《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
教學(xué)實(shí)錄是一種記錄教學(xué)過(guò)程、監控教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的方法,其主要目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效益的提升。以下是小編精心整理的《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
【教學(xué)要點(diǎn)】
因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )文章主旨。熟讀成誦。
【教學(xué)過(guò)程】
師：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)？
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個(gè)什么樣的形象？
生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險
師：的確，狼歷來(lái)就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說(shuō)鬼著(zhù)稱(chēng)的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶(hù)與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進(jìn)短小生動(dòng)而又意味深長(cháng)的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書(shū)課題）
〔點(diǎn)評：由學(xué)生熟悉的成語(yǔ)導入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
�。ㄉR讀）蒲松齡簡(jiǎn)介）
師：請同學(xué)們聽(tīng)老師范讀課文，注意聽(tīng)清字音和朗讀停頓。
�。◣煼蹲x完畢后投影展示生字。）
師：誰(shuí)能把這些生字準確地讀一遍？
綴（zhuì）窘（jiǒng）苫蔽（shān bì）弛（chí）眈（dān）暝（míng）隧（suì）黠（xiá）
�。ㄕ堃幻麑W(xué)生朗讀課文。）
師：誰(shuí)能指出這位同學(xué)讀得不理想的地方。
生①：其一／犬坐／于前他讀成了其一犬／坐于前，停頓有誤。
生②：禽獸之／變詐／幾何哉他的停頓也錯了，讀成了禽獸之變／詐幾何哉。
生③：仍（réng）他讀成了rén。
師：以上這幾位同學(xué)聽(tīng)得都很認真，請同學(xué)們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀(guān)察多媒體展示的五幅圖，準備根據畫(huà)面復述課文。
�。ㄉ杂勺x課文。）
師：誰(shuí)愿意把課文復述一遍？
�。ㄉ購褪龉适�。）
師：你復述得真好！
生②：老師，我能比她復述得更好。
師：你這么自信，請你復述一遍吧！
生②聲情并茂地復述。（全班熱烈鼓掌）
〔點(diǎn)評：生動(dòng)的復述有利于學(xué)生對課文內容的整體把握。這一做法，改變了過(guò)去學(xué)習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學(xué)習的權利和時(shí)間還給了學(xué)生�！�
師：確實(shí)很好！通過(guò)他們的復述，我們已經(jīng)基本了解了課文內容。下面請大家分組學(xué)習。
要求：
�。�、第一大組學(xué)習一二自然段，第二大組學(xué)習三自然段，第三大組學(xué)習四自然段。
�。�、從字、詞、句入手，疏通文意。
�。�、注意把握故事情節及狼和屠戶(hù)的心理。
�。ㄓ懻搶W(xué)習十分鐘后，交流學(xué)習情況。）
第一組匯報：
生①：我們小組解決了以下問(wèn)題（投影展示）
�。�、綴行甚遠表現了狼的什么特點(diǎn)？
貪婪。
�。�、一屠晚歸中的屠是理解為屠戶(hù)好，還是屠夫好？
用屠戶(hù)更確切。通過(guò)我們知道了：二者都有以屠宰牲畜為業(yè)的人但屠夫更注重的是引申義，而屠戶(hù)則更注重本義。
生②：我們小組補充一個(gè)問(wèn)題（投影展示）：
為什么屠戶(hù)一開(kāi)始不把骨頭全部扔給狼？
我們認為屠戶(hù)這樣做是對狼抱有幻想。
生③：我認為屠戶(hù)這樣做，是因為想拖延時(shí)間，想出對付狼的辦法。
�。ü恼�。）
生④：我有一個(gè)問(wèn)題想請同學(xué)們幫我解決（投影展示）。
狼遇到屠戶(hù)，為什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開(kāi)始抱著(zhù)試探心理，也表現了狼的狡詐。
第二組匯報：
生①：通過(guò)討論我們知道了（投影展示）：
�。�、屠大窘，恐前后受其敵是描寫(xiě)屠戶(hù)心理的句子。
�。�、窘與前文的懼都是在寫(xiě)屠戶(hù)的.心理，而且窘比懼的意思更進(jìn)
一層。
生②：我有一個(gè)問(wèn)題不明白（投影展示）：為什么屠戶(hù)這時(shí)候才采取行動(dòng)？
生③：因為屠戶(hù)現在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因為屠戶(hù)比較善良，不到迫不得已的時(shí)候，他不想殺害生命。（鼓掌）
生⑤：通過(guò)討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現是眈眈相向。這也表現了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①：通過(guò)討論我們知道了：（投影展示）
�。�、屠暴起中的暴應該重讀，因為從這個(gè)字最能看出屠戶(hù)的果斷。
�。�、狼沒(méi)有一起進(jìn)攻，而準備前后夾擊，也表現了狼的狡猾。
生②：我有一個(gè)問(wèn)題不明白：（投影展示）屠戶(hù)為什么這時(shí)候才殺狼？
生③：屠戶(hù)開(kāi)始以為可以擺脫狼。也說(shuō)明屠戶(hù)是迫不得已才殺狼。
師：大家學(xué)習的非常認真。通過(guò)學(xué)習，我們對課文已經(jīng)很熟悉了，現在請大家再來(lái)看黑板上的五幅畫(huà)面，誰(shuí)能概括本文寫(xiě)了屠戶(hù)與狼之間的幾件事？
生①：我認為有四件事：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。
生②：我認為有三件事：遇狼──避狼──殺狼。
生③：他們都是從屠戶(hù)的角度來(lái)看作者的思路，我從狼的角度把這個(gè)故事分成了四個(gè)層次：遇屠──追屠──誘屠──被殺（熱烈鼓掌）
師：你很善于思考問(wèn)題，能從新的角度看問(wèn)題！為了便于大家理解課文內容，我們就選擇一種最易于接受的觀(guān)點(diǎn)。（板書(shū)歸納）
遇
屠懼狼
御
殺
〔點(diǎn)評：現代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一研討環(huán)節，學(xué)生們的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉�！�
師：以上我們學(xué)習了一至四自然段，現在，請同學(xué)們齊讀第五自然段。
�。▽W(xué)生齊讀第五自然段。）
師：誰(shuí)能翻譯本段？
�。ㄉ偻ㄗg全段）
�。ㄉ谠俅畏g本段）
師：本段告訴我們什么道理？
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭。
生②：舉個(gè)例子吧，如果在街上有個(gè)壞人向你要錢(qián)，你若給了他，下次他還會(huì )向你要。因此，我們要堅決拒絕，并及時(shí)報警。（全班鼓掌）
生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。
�。◣熢俅螐娬{寓意，板書(shū)：對惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭。）
�。ǘ嗝襟w展示寓意）
師：請大家齊讀寓意。
�。ǘ嗝襟w展示板書(shū)，教師小結全文。）
師：請同學(xué)們對照本文，再來(lái)閱讀一篇有關(guān)狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區別和聯(lián)系？
�。ㄉ焖匍喿x《感恩狼》后，交流閱讀情況）
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報；《狼》中的狼恩將仇報。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問(wèn)題應從正反兩方面來(lái)看，才會(huì )客觀(guān)、正確。
生③：大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）
生④：狼對保持生態(tài)平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學(xué)們的學(xué)習效率真高，能積極闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。以后繼續努力。下課。
【評析】
這節課是成功的。主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、自主性：
《課程標準》強調，語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是應主動(dòng)建構知識，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。它使我們的學(xué)生觀(guān)有了徹底的改變。過(guò)去我們講究集體，忽略個(gè)性，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展�；旧鲜抢蠋燁I(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)教參，走進(jìn)標準答案�，F在《課程標準》把學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主體，學(xué)生學(xué)習是個(gè)體行為。這就要求我們帶著(zhù)新教材走向不同的學(xué)生，教會(huì )學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。也只有這樣，才能激發(fā)起作為主體的學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，他們才會(huì )真正愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。例如，這節課教師沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己給自己提問(wèn)題，互相之間提問(wèn)題。還有，我們以前在學(xué)生回答問(wèn)題方面，要么是一個(gè)學(xué)生說(shuō)了算，要么是教師說(shuō)了算，而這節課教師一直在傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學(xué)生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話(huà)的過(guò)程，每個(gè)人都會(huì )產(chǎn)生自己的認識和體驗。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨立的自己，教師只是幫助學(xué)生閱讀。學(xué)生在學(xué)習中會(huì )發(fā)現新的意義，會(huì )產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。學(xué)習過(guò)程是可設計的，又是不可設計的，教學(xué)中常常會(huì )有不可預料的情況，甚至會(huì )出現無(wú)心插柳柳成陰的現象，所以不能拿一個(gè)標準答案來(lái)束縛學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)只有在這種模糊與精確中同時(shí)展開(kāi)，才有可能真正培養起學(xué)生的自主精神。
2、合作性：
本節課，學(xué)生們的回答多次贏(yíng)得了聽(tīng)課教師和學(xué)生們的掌聲。究其原因，是學(xué)生們的合作學(xué)習取得了很好的效果。整個(gè)教學(xué)的最精彩部分就是集體交流。這是學(xué)生在經(jīng)歷了獨立探究、小組合作學(xué)習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學(xué)生個(gè)性思維的火花會(huì )產(chǎn)生碰撞；在交流中，學(xué)生探究學(xué)習的能力會(huì )得到培養；在交流中，還會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。學(xué)習方式的變革，能夠很好地幫助學(xué)生釋放出學(xué)習的潛力，讓課堂洋溢著(zhù)生命的活力。
3、探究性：
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會(huì )、自我都作為學(xué)習的資源。本節課，教師注重培養學(xué)生的探究意識，思考習慣，在激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問(wèn)題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練。如：讓學(xué)生看圖復述故事，就充分體現了這一點(diǎn)。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、談話(huà)激趣
師：同學(xué)們，這節課開(kāi)始之前，我們先來(lái)做個(gè)文字游戲，老師要測試一下同學(xué)們傾聽(tīng)的能力，所以要認真聽(tīng)清老師說(shuō)的每句話(huà)。我們做這個(gè)文字游戲，就是老師給大家一個(gè)詞語(yǔ)，大家根據這個(gè)詞去猜謎底，看看誰(shuí)能比較快，比較準確地猜出謎底。大家看屏幕【屏顯：動(dòng)物】
師：誰(shuí)能猜出來(lái)？（指名猜）再看屏幕【屏顯：食肉】
師：這次該猜什么呢？（指名猜）
師：再往下看，【屏顯：兇殘】前兩個(gè)是它的屬性，第三個(gè)就是它的性情。（指名猜）
師：最后一個(gè)【屏顯：形似狗】說(shuō)出謎底。
二、詞語(yǔ)訓練
師：剛才我們一點(diǎn)一點(diǎn)給出了謎面，大家猜出了謎底——狼，那么關(guān)于狼，你都知道哪些帶“狼”字的詞語(yǔ)？（指名說(shuō)）兩個(gè)字、四個(gè)字的都行。
師：大家很了不起，說(shuō)出很多四字的詞語(yǔ)，甚至有很多成語(yǔ)。大家發(fā)現沒(méi)有，凡是帶“狼”字的詞語(yǔ)一般都怎么樣？（生：都是貶義詞）我們今天學(xué)的這篇課文的主人公就是狼。（教師板書(shū)：狼）
三、引導想象之聽(tīng)故事
師：大家猜猜，我們今天會(huì )講一個(gè)關(guān)于狼的什么故事呢？（指名說(shuō)）
師：剛才大家的推測，其實(shí)就是一種猜測。（板書(shū)：猜測）但是這種猜測漫無(wú)目的，如果老師讓同學(xué)們說(shuō)，一節課也說(shuō)不完，那么老師給大家一個(gè)故事的開(kāi)頭，還是要注意聽(tīng)，注意從老師表述的故事開(kāi)頭當中搜索有用的信息。
師：“有一天，狼在山腳下發(fā)現了一個(gè)山洞，各種動(dòng)物從洞的一端走進(jìn)，一端走出。狼非常高興，它想，只要我能夠守在洞口，我就可以獲得我想要的動(dòng)物，于是，它把山洞的另一端堵死了，隱藏在開(kāi)口的那一端，單等動(dòng)物們來(lái)送死�！�
四、引導想象之猜故事
師：這是故事的開(kāi)頭，那么同學(xué)們猜一猜，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么故事呢？（指名說(shuō)）我們按照這樣的格式說(shuō)（板書(shū)：第一天）大家看屏幕【屏顯：狼的圖片】。它把山洞的一端堵上了，然后它就到開(kāi)口的那一端隱藏起來(lái)，等著(zhù)動(dòng)物們往里進(jìn)，那么我們接著(zhù)大膽猜測，第一天誰(shuí)會(huì )來(lái)？（指名說(shuō)）
師：想不想知道謎底？（生：想）【屏顯第一段內容】默讀。
師：讀完了吧？剛才誰(shuí)猜對了？第一天來(lái)了什么？（板書(shū)：羊）然后呢？（指名讀屏幕的第一段）這里有個(gè)詞是“功敗垂成”，大家跟老師齊讀。能理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？可以根據情節猜猜這個(gè)詞語(yǔ)的意思。重點(diǎn)理解“垂”的意思，如果把這個(gè)字理解了，這個(gè)詞你就理解了。
師：馬上就要成功的時(shí)候卻失敗了，多遺憾��？還有一個(gè)詞表現出了非常遺憾，是哪個(gè)詞？（氣急敗壞）你們有沒(méi)有氣急敗壞的時(shí)候？（指名說(shuō)）
師：那么剛剛來(lái)了一只羊，逃走了，從哪兒逃走的？（板書(shū)：偏洞）有一個(gè)詞叫“倉皇逃竄（板書(shū)：逃竄）。
師：第一天狼追羊，羊從偏洞逃跑，狼功敗垂成，第一天的故事就到這兒了。接下來(lái)再到第二天（板書(shū)：第二天）第二天誰(shuí)會(huì )來(lái)？（生猜）
師：想不想知道謎底？（想）【屏顯第二段內容】默讀。
師：讀完了嗎？我們一起按照第一段的格式整理板書(shū)內容好不好？（根據學(xué)生的回答師板書(shū)：兔子、更小洞、逃竄）
師：很了不起，講述了兩段大家發(fā)現了一個(gè)規律沒(méi)有？是什么規律？最顯著(zhù)的一個(gè)規律，先將了是第幾天，來(lái)了一只什么動(dòng)物，從哪兒逃跑的，這是一個(gè)最顯著(zhù)的規律，還有一個(gè)規律。大家去發(fā)現。（第二天來(lái)的動(dòng)物比第一天小點(diǎn)兒）動(dòng)物越來(lái)越小，可以逃生的洞也越來(lái)越小，但是最終的結果都是怎么樣？（生：逃跑了）
五、引導想象之講故事
師：接下來(lái)這個(gè)故事該怎樣講了？同桌之間交流一下。（生交流）
師：有沒(méi)有結果？（生：有）我們由聽(tīng)故事、猜故事到自己講故事，是不是很厲害？誰(shuí)想講一講呢？注意第一個(gè)講的要符合邏輯，我們今天一再強調的就是猜測，接下來(lái)你們是推測。（板書(shū)：推測）推測和猜測很相似，但它們不完全一樣，猜測可以什么也沒(méi)有，但推測一定要符合邏輯，誰(shuí)想推測？照著(zhù)大屏幕這樣的格式講。（指名講故事）
師：想不想知道誰(shuí)猜得對？請看屏幕【屏顯第三段內容】生默讀。
師：（指名整理板書(shū)）你覺(jué)得老師黑板應該寫(xiě)什么？（生說(shuō)，師板書(shū)：小松鼠、洞頂口、跑掉了）
師：接下來(lái)第幾天了？（板書(shū)：第四天）
師：第四天，狼嚇壞了，拔腿就跑。誰(shuí)也不許交流，我估計你們自己都能猜測�？吹嚼蠋熓掷锬玫膯巫記](méi)有？跟大屏幕上的是一樣的。請同學(xué)們把筆拿出來(lái)，這次不光是讓你們猜出是誰(shuí)來(lái)了，而且要把情節補充完整。注意這一段就是故事的結局了。（生續寫(xiě)故事結尾，師巡視）
師：大家都寫(xiě)完了嗎？通過(guò)老師剛才的.觀(guān)察，發(fā)現同學(xué)們寫(xiě)的有一下幾類(lèi)，我們分別從各類(lèi)中找出代表讀一讀。（生讀自己習作）
師：那么大家猜得對不對呢？想不想來(lái)驗證一下。（生：想）我們推測的最終結果就是要驗證。（板書(shū)：驗證）不能漫無(wú)目的地去推測，其實(shí)我們在不斷地推測當中也在驗證，驗證了，再推測，有沒(méi)有意思？
師：我們來(lái)看一下，故事最終的結果�！酒溜@第四段內容】
師：看來(lái)絕大多數同學(xué)推測的結果和原文的結果是一樣的，那么推測其他的結果也沒(méi)有錯，其實(shí)你已經(jīng)按照正常的思維邏輯在講故事。那么，故事到這兒，大家發(fā)現沒(méi)有，故事還沒(méi)有題目呢！只有一半，想不想猜一猜，故事的題目是什么呢？臨近的同學(xué)交流交流。（生交流討論）
師：有沒(méi)有結果？（有）（指名說(shuō)）。
師：但題目只有一個(gè)。老師的題目是（板書(shū)：不留余地的）
六、評價(jià)故事
師：那么故事學(xué)到這兒，還沒(méi)完�！酒溜@：各界人士的評論】社會(huì )各界人士對這匹狼以及在狼身上發(fā)生的事，給予不同的評價(jià)。我們看屏幕，默讀。
師：你讀了不同角色的人，不同身份的人說(shuō)的這些話(huà)，發(fā)現一個(gè)規律沒(méi)有？用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)他們的規律。（指名說(shuō)）
師：軍事家，經(jīng)濟學(xué)家等等，都是他們自己讀了這個(gè)故事的感受，我們在短時(shí)間內也不一定要把他們都理解好，但是今天我們最大的一個(gè)收獲就是什么？推測了故事，而且推測的準確率還是比較高的，這就證明我們能夠按照邏輯去思考，去講述。那么在下課之前，老師根據這個(gè)故事，送給大家一句話(huà)【屏顯：堵死他人活路的同時(shí)，其實(shí)也堵死了自己的活路，既然如此，又何必非要把別人逼上絕路呢？得饒人處且饒人，與人方便，與己方便�！�
師：下課。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 3
一、讀故事，關(guān)系
師：上一節課，我們認真讀了課文，知道課文所講的事發(fā)生在——
生：凱巴伯森林。(板書(shū))
師：森林里不僅有活潑而美麗的鹿，還有——狼。狼是要吃鹿的，課文是怎樣描寫(xiě)的?
