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新基礎教育教學(xué)方面
常聽(tīng)人說(shuō)，學(xué)生的幸運是遇到一位好老師，而我想說(shuō)：座位教師我的幸運是人生旅途中有花樣的學(xué)生陪伴，傾聽(tīng)花兒盡情綻放，我們的生命才會(huì )飽滿(mǎn)豐盈。小編收集了新基礎教育教學(xué)方面，歡迎閱讀。
新基礎教育教學(xué)方面【一】
“新基礎教育”研究是葉瀾教授主持的一項綜合性研究項目，涉及理論實(shí)踐兩個(gè)層面和多個(gè)領(lǐng)域的研究。在探索性研究階段，就曾關(guān)注學(xué)校管理層面的改革問(wèn)題。2002年5月，“新基礎教育”研究所第六次“新基礎教育”共同體研討會(huì )，葉瀾教授《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎教育，創(chuàng )建21世紀新型學(xué)�！返膶�(zhuān)題報告，明確提出了“創(chuàng )建21世紀新型學(xué)�！钡母母飳�(shí)踐目標。由此在學(xué)校管理層面開(kāi)始了更為深入而富有創(chuàng )意的改革�！靶禄A教育”的學(xué)校管理改革，體現出以下的獨特性：
增強了理論與實(shí)踐的互動(dòng)
“新基礎教育”的學(xué)校管理改革堅持直面學(xué)校管理現實(shí)，尊重實(shí)踐本身的獨特性、綜合性和復雜性�！靶禄A教育”的具體改革路徑，是研究型的改革實(shí)踐。這一改革實(shí)踐是在“新基礎教育”理論指導下進(jìn)行的。但是學(xué)校管理者并不只是理論的應用者，他們同樣需要思考教育問(wèn)題，形成教育觀(guān)念，增長(cháng)教育智慧�！靶禄A教育”的學(xué)校管理改革，致力于理論思考與改革實(shí)踐的互動(dòng)，不斷研究新問(wèn)題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導下推動(dòng)改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐相互滋養，相互生成。
突出了改革的整體意識
“新基礎教育”要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識，要對學(xué)校所走過(guò)的道路有清醒的認識，要對學(xué)校的發(fā)展狀態(tài)、改革目標、改革進(jìn)程、存在問(wèn)題與新的發(fā)展空間有綜合的認識，對學(xué)校各方面，各層面的改革有綜合的設計，要有策劃、指導、推進(jìn)學(xué)校各方面改革的意識和能力。
突出了改革的內涵意識
“新基礎教育”學(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉換，致力于創(chuàng )建一種新的'學(xué)校生活形態(tài);關(guān)注學(xué)校管理者和教師的自我更新，這種自我更新包括人的觀(guān)念系統的更新、思維方式的更新、價(jià)值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新滲透在教師、學(xué)校管理者的日常工作之中，并通過(guò)其日常工作方式的轉變而體現出來(lái)�！靶禄A教育”學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作中人的變革，通過(guò)“成事”來(lái)成人，“成事”與“成人”緊密結合。
突出了改革中學(xué)校的自我意識
“新基礎教育”學(xué)校管理改革沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有固定的操作方法。它只是通過(guò)傳播理念和改革實(shí)踐，喚醒學(xué)校管理者和教師的自我意識、發(fā)展意識、生命意識，讓每個(gè)人都認真面對自我，積極更新自我。這種自我更新體現在學(xué)校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思并不斷地重建。
新基礎教育教學(xué)方面【二】
“新基礎教育”理論及推廣性、發(fā)展性研究是由華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的全國哲學(xué)社會(huì )科學(xué)“十五”國家重點(diǎn)課題，自1999年5月至今歷時(shí)五年。此項課題是在“新基礎教育”探索性研究的基礎上進(jìn)行的。
“新基礎教育”發(fā)展性研究以創(chuàng )建“新基礎教育”理論和21世紀新型學(xué)校為顯性目標，以改變師生在學(xué)校的生存方式為深層目標。追求“成事與成人的統一”始終是新基礎教育研究的實(shí)踐目標。
