- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文與象共舞教學(xué)實(shí)錄
與“讀”共舞：指向理解與感悟
(一)觸摸詞語(yǔ)，初步感受“象為國寶”的獨特風(fēng)情
師：《與象共舞》是一篇略讀課文(在課題上板書(shū)略讀課文的符號“﹡”)，課前老師布置了兩個(gè)預習任務(wù)：第一，讀通課文，特別留意課文中標注了拼音的生字;第二，去搜集一些反映泰國風(fēng)情的文字或者圖片。這兩項預習任務(wù)不難，但真要做起來(lái)可能有點(diǎn)兒煩。我來(lái)了解一下，完成這兩項具體任務(wù)的同學(xué)請舉手!
生：(紛紛舉手)
師：真好，個(gè)個(gè)舉手，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。預習情況究竟如何呢?我們看——
(屏幕出示：熟視無(wú)睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞)
師：這是這篇課文中出現的五個(gè)成語(yǔ)，有的帶生字，有的沒(méi)帶，但都是新出現的詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生1：(朗讀詞語(yǔ))
師：真好，字正腔圓!
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀?五個(gè)詞，一口氣，行云流水!
生2：(一口氣，熟練地朗讀詞語(yǔ))
師：真好!讀得熟啊，熟能生巧!來(lái)，我們一起把這五個(gè)詞讀一下!
生：(齊讀詞語(yǔ))
師：還記得嗎，這五個(gè)詞語(yǔ)在咱們這篇課文當中都是寫(xiě)誰(shuí)的?
生：大象。
師：沒(méi)錯!都是寫(xiě)大象的。那么作者是怎么寫(xiě)大像的呢?我們看——
(屏幕出示：大象對人群已經(jīng)熟視無(wú)睹。大象曾經(jīng)馱著(zhù)武士沖鋒陷陣。大象會(huì )小心翼翼地為人做按摩。大象優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。)
師：五句話(huà)、五個(gè)詞兒都在寫(xiě)大象，誰(shuí)來(lái)讀第一句?
生1：(朗讀句一)大象對人群已經(jīng)熟視無(wú)睹。
師：也就是說(shuō)大象看到人群跟沒(méi)看到似的，是嗎?你不覺(jué)得這有點(diǎn)兒奇怪嗎?第二句——
生2：(朗讀句二)大象曾經(jīng)馱著(zhù)武士沖鋒陷陣。
師：噢!原來(lái)大象曾經(jīng)是戰象，是吧?曾經(jīng)和武士們一起出生入死，浴血奮戰。好的，第三句——
生3：(輕聲、慢速地朗讀句三)大象會(huì )小心翼翼地為人做按摩。
師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢?
生3：用粗壯的腳。
師：嗯，粗壯這個(gè)詞用的好，還有鼻子，是嗎?你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會(huì )小心翼翼地給人做什么?
生：(自由應答)按摩。
師：你不覺(jué)得這有點(diǎn)奇怪?好，繼續讀下一句——
生4：(朗讀句四)大象優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士。
師：最后一句，誰(shuí)來(lái)?
生5：(朗讀句五，急促地)大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
師：流暢地完整地再讀一遍，不著(zhù)急!
生5：(再讀句五，語(yǔ)氣舒緩)
師：不錯。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么?
生：(自由應答)跳舞
師：翩翩起舞。你不覺(jué)得這更讓人奇怪，更讓人覺(jué)得不可思議嗎?來(lái)，我們一起把這五個(gè)句子讀一讀!我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎?
師生：(合作朗讀句一至句五，教師通過(guò)每一句的主語(yǔ)“大象”示范引領(lǐng)句子的情感、語(yǔ)氣)
師：多么獨特的風(fēng)情啊!你們知道如此獨特的風(fēng)情作者是在哪兒看到、哪兒聽(tīng)到的呢?
生1：在泰國。
生2：在泰國。
生3：在泰國。
師：記住了，是在哪兒?
生：(自由應答)泰國。
師：沒(méi)錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去澳大利亞能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去美國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去法國德國意大利能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯(lián)合酋長(cháng)國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：只有——
生：(自由應答)泰國。
師：你不覺(jué)得奇怪嗎?你不覺(jué)得有什么問(wèn)題冒出來(lái)想問(wèn)問(wèn)自己、也問(wèn)問(wèn)大家嗎?
