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《望月》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月亮和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3．通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣,理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學(xué)過(guò)程：
第一版塊：課前談話(huà)
師：同學(xué)們，告訴老師你們是哪個(gè)班的？
生：五（2）班
師：早聽(tīng)說(shuō)你們班個(gè)個(gè)都很聰明，能不能幫老師解決一個(gè)問(wèn)題？老師小時(shí)候總會(huì )望著(zhù)月亮出神，你知道這是為什么嗎？
生：因為月亮里面有嫦娥姑娘。
師：是嗎？原來(lái)月亮里面有仙子��！
生：因為月亮很美。
生：月亮會(huì )讓人想起家鄉……
師：小時(shí)候大人們總說(shuō)不能用手指指著(zhù)月亮，你知道這是為什么嗎?
生：聽(tīng)大人們說(shuō)會(huì )爛耳朵。（眾笑）
師：是��！直到現在我也不敢指著(zhù)月亮。自古以來(lái)，月亮在人們心目中都是神圣的、圣潔的。月亮還被人們寫(xiě)成了一首首經(jīng)典的詩(shī)詞、一篇篇優(yōu)美的文章。
自評：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情�！边@種感情的培育，不僅依靠精美的課本，豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)、現代化的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，更要緊緊地依靠教師——這一重要的課程資源。課堂上，語(yǔ)文老師儼然是一本精致、大氣的語(yǔ)文課本，其一言一語(yǔ)，要散發(fā)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。成功的語(yǔ)文教學(xué)，應從教師的言語(yǔ)開(kāi)始，從課前的談話(huà)開(kāi)始。課前談話(huà)，不能僅以幽默詼諧博大家一笑，還應具有很明確的語(yǔ)文學(xué)習目標，否則，就顯得粗俗，不自然。
第二版塊：教學(xué)“眼中月”
師：今天這節課我們繼續學(xué)習著(zhù)名作家趙麗宏寫(xiě)的散文
生：齊讀課題：望月
師：（出示：江月圖）繼續引導讀，創(chuàng )設意境：看，晴朗的夜空，一輪明月映照著(zhù)江面，是那樣的寧靜而優(yōu)美，此時(shí)此刻，我們正沐浴著(zhù)月亮的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題。
生：輕輕地讀課題《望月》
[自評：從讀題開(kāi)始就調好入境的弦，定好感覺(jué)的調，走進(jìn)文本是需要心境的。]
師：．通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這篇課文圍繞課題重點(diǎn)寫(xiě)了哪寫(xiě)人眼中的月?
生：課文重點(diǎn)寫(xiě)了“我”、詩(shī)人、小外甥眼中的月。
師：
(板書(shū)：我、詩(shī)人、小外甥)
師：
我眼中望見(jiàn)的月是怎樣的?請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由地讀一讀第二自然段。
(CIA出示丈中第二自然段)
生：靜心細讀課文。（約3分鐘）
師：老師發(fā)現這位同學(xué)剛才讀的特別投入，就請你為我們讀一讀這段話(huà)，好嗎？生：學(xué)生讀第二段。
師：聽(tīng)了你的朗讀，老師就仿佛看到了一片優(yōu)美的月色，真好！
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)出了嗎？整段話(huà)其實(shí)就是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的？
生：這段話(huà)是圍繞第一句來(lái)寫(xiě)的。
師：大家同意嗎？（在電子白板上畫(huà)出第一句）那圍繞這句話(huà)作者分別寫(xiě)了哪里的月色呢？
生1：作者寫(xiě)到了江面的景色。
生2：還寫(xiě)到了江兩岸的景色。
師：作者由江面寫(xiě)到江兩岸，由近到遠地為我們描繪了月下江畔的景色。同學(xué)們，這段文字你們都能讀懂嗎？瀏覽一下這段話(huà)，畫(huà)出自己不理解的字詞。（出示第二段）
【自評：閱讀教學(xué)到了高段要注重篇章意識，注重從整體入手，便于學(xué)生對內容有整體的把握。這段文字描寫(xiě)了月光灑落在江上情態(tài)，寫(xiě)得自然、巧妙。此節的寫(xiě)作，由上到下，由近及遠，逐步推演，極有順序，是學(xué)生寫(xiě)景學(xué)習的最佳范筆。老師們忽略不得。
】
生：默讀，畫(huà)出自己不理解的字詞后紛紛舉手。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你有哪些字詞不理解？
生1：“清輝”是什么意思？
師：哪位同學(xué)知道，“清輝”在文中其實(shí)指的就是什么？
生：“清輝”在文中指月光。
師：此時(shí)的月光是那樣的純凈，那樣的皎潔，這樣的月光又稱(chēng)為“清輝”。還有不懂的嗎？生2：“剪影”我不懂是什么？