該課題將學(xué)校轉型性變革深深地鍥入社會(huì )轉型這個(gè)時(shí)代背景中，表現出強烈的時(shí)代感、歷史感、過(guò)程感，對人的生存狀態(tài)的變化以及對社會(huì )轉型的深刻變化有著(zhù)高度的敏感性�！靶禄A教育”的學(xué)校轉型性變革理論，依據對信息化、全球化背景下帶來(lái)的個(gè)人時(shí)空意識的變化、個(gè)人生存方式的變化以及個(gè)人語(yǔ)言與思維方式的變化的判斷，提出了現代型學(xué)校特質(zhì)的概念，這個(gè)特質(zhì)概括在“新基礎教育”創(chuàng )建新型學(xué)校的要求的五個(gè)方面：即價(jià)值提升、重心下移、結構開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)和動(dòng)力內化之中，其目標是實(shí)現包括學(xué)校教育的整體形態(tài)、內在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐等幾方面，從“近代型”向“現代型”的轉換�！靶禄A教育”之“新”源于時(shí)代之“新”，“實(shí)踐”之“新”，充滿(mǎn)活力的生命實(shí)踐始終是新基礎教育研究的“源頭活水”，是理論創(chuàng )生之源�！靶禄A教育”發(fā)展性研究，在理論與實(shí)踐上的推進(jìn)與創(chuàng )新主要表現在如下幾個(gè)方面。
在學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)方面，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值，明確提出基礎教育應為學(xué)生的終身學(xué)習與發(fā)展，實(shí)現幸福人生奠定基礎的新基礎觀(guān)。
在學(xué)生觀(guān)方面，從人的生命特征角度，提出了“具體個(gè)人”概念，表明人的生命是在具體個(gè)人中存活、生長(cháng)、發(fā)展的，每一個(gè)具體個(gè)人都是不可分割的有機體，個(gè)體生命是以整體的方式存活在環(huán)境中，并在與環(huán)境的相互作用和相互構成中生存與發(fā)展，具體個(gè)人是既有惟一性、獨特性，又在其中體現著(zhù)人之普遍性、共通性的.個(gè)人，是個(gè)性和群性具體統一的個(gè)人。
在課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)方面，提出了三層次理論，即各學(xué)科共通層面上的價(jià)值觀(guān);學(xué)科育人價(jià)值以及通過(guò)開(kāi)放的、彈性化的教學(xué)設計方案所體現的每堂課的育人價(jià)值。形成了教學(xué)中從一般價(jià)值到學(xué)科特殊價(jià)值再到課堂具體價(jià)值的教學(xué)價(jià)值觀(guān)鏈，并研究了三層次之間的轉化。
在教學(xué)資源觀(guān)方面，提出了把學(xué)生當作教學(xué)資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，并將資源分為基礎性資源、互動(dòng)性資源、生成性資源、原始性資源、方案性資源和研究性資源六類(lèi)。
在教學(xué)過(guò)程方面，提出了以“互動(dòng)生成”作為教學(xué)過(guò)程的“分析”單位，突破了各種把“教”與“學(xué)”看作可分割的以其中之一為中心認識“教學(xué)關(guān)系”的各種關(guān)系觀(guān)，實(shí)現了對教學(xué)關(guān)系認識的方法論轉換。提出了教學(xué)過(guò)程的生成邏輯：開(kāi)放性導入(生成資源)——捕捉、重組資源(新教學(xué)點(diǎn)的生成)——圍繞新教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)(過(guò)程生成)——形成新的體驗和認識，產(chǎn)生新問(wèn)題(認識發(fā)展、生成新目標)。
在班級建設方面，形成了從學(xué)生成長(cháng)需要出發(fā)，將班級視為學(xué)生成長(cháng)之家的班級活動(dòng)觀(guān)，并在這一觀(guān)念下圍繞學(xué)生成長(cháng)問(wèn)題展開(kāi)班級主題活動(dòng)及班級環(huán)境建設。
在教師發(fā)展觀(guān)方面，突出人文關(guān)懷，從教師角色的重建到自我更新型教師的養成，提出了對教師的基本功、興趣、能力、教育觀(guān)念等方面全面更新的觀(guān)點(diǎn)。提出了通過(guò)研究性變革實(shí)踐實(shí)現教師發(fā)展的新的教師發(fā)展路徑，并在實(shí)踐中通過(guò)研究性變革實(shí)踐，促使教師掌握和內化變革理論，超越自身經(jīng)驗，形成更新指向，通過(guò)反思與重建實(shí)現教師經(jīng)驗的創(chuàng )生，研究的態(tài)度、意向和內容滲透到實(shí)踐的全過(guò)程。
在學(xué)校管理的評價(jià)改革中，形成了多元復合、隨程推進(jìn)、承前啟后、促進(jìn)轉型的改革性評價(jià)觀(guān)，發(fā)揮了評價(jià)在學(xué)校管理和改革研究中的積極作用，走出了一條學(xué)校評價(jià)改革的新路。
在課題研究策略上，形成了在不確定性中生成確定性、在推廣性研究中生成發(fā)展性因素、在多元主體合作共事中提升不同主體的獨立性和主動(dòng)創(chuàng )造性的研究策略。
在方法論上，突破了傳統研究方法論中主體與客體、主觀(guān)性與客觀(guān)性、目標與手段、價(jià)值與事實(shí)、人文性與科學(xué)性等多對范疇的割裂和對立，舍棄了非此即彼的思維方式，直面生命的復雜性、實(shí)踐的復雜性及教育活動(dòng)本身的復雜性，努力探索使兩極溝通、形成積極有效交互作用、相互建構的思維方式和行動(dòng)策略。
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