生1：為什么在泰國大象會(huì )這樣?
師：是啊，我跟你想的一樣，怎么在泰國大象就變成這樣了?
生2：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩?
師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢!
生3：為什么泰國的人不怕大象?
師：對呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎?
生3：怕。
師：毫無(wú)疑問(wèn)，肯定怕!問(wèn)得好!我知道你們還有許多問(wèn)題，重要的是思考，重要的是問(wèn)題，就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，打開(kāi)課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個(gè)自然段，看看每個(gè)自然段都在寫(xiě)些什么?如果能夠用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括出來(lái)就更好!開(kāi)始!
生：(瀏覽課文，師巡視指導，用時(shí)約2分鐘)
(二)把握中心句，深入理解“人象無(wú)間”的濃情厚意
師：第一段寫(xiě)什么?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)。你請!
生1：第一段，概括了大象是什么樣子的。
師：是嗎?寫(xiě)到大象的樣子了嗎?再讀一讀，請坐。
生2：寫(xiě)了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。
師：嗯，再簡(jiǎn)單一點(diǎn)!就剛才你說(shuō)的那句話(huà)再簡(jiǎn)單一點(diǎn)。把話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)單了、說(shuō)到點(diǎn)子上可是一項非常重要的本領(lǐng)，是嗎?哪怕減少一個(gè)詞都好�？纯�，行不行?孩子，行嗎?——別對我說(shuō)不行!
師：在泰國——
生2：在泰國遇到大象——
師：是——
生2：是很自然的事。
師：好極了，我知道你準行!就是這一句。咱們一起讀——
(屏幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。)
生：(齊讀)在泰國遇到大象是很自然的事。
師：把它劃下來(lái)。就在第一句話(huà)中，但是你可以少劃一些詞兒。
師：好的，把筆放下。第二段——
生3：象對泰國人很好。
師：象對泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是——
生3：國寶。
師：把那個(gè)句子讀出來(lái)!
生：象是泰國的國寶。
師：好極了,就是這一句,把它劃下來(lái)。
(屏幕出示句二：象是泰國的國寶。)
師：好的，孩子們，我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子。
生：(齊讀句一、句二。)
師：兩句話(huà)，兩個(gè)自然段的段落大意。你有沒(méi)有發(fā)現就在你們剛才的概括當中藏著(zhù)一個(gè)訣竅——誰(shuí)發(fā)現了?(師環(huán)視，見(jiàn)舉手的學(xué)生不多)因為是訣竅，自然發(fā)現的人就不多，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。你的發(fā)現是——
生：這一句話(huà)是這一段的中心句。
師：沒(méi)錯，而且這個(gè)中心句的位置在哪兒?
生：在第一句。
師：沒(méi)錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發(fā)現的訣竅。這個(gè)訣竅到底靈不靈呢?咱們拭目以待。用這個(gè)訣竅再去看看一看下面的三個(gè)自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：(自讀課文，找中心句。約1分鐘后，生紛紛舉手)
師：你看，方法一對頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。
師：第三段，來(lái)，請講!
生1：在泰國人和象沒(méi)有距離
(屏幕出示句三：在泰國人和象沒(méi)有距離)
師：真好，把這句話(huà)劃下來(lái)。好的，繼續第四段，來(lái)，你請!
生2：據說(shuō)象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。
師：老師給你提一個(gè)小小的建議，你想一想，根據下文的內容，“據說(shuō)”這個(gè)詞還需要使用嗎?
生：不需要了。
師：為什么不需要了?“據說(shuō)”是聽(tīng)人家說(shuō)，那么象的聰明和靈氣在作者來(lái)說(shuō)，只是聽(tīng)說(shuō)嗎?還是——孩子，他看到嗎?
生：看到了。
師：那么“據說(shuō)”這個(gè)詞還需要嗎?