出示：
但鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。(學(xué)生讀)
師：這段話(huà)中哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們狼把鹿吃掉了?
生：下毒手。
師：讀著(zhù)這三個(gè)字，我們仿佛看到了一雙雙兇殘的眼睛。(板書(shū)：下毒手)
師：狼吃鹿這樣的事在森林里是經(jīng)常發(fā)生的，你注意到這些詞語(yǔ)了嗎?(著(zhù)重顯示：常常、總在、時(shí)刻)我們閱讀時(shí)關(guān)注到這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，朗讀時(shí)需要突出他們，作者要表達的意思就能在朗讀中表現出來(lái)。誰(shuí)來(lái)試試?
生：我來(lái)讀(學(xué)生的朗讀富有表現力)。
師：這些狼，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盯著(zhù)美麗可愛(ài)的鹿，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想著(zhù)對鹿下毒手，那些鹿就得——
生：時(shí)刻提防狼的暗算。(板書(shū)：提防)
[]
師：是呀，要是一不小心，美麗的鹿就會(huì )被這些狼給暗算了。森林里要是沒(méi)有這些兇殘的狼該多好!當地居民恨透了狼，他們做了什么?
出示：
當地居民恨透了狼，他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜，在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著(zhù)一只哀嚎著(zhù)倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵總共被殺掉六千多只。(學(xué)生自讀)
師：凱巴伯森林的居民干了什么?
生：捕殺狼。
師：這些居民認為他們殺狼是為了保護鹿呢。(板書(shū)：捕殺保護)
二、列數字，講變化
師：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼和其他一些鹿的天敵幾乎被趕盡殺絕，人們的愿望實(shí)現了嗎?
生：沒(méi)有!
師：請同學(xué)們把課文一到三自然段連起來(lái)讀一讀，看一看鹿群發(fā)生了怎樣的變化?一邊讀可以把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生自由讀課文，圈劃有關(guān)語(yǔ)句。)
生：我找到這句話(huà)：那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。我知道凱巴伯森林最初有四千只狼。
師：正好有四千只狼?
生：不對，大約有四千只。
師：這些詞語(yǔ)看上去不起眼，可少了它們就不太準確了。
生：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只。沒(méi)有了狼，森林里的鹿超過(guò)了十萬(wàn)只。
師：你覺(jué)得——
生：森林里鹿太多了。
生：僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。
生：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：如果把這些語(yǔ)句簡(jiǎn)化成數字，就是——
生：四千——十萬(wàn)——八千
師：大家能利用這些數字，說(shuō)說(shuō)鹿群的變化嗎?(同座互練)
生：凱巴伯森林里一開(kāi)始大約有四千只鹿，當地居民捕殺了它們的天敵——狼。從此凱巴伯森林成了鹿的王國。很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只，可是鹿太多了，它們就餓死了許多，一個(gè)冬天就死去了六萬(wàn)只，到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：從四千到十萬(wàn)，兩個(gè)冬天少了六萬(wàn)，到后來(lái)，只剩下八千。變化的僅僅是數字嗎?
生：是鹿。
師：是呀，逝去的是一只只鮮活的生命呀，怎能不讓人心痛不已!讀好些句子。(生讀)
三、析原因，明道理
師：這些可愛(ài)的鹿都是怎么死掉的?請大家認真讀一讀課文第三自然段，把有關(guān)的句子劃下來(lái)。
生：我找到的句子是：可是，隨著(zhù)鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝，樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。(多媒體顯示)
師：讀了這句話(huà)，我們知道鹿大量死亡的一個(gè)主要原因是——
生：鬧饑荒。
師：讀一讀這句話(huà)，你看到了怎樣的情景?
生：我看到許多樹(shù)上的葉子都被鹿啃光了，
生：一些小點(diǎn)的樹(shù)被鹿連根拔起。
生：地上的小草、花全被吃了。
生：我看到一只小鹿太矮了，它什么都吃不到，向著(zhù)它的媽媽直叫。
師：灌木、小樹(shù)、嫩枝，樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。這真是糟蹋呀!帶著(zhù)自己的想像，讀好這句話(huà)。
師：可是，即便是把一切能吃得到的綠色植物都吃光了，還是有許多鹿——
生：餓死了。
師：還找到其他原因嗎?
生：我知道還有許多鹿是病死的：緊接著(zhù)，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的`影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。(多媒體顯示)
師：僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只!這些鹿都是——
生：病死的。
師：我們能看到疾病嗎?
生：不能。
師：我們只能看到——一只又一只鹿死掉了。疾病真的像可怕的妖魔，人們看不到它現身，卻奪去了六萬(wàn)只鹿的生命。(學(xué)生齊讀)
師：森林被糟蹋，鹿群大量死亡，讓人們不由得想起從前的凱巴伯森林。
多媒體出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生齊讀。
師：面對眼前的慘狀，想想過(guò)去的美景，如果你是當地的居民，你一定想知道其中的原因。我們幫他們想一想，所有的災難都是從哪里開(kāi)始的?
生：這些災難是從人們捕殺狼開(kāi)始的。
研讀第四自然段，把握森林、狼、鹿和人之間的平衡關(guān)系
師：請大家讀一讀這段話(huà)，這段話(huà)告訴大家被人們忽視的森林中的秘密。
生：狼是“功臣”，鹿是“禍首”。
師：凱巴伯當地的居民們做夢(mèng)也不會(huì )想到這一點(diǎn)。你有信心說(shuō)服他們嗎?注意，要改變狼在他們心目中的形象，這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)不能忽略?
生：我覺(jué)得“一些”很重要，狼不會(huì )把所有的鹿都吃掉的，只能吃掉其中的一些。
生：“太快”也很重要，鹿群不能發(fā)展得太快，森林里超過(guò)十萬(wàn)只鹿就會(huì )鬧饑荒的。
生：狼吃掉的多半是病鹿，狼并不是只吃病鹿，只是生病的鹿跑不快，經(jīng)常會(huì )被狼吃掉。
師：大家都有一雙明亮的眼睛，相信你們一定說(shuō)服凱巴伯森林的居民們!(學(xué)生復述課文第四自然段。)
四、寫(xiě)書(shū)信，促表達
師：為了讓更多的居民知道他們的過(guò)失，我們可以給他們寫(xiě)信。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 4
一、游戲導入，揭示課題
師：同學(xué)們，我們先玩個(gè)游戲。我請四組同學(xué)分別擔任不同的角色。依次為（板書(shū)：狼、鹿、森林、人類(lèi)），記住自己的角色了嗎？好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應快！狼！人類(lèi)！鹿！森林�。▽W(xué)生興趣盎然地投入游戲）
師：同學(xué)們的表現都不錯，現在我要增加難度，我說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)�？蓯�(ài)的——
可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——
�。▽W(xué)生依據自己的觀(guān)點(diǎn)站立）
師：同學(xué)們在做游戲時(shí)，能憑著(zhù)自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺(jué)得這一點(diǎn)太可貴了。我們讀書(shū)呀，就要讀出屬于自己的那份見(jiàn)解，那番感悟才行。
今天，我們繼續學(xué)習一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類(lèi)的故事。（板書(shū)：30、狼和鹿），相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。
評點(diǎn)
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈世界的興趣之火�！贝苏n設計就十分注意課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教師從學(xué)生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從單純的比比誰(shuí)的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營(yíng)造了生動(dòng)、活潑、開(kāi)放、富有個(gè)性的學(xué)習氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入“最佳學(xué)習狀態(tài)”。同時(shí)，學(xué)生從游戲中獲得的個(gè)性化的自己體驗正是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法之一，那就是用自己的頭腦，讀出屬于自己的見(jiàn)解、體會(huì )，真可謂獨具匠心。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們把書(shū)本輕輕打開(kāi)，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類(lèi)的初步感受。
�。▽W(xué)生自由閱讀）
師：下面，我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來(lái)用一個(gè)詞表達出來(lái)嗎？可以從書(shū)中選，也可以自己想。
學(xué)生交流，師生互動(dòng)
生1：我認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。
師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？
生1有感情地讀第1節。
生2：我認為森林是枯黃的，文中第3小節中寫(xiě)到：“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�
師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟，面對森林，你們兩個(gè)同學(xué)就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自己的書(shū)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)鹿、狼、人類(lèi)又給你留下了怎樣的感受？
生1：我從第1小節中感受到鹿是美麗活潑的。
生2：我認為鹿是可憐的。因為書(shū)中第3小節中寫(xiě)到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�
生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。
生4：我說(shuō)的是狼，文中第1小節中寫(xiě)它是那樣貪婪、兇殘，隨時(shí)都想吃掉可愛(ài)的鹿。
生5：我覺(jué)得人類(lèi)是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。
生6：我不同意他的看法，人類(lèi)是很愚蠢的，不應該捕殺狼。
師：初讀課文，每個(gè)同學(xué)對狼、鹿、森林、人類(lèi)都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？
讓我們一起揭開(kāi)這個(gè)秘密。
生齊讀第4節。
評點(diǎn)
由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣是千差萬(wàn)別的，他們對同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的，所以對課文的理解，不應刻意追求準確地再現作者的思想，教師應放飛學(xué)生心靈的自由，允許學(xué)生對文本從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會(huì )和結論。本課教學(xué)的這個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生運用自己最喜歡的方式去讀，讀出對“狼、鹿、森林、人類(lèi)”的初步感受。教師用心去聆聽(tīng)，肯定孩子們的感悟，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，這才涌現了多角度、有創(chuàng )意的閱讀。
三、品讀課文，深化領(lǐng)悟
師：我們通過(guò)閱讀文章很快就明白了這一道理，可當地居民明白這一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著(zhù)腦袋無(wú)精打采地行走著(zhù)。人們此時(shí)是多么懷念以前那片美好的森林��！讓我們重新進(jìn)入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的.和平。（音樂(lè )起，多媒體展示美麗的森林，動(dòng)物奔跑跳躍的錄像片段）
�。▽W(xué)生專(zhuān)注地觀(guān)看感受。
師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林，鹿群和狼群共同存在著(zhù)，相互制約著(zhù)，帶著(zhù)你現在的理解自由讀第一節，看看這一次你又讀懂了什么？誰(shuí)來(lái)試試？
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：我讀這一節時(shí)心里有些沉重，覺(jué)得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！
師：可那時(shí)當地居民是怎樣對待狼的？請同學(xué)們潛心地默讀課文第2小節，再次與課文對話(huà)，讀出你此時(shí)的見(jiàn)解。
學(xué)生讀
師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來(lái)嗎？（悲涼、難受出示①）在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟一個(gè)，哀嚎著(zhù)倒在血泊中。
學(xué)生自由談感受。
師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
狼，哀嚎著(zhù)倒在血泊中，我們悲嘆著(zhù)它的命運。那么，被當地居民特意保護的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節，找出你感觸最深的語(yǔ)句，劃下來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？先小組內交流一下。由2號位同學(xué)主持。
出示②）整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你讀懂了什么？
生：森林的荒涼。
師：哪兒對你觸動(dòng)最大？你眼前仿佛出現了什么？
學(xué)生自由談。
出示③）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話(huà)你又讀懂了什么？
生：鹿群的危險與無(wú)奈，無(wú)處可逃，無(wú)法躲避。
師請學(xué)生讀好這句。
師：自由讀讀這三句話(huà)，你發(fā)現了什么？
生：這三句話(huà)是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。
師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類(lèi)，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個(gè)角色，你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么？請大家靜靜地思考片刻。
生1：我想擔任狼，我想對人類(lèi)說(shuō)：“人類(lèi)啊人類(lèi)，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實(shí)，我們也能保護森林啊�！�
生2：我想做鹿，對人類(lèi)說(shuō)：“人類(lèi)啊人類(lèi)，你們以為消滅了狼就可以保護我們，你們真傻呀！”
評點(diǎn)
閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。教師應充分理解、尊重學(xué)生的獨特的閱讀感受和體驗。此教學(xué)環(huán)節中利用多媒體使美麗的森林得以再現，促使學(xué)生對課文第一、二、三小節的再次個(gè)性化的解讀、感悟。對三句話(huà)之間內在關(guān)系的探尋，充分體現了閱讀是一種對話(huà)，一種具有生成性的對話(huà)。最后讓學(xué)生自由選擇角色和說(shuō)話(huà)的對象，不僅和課前的游戲導入相互照應，又深化了學(xué)生的認識理解，給予學(xué)生思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予學(xué)生個(gè)性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，學(xué)生才能一篇文章多種感悟，才能百鳥(niǎo)朝鳳，各鳴佳音。
四、總結拓展，明白事理
師：同學(xué)們，我們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會(huì )，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網(wǎng)，包括人類(lèi)在內的動(dòng)物、植物都是網(wǎng)上的一個(gè)結，一根線(xiàn)，我們必須嚴守自然規律，去維護這生命之網(wǎng)，不再重復狼與鹿的悲劇。讓我們祈盼所有生命的永久和平。
總評
