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有關(guān)《故宮博物院》課堂教學(xué)實(shí)錄
《故宮博物院》，是人民教育版語(yǔ)文教材八年級上冊第14課課文。這篇解說(shuō)詞按照空間順序，采用移步換景的方法介紹了故宮的主要建筑及其特色，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了中國古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大的創(chuàng )造力，展示了中華民族的文化瑰寶。下面跟是小編收集整理的有關(guān)《故宮博物院》課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
一、導入
師：龍有潭虎有穴——
生(插嘴)：龍潭虎穴。
師：是的，我這話(huà)就從這成語(yǔ)里化出來(lái)的。龍有潭虎有穴，我們人自然也得有居住之所。這天底下誰(shuí)的居所最好啊?自然是皇帝的。咱老百姓住的叫房屋，那皇帝住的叫宮殿。世界上有五大宮殿，北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克里姆林宮。作為中國人，自然要去領(lǐng)略一番故宮的風(fēng)采，感受中華古建筑藝術(shù)的魅力。今天，我們就在故宮研究專(zhuān)家黃傳惕的指引下去參觀(guān)故宮博物院，去見(jiàn)識它那宏大壯麗的規模與層次井然的布局。
二、初讀課文
師：先請看幾張圖片。(屏顯故宮遠景、近景的圖片三張，學(xué)生情不自禁地發(fā)出“哇——”的驚嘆聲)
師：請用一兩個(gè)詞形容你對故宮的印象。
生(紛紛)：輝煌，金碧輝煌，華麗，莊嚴，威嚴，精美，宏大……
師：請看專(zhuān)家是怎么說(shuō)的，打開(kāi)課本，閱讀課文。在享受閱讀快感的同時(shí)，不忘三件事：碰到生字難詞做上記號;完成課后練習一(按文章的說(shuō)明順序填好圖，看看文章采用了怎樣的說(shuō)明順序);找出文中表明故宮總特點(diǎn)的句子。
(生閱讀、思考、動(dòng)筆，師巡視，約十二分鐘)
師：現在我們一項一項來(lái)交流，第一項，字詞學(xué)習，有需要援助的嗎?請上來(lái)寫(xiě)在黑板上。
(學(xué)生示意沒(méi)問(wèn)題。)
師：真的沒(méi)問(wèn)題嗎?測試一下就知道了。請把助學(xué)稿翻到第28頁(yè)，第一題，下列加點(diǎn)字注音有誤的一項是?
生：B。
師：錯在哪?
生：“藻井”的“藻”是第三聲。
師：把它改正過(guò)來(lái)。順便把這題所列詞語(yǔ)讀上兩遍。
生讀：矗立、琉璃、湛藍、藻井、擊罄、金鑾殿、蟠龍、中軸線(xiàn)
師：第二題，選擇合適的詞語(yǔ)填充句子，圍繞、環(huán)繞、繚繞。我讀題干，大家來(lái)填。
師：臺基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄桿——
生：圍繞著(zhù)。
師：臺基上的香爐和銅龜、銅鶴里點(diǎn)起檀香或松柏枝，煙霧——
生：繚繞。
師：從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周?chē)?/p>
生：環(huán)繞著(zhù)六顆小珠，龍頭、寶珠正對著(zhù)下面的寶座。
師：“煙霧”后面填“繚繞”我懂，因為這是常說(shuō)的，“煙霧繚繞”，第一句和第三句我有點(diǎn)模糊，這“圍繞”和“環(huán)繞”能互換嗎?
生：“圍繞”和“環(huán)繞”雖然都有繞的意思，但“環(huán)繞”的“環(huán)”讓人想起圓環(huán)，是要圓著(zhù)繞的，那六顆小珠一定是排成圓形繞著(zhù)大圓珠的，而那“圍”字呢，就沒(méi)有太多的要求了，所以，不能換。
師：這下我也懂了。
師：接下來(lái)是第二項，這一項我剛才看了一些同學(xué)所填的圖，答案的出入比較多，所以先請大家以學(xué)習小組為單位交流一下，今天一號組員負責。
(學(xué)生小組交流兩分鐘。)
師：哪個(gè)小組的同學(xué)愿意在班上發(fā)言?(有學(xué)生舉手示意)
生：最下方的是午門(mén)。
師：等等，我們學(xué)過(guò)地理知識，也一定學(xué)過(guò)讀地圖的方法，請問(wèn)，地圖上的方向是怎樣的?
生：上北下南，左西右東。
師：好，那我們該說(shuō)午門(mén)在哪?
