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水的壓力課堂教學(xué)實(shí)錄
(為了讓同學(xué)掌握探測水的壓力教具的用法，設計了吹泡泡和用手壓出泡泡兩項教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程略。)
一、用水吹泡泡
師：下面我們再換一種吹泡泡的方法，不用嘴，也不用手吹，用水來(lái)吹泡泡，怎么吹呢？
(師動(dòng)作提示，同學(xué)實(shí)驗)
[評：這個(gè)實(shí)驗有一定難度，教師只用動(dòng)作提示，放手讓同學(xué)實(shí)驗，對不會(huì )做的同學(xué)進(jìn)行指導，培養同學(xué)的實(shí)驗能力。]
師：為什么用水也能吹出泡泡？
生：橡皮膜受到了水的壓力。
生：因為水有壓力，所以吹出泡泡來(lái)了。
生：當橡皮膜放入水里的時(shí)候，水就對橡皮膜有壓力。泡泡就吹出來(lái)了。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這節課我們就來(lái)研究有關(guān)水的壓力的一些問(wèn)題。(板書(shū)課題：水的壓力)
師：再作一個(gè)實(shí)驗，親自感覺(jué)一下水的壓力。
(師示范：把一只手伸進(jìn)塑料袋，排出空氣，用另一只手捏住袋口。把手浸入水中。同學(xué)每人一個(gè)薄塑料袋進(jìn)行實(shí)驗，師巡視指導。)
[評：這個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)單新穎，比用水吹泡泡推理出水有壓力更明顯。由于水槽水淺，發(fā)生的壓力很小，塑料袋又輕又簿，在水的壓力下變化明顯，使同學(xué)體驗到了水的壓力的存在，對建立水有壓力的概念起了重要作用，也使同學(xué)感知到手浸在水中受到水的壓力。]
師：同學(xué)們可以互相討論，你的手有什么樣的感覺(jué)？為什么會(huì )有這種感覺(jué)？
生：只要我不用力，我的手就感到有浮力。
(袋中有空氣)
生：塑料袋貼在我手上。
生：水有壓力，水就把袋子壓在手上。
師：漏斗、套著(zhù)塑料袋的手是浸在水中的物體，由此你可以推想到什么呢？
生：水越多水的壓力越大。
生：我推想出水有壓力。
生：在水中的物體都會(huì )受到水的壓力。
二、水的壓力來(lái)自四面八方
師：同學(xué)們學(xué)習過(guò)大氣壓力，知道大氣壓力來(lái)自四面八方，我們通過(guò)實(shí)驗已經(jīng)知道浸入水中的物體也受到水的壓力，壓力是來(lái)自一個(gè)方向嗎？同學(xué)們繼續用水吹泡泡的方法來(lái)實(shí)驗。
(師巡視指導)
[評：由于有前面幾個(gè)由簡(jiǎn)到難的實(shí)驗過(guò)渡，這個(gè)實(shí)驗同學(xué)獨立操作很容易勝利，明顯地觀(guān)察到水的壓力來(lái)自四面八方。]
師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你們又看到什么？
生：我把漏斗上的橡皮膜向前向后，向左向右，都吹出了泡泡。這個(gè)實(shí)驗可以說(shuō)明水的壓力來(lái)自四面八方。
師：我們用箭頭來(lái)表示水的壓力來(lái)自各個(gè)方向。(師在黑板上畫(huà))
[評：板書(shū)用圖來(lái)表示立體形象，有利同學(xué)建立籠統的概念。]
師：通過(guò)以上實(shí)驗，你們知道了什么呢？
生：水中的物體會(huì )受到水的壓力，水的壓力來(lái)自四面八方。
三、認識水的壓力與水的深度的關(guān)系
師：在剛才的實(shí)驗中，老師發(fā)現有的同學(xué)能使泡泡變大或變小，這個(gè)實(shí)驗是怎么做的，同學(xué)們再做一做找出其中的秘密。
(師巡視指導實(shí)驗)
生：我在管口沾上泡泡液，把漏斗浸入水中，浸入越深吹出的泡泡就大，浸入水中較淺泡泡就比較小。
師：這說(shuō)明什么？
生：通過(guò)實(shí)驗說(shuō)明物體受水的壓力與水的深度有關(guān)系。
生：水越深對物體的壓力越大，水越淺對物體的壓力越小。
師：我們用箭頭來(lái)表示。(師在黑板上畫(huà))
四、水對容器的底和壁也有壓力。
師：水對容器的底和壁有沒(méi)有壓力呢？我們還是通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究。各組桌上有有底的塑料瓶、橡皮膜、皮筋圈、燒杯，各組同學(xué)討論一下，統一了意見(jiàn)再開(kāi)始作實(shí)驗。(師巡視指導)
