- 相關(guān)推薦
《西地平線(xiàn)上》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：（上課）想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在我們所生活的這一片溫潤江南之外，還有什么樣的優(yōu)美自然景物存之于世呢？
�。ㄉh論，各種見(jiàn)解。）
師：大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣兩句詩(shī)吧：“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓�！保ㄉR點(diǎn)頭）不知同學(xué)們有沒(méi)有投入的想象過(guò)那種曠遠遼闊中浸染著(zhù)深深的蒼涼的景色，不知大家有沒(méi)有感受過(guò)那是怎樣的一種震撼人心。今天，我們就要隨著(zhù)西部作家高建群的筆，去領(lǐng)略一下大自然這個(gè)魔法師帶給我們的別樣的精神盛宴。（投影西部風(fēng)光圖片）
師：首先，請同學(xué)們根據預習來(lái)概括一下，在作者筆下的西部風(fēng)景，是具有怎樣的特點(diǎn)的？
生：是雄偉的，是一種大美。
師：好。作者說(shuō)西部風(fēng)光是“雄偉”的，“雄偉”這似乎已經(jīng)是一個(gè)遠離我們日常生活的詞語(yǔ)了。就如同它所指向的地域一樣遙遠。與之相聯(lián)的，同學(xué)們還會(huì )想起哪些呢？
生：曠遠、遼闊、蒼涼、蠻荒……這些也是文章給我的感覺(jué)。
師：一口氣聯(lián)想到了這么多詞語(yǔ)，那么這些感受同學(xué)們以前有沒(méi)有在閱讀中體會(huì )到過(guò)呢？
生：有。我曾經(jīng)讀過(guò)唐朝邊塞詩(shī)人的詩(shī)歌，從那里我也有類(lèi)似的體會(huì )。
師：哦（有興致?tīng)睿�，那能不能給我們舉幾句這樣的例子呢？
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
師：好。古人有這么多的詩(shī)句可以讓我們想起那胡馬、北風(fēng)的西部大漠。那么我們再把目光轉到課文中來(lái)，看看本文的作者又是怎樣寫(xiě)出他眼中的西部大美風(fēng)光的呢？
請同學(xué)們找出作者對景色描寫(xiě)及個(gè)人情感的寄托點(diǎn)。
生：作者通過(guò)描寫(xiě)三次日落，來(lái)展示西部風(fēng)光的魅力，所以他的寄托點(diǎn)應該是三次日落。
師：（板書(shū)）（一）定西高原（二）羅布淖爾荒原（三）阿勒泰草原，既然作者著(zhù)力描寫(xiě)的是三次日落，那么我們就一起來(lái)欣賞一下這震撼人心的大漠日落吧！
請同學(xué)們閱讀文章的2——5段，感知第一次日落帶給我們的是怎樣的具體感受。（朗讀并思考1到2分鐘）
生：那是一輪很大而且色彩極為艷麗的落日，但卻并不帶給人特別強烈的視覺(jué)沖擊感。
師：哦，說(shuō)它艷麗，艷麗在什么地方呢？說(shuō)它沒(méi)有強烈的視覺(jué)沖擊感，又是什么原因呢？
生：“艷麗”是色彩方面的，因為作者說(shuō)它整體是“血紅”的。而說(shuō)它沒(méi)有沖擊感是因為這樣的一種色彩，帶給人的卻是“柔和、美麗、安謐”的。所以我覺(jué)得第一次對日落的描寫(xiě)實(shí)際上就是對人的視覺(jué)及心靈的雙重震撼。
師：好一個(gè)“雙重震撼”，這是我們從作者的文字中感受到的。那如果單單就這一輪落日掛在天邊，它與西地平線(xiàn)的關(guān)系似乎不是很緊密啊，作者是如何解決這個(gè)問(wèn)題的呢？
生：作者寫(xiě)到了群山，模糊的群山輪廓作為了背景，這就把日落直于極為廣闊的空間了，也與作者說(shuō)的“恍若夢(mèng)境”照應。
師：恩，群山輪廓不清楚，而落日也有不真實(shí)的感覺(jué)，兩相呼應，將廣袤的的西域風(fēng)光了展現出來(lái)，可以說(shuō)是如畫(huà)似夢(mèng)啊。如果說(shuō)第一次日落讓我們享受了一次視覺(jué)盛宴，那么第二次日落又會(huì )帶給我們哪些方面的沖擊呢？請同學(xué)們詳讀作者對第二次日落的描寫(xiě)，比較兩次日落的不同情形。（3分鐘）
師：請同學(xué)們來(lái)描述一下第二次日落的情形。
生：最初時(shí)是“像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空”，給人毫無(wú)生氣的感覺(jué)。還有“整個(gè)下午，太陽(yáng)就這樣不死不活地在我們的車(chē)屁股上照耀著(zhù)”，都能說(shuō)明這一點(diǎn)。
師：后來(lái)又發(fā)生了什么讓作者會(huì )對這次日落產(chǎn)生興趣了呢？
生：作者及同行人在一次不經(jīng)意的回頭中，發(fā)現了此時(shí)的太陽(yáng)發(fā)生了不同尋常的變化，有了前面那些描寫(xiě)的襯托，他們感到了極大的震撼。