生：最南面的是午門(mén)，向北走，依次是金水河上的漢白玉石橋，太和門(mén)，太和殿，中和殿，保和殿，小廣場(chǎng)，乾清宮，交泰殿，坤寧宮，御花園，神武門(mén)。
師：還有補充意見(jiàn)嗎?
生：還有東華門(mén)、西華門(mén)，和四角的角樓。
師：這樣就更完整了。請填錯的或是漏填了的同學(xué)把它訂正好。
(生訂正。)
師：讀了課文，填好圖，大家一定能輕松地說(shuō)出文章采用了怎樣的說(shuō)明順序。
生：空間順序。
師：請說(shuō)得更具體一點(diǎn)。
生：由南向北的空間順序。
師：說(shuō)得越具體，說(shuō)明我們理解得越透徹，越到位。我們的第三項任務(wù)是什么?
生：尋找總特點(diǎn)。
師：找到了嗎?一起讀——
生：故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格。
師：想想我們剛才一眼看到故宮的圖片時(shí)，都發(fā)出“哇——”的驚嘆聲，現在我們看了課文后，都找到了這句重點(diǎn)句，異曲同工之妙啊!我請同學(xué)們就在這句話(huà)旁邊，寫(xiě)上“哇——”這批注，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。
(生作旁批。)
師：這篇文章很奇怪，要說(shuō)明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫(xiě)了另一處風(fēng)景，請問(wèn)是哪一段?寫(xiě)的是什么風(fēng)景?
生：最后一段，寫(xiě)的是景山。
師：咱們一起來(lái)齊讀最后一段，看是否離題了。
(生齊讀末段。)
師：偏了嗎?
生：沒(méi)有啊，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來(lái)的，與故宮還是有一定的瓜葛。
師：僅憑此理由就來(lái)寫(xiě)它，那與故宮切身的東西多著(zhù)呢，要知道里面有九千多間房屋啊，干嗎不一一寫(xiě)來(lái)?
生：因為作者還要站在景山高處望故宮。
師：站在景山上望到的故宮是怎么樣的?
生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，而井然有序。
師：此話(huà)好像前面有過(guò)?
生：沒(méi)有的。
師：話(huà)當然不是這么說(shuō)的，意思還是這個(gè)意思的。
生：就是換湯不換藥。
師：對，能找到嗎?
生：找到了，就是第二段里的內容，“有大小宮殿七十多座，房屋九千多間”，相當于這里的“重重殿宇，層層樓閣”。
生：還有總特點(diǎn)的句子，也是這個(gè)意思。
師：是啊，所以，作者在最后情不自禁地再一次贊嘆：“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆�！爆F在明白了吧，最后來(lái)上這樣一段，這不是前呼——
生：后應嗎?
師：此是其一，還有一個(gè)奧妙大家可能就看不出來(lái)了。(學(xué)生面現好奇，洗耳恭聽(tīng)。)
師：大家有沒(méi)有注意到，前面介紹故宮的時(shí)候，是按照作者的游覽順序寫(xiě)的，作者的觀(guān)察點(diǎn)在變化的，能找出表示地點(diǎn)變化的詞句嗎?
生(紛紛)：“從天安門(mén)往里走”，“走進(jìn)午門(mén)”，“進(jìn)了太和門(mén)”，“從保和殿出來(lái)”等等。
師：再來(lái)看最后一段里，觀(guān)賞故宮就站在景山高處，如果說(shuō)剛才是作者身在其中的話(huà)，那么現在是跳出其外，從另一個(gè)角度觀(guān)故宮了。學(xué)到這里，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文分段。
(生劃分段落。)
師：誰(shuí)先說(shuō)?
生：分三段，第一段，第一、二兩節，總起;第二段，是第三節到倒數第二節，具體說(shuō)明;第三段，最后一段，總結。
師：思路是對頭的，不過(guò)段意的概括太籠統，說(shuō)最后一段是總結也似乎不太妥當�，F在我們來(lái)給每一段概括一下意思。
(生動(dòng)筆。)
師：交流一下吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：第一段概括介紹故宮面貌，指出它總的特點(diǎn)。第二段具體介紹故宮，寫(xiě)各部分的位置、外觀(guān)、內飾、功能。第三段寫(xiě)從景山望故宮的印象，照應開(kāi)頭。
師：這樣一來(lái)，我們對課文的思路比較清楚了。不過(guò)，這還只是粗疏的了解，只知課文的“外觀(guān)”，而不知其“內飾”。下一堂課，我們就要精讀課文，走進(jìn)去，賞其“內飾”，會(huì )其精要。
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