生：不需要。
(屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動(dòng)物。)
師：來(lái)，把這一句話(huà)劃下來(lái)。好的!還有最后一個(gè)自然段，第五自然段，其實(shí)不用多說(shuō)，不用多問(wèn)，我想每一個(gè)同學(xué)都已經(jīng)劃下來(lái)了。咱們一起讀——
(屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。)
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：是的，沒(méi)錯。大家看，五個(gè)自然段，五個(gè)中心句。
(屏幕出示：句一至句五。)
師：正是這五個(gè)中心句把咱們這篇課文的主要內容一網(wǎng)打盡。來(lái)，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀。
師：在泰國——
生：(齊讀)遇到大象是很自然的事。
師：注意第二句，在泰國——
生：(齊讀)象是泰國的國寶。
師：糟糕!在泰國——
生：(齊讀)象是國寶。
師： 聰明!再來(lái)。在泰國——
生(齊讀)：象是國寶。
師：在泰國——
生：(齊讀)人和象之間沒(méi)有距離
師：在泰國，大象用他們的行動(dòng)證明——
生：(齊讀)象是一種聰明而有靈性的動(dòng)物
師：真好!在泰國——
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：好極了，多么奇特的風(fēng)情!這也只有在泰國才可以看到，才可以聽(tīng)到。還記得剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題嗎?還記得嗎?其實(shí)你們剛才思考的所有問(wèn)題的答案就在眼前。誰(shuí)發(fā)現了?你覺(jué)得其中的哪句話(huà)直截了當地告訴了你那么多問(wèn)題的答案?
生：在泰國人和象之間沒(méi)有距離。
師：再讀一遍!
生：在泰國人和象之間沒(méi)有距離。
師：太好了，一起讀!
生：(齊讀)在泰國人和象之間沒(méi)有距離。
師：沒(méi)有距離。孩子們，把這四個(gè)字,寫(xiě)在課題“與象共舞”的旁邊。
生：(動(dòng)筆批注)
師：好的，把筆放下，抬頭看黑板�？赐趵蠋煂�(xiě)一個(gè)字，(師在課題下板書(shū)“人”)孩子們,我在這個(gè)位置寫(xiě)一個(gè)“人”字，你想一想，這個(gè)“象”字應該寫(xiě)在哪兒?誰(shuí)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)?好的，你請!
生1：(在黑板上緊貼“人”的下面寫(xiě)了一個(gè)“象”)
師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個(gè)“象”字寫(xiě)在這兒?
生1：因為人騎在象的上面。(笑聲，掌聲)
師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎?
生1：沒(méi)有。
師：謝謝，多么富有想象力的書(shū)寫(xiě)啊!孩子們，這就叫人象之間——
生：(自由應答)沒(méi)有距離!
師：這又叫象人之間——
生：(自由應答)沒(méi)有距離!
(三)聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀(guān)
師：說(shuō)到人象之間沒(méi)有距離，我想你們腦海里面一定會(huì )有一幅印象特別深刻的畫(huà)面、特別深刻的場(chǎng)景，哪一個(gè)?在腦海里面迅速搜索一下，哪個(gè)畫(huà)面、哪個(gè)場(chǎng)景讓你一下子想到人象之間一點(diǎn)距離都沒(méi)有?
生1：看大象跳舞。
生2：象在給人按摩。
生3：人和象在一起跳舞。
生4：人和大象在一起跳舞。
師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會(huì )留下這幅畫(huà)面，這幅畫(huà)面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫(huà)面。來(lái)，打開(kāi)書(shū)，默讀這一段，看看你從哪些地方體會(huì )到了人象之間沒(méi)有距離。
生：(默讀第五自然段)
師：好的，我們一起看看這個(gè)畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)讀一讀“與象共舞”的畫(huà)面?
(屏幕出示：在歡樂(lè )的音樂(lè )聲中，象群翩翩起舞，觀(guān)眾都擁到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著(zhù)音樂(lè )的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著(zhù)身子，長(cháng)長(cháng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，它們和人一樣，陶醉在音樂(lè )之中了。)
生1：(看屏幕朗讀)
師：好，我們一起讀一讀這個(gè)“與象共舞”的畫(huà)面�！霸跉g樂(lè )的音樂(lè )當中”，起!
生：(齊讀段落，朗讀過(guò)程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音)
師：孩子們，請你特別留意大象跳舞的動(dòng)作，你仔細看一看，隨著(zhù)音樂(lè )的節奏,大象時(shí)而——
生1：搖頭晃腦。
師：時(shí)而——
生2：踮腳抬腿 。
師：時(shí)而——
生3：前后左右顫動(dòng)著(zhù)身子
師：時(shí)而——
生4：長(cháng)長(cháng)的鼻子在空中飛舞
師：沒(méi)錯，就是這樣的節奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開(kāi)聲音、按自己的節奏讀吧!