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，學(xué)生始終在一種極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，獨立思考；學(xué)生從不同的角度去思辨，去發(fā)現，去領(lǐng)悟，去創(chuàng )造，他們的生命感、價(jià)值感得以喚醒；學(xué)生的人生態(tài)度、人格魅力在語(yǔ)文學(xué)習中得到潛移默化的培養；學(xué)生的能力、智力、創(chuàng )造力得以盡情地迸放，從而使本課的語(yǔ)文教學(xué)所提供的東西“讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），令他興奮，令他深思，令他珍藏永遠，以至激發(fā)抑之不滅的興趣，產(chǎn)生神圣的好奇心和驚人的創(chuàng )造力！
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 5
課文：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著(zhù)一只，哀嚎著(zhù)倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只�？墒�，隨著(zhù)鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著(zhù)，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì )發(fā)展得太快，森林也就不會(huì )被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
實(shí)錄：
師：小朋友讀過(guò)很多的書(shū)，有連環(huán)畫(huà)，還有一些兒童文學(xué)作品，“森林”兩個(gè)字有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)��？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)森林里有什么樣而什么樣的動(dòng)物？
生：森林里有溫馴可愛(ài)的馴鹿。
師：能不能再增加一個(gè)詞，森林里有溫馴可愛(ài)而怎么樣的馴鹿？
生：森林里有溫馴可愛(ài)而美麗的馴鹿。
生：森林里有活潑而可愛(ài)的小鳥(niǎo)。
生：森林里有活潑而可愛(ài)的松樹(shù)猴。
生：森林里有兇殘而貪婪的狼。
生：森林里有雪白而活潑的小白兔。
生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。
師：你說(shuō)的是植物。
生：森林里有威武而兇猛的獅子。
生：森林里有勤勞而可愛(ài)的松鼠。
師：時(shí)間到了，我們開(kāi)始上課。
師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰(shuí)呢？
生：鹿。
師：喜歡嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
生：鹿可愛(ài)而溫馴。
生：美麗。
生：因為它看起來(lái)不是很壞。
師：看起來(lái)不是很壞，實(shí)際上它壞不壞？
生：不壞。
生：鹿很活潑。
生：它不會(huì )傷害別的'動(dòng)物。
師：不會(huì )傷害別的動(dòng)物，就是說(shuō)這是善良的鹿。
生：鹿很聰明。
師：鹿是一種惹人喜愛(ài)的動(dòng)物，它有細長(cháng)的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛(ài)，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著(zhù)見(jiàn)義勇為、恪守信用的美好品質(zhì)。所以我們覺(jué)得鹿非常的可愛(ài)。
師：再來(lái)看（出示狼圖），這是什么？你看過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些關(guān)于狼的故事呢？
生：狼吃鹿。
生：狼來(lái)了。
生：小紅帽。
生：小山羊和狼。
生：三只小豬。
師：所有這些故事，你看了之后，你覺(jué)得狼怎么樣？
生：兇惡。
生：兇殘。
生：兇殘而貪婪。
生：兇暴。
生：可怕。
生：兇猛。
生：殘暴。
生：殘忍。
生：可惡。
師：鹿很可愛(ài)，狼很可惡。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)含有“狼”的一些詞語(yǔ)。
生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。
生：狼狽為奸。
生：狼心狗肺。
生：狼煙四起。
生：狼吞虎咽。
生：引狼入室。
師：太可怕了。老師也準備了一些詞語(yǔ)。一起讀一讀。
出示：杯盤(pán)狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。
生讀時(shí)，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調。
生讀時(shí)，師打斷，示范兩個(gè)詞語(yǔ)，生再讀。
師：同學(xué)們，今天有很多老師在聽(tīng)課，我有個(gè)希望，希望我們一起狼狽為奸，把課上好，好不好？
生：好。
師：好不好？
生：……
師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽(tīng)課，希望每一位同學(xué)和老師一起狼狽為奸，把課上好，好不好？
生：不好。
師：為什么不好？
生：因為你說(shuō)狼狽為奸。
師：狼狽為奸什么意思？
生：狼狽為奸是說(shuō)一些壞人做壞事。
師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專(zhuān)干好事，所以剛才這句話(huà)中的“狼狽為奸”最好換一個(gè)什么詞就好了。
生：合作。
生：齊心協(xié)力。
師：最近，我們三點(diǎn)二十分之后，都要進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)內容非常豐富，有過(guò)獨木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動(dòng)很難，但是同學(xué)們個(gè)個(gè)如狼似虎、躍躍欲試，對不對��？
生有說(shuō)對，有說(shuō)不對。
師：到底對不對��？
生響亮：對。
師：大多數的同學(xué)都說(shuō)對，說(shuō)不對的舉手。
生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。
師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個(gè)詞語(yǔ)，也有一個(gè)“虎”字。
生：生龍活虎。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的交流，老師得出一個(gè)結論，不光同學(xué)們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰(shuí)聯(lián)系在一起��？
生：狼。
師：狼真的很可惡。今天，我們一起來(lái)學(xué)習狼和鹿的故事。誰(shuí)來(lái)把課題讀一下。
生：18狼和鹿。
師：其他讀得都很好，老師有一點(diǎn)建議，這個(gè)18說(shuō)的是“第18課”，誰(shuí)再來(lái)讀課題？
生：第18課，狼和鹿。
師：一起來(lái)讀讀。
生讀。
師：請同學(xué)們打開(kāi)101頁(yè)，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，不要一起讀。
生讀書(shū)。
師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學(xué)們讀得速度都一樣快，一道停下來(lái)了。下次沒(méi)有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學(xué)讀得最快，還有的同學(xué)讀得慢一些，沒(méi)有關(guān)系。讀得慢的，他讀得很認真啊。還有的同學(xué)啊，老師雖然沒(méi)有聽(tīng)到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認真，非常好，像這位男同學(xué)，像這位女同學(xué)，還有其他同學(xué)，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？
生：他們讀得很有感情。
生：很入神。
生：很投入。
生：全神貫注。
生：聚精會(huì )神。
生：說(shuō)明他們已經(jīng)投入到故事的情節中去了。
師：我們讀課文，就是要專(zhuān)心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書(shū)讀得這么好，誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)讀給我們聽(tīng)。
生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
師范讀兩個(gè)：不要拖，一起讀。
生讀。
師：下面的難度大一點(diǎn)，誰(shuí)要是能讀的好，說(shuō)明課文中的生字新詞你都能讀好了。
生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首。
師：我看見(jiàn)，你讀詞的時(shí)候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護視力。誰(shuí)有什么意見(jiàn)？
生正音：貪婪。提防。
生：他沒(méi)有把詞語(yǔ)的意思讀出來(lái)。
師：讀詞，不能只發(fā)出聲音，要把意思讀出來(lái)。怎樣把意思讀出來(lái)，要把意思融進(jìn)聲音里，把意思寫(xiě)在臉上，我們一起來(lái)讀。
生讀。
師：三6班小朋友很了不起，這些詞語(yǔ)很難的，讀到同學(xué)們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來(lái)了。同學(xué)們啊，我們漢字啊，非常的美觀(guān)，同時(shí)又是非常的嚴謹，我們書(shū)寫(xiě)的時(shí)候一點(diǎn)都不能出錯，不然的話(huà)就會(huì )成為一個(gè)錯字，或者成為一個(gè)別字。請大家看看這些字，你覺(jué)得特別是哪些字不能多一點(diǎn)或者少一點(diǎn)。
出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
生：“蔥綠”的“蔥”中的一點(diǎn)不要忘記。
師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進(jìn)鍋里燒。老師這里打個(gè)比方，這里的一點(diǎn)就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話(huà)來(lái)記，叫做“蔥花點(diǎn)點(diǎn)”。
生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點(diǎn)。
師：就是右上角的那個(gè)點(diǎn)。
生：“消退”的“退”，一點(diǎn)不能寫(xiě)成捺。
師：“傳染”的“染”要注意什么呢？
生：上下結構。
生：上面是個(gè)“九”，不是“丸”。
師：這個(gè)字怎么記住呢？也可以用一句話(huà)來(lái)記：染坊里不賣(mài)丸藥。我們漢字講究音形義相統一，有的字一聽(tīng)它的意思就能想出它的字形來(lái)。下面老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜出來(lái)是什么字？太陽(yáng)從地平線(xiàn)上升起。什么字？一起說(shuō)。
生：旦。
師范寫(xiě)：“旦”寫(xiě)的時(shí)候，下面的地平線(xiàn)要寫(xiě)得長(cháng)一些，舒展一些才好看。下面請大家打開(kāi)課本在書(shū)本上面描紅。
師巡視：寫(xiě)字姿勢很端正。這位同學(xué)字寫(xiě)得好，描出來(lái)的字跟原來(lái)的字一模一樣。這位同學(xué)又快又好，這是最最了不起的。很多同學(xué)字寫(xiě)得都很好，現在沒(méi)有時(shí)間了，不然的話(huà)，老師還要展示展示。寫(xiě)字很重要，學(xué)語(yǔ)文，先要把字寫(xiě)好。
師：誰(shuí)能根據括號里的注音，給這個(gè)字組個(gè)詞？
出示：
提（dī）泊（pō）著(zhù)（zháo）只（zhī）倒（dào）
提（tí）泊（bó）著(zhù)（zhē）只（zhǐ）倒（dǎo）
生：提防，提起。
生：湖泊，停泊。
師：泊，文中還有一個(gè)什么詞？
生：血泊。
生：著(zhù)落，提著(zhù)。
師：課文中（zhao）有一個(gè)什么詞？
生：著(zhù)火。
生：一只，只要。
生：倒立，倒茶。
師：課文中有個(gè)什么詞？
生：反倒。
師：誰(shuí)能把這些句子讀給大家聽(tīng)。自己先練一遍。
出示句子：
1．那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
2．在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著(zhù)一只，哀嚎著(zhù)倒在血泊中。
3．整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
4．到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5．狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生讀。
師：能把句子讀好了，多音字就沒(méi)有問(wèn)題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰(shuí)來(lái)讀課文的第一自然段。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師打斷：先停一下，等會(huì )兒再請你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來(lái)，有些地方要讀得干脆，像……就像平時(shí)講話(huà)一樣。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：不看書(shū)，你頭腦中的森林是什么樣的？
生：茂密。
師：聲音響一點(diǎn)，老師們都伸長(cháng)了脖子在聽(tīng)。
生：樹(shù)木很茂密。
生：有五彩繽紛的花朵。
生：百花齊放。
生：綠樹(shù)成蔭。
生：有許多可愛(ài)的小動(dòng)物。
生：樹(shù)木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。
師：森林里不僅生長(cháng)著(zhù)茂密挺拔的樹(shù)木，而且生活著(zhù)許許多多的動(dòng)物，一派生機勃勃的景象。誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩句話(huà)，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無(wú)際的，看到動(dòng)物們嬉戲的場(chǎng)景。
生讀。
師：這位同學(xué)很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書(shū)就是要這樣，要把自己當成作者，當作一個(gè)講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會(huì )到的喜怒哀樂(lè )告訴給大家。而且要把這些理解表現在自己的臉上，融進(jìn)自己的聲音里，這樣聽(tīng)的人才能明白你要告訴他的意思。誰(shuí)還想讀？其他同學(xué)不看書(shū)的話(huà)，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學(xué)怎么樣？
女生讀。
師：剛才讀的這位同學(xué)繼續讀下去。
生讀：但鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
師：把“貪婪”這個(gè)詞再讀一下。
生讀。
師：這里說(shuō)狼對鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會(huì )對鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？和你以前讀過(guò)的那些故事、材料聯(lián)系起來(lái)。
生：它會(huì )咬鹿，還會(huì )把鹿殺了。
師：聽(tīng)不出怎么毒。
生：它會(huì )趁母鹿不注意，把小鹿偷走。
師：這就叫暗算。
生：趁鹿群休息時(shí)，突然沖進(jìn)鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。
師：這有點(diǎn)毒了。
生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會(huì )把它們咬死，然后再分享。
師：怎么分享？
生：狼一個(gè)接著(zhù)一個(gè)撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動(dòng)，大狼就會(huì )咬下來(lái)給小狼吃。
師：有點(diǎn)毒，還不夠毒。
生：狼一起撲上去，把鹿的內臟全部撕碎，再把內臟全部翻出來(lái)吃。吃完后，把骨頭叼出來(lái)慢慢吃。
師：這個(gè)叫下毒手。
生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。
師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說(shuō)到了一點(diǎn)，還能不能更暗一點(diǎn)。
生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。
師：你是又暗又毒。鹿是可愛(ài)的，可是在鹿的后面跟著(zhù)一起貪婪的狼，你心里覺(jué)得怎么樣？
生：很難過(guò)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話(huà)，把剛才的理解告訴大家。
生讀。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 6
教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書(shū)之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好?學(xué)生齊答“不好”。
教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么?
生1：擺茶攤的人是誰(shuí)?
生2：故事中的人是誰(shuí)?
生3：為什么會(huì )流汗?為什么會(huì )流血?
生4：老師怎么會(huì )有時(shí)間擺茶攤?