師：剛開(kāi)始老師也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，就知道了。請同學(xué)們看幾幅照片。（投影出示群山剪影的畫(huà)面，兩幅是日落以后山和樹(shù)的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？
生：月光下，那遠處的山和樹(shù)林看不清，只看見(jiàn)黑色的輪廓。
師：真聰明，一看就明白了！還有嗎？
[自評：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對于類(lèi)似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達的客觀(guān)事物戰士在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
生：生：“蘆蕩”
師：誰(shuí)知道？
生：江邊長(cháng)了很多蘆葦。
師：應當再加三個(gè)字——江邊長(cháng)了很多蘆葦的地方。
師：還有嗎？如果沒(méi)有，老師問(wèn)你們一個(gè)，這兒為什么用“鍍”而不用“鑲”？
生：“鍍”指整個(gè)都有，而“鑲”只是指邊上有。
師：你說(shuō)整個(gè)都有，都有什么？
生：都有月光。
師：哪里都有月光？
生：黑色的剪影上都有月光。
師：是��！遠處黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安詳的映照下顯得那樣靜謐、柔美。文中有一個(gè)詞用得特別傳神，你們發(fā)現嗎？
生：是“安詳”。
師：：“安詳”可是個(gè)讓人心動(dòng)的詞，這個(gè)詞本是形容人的神情十分平靜，很從容，用在月亮身上，給你怎樣的感覺(jué)？
生：很有情，仿佛月亮也有了生命。
生：我感覺(jué)月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!
師：是啊，此時(shí)的月亮就像是一位慈愛(ài)的長(cháng)者，她用自己的清輝裝扮著(zhù)這片大地。這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
你敏銳的捕捉到了，真好。
[自評：
“安詳”一詞中賦予月亮以生命。此時(shí)的月亮是有情的，如果把她教成“這是一個(gè)擬人句，把什么比作什么？這樣比喻的好處是什么？”則索然無(wú)味。像這樣不露痕跡地引領(lǐng)孩子進(jìn)行脫俗的品味，學(xué)生在老師潛移默化中進(jìn)入了美的境界。]
師：
詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì )讀得更好。請大家再次默讀這段文字，想一想，假如讓你用一個(gè)詞來(lái)形容今晚這江上的月色，你會(huì )用哪個(gè)詞？
生:靜讀思考。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：這是一片寧靜的月色。
師：請把你的感受帶進(jìn)去讀這段話(huà)。
生：有感情的朗讀這段話(huà)。
師：你會(huì )用那個(gè)詞來(lái)形容今晚的月色？
生：我想用“優(yōu)美”形容今晚的月色。
師：也請你讀一讀這段話(huà)，讀出這片優(yōu)美的月色。
生：有感情的朗讀這段話(huà)。
師：讀這段話(huà)要慢一些，低一些就更優(yōu)美了。你還覺(jué)得這樣的月色如何？
生：我覺(jué)得這樣的景色很安詳。
師：你能讀出這樣的安詳嗎？來(lái)試試。
生：練讀。
【自評：同一段文字，在不同人的眼里，感受是不一樣的。讓學(xué)生各自帶著(zhù)自己的感受去讀，是對學(xué)生獨特感受的尊重，也是對文本內涵的一次深情回望�！�
師：這段優(yōu)美的文字，我們品味出了寧靜、優(yōu)美、安詳，真好呀！這樣的月色，這樣的文字，你覺(jué)得最適合咱們班誰(shuí)來(lái)讀？
生：錢(qián)添添。
師：那就請錢(qián)添添為我們朗讀這一段，老師再給你一點(diǎn)音樂(lè )，相信你會(huì )讀的更好。
生：配樂(lè )朗讀（學(xué)生讀的很有感覺(jué)）
師：你不但自己欣賞到了這片優(yōu)美的月色，還把這片月色送給了我們，謝謝你！讀的真好，同學(xué)們，其實(shí)只要我們帶著(zhù)自己的體會(huì )去讀，都能讀好，它適合我們每個(gè)同學(xué)讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì )有一片獨特的月光。讓我們伴著(zhù)音樂(lè )一起讀出這片江上月色。（配樂(lè )、齊讀）
生：齊讀。（在配樂(lè )下讀的很有感情）
【自評：讓學(xué)生推薦朗讀，表面看上去只是關(guān)注到了個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，或者是聲音比較柔和的學(xué)生，似有一定的局限性，可老師話(huà)鋒一轉，強調內心的感悟能帶來(lái)獨特的一片月光，從而強調適合每一個(gè)學(xué)生。這樣的導讀別具一格�！�
師：這段話(huà)寫(xiě)的是什么月？請你思考�？凑l(shuí)能把這個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這節寫(xiě)的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板書(shū)：眼中月）
第三版塊：教學(xué)“詩(shī)中月”
過(guò)渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著(zhù)覺(jué)的，而今夜難眠的不只是我一個(gè)人，還有誰(shuí)呀?