生：(自由朗讀課文)
師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀?讀出歡樂(lè )、讀出熱烈、讀出舞蹈的節奏!
生1：(朗讀段落)
師：好，孩子們，我們一起來(lái)!“在歡樂(lè )的音樂(lè )中，象群翩翩起舞�！�
生：(齊讀課文)
師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊!孩子們，假如你當時(shí)就在現場(chǎng)，你就在東巴樂(lè )園，我想你一定愿意成為其中的一名觀(guān)眾，是嗎?愿意做觀(guān)眾的請舉手!
生：(紛紛舉手)
師：好的，把你們的這種陶醉讀出來(lái)，此時(shí)此刻我們就是觀(guān)眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個(gè)人，請把帶有符號的詞語(yǔ)換成“我們”。
(屏幕出示：在歡樂(lè )的音樂(lè )聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著(zhù)音樂(lè )的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著(zhù)身子，長(cháng)長(cháng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，它們和我們一樣，陶醉在音樂(lè )之中了。)
生1：(替換角色朗讀)
師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群!來(lái)，我們一起和大象舞之蹈之!起!
生：(集體替換角色朗讀)
師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場(chǎng)景啊!孩子們，假如你當時(shí)就在現場(chǎng)，就在東巴樂(lè )園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎?愿意的請舉手。
生：(紛紛舉手)
師：好家伙，都想做大象。請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。
(屏幕出示：在歡樂(lè )的音樂(lè )聲中，我們翩翩起舞，觀(guān)眾都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的我們，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，我們隨著(zhù)音樂(lè )的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著(zhù)身子，長(cháng)長(cháng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，我們和人一樣，陶醉在音樂(lè )之中了。)
生1:(替換角色朗讀)
師：還有誰(shuí)也想成為大象?來(lái)，我們站起來(lái)，我們用自己的動(dòng)作，用自己語(yǔ)言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起!
生：(全體起立，替換角色朗讀)
師：注意，舞蹈的我們加上動(dòng)作讀，預備起!
生：(教師進(jìn)行動(dòng)作指導，部分學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動(dòng)作)
師：你聽(tīng)!你聽(tīng)!舞之蹈之的觀(guān)眾在對大象說(shuō)：朋友——朋友在哪兒?
生1：朋友，我們一起來(lái)舞之蹈之吧!
師：大聲地喊出來(lái)!
生1：朋友，我們一起來(lái)舞之蹈之吧!
師：你再聽(tīng)，舞之蹈之的大象在對觀(guān)眾說(shuō)，朋友——
生2：好，我們一起來(lái)吧!
師：大聲地說(shuō)!
生2：好，我們一起來(lái)吧!
師：好，我們一起來(lái)舞之蹈之，我們一起來(lái)吧!
生：(齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面)
師：請坐，孩子們。你想一想，此時(shí)此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀(guān)眾還有距離嗎?
生：沒(méi)有。
師：除了身體，還有什么也沒(méi)有了距離?
生1：心靈。
師：心靈也沒(méi)有距離!還有什么呢?
生2：友情。
師：友情沒(méi)有距離!還有什么也沒(méi)有了距離?
生3：親密無(wú)間。
師：好一個(gè)親密無(wú)間!是的，所以你想一想，此時(shí)此刻，在舞之蹈之的觀(guān)眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——
生4：我們自己。
師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀(guān)眾還是觀(guān)眾嗎?
生：不是，觀(guān)眾就是大象。
師：沒(méi)錯，孩子們，這就叫人象之間——
生：沒(méi)有距離。
師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說(shuō)：“那真是天地間的美妙奇觀(guān)，那真是匪夷所思的天作之合�！焙⒆觽�，讓我們一起再次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀(guān)，再一次感受這人象合一的天作之合!
生：(聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面)
師：毫無(wú)疑問(wèn)，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課!
【小學(xué)語(yǔ)文與象共舞教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
與象共舞課堂實(shí)錄07-02
與象共舞優(yōu)秀課堂實(shí)錄07-02
與象共舞教學(xué)后記07-03
與象共舞教學(xué)設計05-23
《與象共舞》課堂教學(xué)思考07-03
《稱(chēng)象》的課堂教學(xué)實(shí)錄07-04