師：這么多問(wèn)題，一定想知道結果，對吧?今天我們來(lái)學(xué)習擺茶攤的主人寫(xiě)的一篇文章《狼》。
請同學(xué)們拿起書(shū)和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號�？炜炜�。
接下來(lái)，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負責一個(gè)自然段。要完成兩項任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說(shuō)出本小組解決疑難的絕招。
學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個(gè)字把古文變成現代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個(gè)絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問(wèn)：回答我幾個(gè)問(wèn)題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著(zhù)”?學(xué)生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙：絕招就是根據注釋和所在語(yǔ)境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問(wèn)：什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問(wèn)：“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗就是把以前學(xué)過(guò)的古文用上。
第六組：一學(xué)生翻譯。師問(wèn)：“罷了”在哪里?生答：是“耳”。
乙：我們根據“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉折關(guān)系。
教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來(lái)，匯報的方式就是齊讀。
學(xué)生齊讀課文。
教師：現在你們說(shuō)說(shuō)這是什么故事?
生(許多人)：一個(gè)屠戶(hù)和兩只狼的故事。
師：大家已經(jīng)知道通過(guò)自己的勞動(dòng)和創(chuàng )造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學(xué)生學(xué)習的辦法：查、加、改、聯(lián)。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰(shuí)?
師：你們看過(guò)朱軍的《藝術(shù)人生》沒(méi)有?看過(guò)王志主持的《面對面》沒(méi)有?他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來(lái)。
我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來(lái)。請后兩閏的同學(xué)組成記者團，一起設計問(wèn)題采訪(fǎng)屠戶(hù)和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會(huì )問(wèn)什么問(wèn)題，從文中找出答案的依據�，F在分頭準備。
教師：(三分鐘后)“面對面”言談開(kāi)始�？纯窗l(fā)問(wèn)的'能否問(wèn)到對方心里去，回答的能否把問(wèn)題準確地回答出來(lái)。
生1：屠戶(hù)，你第一次流汗是什么時(shí)候，為什么流汗?
生2答：
生3問(wèn)：第二次流汗是什么時(shí)候?
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會(huì )吃掉我的。
生5問(wèn)：當你發(fā)現麥場(chǎng)上的草堆時(shí)，你怎么想的?
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問(wèn)：當你看到一只狼裝睡時(shí)，你為什么要殺他?
生8答：我想這是最好的機會(huì )，莫失良機，先下手為強。
生9問(wèn)：你怎么會(huì )到草堆后面殺另一只狼的?
生10答：并非故意。當我來(lái)到草堆旁隨便轉轉時(shí)發(fā)現的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問(wèn)生9)：你覺(jué)得兩個(gè)人的猜測誰(shuí)更有道理?
生12：請問(wèn)經(jīng)歷了這些，你自認是個(gè)勇敢的人嗎?
生13答：應該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎?
生答：同意。
教師小結這部分的答記者問(wèn)：屠戶(hù)基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對?(大家造成贊同)
另一組針對“蒲松齡”的訪(fǎng)問(wèn)開(kāi)始了。
問(wèn)：請問(wèn)蒲先生，你為什么把故事安排在晚上?
生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問(wèn)：你為什么要笑?
生2：因為狼想欺騙屠戶(hù)，但手段并不高明，所以想笑。
師補充問(wèn)：寫(xiě)的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說(shuō)“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說(shuō)“狼之變詐”?
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場(chǎng)一定是可悲的。
生問(wèn)：蒲先生，你為什么要寫(xiě)這個(gè)寓言?
生4答：這個(gè)故事可以使后人得到啟發(fā)。
師問(wèn)：蒲先生，你覺(jué)得自己寫(xiě)得最妙的地方在哪里?
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來(lái))“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫(xiě)，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。
師：大家覺(jué)得這個(gè)“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個(gè)什么樣的形象?
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽(tīng)到有同學(xué)喜歡看科普文章，動(dòng)物大世界，說(shuō)說(shuō)那里面的狼是怎樣的?
生1：狼是群居動(dòng)物，他們非常團結合作。
師：現在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。
教師結合演示文稿告訴學(xué)生三個(gè)有關(guān)拯救狼的事實(shí)。然后問(wèn)：“你覺(jué)得這是什么回事呢?是蒲松齡錯了嗎?還是環(huán)保主義都忘了要保護人類(lèi)呢?
現在就讓大家帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂——“文學(xué)狼”與“自然狼”的問(wèn)題研究。
我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。這才是新時(shí)代同學(xué)的風(fēng)貌，讓問(wèn)題伴隨始終�！�
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 7
師：我們今天學(xué)習的課文是蒲松齡的《狼》，現在，請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)我們這節課學(xué)習什么，但是不要重復剛才老師的話(huà)，誰(shuí)先說(shuō)?
生1：這節課上的是《狼》，是蒲松齡寫(xiě)的。
師：這是重復老師的，只是顛倒了字。
生2：今天我們上的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間較勁的故事。
師：還有，文體的角度呢?或者是其他的角度，都可以說(shuō)。
生3：今天我們上的是蒲松齡寫(xiě)的文言文《狼》。
師：文言文，這是一個(gè)角度。還有什么?
生4：今天我們上的是選自《聊齋志異》的課文《狼》。
師：從故事情節或者從另外的角度來(lái)看……
生5：今天我們閱讀的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)搏斗的精彩情景。
師：欣賞這樣一個(gè)情景;還有，這是一篇短篇小說(shuō)，你們說(shuō)對不對?《聊齋志異》是小說(shuō)故事集，再從文章結構來(lái)看，我們學(xué)的是……
生6：我們學(xué)習的是一篇按照事情發(fā)展順序寫(xiě)的文言文。
(評點(diǎn)：開(kāi)篇就讓學(xué)生“說(shuō)”，這不僅僅只是文學(xué)常識問(wèn)題，這樣做頗有深意，有利于引導多向地感知課文，點(diǎn)明課文是經(jīng)典的文言文小說(shuō)，為后面“讀”與“評”定下調子，埋下教學(xué)的伏筆。)
師：請大家讀一讀課文，教師聽(tīng)一聽(tīng)。
(同學(xué)們讀課文。)
師：看看文章的結構，它實(shí)際上分兩塊，你們看著(zhù)練習題來(lái)思考�，F在大家看課文，大聲地讀起來(lái)。
(全班學(xué)生朗讀。)
師：好，有兩個(gè)地方要注意一下，第二段這個(gè)“之”要讀得很輕，(范讀)“而兩狼之并驅如故”，這個(gè)“之”不要讀太重。還有一個(gè)地方：“少時(shí)，一狼徑去，其一/犬坐于前”，不要讀成“其一犬/坐于前”。剛才，大家讀得很流暢，但故事的味道沒(méi)有讀出來(lái)，速度比較平緩。再讀一次，請自讀，不要齊讀�！耙煌劳須w，擔中肉盡……”，讀。
(生朗讀。)
師：好，請大家讀課文注釋?zhuān)x起來(lái)……
(生自讀。)
(評點(diǎn)：采用朗讀的方式，讓學(xué)生沿著(zhù)文字，有聲有色地走進(jìn)故事。好!不僅讀原文，而且讀注釋?zhuān)庠谟米⑨屓咔逶牡奈淖旨捌渌R障礙，形式看似“笨拙”，效果卻不容忽視。兩處朗讀點(diǎn)撥，一是著(zhù)眼于讀出味道，一是提醒句子不能讀“破”。讀得流暢還不行，要求自讀并讀出味道，給本文的“讀”豎起了“路標”。)
師：這一節課，我們完成四個(gè)學(xué)習任務(wù)。第一個(gè)學(xué)習任務(wù)是
屏顯：
《狼》課堂智能作業(yè)：
1、請同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想，寫(xiě)出含“狼”的成語(yǔ)。
2、理解下面四組字詞。
�、艠顺銎匆簦壕�()倚()瞑()隧()
�、浦赋龊x：丘()犬()洞()隧()
�、菂^別詞義：去()股()蓋()耳()
�、冉忉屢馑迹荷贂r(shí)()頃刻()變詐()幾何()
3、辨析下面多義詞的意思。
�、拍克祁ㄒ�()暇甚意()
�、瓶智昂笫芷鋽�()蓋以誘敵()
4、寫(xiě)出下面一句話(huà)的意思，說(shuō)明它在文中的作用。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
師：大家看一下練習，這叫課堂智能練習。這份練習有四個(gè)題目，我們分組來(lái)做，一個(gè)組做一題。
(老師將題目分到組。)
(學(xué)生開(kāi)始做題，老師巡堂。)
師：第一組，哪位來(lái)?
生1：我想到三個(gè)成語(yǔ)，第一個(gè)是“狼吞虎咽”，第二個(gè)是“狼心狗肺”，第三個(gè)是“鬼哭狼嚎”。
師：寫(xiě)得好，少了一點(diǎn)。
生2：我寫(xiě)了兩個(gè)，一個(gè)是“狼子野心”，一個(gè)是“狼狽為奸”。生3：我寫(xiě)了一個(gè)是“豺狼虎豹”。
師：這是一個(gè)短語(yǔ)，還有嗎?
生4：我加一個(gè)“引狼入室”。
師：好。還有嗎?想想看：亂七八糟，吃了酒之后，桌上亂七八糟……杯盤(pán)怎樣?
生5：一片狼籍……
師：這個(gè)不是成語(yǔ)啊。你說(shuō)……
生6：杯盤(pán)狼籍。
師：好，我們來(lái)對一下，其實(shí)，關(guān)于狼的成語(yǔ)很多：
屏顯，學(xué)生讀下列成語(yǔ)：
狼狽為奸狼吞虎咽狼子野心聲名狼藉狼心狗肺引狼入室
如狼似虎鬼哭狼嚎
師：絕大多與狼有關(guān)的詞語(yǔ)都是貶義的，這篇文章中寫(xiě)到的狼是兇狠的。好，我們來(lái)看第二題，第一小題，拼音……
(評點(diǎn)：引導學(xué)生積累與“狼”有關(guān)的四字成語(yǔ)，點(diǎn)明與狼有關(guān)的詞多為貶義。此舉因類(lèi)聯(lián)篇，舉一反三。語(yǔ)文課要重視積累，但積累也應懂得“發(fā)散”，抓住機緣。此處看似尋常，但若識得妙處，會(huì )讓人懂得教學(xué)藝術(shù)常常就是對一個(gè)個(gè)生動(dòng)細節的妥帖安排。)
(生1生讀出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。)
師：對的，第二小題解釋詞語(yǔ)。生2：“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是從柴草堆中打洞。
師：丘?
生3：“丘”應該是小山。
師：第二個(gè)詞“犬”。你說(shuō)……
生4：“犬”不是狗，是像狗一樣。
師：剛才老師講了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一樣坐在那里�！扒稹�，小山;“犬”像狗一樣;“洞”打洞;“隧”打洞。好，第三小題，區別詞義。
生5：“去”是離開(kāi);“股”是大腿;“蓋”是原來(lái);“耳”是罷了。
師：大家的答案是不是一樣的?“去”是離，“蓋”是承接上文表原因：“啊，原來(lái)是這樣的”。第四小題是個(gè)雙音節詞，你來(lái)。
生6：“少(shào)時(shí)”是一會(huì )兒，“頃刻”是一會(huì )兒;“變詐”是做假;“幾何”是多少。
師：有更正的嗎?
生7：我讀的是“少(shǎo)時(shí)”不是“少(shào)時(shí)”。
師：對，讀“少(shǎo)時(shí)”，“頃刻”是一會(huì )兒;“變詐”是欺騙;“幾何”是多少。第三題辨析多義詞的意思，請你來(lái)。
生8：第一個(gè)應該是神情的意思，第二個(gè)是想做或打算，第三個(gè)是威脅，第四個(gè)是敵人。
師：請答第四題。
生1：這一句話(huà)的意思是狼也夠狡猾了，但是，一會(huì )兒，兩只狼都死了。貪婪狡詐的手段能有多少?只是增加笑料罷了。它在文中的作用是總結全文，告訴本文要揭示的道理，動(dòng)物當然是狡猾的，但是它們再怎樣也高明不過(guò)人。
師：這句話(huà)在文中的作用很重要，剛才我們說(shuō)了，這是一篇怎樣的文章，是一篇敘議……，后面加兩個(gè)字，敘議怎么樣?(學(xué)生答不出)敘議結合。前面是敘，后面是議，有了這些議，就表達了作者寫(xiě)這篇文章的意圖，就是講明了一個(gè)道理。所以，這句話(huà)的作用是議論結尾，點(diǎn)明主題。我們順利地完成了第一個(gè)任務(wù)，好，接著(zhù)往下走。
(評點(diǎn)：教文言文，生字詞怎么讓學(xué)生熟悉、掌握，多讀和解釋仍是每節課不容忽視的“常規動(dòng)作”�！吧w”的解釋很生活化，真是化難為易!“少(shǎo)時(shí)”的訂正也很細致，這些細節在后面的教學(xué)中還會(huì )被提及，學(xué)生自然印象深刻。)
師：我們的第二個(gè)學(xué)習任務(wù)是：(屏顯：師生誦讀品評。)
師：師生誦讀品評。分三步走：第一步，從屠戶(hù)的角度評點(diǎn)段落內容;第二步，從狼的角度評點(diǎn)段落內容;第三步，從語(yǔ)言的角度評點(diǎn)段落內容。我們把評點(diǎn)內容放在前四段，放在“敘”這一部分。我們這樣做：大家讀第一段，然后停下來(lái)，這個(gè)時(shí)候應該有個(gè)同學(xué)起來(lái)說(shuō)：“這一段的大意是……”或“這一段的作用是……”我們每讀一段，就有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)評點(diǎn)一下這一段說(shuō)什么……
(全班讀第一段)
生1：這一段交待的是起因。
師：“起因”寫(xiě)屠戶(hù)遇狼，交待故事的起因，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)，這是故事的開(kāi)端。
下一段“屠懼，投以骨……”讀起來(lái)。
(學(xué)生讀。)
生2：我覺(jué)得第二段寫(xiě)屠戶(hù)懼狼。
師：這是故事情節的……
生2：發(fā)展。
師：對，很聰明。接著(zhù)往下說(shuō)。第3段“屠大窘……”讀起來(lái)。(學(xué)生讀)
生3：這一段寫(xiě)屠戶(hù)御狼，這是故事的發(fā)展。
師：防御它，抵御它，這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。第四段“少時(shí)……”讀起來(lái)(學(xué)生讀)
生4：這是屠戶(hù)斃狼，這應該是故事的高潮和結尾。
師：這是故事的高潮和收束。挺好，剛才是從屠戶(hù)的角度評說(shuō)課文。下面從狼的角度來(lái)評這四段。老師提個(gè)建議，這樣說(shuō)：“這一段寫(xiě)兩狼怎么樣……
生1：第一段寫(xiě)兩狼跟蹤那個(gè)屠戶(hù)。
師：用課文的話(huà)來(lái)說(shuō)，“兩狼綴行甚遠……”很好，第二段。
生2：第二段是寫(xiě)“兩狼之并軀如故”。
師：好，老師給你換一種說(shuō)法：“兩狼窮追不舍”，第三段呢?
生3：兩狼對屠戶(hù)虎視眈眈。
生4：我認為是兩狼很邪惡地……
師：咄咄逼人。
生5：我覺(jué)得這一段是兩狼與屠戶(hù)對峙。
師：兩狼與人對峙，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是兩狼逼人，把人逼到柴堆邊了。第四段呢?