生：小外甥。
師：他們現在在干什么？
生：背詩(shī)。
師：瀏覽3-13自然段，畫(huà)出我與小外甥比賽背的詩(shī)句。讀一讀。
生：自讀畫(huà)詩(shī)句。
師：誰(shuí)來(lái)讀這些詩(shī)？
生：讀詩(shī)句：小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
窗前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：多美的詩(shī)句，誰(shuí)還想讀。
生：再讀。
師：你看這每一句詩(shī)詞里，都鑲嵌著(zhù)一輪明月，月亮在這里是什么？
生：白玉盤(pán)。
師：在這又變成了什么？
生：地上霜。
師：到了這月亮又是？
生：半輪。
師：你看，月亮在詩(shī)人的筆下是“多變”的。在有月的夜晚，詩(shī)人也是睡不著(zhù)覺(jué)的，詩(shī)人借月在訴說(shuō)著(zhù)什么呢?你能從上面的詩(shī)詞中隱隱約約感覺(jué)出來(lái)嗎?
生：我從“窗前明月光，疑是地上霜�！弊x出了詩(shī)人對家鄉的思念。
師：這是一輪思鄉之月。請讀出思鄉之情。
生：誦讀這句詩(shī)“窗前明月光，疑是地上霜�！�
生：我從“野曠天低樹(shù)，江清月近人�！备杏X(jué)到了詩(shī)人的孤獨之情。
師：這是一輪孤獨之月，請你讀出這份孤獨。
生：誦讀詩(shī)句“野曠天低樹(shù)，江清月近人�！�
生：我從“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！敝凶x出了詩(shī)人是憂(yōu)愁的。
師：這是一輪憂(yōu)愁的月，把你的感受送進(jìn)去讀。
生：誦讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！�
師：月，在詩(shī)人的眼里不僅是多變的，也是“多情”的。我們來(lái)一起有感情的吟誦這些多情的詩(shī)，多情的月!
【自評：詩(shī)中“月”在詩(shī)人的眼中是多變的、也是多情的。由于作者心境不同，在不同的古詩(shī)詞中，月亮這一意象表現出的意蘊也往往不盡相同，體現出其意蘊的豐富性。月亮這一意象在詩(shī)人們的心中有著(zhù)多種不同的意蘊：幽美、純潔、凄涼、悲慘、悲歡離合等等，無(wú)不表達。月亮的不同意蘊，形成不同的審美意境，烘托出詩(shī)人們的不同情懷。在這方面，我們應當引導學(xué)生有所感悟，有所積累�！�
生：齊誦詩(shī)句。
師：“我”和小外甥比賽背得詩(shī)結束了嗎？
生：沒(méi)有。
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：這里有省略號。
師：這個(gè)標點(diǎn)好奇怪呀，是兩個(gè)省略號連用。你知道它表示什么嗎？
生1：表示省略了許多內容。
生2：一個(gè)表示“我”說(shuō)的，一個(gè)表示小外甥說(shuō)的。
師：看看它在文中代表哪段話(huà)？
生：13自然段。
師：這里省略號是單獨成段的，表示整段話(huà)的省略通常用兩個(gè)省略號�？磥�(lái)呀！有月的詩(shī)多如繁星，我們也來(lái)學(xué)著(zhù)比賽背有月的詩(shī)，好嗎?
生：對詩(shī)……
師：同學(xué)們，這里寫(xiě)的是詩(shī)人望到的月，那就是詩(shī)中月（板書(shū)：詩(shī)中月）看來(lái)，多情的詩(shī)人在有月的夜晚個(gè)個(gè)都失眠了，要不然怎么會(huì )有這么多有月的詩(shī)在人間傳誦。詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。不過(guò)現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?
