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山中訪(fǎng)友的課堂教學(xué)實(shí)錄
師：（李老師面帶笑容走上講臺）上課！
生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！
師：同學(xué)們好！請坐！
師：今天我們學(xué)習《山中訪(fǎng)友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪(fǎng)友》，我今天是宜都訪(fǎng)友，我第一次來(lái)宜都。
生：（笑）
師：文中有一句話(huà)，在倒數第二段倒數第二行�！懊ＣＬ斓亻g，我們也做了一回患難兄弟�！苯裉焓且粋�(gè)幸運的日子，因為到宜都來(lái)這輩子或許不會(huì )只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺上相遇，恐怕再也沒(méi)有機會(huì )了。我以后可能還有機會(huì )遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對不會(huì )在這個(gè)舞臺上和所有的同學(xué)上一節課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來(lái)分享。
師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。
生：（同學(xué)們高高的舉起自己的小手）
師：（環(huán)顧整個(gè)教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師，你覺(jué)得怎樣才算讀懂了？
生1：我覺(jué)得就是弄明白了作者要表達的意思。
師：（點(diǎn)頭）讀懂，就要知道作者寫(xiě)的什么。讀懂還有什么標準？
生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。
師：（贊許地）說(shuō)得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。
生4：還要在課文的基礎上展開(kāi)聯(lián)想。
師：（快速地接過(guò)話(huà)題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？
生：我聯(lián)想到了山里的景色。
師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開(kāi)聯(lián)想。
生5：我覺(jué)得要揣摩作者的寫(xiě)作意圖，明白他的用意。
師：（肯定地點(diǎn)頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說(shuō)得很具體，也說(shuō)得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎？
生：（面面相覻，默默無(wú)語(yǔ)）
師：李老師有一個(gè)不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰(shuí)告訴李老師呀？
生1：就是從山間流下來(lái)的水。
師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的？
生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過(guò)一篇課文，叫做……（做思考狀）
師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過(guò)，掌握了這個(gè)字就行了。
生2：我以前學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫“山澗”。
師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過(guò)的知識。
生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思？
師：有誰(shuí)能幫助他？
生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。
師：“逝”就是流逝�！按ā本褪呛恿�。（隨手在黑板上畫(huà)出一條河流）古人寫(xiě)“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線(xiàn)美。
生：（學(xué)生大笑）
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過(guò)讀懂一篇文章要明白文章寫(xiě)什么？為什么要寫(xiě)？我補充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫(xiě)的?二是讀一篇文章，要發(fā)現問(wèn)題。
生：（疑惑地望著(zhù)老師）
師：讀出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題并不是說(shuō)明你沒(méi)讀懂課文，恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現的問(wèn)題多。請同學(xué)們把“讀出自己，讀出問(wèn)題”八個(gè)字寫(xiě)在書(shū)上。
【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問(wèn)題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……●或讀出問(wèn)題：不明白的地方，不同意的觀(guān)點(diǎn)……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進(jìn)去）●讀出問(wèn)題：是質(zhì)疑、研究、批判（與作者對話(huà)）●由于生活經(jīng)驗不一樣，面對同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣�！� 師：剛才那位女同學(xué)說(shuō)，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？
生：（搖頭，笑）沒(méi)有。
師：那是因為和作者產(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著(zhù)兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著(zhù)讀者，我就流淚了。后來(lái)，我跟同學(xué)們說(shuō)：“李老師失態(tài)了，但請同學(xué)們理解李老師。因為老師在9歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著(zhù)我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問(wèn)題”？不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)，不同意的觀(guān)點(diǎn)做上記號。讀出問(wèn)題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無(wú)論什么樣的大作家寫(xiě)的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問(wèn)題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫(huà)。李老師不一定讀得準確，請同學(xué)們認真聽(tīng)，跟老師提出意見(jiàn)。
師：（范讀課文）山中訪(fǎng)友，李漢榮……（看看同學(xué)）我發(fā)現姓李的人都會(huì )寫(xiě)文章。（得意的笑）
生：（哄堂大笑，舞臺上洋溢著(zhù)輕松、快樂(lè )的氣息。邊聽(tīng)邊勾畫(huà)）
師：你們有什么發(fā)現？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個(gè)詞？同桌互相交流。
生：（熱烈的交流，朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕陌l(fā)現，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥�！澳愫�，瀑布大哥！……從古唱到今�！薄八焕澲�，不收門(mén)票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。
生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)大笑）
生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過(guò)的這一刻很快就會(huì )成為過(guò)去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫(xiě)出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎？
生3：沒(méi)有，它采用了比喻的手法�！耙磺�(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。
師：同學(xué)們的發(fā)現真多。
生：我也喜歡第5段，里面稱(chēng)呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺(jué)。
師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？
生：（齊聲說(shuō)）擬人。
師：文章在哪個(gè)地方開(kāi)始采用擬人的呀？
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
�。▽W(xué)生眾說(shuō)紛紜。李老師笑著(zhù)不斷地搖頭）
師：有的說(shuō)第一段，有的說(shuō)第二段，我覺(jué)得不是，比這還早。
生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。
師：對了哦，是題目�！渡街性L(fǎng)友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個(gè)問(wèn)題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫(xiě)，還用許多比喻？
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