生5：兩狼被斃。
師：好的。下面再從語(yǔ)言的角度來(lái)評說(shuō)，你們朗讀課文，我來(lái)評。一段一段地讀，一段一段地評。
(生讀“一屠晚歸”)
師：這一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，二十個(gè)字就點(diǎn)明了記敘的要素。兩狼跟蹤逼人，寫(xiě)出了緊張的氣氛，情景扣人心弦，
(生讀：“屠懼……”)
師：這一段描寫(xiě)細膩，“投”、“復投”寫(xiě)出了屠戶(hù)的一再退讓?zhuān)安Ⅱ屓绻省北憩F了狼的聯(lián)合作戰，這時(shí)候的情景是，強敵壓境，不容樂(lè )觀(guān)。
(學(xué)生讀第三段。)
師：這一段動(dòng)詞用得非常好，“恐”、“顧”、“奔”、“倚”、“馳”、“持”一連串的'動(dòng)作寫(xiě)出了屠戶(hù)的緊張，也寫(xiě)出了他保持著(zhù)清醒的頭腦�！氨肌�、“倚”、“馳”、“持”使這一段故事更加緊張。故事的危險性到了一觸即發(fā)的地步。
(學(xué)生讀“少時(shí)……”)
師：這一段手法用得好，“一狼徑去”給我們留下了懸念�！捌湟蝗谇啊币彩且粋�(gè)懸念。這兩個(gè)懸念其實(shí)寫(xiě)的是一個(gè)陰謀，“轉視積薪后”寫(xiě)出屠戶(hù)的警覺(jué)，“數刀斃之”寫(xiě)出了屠戶(hù)的果斷，故事到了這一段，真是一波未平一波又起。
(評點(diǎn)：“師生誦讀品評”是整節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果說(shuō)前面的環(huán)節是鋪墊，這一板塊即“爬坡”，難度不低。余老師采用先誦后評、角度多元、易難相續的辦法，使眼前的“高山”化為克服困難后致勝的快樂(lè )，不由人不折服。品評角度的設置既富于變化，又分工明確：學(xué)生點(diǎn)評重在梳理故事情節，屬“初級動(dòng)作”，難度不大，使之樂(lè )于嘗試。而教師從語(yǔ)言方面置評，則使賞析既細致入微，又內涵豐富，涉及文本的方方面面，這確屬“示范性高難度動(dòng)作”，但學(xué)生獲得“熏染”之后，也可得其“神髓”。)
師：好，我們的課文評讀品析，就到這兒。下面我們完成第三個(gè)學(xué)習任務(wù)。
(屏顯：語(yǔ)言欣賞體味。)
師：每位同學(xué)認真地找一個(gè)地方，或者找一個(gè)詞，或者找一個(gè)句，或者找一個(gè)段，談?wù)劇斑@個(gè)地方寫(xiě)出了什么，表現了什么?”老師先舉個(gè)例，比如，一屠晚歸，“晚”說(shuō)明當時(shí)路上已無(wú)人了，一個(gè)“晚”字，就渲染出氣氛。好，開(kāi)始。自選內容，品味語(yǔ)言。方法是用你的筆，圈出一個(gè)地方，然后寫(xiě)上一兩個(gè)關(guān)鍵詞，就表示你的點(diǎn)評。
(同學(xué)們獨立進(jìn)行語(yǔ)言欣賞。)
師：好的，全班來(lái)交流一下。
生1：“場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘”，寫(xiě)出了屠戶(hù)的冷靜，如果他沒(méi)有冷靜的頭腦，他就什么都不能做了，等著(zhù)狼來(lái)吃他。
師：寫(xiě)出屠戶(hù)在情急之中能搶占有利地形，保護自己。
生2：我來(lái)說(shuō)“乃奔倚其下”，這“奔”的動(dòng)作很快，說(shuō)明當時(shí)的形勢很緊張。
師：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠著(zhù)。放下?lián)�，馬上把刀拔出來(lái)，寫(xiě)出了屠夫的緊張，還有情形的驚險。
生3：我說(shuō)“擔中肉盡”，情況很危險。
師：這地方是故事的伏筆，沒(méi)有東西可扔了，一扔再扔，沒(méi)有了!
生4：我說(shuō)的是“綴行甚遠”。狼很餓，它們就是不放過(guò)屠夫，寫(xiě)出了氣氛的緊張。
師：這里有兩個(gè)含義：一個(gè)含義是餓，還有另一個(gè)含義是在探虛實(shí)。狼不敢靠近人，遠遠地跟著(zhù)，在觀(guān)察形勢。
生5：第二段“后狼止而前狼又至”，這個(gè)“止”和“至”表現出狼的合作性和貪得無(wú)厭。
師：是啊，不斷地給屠夫強大的思想壓力和心理壓力，“后狼止而前狼又至”，多危險啊。
生6：我講的是“身已半入”這個(gè)“半入”說(shuō)明了狼做好從后面攻擊屠夫的準備。
師：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，還在繼續往前打，形勢也是夠緊張了。
生7：“目似瞑，意暇甚”這句話(huà)寫(xiě)出了狼的狡詐。狼的戰術(shù)是想讓屠夫放松心理壓力，放松警惕，然后就可以得逞了。
師：是的，狼很狡猾，假裝睡覺(jué)，迷惑屠夫，但正是這個(gè)機會(huì )給屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”這個(gè)動(dòng)作。
生8：“屠大窘，恐前后受其敵”說(shuō)明當時(shí)矛盾跌宕起伏，情況緊急，容不得屠夫細想。
師：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你說(shuō)。
生9：“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故”，這說(shuō)明屠夫已將擔中的肉扔完了，但兩只狼還窮追不舍。
師：還有嗎?
生10：“屠暴起”寫(xiě)屠夫在瞬間用很快的動(dòng)作，很大的力氣用刀把狼殺死。
師：啊，速度快，力氣大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，連聲音都沒(méi)有，如果他有嚎叫的聲音，另一只狼會(huì )知道……這一刀很厲害!再想一下，這篇小說(shuō)為什么寫(xiě)一個(gè)屠戶(hù)啊?他有刀啊，而且是殺豬刀。
師：好，大家說(shuō)得很好。時(shí)間不夠了，老師小結一下：
這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，開(kāi)頭二十個(gè)字，寫(xiě)出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，渲染了緊張的氣氛;結尾二十個(gè)字，點(diǎn)明了主旨，使文章的含義深刻，中間一百多個(gè)字寫(xiě)出了一個(gè)扣人心弦的故事。作者的生動(dòng)描寫(xiě)，把狼的變詐、屠夫的機智表現得淋漓盡致。
(評點(diǎn)：從這里可以看出教學(xué)內容的扎實(shí)以及鋪墊的到位。同學(xué)們對“奔”、“綴行”、“止”、“至”、“暴起”等詞語(yǔ)的賞析和若干句子品評大多能品出味道來(lái)，這就是明證。由此可知，教而有術(shù)終緣于教須用心，教而有“道”。)
師：那么我們下一個(gè)動(dòng)作是什么?
(屏顯：課文趣味誦讀。)
師：朗讀課文最后一段，要求加進(jìn)一個(gè)“啊”字。
(請同學(xué)試著(zhù)在文中恰當的地方加一個(gè)“啊”字。)
(同學(xué)們思考，試讀。)
師：你的“啊”加在哪里?
生1：加在“蓋以誘敵”前面。敘述完一件事后感嘆一下，(大聲喊)“啊，蓋以誘敵”!
生2：我是加在最后一段開(kāi)頭“啊，狼亦黠矣……”
師：你加在哪里?
生3：我加在“亦斃之”后面：“啊，都死了�！�
(眾笑。)
師：他很高興啊。你加在哪里?
生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生5：我加在“屠暴起”前面。(大聲朗讀)“啊，屠暴起”，表達屠夫從內心發(fā)出的吼聲。
(眾笑。)
生6：我想加在“蓋以誘敵”前面，表現狼的狡猾。
師：你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!
(眾笑。)
生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的慘叫后面應加一個(gè)象聲詞，(大聲朗讀)“以刀劈狼首，啊，又數刀斃之”。
師：(笑)狼就“犧牲”了。我來(lái)說(shuō)一個(gè)地方，(朗讀)“少時(shí)，一狼徑去，轉視積薪后，啊!一狼洞其中�！奔釉谧罹o張的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候屠夫突然發(fā)現一狼在他的身后打洞，加在這個(gè)地方最合適。你們加的大多數都對，但有些地方不對，“啊!狼死了�！辈粚�，(眾笑)好的，就在老師剛才加“啊”的地方，我們讀起來(lái)啊，這個(gè)“啊”字要讀得很傳神。
(學(xué)生齊讀。)
少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，(啊!)一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
師：這一課我們就學(xué)習到這里，同學(xué)們很辛苦，很聰明，很積極，謝謝大家，下課。
(評點(diǎn)：在課堂上，余老師讓學(xué)生在課文適當的地方加個(gè)“啊”字，這的確是個(gè)極富想象力，極富趣味的環(huán)節。學(xué)生在參與這一活動(dòng)時(shí)是十分投入的，答案五花八門(mén)，理由林林總總，“戲說(shuō)”不斷，笑聲不斷，錯多對少。余老師也不失時(shí)機地幽了學(xué)生一“默”：“你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!”回頭想想，這一設計仍令人稱(chēng)賞：不是把課文教“死”了，而是教活了，教得趣味橫生。一個(gè)“趣”字貴于金!一個(gè)“啊”字加到恰當的地方，居然神彩畢現!學(xué)生由此領(lǐng)略到古文的魅力，激發(fā)了學(xué)習興趣。學(xué)習由怕到愛(ài)，一個(gè)“趣”所起的作用，不可小視。)
【總評】
這則教學(xué)實(shí)錄在文言文教學(xué)上給人如下啟迪：
1、以?xún)热萁庾x為重心，依據文本特征，巧妙切入，上出滋味�！独恰肥瞧难孕≌f(shuō)，余老師以狼與人的斗智斗勇為核心，引導學(xué)生借助注釋讀懂文字，梳理情節，品咂細節，使教學(xué)過(guò)程也如故事發(fā)展一樣充滿(mǎn)懸念，引人入勝。
2、文言文教學(xué)必須落實(shí)《課標》要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！睍r(shí)下，文言文的教學(xué)模式已近鈣化、僵化，變成了讓人難以忍受的古漢語(yǔ)(語(yǔ)法)分析課。從余老師的教學(xué)實(shí)錄看，字詞落實(shí)，文句疏通并不一定就讓人感到乏味，枯燥難耐，相反，“讀注釋”、“積成語(yǔ)”、“結合情節辯音析詞”等環(huán)節前呼后應，自然渾成，不僅字句落實(shí)，而且文味四溢。這樣應對文本，不僅可保學(xué)習文言文的“基本口糧”，而且可以夯實(shí)日后文言閱讀的堅實(shí)基礎。
3、重視誦讀品析，強調教師示范，學(xué)生嘗試，讀出節奏，讀出內涵，讀出滋味，是教好文言文的有效路徑。從課堂教學(xué)實(shí)錄看，只要設計巧妙，引導到位，文言課文不僅可以上得扎實(shí)，而且一些高難度的“動(dòng)作”(文詞文句品析)依然可以完成得相當出色。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 8
課前老師在黑板上畫(huà)出本課的背景：樹(shù)林、草坪、小溪
師：（指板畫(huà)，深情敘述）小朋友們，快看：在一大片綠綠的草地邊兒，一條清清的小溪緩緩地流淌著(zhù)，一只可愛(ài)的小羊在小溪邊兒喝水。（師貼圖片：小羊）正在這時(shí)，從森林里走來(lái)了一只狼。（師貼圖片：狼）
師：你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎？
生：想
師：這節課，我們就一起走進(jìn)《狼和小羊》的故事。狼字是本課的生字，有沒(méi)有小朋友已經(jīng)會(huì )寫(xiě)了？（多生舉手）
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)狼字怎么寫(xiě)？
生：左邊一個(gè)反犬旁，右邊一個(gè)良字。
師：大家同意嗎？你們是怎么學(xué)會(huì )這個(gè)字的？
生：我早就在故事書(shū)里見(jiàn)過(guò)狼字了。
生：我是在電視里見(jiàn)過(guò)狼字的。
生：我爸爸有一件衣服是七匹狼的。
師：你們懂得在生活中識字，你們真棒！來(lái)，伸出你的小手，和老師一塊兒寫(xiě)一寫(xiě)狼字。（生書(shū)空，師板書(shū)）
師：那么，狼和小羊在一起究竟發(fā)生了什么事呢？你們想自己讀讀課文嗎？
生：想
師：這篇課文只有短短的六個(gè)自然段，老師相信你們一定能讀準每一個(gè)字音，讀通每一句話(huà)，把課文讀得正確、流利。請小朋友們放開(kāi)聲音自由地讀吧！多讀幾次�。ㄕn件顯示：正確、流利）
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視指導）
師：（板書(shū)：找碴兒）小朋友們，請看黑板，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？
生：找chár
師：對，這個(gè)詞應該讀成兒化韻找chár，可有些小朋友卻把它讀成了找chá
er，請跟老師讀讀！
生齊讀：找chár
師：找碴兒是什么意思？
生：找碴兒就是找借口、找理由
師：對，找碴兒就是找借口、找理由、挑刺兒請帶著(zhù)你的理解再讀讀這個(gè)詞。
生：找chár
師：（投影儀顯示課文內容）除了找碴兒，課文里還有那些詞也要讀成兒化韻？
生：那兒、這兒
師：除了讀準兒化韻，你們還想提醒大家注意那些字詞的讀音嗎？
生：我還想提醒大家注意讀準平舌音：臟字。
生：我還想提醒大家注意（師根據學(xué)生提出的詞勾畫(huà)、指導）
生：我想提醒大家不要把辯字讀成了瓣字。
師：辯和瓣就像一對雙胞胎，我們應該怎樣區分這兩個(gè)字呢？
生：瓣字中間是個(gè)瓜字，辯字中間是個(gè)言字旁。
師：對，瓣字是兩個(gè)辛辛在種瓜，種了瓜呀開(kāi)朵花。（師板畫(huà)花）辯字就是兩個(gè)辛辛在說(shuō)話(huà)，說(shuō)著(zhù)話(huà)呀爭論它。（師做手勢）現在大家能記住辯字了嗎？想寫(xiě)好辯字嗎？