師：好。作者發(fā)現了日落的變化，可作者在文中有沒(méi)有著(zhù)力進(jìn)行描寫(xiě)呢？
生：沒(méi)有。
師：為什么呢？
生：第一次已經(jīng)描寫(xiě)過(guò)了。（同學(xué)笑）
生：其實(shí)也有描寫(xiě)，比如“血紅”“回光返照”。
師：后面這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？
生：人要去世之前突然會(huì )有的一種精神亢奮的狀態(tài)。
師：那這個(gè)成語(yǔ)用來(lái)形容這次日落合適嗎？
生：合適。因為日落也代表著(zhù)一種消亡。而此時(shí)落日所散發(fā)出的光芒似乎是落入地平線(xiàn)前最后的爆發(fā)，引起了人們無(wú)限的想象。
師：會(huì )想象到些什么呢？
生：我會(huì )想象到似乎有強烈的死亡氣息在空氣中彌漫。
師：哦，為什么會(huì )有這種感覺(jué)呢？
生：因為前面作者描寫(xiě)過(guò)音樂(lè )所帶給人的那種夢(mèng)幻般的死亡感覺(jué)，這讓我更能體會(huì )到這次日落帶給人的對生命的思考。尤其是作者說(shuō)的“死亡原來(lái)也可以是一件充滿(mǎn)莊嚴和尊嚴的事情”，讓我第一次敢于面對并思考這個(gè)問(wèn)題。（其他同學(xué)露出傾聽(tīng)、思考神情）
師：說(shuō)的太好了！通過(guò)作者的文字，我們完全可以想象，當一輪紅日突然駐停在西地平線(xiàn)上，它帶給我們的那種莊嚴的震撼和感動(dòng)�？赡苡X(jué)得這種描寫(xiě)還不能完全表達出內心的感受，作者又記寫(xiě)了羅曼·羅蘭眼中的日出景象，它的作用是什么呢？
生：應該是為了強調日落更美，因為文中說(shuō)，“落日的景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感�！�
師：那這屬于哪種寫(xiě)法呢？
生：烘托。用日出烘托日落的悲劇感。
師：在第二次日落的描寫(xiě)中，作者借日落帶來(lái)的震撼，表達了對生命的思考。在解讀了這兩次日落之后，我們不禁要想，第三次日落作者會(huì )怎樣寫(xiě)呢？會(huì )有哪些新的內容展現出來(lái)呢？（自由朗讀2—3分鐘）
生：第三次沒(méi)有直接寫(xiě)落日，而是寫(xiě)了火燒云，也是很壯觀(guān)的景象。但這壯觀(guān)的景象也是落日導演的，所以應該是在間接的描寫(xiě)日落。
師：如果僅是這樣的自然景物的描寫(xiě)，似乎這第三次日落也不足為奇啊。它還有沒(méi)有別的特殊之處呢？
生：作者的筆觸還涉及到了歷史。他在日落的背景下，聯(lián)想到了成吉思汗西征，感受到這雄偉的景色當年一定也曾出現，一定也曾映襯過(guò)成吉思汗那魁梧高大的身軀。
師：席勒曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“真正美的東西，一定是生存于自然，另一方面，它要體現理想�！甭淙展倘幻利�，但如果離開(kāi)了我們美麗的眼睛，它便失去了光輝，如果沒(méi)有了人類(lèi)的文化，它便不再讓人感動(dòng)。作者在第三次落日的描寫(xiě)中引進(jìn)歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“大美”之本質(zhì)面目的還原。
接下來(lái)請同學(xué)們齊讀文章的最后一段，并思考“我不敢獨享”、“雄偉的風(fēng)景”和“世間有大美”，這幾個(gè)詞句的意義。
�。ㄉR聲朗讀）
生：“我不敢獨享”寫(xiě)出了日落給我的震撼；“世間有大美”照應開(kāi)頭并揭示出處，
而且“雄偉”、“大美”再次總結西部、落日的特點(diǎn)。
師：（總結）這就是我們從高建群的筆下所感受到的自然界的大美。變幻萬(wàn)端的落日帶著(zhù)西部特有的雄偉氣象、粗獷氣質(zhì)涌入我們的心中，這種沖擊，我想是我們永遠難以忘懷的。作家用他的筆為我們展示了如此動(dòng)人的西部風(fēng)光，那么我們能不能也用我們手中的筆寫(xiě)寫(xiě)我們所生活的這片土地呢？或許，你也可以讓自己筆下的這清秀江南散發(fā)出令人難以抵御的魅力呢�。ㄗ鳂I(yè)：寫(xiě)一種代表江南特點(diǎn)的景色，融入自己的主觀(guān)情感。）
【《西地平線(xiàn)上》課堂教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
鸕鶿》課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
課堂教學(xué)實(shí)錄《秋游》07-04
《鸕鶿》課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
《小蝦》課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
《草原》課堂教學(xué)實(shí)錄07-04