生：天的眼睛。
第四版塊：教學(xué)“幻想中月”
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩(shī)人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺(jué)到什么?
生：有趣。
師：是��！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且還會(huì )把小外甥從睡夢(mèng)中叫醒，月亮困的時(shí)候，還會(huì )閉上眼睛，這些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板書(shū)：幻想中月）
師：小外甥幻想月亮是天的眼睛，這樣的比喻使我驚訝，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)。（出示19自然段）
生：朗讀19自然段。
師：小外甥是怎樣說(shuō)這番話(huà)的？
生：是繪聲繪色地說(shuō)的。
師：你還會(huì )怎樣說(shuō)？你說(shuō)說(shuō)看。
生：我還會(huì )有聲有色地說(shuō)。
師：讀出你的有聲有色。
生：朗讀這段話(huà)。
師：你還會(huì )怎樣說(shuō)？生：我還會(huì )栩栩如生地說(shuō)。
師：把栩栩如生送進(jìn)去讀。聽(tīng)了小外甥的幻想，你們感到驚訝嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。
【自評：品詞析句永遠是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的，語(yǔ)文教學(xué)不是花架子，要扎根于語(yǔ)言文字，學(xué)生要在品味、運用、朗讀中提高語(yǔ)文素養�！�
生：真的很神奇，因為每個(gè)月月亮都會(huì )圓一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睜一次，閉一次。
師：是啊，小外甥仿佛在講一個(gè)現成的童話(huà)，豈止是童話(huà)，簡(jiǎn)直就是一首童話(huà)詩(shī)。不信聽(tīng)老師讀給你聽(tīng)。（出示詩(shī)，配上音樂(lè )范讀）
生：配樂(lè )朗誦。
師：小外甥這樣的比喻讓“我”感到驚訝，小外甥的想象力更讓我感到驚訝。想象力就是創(chuàng )造力，有一篇文章，叫做《誰(shuí)偷走了我們的想象力》，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，人的想象力會(huì )越來(lái)越弱，要知道想象力對一個(gè)人來(lái)說(shuō)是十分寶貴的，同學(xué)們，你們和小外甥年齡相仿，你們的想象力被偷走了嗎？在你的眼中月亮還像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于月亮的詩(shī)，好嗎？看誰(shuí)眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？
生：寫(xiě)話(huà)。（寫(xiě)一寫(xiě)，檢查交流）
【自評：讀寫(xiě)結合永遠是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這是對文本的想象感悟，也是對學(xué)生語(yǔ)文能力的一次提升�！�
第六版塊：總結全文，點(diǎn)明中心。
師：同學(xué)們，望月這篇課文，先寫(xiě)我獨自一人欣賞月下江畔美景，這是眼中的月；接著(zhù)寫(xiě)“我”和外甥背詩(shī)賞月，這是詩(shī)中的月；最后寫(xiě)小外甥眼中的月兒，像眼睛，像天的眼睛，這是幻想中的月。作者“我”望見(jiàn)了三種月，你覺(jué)得哪一種月對他的（觸動(dòng)、感染）最大？
生：幻想中月！
師：月亮的陰晴圓缺在小外甥眼里猶如童話(huà)的世界，她是那樣的生動(dòng)有趣，她不再憂(yōu)傷、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板書(shū)：美好），整個(gè)世界都是美好的。這對我的觸動(dòng)和感染時(shí)最大的。因此讓我也對未來(lái)充滿(mǎn)向往，對明天充滿(mǎn)希望。（板書(shū)：向往）正如文章最后所說(shuō)：“甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著(zhù)月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)幻想的翅膀……”
生：齊讀最后一句：“甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著(zhù)月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)幻想的翅膀……”
【自評：全文從今天月下美景的感染，到昨天古人之月的熏陶沐浴，步步寫(xiě)來(lái)，慢慢蕩漾著(zhù)作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、驚訝，徹底激活了作者日趨麻木的心靈，激起了他對美好未來(lái)，美好生活的無(wú)限向往。作者最后對月亮展開(kāi)的幻想，是最好的體現�？赡芤彩亲髡邔�(xiě)這篇文章的真正用意所在�？梢哉f(shuō)，最后一節是作者對自己寫(xiě)作主旨的揭示。凡是細心的讀者，都是可以品味到的�！�
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