生：想
師：（在田字格里范寫(xiě)）老師覺(jué)得辯字就像是一個(gè)和睦的三口之家。左邊是媽媽?zhuān)┲?zhù)漂亮的裙子，中間是兒子，個(gè)子小小的；右邊是身材最高大的爸爸，站得直直的。
師：孩子們，老師寫(xiě)得美嗎？老師相信你們一定能比我寫(xiě)得更美！現在就請你們在田字格中美美地寫(xiě)寫(xiě)辯字吧！
�。ㄉ鷷�(shū)寫(xiě)，師巡視提醒，展示優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)。）
師：接下來(lái)，我們再來(lái)看看課文里用辯字組了個(gè)什么詞？
生：爭辯（師板書(shū)）
師：誰(shuí)和誰(shuí)爭辯？
生：狼和小羊。
師：因為狼故意找碴兒，所以引起了狼和小羊的爭辯。那么，狼和小羊是怎么爭辯的呢？請小朋友們默默地讀讀課文，看看狼和小羊都爭辯了些什么？
生默讀課文
師：已經(jīng)有小朋友迫不及待地想要說(shuō)了，狼和小羊第一次爭辯了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：讀出狼和小羊的第一次爭辯
師：你讀得真是正確、流利。特別是臟這個(gè)平舌音讀得真準。
師：在爭辯時(shí)，狼和小羊是什么語(yǔ)氣呢？老師相信大家通過(guò)練讀，不僅能把課文讀得正確、流利，還能把課文讀得更加有味�。ㄕn件顯示：有味）
師：下面就請大家自由地練讀練讀！注意一邊讀一邊想象當時(shí)的情景，讀出自己的感受！
生自由練讀
師：誰(shuí)想把你的感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：讀狼說(shuō)的話(huà)（語(yǔ)氣平淡）
師：孩子，狼說(shuō)這話(huà)可是在故意找碴兒��！你們看這段話(huà)里有一個(gè)感嘆號、一個(gè)問(wèn)號，請想想狼會(huì )是什么語(yǔ)氣？你能再讀讀嗎？
生再次讀狼說(shuō)的話(huà)
師：我聽(tīng)出狼在生氣地責問(wèn)小羊。請再想想，狼除了會(huì )生氣的說(shuō)，還可能怎么說(shuō)？
生讀出狼陰陽(yáng)怪氣的語(yǔ)氣
師：是的，狼可能會(huì )生氣地責問(wèn)小羊（師范讀），也可能會(huì )故意陰陽(yáng)怪氣地說(shuō)（師范讀）。我們讀書(shū)就應該大膽地想象，用心地體會(huì )，讀出自己的感受！你是怎樣想的，你就怎樣讀！讀吧！
師：那么，聽(tīng)了狼說(shuō)的話(huà)，小羊是怎樣爭辯的呢？我們一起讀讀小羊說(shuō)的話(huà)。
生齊讀
師：我怎么會(huì )把您喝的水弄臟呢？是什么意思？
生：就是我不會(huì )把您喝的水弄臟。
師：小羊為什么不會(huì )把狼喝的水弄臟呢？
生：因為水是從狼這兒流到小羊那兒去的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。（師相機板書(shū)：是不是）
師：（課件演示水流畫(huà)面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是從上往下流的，不是從下往上流的。你們能用是不是說(shuō)句話(huà)嗎？
生：這是我自己做的手工，不是媽媽幫我做的。
生：
師：好了�，F在我們再來(lái)看看課文，小羊說(shuō)這段話(huà)時(shí)，是什么表情呢？
生：吃了一驚。
師：小羊吃了一驚，又是用怎樣的語(yǔ)氣和狼爭辯的呢？
生：溫和的語(yǔ)氣
師：誰(shuí)能用溫和的語(yǔ)氣讀讀小羊說(shuō)的話(huà)？（抽一生讀）
師：誰(shuí)來(lái)評評。這是一只溫和的小羊嗎？
生：這是一只溫和的小羊，因為她的聲音輕輕的、柔柔的。
師：那么，從小羊溫和的態(tài)度中，你們體會(huì )出這是一只怎樣的小羊？
生：這是一只溫柔的小羊。
生：
師：請帶著(zhù)你們的體會(huì )再讀讀這段話(huà)！
生齊讀
師：第一次爭辯狼被小羊駁倒了。那么，接下來(lái)，他們又是怎樣爭辯的呢？請同桌的孩子，通過(guò)你們的朗讀互相爭辯爭辯！
同桌的孩子互讀第二次爭辯
師：（巡視、指導）這一桌的孩子想讀給大家聽(tīng)，我們一起認真聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
兩生分角色朗讀
師：同學(xué)捫，在這次爭辯中狼是什么樣兒的？
生：狼是氣沖沖的'。
師：他把狼氣沖沖的樣兒讀出來(lái)了嗎？
生：讀出來(lái)了
師：你們也能把狼氣沖沖的樣兒讀出來(lái)嗎？
生齊讀
師：我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來(lái)，帶著(zhù)你們的表情，再讀！
生再次齊讀
師：真是深情并茂呀！那么，小羊會(huì )在背后說(shuō)狼的壞話(huà)嗎？為什么？
生：小羊根本不可能在背后說(shuō)狼的壞話(huà)，因為小羊去年還沒(méi)有出生。
師：這一次，小羊還是溫和地跟狼爭辯的嗎？從哪個(gè)字可以看出來(lái)？
生：從喊字可以看出小羊這次不是跟狼溫和的爭辯的。
師：從喊字你們體會(huì )到小羊怎樣的心情？
生：著(zhù)急
生：害怕
生：吃驚
生：委屈
師：我們試著(zhù)讀讀！
師：可憐的小羊著(zhù)急、害怕地喊道：（生齊讀）
師：可憐的小羊吃驚地喊道：（生齊讀）
師：可憐的小羊委屈地喊道：（生齊讀）
師：孩子們，每個(gè)人都有不同的感受，帶著(zhù)你們各自的體會(huì )再讀讀這句話(huà)!
生各自讀
師：沒(méi)聽(tīng)夠，再讀！
生：啊，親愛(ài)的狼先生
師：停！什么？親愛(ài)的狼先生？你們覺(jué)得狼可親嗎？（生：不可親）可愛(ài)嗎？（生：不可愛(ài)）可小羊卻稱(chēng)它為親愛(ài)的狼先生！此時(shí)，你又覺(jué)得小羊怎么樣？給它送上一句話(huà)，哪怕只是一個(gè)詞也行！
生：小羊太老實(shí)了
生：小羊太善良了
生：
師：請把你們的體會(huì )放進(jìn)句子中，再好好地讀讀狼和小羊的兩次爭辯。
師：（課件顯示課文段落）男生讀狼說(shuō)的話(huà)，女生讀小羊說(shuō)的話(huà)。
男女生分角色朗讀
師：讀得真有味��！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒(méi)想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了，于是狼不想再──（生：爭辯了）
�。ㄕn件顯示課文最后一個(gè)自然段）
師引讀：
他──（生：齜著(zhù)牙，逼近小羊）
大聲嚷道──（生：）
說(shuō)著(zhù)就往小羊身上──（生：撲去）
師：請注意這一連串帶點(diǎn)的表示狼動(dòng)作的詞──齜、逼、嚷、撲
師：用心地體會(huì )體會(huì )，閉上你的眼睛，想象當時(shí)的情景，找找朗讀的感覺(jué)。
生閉眼用心體會(huì )
師：找到感覺(jué)了嗎？
生：找到了
師：那就放開(kāi)聲音讀吧！
生自由朗讀
師：剛才老師發(fā)現這個(gè)小朋友不僅把課文讀在了嘴上，還把課文讀在了臉上�，F在，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的感受！
一生朗讀
師：他讀得怎么樣？
生：好
師：你們有信心比他讀得更好嗎？
生齊讀
師：說(shuō)我壞話(huà)的不是你，就是你爸爸，反正都一樣。（板書(shū)：不是就是）
�。ㄕn件顯示畫(huà)面：狼）師：課文讀到這兒，你覺(jué)得這是一只怎樣的狼？（板書(shū)：＿＿＿＿＿的狼）給他送上一句話(huà)，哪怕只是一個(gè)詞也好��！這只狼怎么樣？
生：兇狠
生：可惡
生：兇惡
生：
師：那么，跟狼這樣的壞家伙講道理有用嗎？
生：沒(méi)有用
師：請大家把這句話(huà)說(shuō)完整。
生：跟狼這樣的壞家伙講道理是沒(méi)有用的。
師：說(shuō)得真棒！下面，我們再來(lái)好好地讀讀整篇課文，給聽(tīng)課的老師送上你們最美妙的讀書(shū)聲！請三、四組的孩子讀狼說(shuō)的話(huà)，一、二組讀小羊說(shuō)的話(huà)。剩下的話(huà)，老師來(lái)讀。好嗎？
師生分角色朗讀全文
師：孩子們，狼在小羊面前是一副兇惡的嘴臉！可當狼掉進(jìn)了陷阱，向一只老山羊求救時(shí)，它卻又是這樣一副嘴臉。請孩子們自由地讀讀《會(huì )搖尾巴的狼》。（課件顯示：《會(huì )搖尾巴的狼》片段）
師：誰(shuí)想談?wù)�，此時(shí)，你對狼又有了什么新的認識？
生：狼太陰險了
生：狼是一個(gè)兩面派，在小羊面前是一個(gè)樣兒，再老山羊面前又是另一個(gè)樣兒。
生：
師：對，狼陰險、狡詐、善于偽裝，但不管狼怎樣花言巧語(yǔ)，它兇殘的本性是不會(huì )改變的！
師：如果你是課文中的小羊，你會(huì )怎么做呢？請把你們想到的用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，給我們的課文添上一個(gè)更加精彩的結尾！下節課我們再來(lái)交流，這節課我們就上到這兒。孩子們，再見(jiàn)！
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 9
師：今天早晨，老師聽(tīng)到一個(gè)好消息，我們學(xué)校要成立一個(gè)“小金星”劇團，聘請老師擔任團長(cháng)。這節課，老師在你們當中選幾名出色的小演員，你們想參加嗎？（想）可是，老師有一個(gè)錄取的條件，就是要演好課本劇《會(huì )搖尾巴的狼》。
師：怎樣才能演好課本劇呢？你有什么好辦法嗎？
生：要背熟臺詞。
生：要準備道具。
生：表演時(shí)要有感情，不能緊張。
師：同學(xué)們的方法真多，那么為了演好課本劇，你們都想知道些什么呢？
生：我想知道狼為什么會(huì )要尾巴？
生：我想知道狼要尾巴時(shí)是什么樣？
生：狼不會(huì )要尾巴，為什么課題卻是《會(huì )要尾巴的狼》？
師：同學(xué)們動(dòng)腦筋想出了這么多問(wèn)題，真是好樣的！你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)小故事。（想）那老師有一個(gè)小小的要求：認真聽(tīng)，認真看，想一想，你聽(tīng)明白了什么？
生：我聽(tīng)明白了狼想讓羊救它。
生：我聽(tīng)明白了這個(gè)故事寫(xiě)的是狼掉進(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來(lái)，一只羊從這里路過(guò)，狼用花言巧語(yǔ)騙老山羊，而老山羊從狼的花言巧語(yǔ)和硬尾巴上認出是一只兇惡的狼，而沒(méi)有受騙。
生：我聽(tīng)明白這是狼和老山羊的故事。
生：我明白了狼很狡猾，羊很聰明。
師：同學(xué)們可真聰明。這個(gè)故事就是我們語(yǔ)文中的第14課，請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，再默讀一遍，想一想，你還讀懂了什么？有什么不懂的地方提出來(lái)大家幫助解決。
生：我讀懂了這篇課文有有11個(gè)自然段。
生：我讀懂了這篇課文寫(xiě)了狼和老山羊的五次對話(huà)。
生：我讀懂了狼的本性非常兇殘的。
生：我不懂“花言巧語(yǔ)”是什么意思。
生：“花言巧語(yǔ)”是說(shuō)好聽(tīng)的話(huà)，一般指壞人說(shuō)的假話(huà)。
生：我不懂“輕蔑”是什么意思？
生：“輕蔑”就是瞧不起人的意思。
師：同學(xué)們學(xué)了這么多知識，還提了很多問(wèn)題，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )自己學(xué)習了。老師恭喜你們！這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了狼和老山羊的五次對話(huà)，你們覺(jué)得有意思嗎？（有）想不想通過(guò)自己的學(xué)習理解，讀一讀、背一背、演一演。（想）好，下面就以同學(xué)們以小組為單位，用自己的喜歡方式自由地學(xué)習其中的一次對話(huà)，看那組學(xué)的得出色！
�。ㄉ懻搮R報）
師：同學(xué)們老師非常想知道你們學(xué)習的是哪次對話(huà)，請用手勢打給老師好嗎？（生打手勢）我們按順序從第一次開(kāi)始匯報，行嗎？哪組愿意先匯報？
A組：
生：“狼掉進(jìn)陷阱里怎么爬也爬不出來(lái)�！笨梢钥闯隼桥懒撕芏啻�，想了很多辦法都沒(méi)爬上來(lái)。所以狼很著(zhù)急。
生：我知道狼說(shuō)的是假話(huà)，因為它和羊根本不是好朋友，上學(xué)期，我們學(xué)了狼和小山羊，狼欺負小山羊，還想吃小山羊呢！
生：我覺(jué)得讀狼說(shuō)的話(huà)應該用假惺惺的哀求的語(yǔ)氣來(lái)讀，我給大家試試。（讀）
生：老山羊的話(huà)應該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，我來(lái)試試。（讀）
師：這組的同學(xué)學(xué)得很有特色，老師祝賀你們，其他同學(xué)也學(xué)著(zhù)他們他們的語(yǔ)氣練一練。
師：狡猾的大灰狼怎樣才能獲得老山羊的信任呢？哪組愿意接著(zhù)匯報。
B組：
生：我組想給大家演一演，希望大家能給我們評議一下。（表演）
生：XXX演得好，他讀出了大灰狼又老實(shí)又可憐的摸樣，裝得很像。
生：老山羊的話(huà)應該再肯定些，我給大家讀讀。（讀）
師：老師有個(gè)問(wèn)題請教同學(xué)們：老山羊看了狼幾眼，同學(xué)們猜一猜，老山羊會(huì )看到什么？會(huì )想什么？
生：老山羊會(huì )看到狼的眼睛里閃綠光，它會(huì )想狗的目光沒(méi)這么兇狠，它好象是狼。
生：老山羊會(huì )看到它的大尖牙，心想狗的牙沒(méi)這么鋒利，它不像狗。
生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是這樣尖尖的，它好象狼。
生：老山羊看到狼的硬尾巴，它會(huì )想狗的尾巴總是向上翹，它的尾巴為什么又粗又硬呢？它可能是狼。
師：同學(xué)們真聰明，所以老山羊說(shuō)：“你不像狗，倒很像狼”狼聽(tīng)了這句話(huà)又是怎么做的呢？
C組：
生：我們想給大家有感情地讀一讀。
