，可以使他們獲得新知后更快樂(lè )。這樣的課堂相信會(huì )使身處其中的人感受到快樂(lè )。
2.語(yǔ)文教學(xué)以思為主
“教是為了不教”，在這節課的教學(xué)中，我安排了一個(gè)“小男孩喜歡還是不喜歡這件運動(dòng)衫”的辯論。以這一環(huán)節為點(diǎn)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，希望學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中形成能力，深化思維。此外，我專(zhuān)門(mén)選擇了與大部分學(xué)生相對立的命題，為學(xué)生提供駁倒課堂權威——教師的機會(huì )，并通過(guò)懸念設置，努力促使學(xué)生進(jìn)行自主思維，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習思考人生，思考價(jià)值，成為一名具有哲性的人。
3.語(yǔ)文教學(xué)以用為終
閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)雖分工有不同，但在語(yǔ)文教學(xué)中是一項系統工程，應該相互滲透，相互促進(jìn)，即讀中滲透寫(xiě)，寫(xiě)中深化讀，讀寫(xiě)結合。在這節課的結尾處，我引導學(xué)生體會(huì )這篇文章的特有表達方式之后，為學(xué)生提供了仿寫(xiě)的機會(huì )，鼓勵他們來(lái)當一當康威老先生，想一想他在這一天中做了些什么事情，然后請大家來(lái)以他的口吻來(lái)講一講他的故事。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生們將習得的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)鞏固，同時(shí)還能將心中那份贈人玫瑰手有余香的感悟付諸筆端，用文字為自己的情感找一個(gè)出口。
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