[評：討論后再作實(shí)驗，發(fā)揮同學(xué)的相互作用，培養與他人合作的能力，是將來(lái)適應社會(huì )、生活、工作必需的素質(zhì)。]
生：我看見(jiàn)蒙在瓶底的橡皮膜鼓起來(lái)了。
生：說(shuō)明水對瓶底也有壓力。
師：水對容器的壁有沒(méi)有壓力呢？我們還是用實(shí)驗來(lái)觀(guān)察和研究。各組桌子上有一個(gè)比較長(cháng)的塑料瓶，在瓶壁上貼有一塊橡皮膜，大家研究怎么作實(shí)驗。(生實(shí)驗，師巡視。)
生：我們把塑料瓶裝滿(mǎn)了水，瓶壁的橡皮膜就鼓起來(lái)了。
生：瓶壁的橡皮膜鼓起來(lái)了，說(shuō)明水對瓶壁有壓力。
師：水對其他容器的壁呢？
生：也有壓力。
(師板畫(huà)用箭頭表示水對容器的壁也有壓力。)
五、同學(xué)小結
師：這節課，同學(xué)們學(xué)了哪些有關(guān)水的壓力的知識。
生：通過(guò)這節課作的實(shí)驗，我們明白了水有壓力，水的壓力來(lái)自四面八方。
生：不論什么容器，它的底和壁都會(huì )受到水的壓力。
生：水越深，水的壓力就越大。
生：水對池壁和池底也有壓力。
六、應用知識(略)
七、噴泉游戲
師：我們來(lái)作一個(gè)有趣的游戲，這個(gè)游戲叫人工噴泉。(每組有一套，用橡皮管連起來(lái)的噴頭、鐵罐和鐵架臺)比一比哪個(gè)組的噴泉噴得高。(有的同學(xué)舉著(zhù)鐵罐站在凳子上，噴泉有的達1米多高。)
[評：進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習自然知識的興趣，加深對水的壓力的認識。]
師：各組的噴泉都噴出來(lái)了，為什么有的同學(xué)要站那么高呢?
生：站得高就噴得高。
生：站得高盛水的鐵罐就高，水的壓力就越大。
總評：
一是從這節課的教學(xué)過(guò)程看出，教師對教材進(jìn)行了深入的研究，根據同學(xué)認識事物的規律，對教學(xué)內容進(jìn)行了重新調整組合。并以激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，知識的遷移、歸納、推理為中心設計了七個(gè)由趣到易、由易到難的實(shí)驗。由于水槽容量小，水發(fā)生的壓力不易觀(guān)察到，而獨具匠心的設計了用水“吹”泡泡的實(shí)驗，來(lái)觀(guān)察水的壓力變化，突破了教學(xué)難點(diǎn)。教師發(fā)揮主導作用，放手讓同學(xué)去實(shí)驗、去觀(guān)察、去探究，使同學(xué)在失敗中獲得勝利，在勝利中獲得喜悅，獲得知識，增強了同學(xué)學(xué)習自然知識的信心，符合培養同學(xué)主動(dòng)發(fā)展的素質(zhì)教育的宗旨。
二是這節課始終把同學(xué)置于教學(xué)的主體地位，使同學(xué)有興趣，學(xué)得主動(dòng)，其具體表示在：
1．在教師的引導下，盡可能地讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗自行探求和應用知識。水有壓力，水的壓力的方向，都是通過(guò)同學(xué)自身實(shí)驗、觀(guān)察、研討而自行獲得的。
2．同學(xué)參與度高。在吹泡泡的幾個(gè)實(shí)驗中(用嘴、手、水吹)，每人有一套實(shí)驗器材，每個(gè)同學(xué)都能動(dòng)手實(shí)驗，討論時(shí)大家都能積極動(dòng)腦、動(dòng)口，充沛發(fā)表自身的想法和意見(jiàn)。
3．課后小結一般都是由教師包攬，而這節課由同學(xué)歸納小結，由同學(xué)一一說(shuō)出有關(guān)水的壓力的知識。也是對同學(xué)掌握學(xué)習目標的測評，也是有效的教學(xué)反饋。
4．水的壓力的應用知識放在同學(xué)小結整理學(xué)過(guò)的知識之后，可以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)探究自然現象，學(xué)習自然知識的興趣。通過(guò)噴泉游戲，可以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的想象力，從中獲得勝利的快樂(lè )，使他們更加積極主動(dòng)的去認識大自然。
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