生：我讀狼，這一次狼還是說(shuō)騙人的'話(huà)，也應該帶著(zhù)假惺惺的語(yǔ)氣讀。（讀）
生：我讀羊，老山羊的話(huà)應該堅定一些，我倆給大家分角色讀一讀。（讀）
生：我想提個(gè)問(wèn)題，狼為什么要半閉著(zhù)眼睛？
生：因為狼的眼里有兇光，它怕老山羊看到。
師：剛才XXX
同學(xué)讀大灰狼討好的語(yǔ)氣老師覺(jué)得還差了一點(diǎn)，同學(xué)們想一想，假如你就是這只掉進(jìn)陷阱的大灰狼，老師就是那只次、聰明的老山羊，你會(huì )對我說(shuō)些什么討好的話(huà)。如果說(shuō)的好，我會(huì )考慮你上來(lái)。
生：親愛(ài)的老山羊，如果你救了我，我會(huì )把全世界都給你。
師：吹牛，不救。
生：老山羊，如果你救了我，我會(huì )把家里所有好吃的東西蛋糕、糖、蘋(píng)果都送給你吃。
師：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩藝，不救。
生：老山羊，我家有一塊漂亮的紅寶石，如果你救我上去，我就把它送給你。
師：我最喜歡寶石了，別著(zhù)急，一會(huì )兒我救你。
生：我有一塊寶地，那里有很多鮮嫩的青草，那青草吃完就長(cháng)，如果你帶我出去我就帶你去。
師：真有這樣的寶地嗎？我現在就救你。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的真好，下面同學(xué)們帶著(zhù)這種討好的語(yǔ)氣讀讀大灰狼的話(huà)。
生：我還能背誦，我給大家試一試。
師：你值得大家學(xué)習，同學(xué)們夸夸他。
生：嘿，嘿，你真行，我比你還行。
師：同學(xué)們學(xué)得這么好，老師提議你們男女生進(jìn)行一次比賽，怎么樣？男生讀狼，女生讀羊，老師讀旁白�？凑l(shuí)讀得最好！
師：（評價(jià)）男生讀的不錯，女生讀的更好。
師：大灰狼見(jiàn)老山羊還不上當，心生一計，又想出了一個(gè)可笑的鬼主意，是什么呢？
D組：
生：我組想背一背的方式匯報。
生：XXX背狼的話(huà)。XXX背老山羊的話(huà)，XXX背旁白。
生：我還想給大家表演搖尾巴的動(dòng)作。
師：看，他表演得多買(mǎi)力呀，看來(lái)這搖尾巴的差事對于不會(huì )搖尾巴的人太難了。同學(xué)們，你們想不想看看文中的大灰狼是怎樣搖尾巴的？
�。ㄕn件：大灰狼搖尾巴把土都掃起來(lái)）
師：如果你是老山羊，我就是這只搖尾巴的狼，看到此情此景，你們想對我說(shuō)什么？
生：大灰狼，你太可恨了，這大好時(shí)光我還不如回家吃睡覺(jué)呢？
生：這可狠的大灰狼，鬧得我肚子咕咕叫，我得回家吃飯去了。
師：同學(xué)們真棒，那么，就請同學(xué)們帶著(zhù)剛才指責大灰狼的語(yǔ)氣讀讀老山羊的話(huà)。（生讀）
師：同學(xué)們表現得真出色，這是大灰狼再也裝不下去了，情不自禁地露出本來(lái)面目，哪組愿意接著(zhù)說(shuō)。
E組：
生：我們組想用表演的形式來(lái)匯報。
生：我先給
同學(xué)們表演一下大灰狼的動(dòng)作，請同學(xué)們跟我學(xué)（做動(dòng)作）謝謝同學(xué)們的表?yè)P。
師：我們分角色表演一下（表演最后一次對話(huà)）。
師：我是動(dòng)物園的小記者，剛才你表演的真出色。我想采訪(fǎng)一下，此時(shí)，你一邊走一邊在想什么呢？
生：唉！好險啊，如果我不認真觀(guān)察，把它救上來(lái)，它一定會(huì )吃了我，那不就成了東郭先生了嗎？我真聰明！
師：同學(xué)們，假如你也是這只正在走開(kāi)的老山羊，你會(huì )想些什么呢？
生：如果我不認真識別，還以為它是一只馴良的狗呢？
生：狼怎么狡猾怎么裝也不像狗，狼的本性是不會(huì )改變的。
生：哎呀，幸虧我及時(shí)識破了這只狡猾的狼，不然我會(huì )被吃掉的。
師：同學(xué)們的想象力真豐富，這篇課本劇很有意義，你們想不想連起來(lái)演一演。（想）請同學(xué)們自由組合演一演這個(gè)課本劇，老師選出最好的一組，評為劇團小演員。
師：同學(xué)們學(xué)得太棒了，為了表達心意，老師獎勵同學(xué)們一首兒歌，想聽(tīng)嗎？（想）
�。ㄍ队俺鍪�，生拍手配合）
有只掉進(jìn)陷阱里的狼
遇到善良的老山羊
狼說(shuō)自己是條狗
還說(shuō)自己心善良
老山羊不上當
識破狼的壞心腸
狼的下場(chǎng)怎么樣
大家好好想一想
師：同學(xué)們，你們想出來(lái)了嗎？
生：狼被獵人打死了。
生：小動(dòng)物聽(tīng)老山羊說(shuō)狼掉進(jìn)陷阱里了，每人拿了一塊石頭，把大灰狼打死了。
生：獵人打死大灰狼之后抬回家，煮著(zhù)吃了。
師：看來(lái)同學(xué)們都很討厭狡猾的大灰狼，但現實(shí)生活中這樣的人也很多，他們的本性不改變的，我們要像老山羊一樣，高度警惕，認真觀(guān)察，仔細思考，識破狼的陰謀詭計，相信我們的同學(xué)會(huì )比老山羊更加聰明，對嗎？
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 10
教學(xué)片段：
師：小朋友，請看看故事的結尾用了什么標點(diǎn)符號？
生：省略號。
師：這表示故事還沒(méi)結束。狼撲向小羊后，結果會(huì )怎樣呢？請小朋友幫這個(gè)故事加個(gè)結尾，可以用簡(jiǎn)單的畫(huà)表示，也可以同桌說(shuō)一說(shuō)，還可以找你的'好朋友演一演。
〔給學(xué)生十分鐘時(shí)間作準備〕
師：哪位小作者先來(lái)發(fā)言？
生：可憐的小羊被狼一口吞進(jìn)了肚子里。
生：（舉畫(huà)）小羊往左邊一閃，狼撞在大石頭上暈了過(guò)去，小羊趕快逃跑了。
生：我給張佳瑋補充一點(diǎn)，狼暈過(guò)去了，小羊應該趕快叫爸爸媽媽一起來(lái)打死它，這樣狼以后就不能再害小羊了。
生：（表演）小羊逃進(jìn)樹(shù)林里，狼一撲，卡在了兩棵樹(shù)中間，小羊趕快逃會(huì )了家。
生：（表演）狼撲過(guò)去，小羊往旁邊一閃，狼撲了個(gè)空，沒(méi)站穩，一下掉進(jìn)了小溪里。小羊乘機逃走了。
師：小朋友們，假如在現實(shí)生活中，你碰到了象狼一樣的壞人，你會(huì )怎么做？
�。▽W(xué)生分組討論）
反思：
讓學(xué)生為故事加結尾，激發(fā)了學(xué)生想象說(shuō)話(huà)的欲望。我在教學(xué)中允許學(xué)生以不同的方式來(lái)展示自己腦中的故事，這樣既尊重了學(xué)生的意愿，體現了學(xué)生的主體性，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，手腦并用，使學(xué)生多方面的能力得到了發(fā)展。在學(xué)生想象練說(shuō)之后，將學(xué)生拉回現實(shí)，使學(xué)生懂得現實(shí)與故事雖有類(lèi)似，確是不同的，懂得隨機應變，保護自己。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 11
一、課題導入
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習蒲松齡的文言小說(shuō)《狼》。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，初步疏通文意
師：先請這一組同學(xué)朗讀課文，每人讀一段，其他同學(xué)注意辨析讀音是否正確，停頓是否準確，拿筆在課
文上圈畫(huà)出和自己不一樣的地方。
�。▽W(xué)生聽(tīng)讀。圈畫(huà)。）
師：大家聽(tīng)得很仔細，他們讀得有沒(méi)有和你們不一樣的地方？
生1：第五自然段的“少時(shí)（shǎo）”，而不是“少時(shí)（shào）”。
師：“少時(shí)（shǎo）”，和“少時(shí)（shào）”有什么區別？
生1：“少時(shí)（shǎo）”是指過(guò)了一會(huì )兒，“少時(shí)（shào）”是指年少的時(shí)候。課文中指的是第一種意思。
生2：“只露尻尾”的“尻”字，應該讀kāo，而不是hāo。
生3：第一自然段的“擔中肉盡”的“擔”讀第四聲，而不是第一聲。后文的“弛擔持刀”的“擔”也讀第四聲。讀四聲表示擔子，讀第一聲表示動(dòng)作。
生4：“一狼徑去”的“徑”讀第四聲。
師：老師補充，好像還有一個(gè)地方，“而頃刻兩斃”的“頃”字，讀qǐng。
師：大家找得很仔細。剛才我們在關(guān)注讀音是否正確，那么停頓是否準確呢？
�。▽W(xué)生沉默。）
�。ㄆ溜@：其一犬坐于前）
師：把這句話(huà)讀一遍。
生1：其一/犬坐/于前
生2：其/一犬/坐于前
師：那么到底應該怎么讀？
生3：我比較贊同第二種，因為這句話(huà)應該這樣翻譯：其中有一只像狗一樣蹲坐在前面。
師：照你這樣翻譯，“一犬”合在一起呢，還是“犬坐”合在一起？
生3：犬坐。
師：對，“犬”是用來(lái)修飾“坐”的，表示“像狗一樣地坐”。像“犬”這樣的用法在古代漢語(yǔ)中還有很
多。如狼吞虎咽，像狼一樣吞，像虎一樣的咽，突出吃得急吃得猛；鬼哭狼嚎突出聲音的可怕等。那么“犬坐”又是為了突出什么呢？
生4：狗給人的感覺(jué)是忠厚老實(shí)，狼象狗一樣,寫(xiě)出狼好像也很忠厚老實(shí)。
師：是啊，狼裝得像狗一樣忠厚老實(shí)的樣子。文言文中一個(gè)朗讀的停頓，一個(gè)字的解釋都是很有意思，我們可以從這個(gè)詞的字面意思去讀出它的文學(xué)意蘊、文化內涵。
三、解疑答惑，品讀語(yǔ)句，感受狼的形象
�。ㄒ唬┙庖纱鸹�，理解重點(diǎn)詞義
師：接下來(lái)請同學(xué)們自由朗讀課文，讀到不太理解的詞語(yǔ)和句子把它圈出來(lái)，讀到特別有意思的描寫(xiě)狼的
句子，把它畫(huà)出來(lái)。一會(huì )兒，我們一起來(lái)討論。
�。▽W(xué)生自由朗讀3分鐘，圈畫(huà)詞句。）
�。▽W(xué)生提問(wèn)。）
師：有沒(méi)有還不太理解的詞句？
生1：第三段，“屠乃奔倚其下”，這句話(huà)什么意思？
師：哪位同學(xué)幫他解決？
生2：于是那個(gè)屠夫奔向草堆，倚靠在草堆下面�！捌洹敝复氖遣荻�。
師：這句話(huà)有幾個(gè)動(dòng)作？
生2：一個(gè)“奔”，一個(gè)“倚”。
教師：現在理解了嗎？
生2：理解了。
生3：“意將隧入以攻其后也”是什么意思？
師：哪位同學(xué)來(lái)解釋一下？
生4：想要從草堆中打洞，攻擊他的后面。
師：“隧”在這兒是什么意思？
生4：是打隧道的意思，名詞作動(dòng)詞。
師：就在它附近，還有一個(gè)詞也是這樣的用法，是哪一個(gè)詞？
生4：“一狼洞其中”的“洞”，是打洞的意思。
師：文中像這樣有著(zhù)特殊用法的詞語(yǔ)還不少，課后要去整理。
生5：“而兩狼之并驅如故”的“之”是什么意思？
生6：“之”是用在主謂之間取消句子獨立性。
生7：“顧也有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中”一句中的“顧”字，原意指回頭看，課文中指往旁邊看�？墒俏以趺从X(jué)得應該解釋為“回頭看”啊。
師：這個(gè)問(wèn)題很有意思。一方面該同學(xué)敢于質(zhì)疑課文注解，不盲從權威，很好！另一方面，這也確實(shí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的看法？
生8：之前寫(xiě)到“而兩狼之并驅入故”，說(shuō)明兩只狼在屠夫的后面，因此應該解釋為“回頭看”。
生9：不對，課文寫(xiě)到“屠大窘，恐前后受敵”，說(shuō)明此時(shí)兩只狼的位置是一前一后，如果往后看，前面那只狼就要攻擊他，往旁邊看，一方面能觀(guān)測地形，另一方面還能提防兩只狼。
生9：我也認為是往旁邊看。當時(shí)情況緊急，屠夫急于尋找有利地形，因此左顧右盼，符合當時(shí)的情況。
師：同學(xué)們分析得很好，緊緊扣住文本，結合當時(shí)的情境做合理的想象和分析。像“顧”這樣的詞語(yǔ)有語(yǔ)境義，只有結合上下文，通過(guò)對文意的分析才能得出準確的解答。還有嗎？
生10：“屠自后斷其股”怎么解釋?zhuān)?/p>
生11：屠夫從后面砍斷它的屁股。
生（眾，叫出）：“股”是大腿。
師：對啊，文言文中的“股”往往指大腿，古代的意思和現在不一樣。大家看看還有沒(méi)有別的問(wèn)題？
生（眾）：沒(méi)有問(wèn)題了。
師：那我們看看描寫(xiě)狼特別有意思的句子有哪些？
生1：一狼得骨止，一狼仍從。復投之，前狼止而后狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。
生2：身已半入，只露尻尾。
生3：目似瞑，意暇甚。
生4：狼不敢前，耽耽相向。
生5：一狼洞其中，意將隧入以攻其后。
�。ń處煱鍟�(shū)以上句子。）
�。ǘ┢纷x語(yǔ)句，分析狼之形象
師：那我們就一起來(lái)品讀一下這些語(yǔ)句。先看第一句。哪個(gè)同學(xué)覺(jué)得這句話(huà)特別有意思？
生1：我。
師：那就請你先把這句話(huà)朗讀一下。
�。▽W(xué)生朗讀。）
師：讀得很響亮。你覺(jué)得這個(gè)情節有意思在哪呢？
生1：屠夫把骨頭扔出去，一只狼在吃骨頭，另一只狼還在追著(zhù)屠夫，交替著(zhù)進(jìn)行，說(shuō)明狼很聰明。
生2：我覺(jué)得這兩只狼很團結，它們倆不是同時(shí)盯著(zhù)屠夫，而是一只狼吃，一只狼追，好像商量好似的。
師：兩只狼很默契，講究戰術(shù)。狼也懂得互相配合，讓屠夫始終處于緊張之中。
師：再看這兩句話(huà)，“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故�！闭l(shuí)來(lái)把這句話(huà)翻譯一下？
生3：骨頭已經(jīng)吃完了，但兩只狼還是像以前那樣一起追趕。
師：“并驅”是什么意思？（板書(shū)：并驅?zhuān)?/p>
生（眾）：一起追趕。
師：兩只狼原先的位置是怎么樣的呢？
生（眾）：一前一后。
師：然后等到屠夫的骨頭的丟完了，它們的位置——？
生（眾）：并驅。
師：“并驅如故”的“故”是什么意思？
生4：原來(lái)的。
師：“原來(lái)的”是指什么樣子呢？根據上下文來(lái)回答。
生4：綴行甚遠。（板書(shū)：綴行）
師：“綴行甚遠”是怎樣的一種行走姿態(tài)？
生4：緊緊地跟了很遠。
師：“綴”是絞絲旁，絲帶連綴著(zhù)不斷，說(shuō)明狼緊緊地跟著(zhù)屠夫，保持一定的距離，不間斷�！熬Y行”和
“并驅”能不能互換？
生5：不能。因為狼追的是屠夫，不知道屠夫有沒(méi)有威脅，說(shuō)不定他的籃子里有刀，不能輕舉妄動(dòng)。所以要遠遠地跟著(zhù)。
師：原來(lái)屠夫的.籃子里可能有刀，狼不敢貿然行事，先跟著(zhù)試探一下。那后來(lái)又怎么敢“并驅”了呢？
生（眾）：因為它們發(fā)現屠夫沒(méi)有亮刀，而是投骨頭給它們。
師：看來(lái)這兩個(gè)詞的詞義不一樣，與情節的發(fā)展各自有關(guān)聯(lián)，對人物心理的表現上也有不同關(guān)系，所以不
能換。蒲松齡用詞準確，雖寥寥幾筆，但表現力卻非常強，就這兩個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)把狼的狡猾、貪婪表現
得淋漓盡致。我們把這一段分角色朗讀。老師讀描寫(xiě)屠夫的句子，你們來(lái)讀描寫(xiě)狼的句子。
�。◣熒纸巧首x。）
師：再看這兩句。也是你們覺(jué)得描寫(xiě)得特別有意思的句子�！袄遣桓仪�，眈眈相向�！薄熬弥�，目似暝，
意暇甚�！币黄饋�(lái)朗讀一下。
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：我們來(lái)看這兩句話(huà)，這兩句在寫(xiě)狼的什么？
生（眾）：神態(tài)。
師：更確切地說(shuō)，是在寫(xiě)狼的——？
生（眾）：眼睛。
師：沒(méi)錯，我們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，“眈眈相向”，“目似暝，意暇甚”，從這個(gè)眼神的變化中，你看到了
什么？我們可以把這個(gè)句子還原到文中去朗讀。（板書(shū)：眈眈）
生1：狼的狡猾。
師：能不能具體分析一下。
生1：面對屠夫的刀，“狼不敢前”，它不能硬來(lái)�？墒撬植豢鲜救�，瞪著(zhù)眼睛。有一個(gè)成語(yǔ)叫“虎視眈眈”，很兇的樣子。這是一種心理戰術(shù)，用眼神恐嚇屠夫，你瞧，這狼有多狡猾啊。
生2：而且我知道狼的眼睛在夜晚會(huì )發(fā)出可怕綠光。更可怕。
師：你倆分析得真好，一個(gè)用心理學(xué)知識分析，一個(gè)用生物學(xué)知識分析。我們再來(lái)看，“目似暝，意暇甚”，這下狼有些放松了吧？
生3：不，它更緊張了。
師：為什么？
生3：因為從后文看，這只狼的任務(wù)是引開(kāi)屠夫的注意，它很怕屠夫看穿它們的計劃，所以就更緊張了，大家看，文中寫(xiě)道“目似暝，意暇甚”，如果真的放松，就只要寫(xiě)“目暝，意暇”不就可以了嗎？“似”是好像，說(shuō)明不是真的閉上了眼；甚是“很”說(shuō)明越是裝得很悠閑，越是緊張。
師：有道理�？梢�(jiàn)這兩個(gè)詞體現了這只狼是“假寐”，目的是為了迷惑屠夫。真是——
生3：太狡猾了。（板書(shū)：假寐）
三、分析心理，感受屠戶(hù)形象
師：從“綴行”到“并驅”到“耽耽”到“假寐”，蒲松齡只是寥寥數筆，把狼的貪婪、狡詐表現得一覽無(wú)余。狼的每個(gè)動(dòng)作都會(huì )引起屠夫的心理反應，我們來(lái)看看屠夫是怎么接招的？
生1：屠夫一開(kāi)始看到狼還是有點(diǎn)害怕的，所以是“懼，投以骨”；然后是“大窘”，“弛擔持刀”，想以死
相拼；趁“一狼徑去”一狼“目似暝，意暇甚”時(shí)，“暴起，以刀劈狼首”。
�。ò鍟�(shū)：屠夫：懼——大窘—————乃悟
投骨——持刀————暴起斃之）
師：屠夫雖然最后是果斷地殺了這兩只狼。但是當他看到后面那只狼在鉆隧道準備偷襲時(shí)，才明白原來(lái)“前
狼假寐”。假如你是屠夫，你一轉身，發(fā)現后面有一只狼想要攻擊你，你那一刻心理是什么感覺(jué)？
生2：害怕。
生3：心有余悸。
生4：腿會(huì )發(fā)軟。
師：對啊，其實(shí)到最后別看屠夫殺了狼，但心理還是有一種后怕。
師：蒲松齡在寫(xiě)這場(chǎng)人與狼的較量，文字很簡(jiǎn)短。這狼啊是窮追不舍，變化多端，置屠夫于死地；而屠夫
是從最初的妥協(xié)到了最后的奮起反擊，置于死地而后生。正是從這場(chǎng)較量中，蒲松齡完成了對狼和屠夫形象的塑造。
四、品議狼“黠”，多角度認識狼
師：對于這場(chǎng)人狼之戰，作者蒲松齡又是怎么評價(jià)的呢？我們一起來(lái)朗讀最后一段。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：請同學(xué)們把這句話(huà)翻譯成現代漢語(yǔ)，寫(xiě)在書(shū)本空白的地方。
�。▽W(xué)生翻譯）
師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀你的翻譯？
生1：狼也很狡猾，可是一會(huì )兒都被砍死了，禽獸的欺騙手段能有多少啊，只是增加笑料。
師：大家說(shuō)翻譯得怎么樣？
生2：最后的“耳”字沒(méi)翻譯出來(lái)，
師：很好，“止增笑耳”，只是增加笑料罷了。你覺(jué)得蒲松齡在笑什么？
生3：應該在笑狼的不自量力。
生4：他還在笑像狼一樣的禽獸。
生5：他也是對社會(huì )上一些人的諷刺，像狼一樣狡猾，像禽獸一樣喜歡玩弄陰謀、�；ㄕ�。
師：笑狼的狡猾、笑禽獸的欺騙手段、笑像狼一樣的�；ㄕ械娜�。我們要把這句話(huà)的嘲笑口吻讀出來(lái)。哪個(gè)同學(xué)試試？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：我們請同學(xué)來(lái)點(diǎn)評一下。
生1：他最后一句話(huà)讀得很好，前面的“幾何哉？”語(yǔ)氣要再加強一些。
師：除了這個(gè)地方要作處理之外，還有哪些建議？
生2：停頓要恰當。如“止/增笑/耳”。
師：好。還可以作什么處理？
生3：把“幾何哉”的反問(wèn)語(yǔ)氣讀得更強烈一些�！扒莴F”也要重讀。
生4：我覺(jué)得“幾何哉”反而要讀得輕一點(diǎn)，更能體現作者內心的蔑視與嘲笑。
師：說(shuō)得很好，還有別的建議嗎？
�。▽W(xué)生沉默）
師：老師倒有個(gè)建議：這里有兩個(gè)虛詞，一個(gè)是“矣”，還有一個(gè)字“耳”，這兩個(gè)字都是第三聲，我們
要讀足語(yǔ)調。另外，我們還可以采取一種反復的修辭手法，通過(guò)讀兩遍的方式來(lái)加強語(yǔ)氣。比如“禽
獸之變詐幾何哉？幾何哉？止增笑耳，止增笑耳�！边@樣的話(huà)，我們可以把內心的嘲諷語(yǔ)氣讀出來(lái)，
我們來(lái)試試看。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：是不是效果也好一些？（學(xué)生點(diǎn)頭）其實(shí)我們在朗讀這類(lèi)句子時(shí)都可以做這樣的處理。我還想問(wèn)，你
同不同意蒲松齡這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？你認為狼與人的這場(chǎng)斗爭，只是增加了笑料嗎？
生1：不同意。我認為應該會(huì )有更深層次的理解。他應該還嘲諷了像狼這樣的人。
師：按你的理解，那你應該是同意作者的觀(guān)點(diǎn)。
生2：它應該還告訴了我們一個(gè)道理。
師：也就是在這個(gè)笑的背后，應該有更多的思索在里面。
生3：不贊同。蒲松齡說(shuō)“頃刻兩斃”，而事實(shí)上，人戰勝狼并不是那么容易的，狼是很強大的敵人。
生4：不贊同。因為狼實(shí)在是太聰明了，他們高度配合，充滿(mǎn)智慧。憑這一點(diǎn)，我們人類(lèi)有時(shí)還不及它們
呢！
師：從這點(diǎn)看，再可惡的狼也有我們可以學(xué)習的一面。
生5：不贊同。我覺(jué)得人太殘忍了�！氨┢饠乐�，這么狠。
生6：不對，你是站在狼的角度看，人很殘忍。但如果在那樣的你死我活的生死關(guān)頭，屠夫不揮刀斃狼，他就成為狼口中的骨頭了呀！
五、引導學(xué)生閱讀《聊齋志異》
師：我非常欣喜，同學(xué)們在讀懂作者的意思之后還能有自己獨立的思考，非�？少F。其實(shí)狼在我們的生活中、文學(xué)著(zhù)作中的形象是豐富多彩的。蒲松齡的《聊齋志異》中就描寫(xiě)了多則關(guān)于狼的故事。（屏顯）《狼三則》講了三則關(guān)于狼的故事，今天所學(xué)的是其中的一則，另兩則狼的結局分別是“鉤死”和“吹死”。其實(shí)在蒲松齡的《聊齋志異》中，不僅寫(xiě)了惡狼，也有善良的狼。我們來(lái)看一則故事。
�。ㄆ溜@）昔一穩婆出歸，遇一狼阻道，牽衣若欲召之。乃從去，見(jiàn)雌狼方娩不下。嫗為用力按捺，產(chǎn)下放歸。明日，狼銜鹿肉置其家以報之�？芍耸聫膩�(lái)多有。
如果你還想讀更多的故事，請大家課后去閱讀《聊齋志異》。
六、總結
師：今天，我們讀了一個(gè)非常有意思的故事。也發(fā)現了文言文中一些解釋很特別也挺有意思的詞語(yǔ)，比如：洞，隧、股、意等，請大家課后做整理完成相應的表格練習。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 12
師：同學(xué)們坐的姿勢好，說(shuō)明習慣好。今天我們一起學(xué)習這篇課文一定是一件非常愉快的事。大家能把課文讀正確流利嗎？
指名分小節讀課文。
師：其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，他讀正確流利了嗎？
學(xué)生分小節讀。
師：課文讀得很流利，相信接下來(lái)，你一定可以讀正確。
師：一百多年前的凱巴伯森林，課文有一段就是描寫(xiě)它的，找出來(lái)讀一讀。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
師：綠得怎么樣？
生：綠光閃閃。
師：綠得好像――
生：好像一塊翡翠。
師：這么生機勃勃的森林，讓我們來(lái)感受一下。
男生讀，女生讀。
師：那一百多看前的鹿又是怎么樣的呢？讀下去，邊讀邊想。
生：活潑可愛(ài)的鹿……嬉戲
師：在玩些什么？
生：跑步，有的捉迷藏。
師：原來(lái)你們這樣幸福地游戲著(zhù)，小朋友們一起來(lái)讀讀：活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生讀。
師：看書(shū)上插圖，你們瞪大著(zhù)眼睛，四處張望，是不是提防狼的暗算。原來(lái)你生活在這機勃勃的森林里，除了快樂(lè )，還要時(shí)刻提防，鹿這樣想，人們也這樣想，他們拿起了槍?zhuān)埿÷曌x第二自然段，看看如果你是狩獵隊的，看到狼倒在你的槍口下，你會(huì )怎么想？
生：打死了狼，就不能吃鹿了。
師：你非常痛快。
生：該死的狼，現在你不能傷害鹿了。
師：請你用朗讀表達出來(lái)。
生讀。
師：25年，凱巴伯森林面臨著(zhù)讓人難以想象的災難，自己讀課文，看看發(fā)生了什么災難？
生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。
師：仔細地看，森林是怎么變化的。
看課件。
生讀：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣……八千只病鹿。
師：25年前，凱巴伯森林是怎樣的？
生：……生機勃勃。
師：現在你們都是蔥綠的小樹(shù)。
師：綠色植物全都被吃光了，整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，還記得是怎樣的？以前？
生：活潑美麗的鹿在林間嬉戲。
師：可是現在呢？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中蔓延。
師：為什么？當地居民一直在問(wèn)，也一直弄不明白。請你來(lái)當科學(xué)家，因為你目睹了這一節。聯(lián)系全文，邊讀邊想，這災難形成的真正原因是什么？
生自讀。
師：看誰(shuí)找到的理由最充分，誰(shuí)最合理，四人小組交流。
師：哪組科學(xué)家給當地的人來(lái)講一講。其他人邊聽(tīng)邊想，他們講得正確合理嗎？
生：我知道森林因為遭到破壞，……
生：鹿的生命不需要人們保護，可是人們一定要保護鹿。
生：……
師：同學(xué)們有疑問(wèn)嗎？
生：我想像科學(xué)家提出疑問(wèn)，這些責任是誰(shuí)的？
生：責任應該是在人類(lèi)的`。
生：人類(lèi)破壞了森林中的……
生：第一個(gè)，森林為什么遭到破壞，因為人們殺掉了狼，所以鹿大量繁殖，后來(lái)，而且那些病傳染給其他的動(dòng)物，所以是人類(lèi)造成的。
師：森林遭到破壞是因為鹿，而鹿是因為狼，是人們打死了狼，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，所以看上去兇惡的狼，成了“功臣”，看上去活潑的鹿卻成了“禍首”，一起讀。
生：人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到……
師：現在你是獵人，你怎么想？
師：你聽(tīng)到響了25年的槍聲，你還會(huì )怎么想？
生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敵總共被殺掉六千多只。
師：大自然中那么多動(dòng)物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡(jiǎn)單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――
出示：1995年從加拿大一批野狼……
師：在我們生活中還有許多破壞生態(tài)平衡的例子：
出示：在英國，人們曾為了除去田鼠，就在島上放養了……
出示詞語(yǔ)：
蔥綠嬉戲貪婪提防
捕殺哀號血泊饑荒
消退傳染繁殖禍首
根據詞語(yǔ)復述課文。
【《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評12-12
關(guān)于《狼》的課堂教學(xué)實(shí)錄12-12
《北京》課堂教學(xué)實(shí)錄12-12
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄12-12
《李時(shí)珍》課堂教學(xué)實(shí)錄12-12
《公輸》課堂教學(xué)實(shí)錄12-12
《白鵝》課堂教學(xué)實(shí)錄12-12