驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄
驚弓之鳥(niǎo)原指以巧制勝，現以“驚弓之鳥(niǎo)”來(lái)形容受過(guò)驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。下面是小編為大家提供的關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)實(shí)錄，內容如下：
一、激趣導入
1.引出課題。
師：今天我們要學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》。昨天已經(jīng)預習過(guò)了，你們覺(jué)得有趣嗎?
生：有趣。
自評：開(kāi)課伊始，教師必須把學(xué)生的思維盡快地激活，把興趣點(diǎn)燃。課文講述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能讓鳥(niǎo)兒掉下來(lái)。三年級的學(xué)生對此充滿(mǎn)了好奇，急于想一探究竟。針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我從一個(gè)“趣”字入手，是營(yíng)造充滿(mǎn)情趣課堂的良好開(kāi)端。
2.預習先行。
師：先來(lái)檢查一下預習，白板上的詞語(yǔ)會(huì )讀嗎?自己讀兩遍。
學(xué)生自讀，師指生讀。
生：更羸 打獵 大王
個(gè)別正音：大王 粉飾 拉弦
師：“大王”這個(gè)詞到底讀?“dà”還是“dài”呢?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
生：“dà wáng”。
生：我覺(jué)得是讀“dài wáng”。因為在古代，人家都稱(chēng)國王為“dài wáng”，我是從歷史書(shū)上看來(lái)的。
師：掌聲送給她。所以這個(gè)詞應該讀“dài wáng”，一起齊讀。再請一位小朋友領(lǐng)讀。
生再次齊讀兩遍。
自評：良好的學(xué)習習慣是學(xué)好的第一步。檢查預習，其實(shí)是引導學(xué)生要學(xué)會(huì )預習，要重視預習，是一種學(xué)習導向，暗示著(zhù)預習的重要性。這一環(huán)節，我是把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，是“以學(xué)定教”的具體表現。同時(shí)，我對“大王”這個(gè)詞的檢查，充分說(shuō)明教者在關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥的重要性，詮釋了以教者的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)的“以學(xué)定教”并不是棄掉教者的直接教給學(xué)生知識，而是在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的基礎上，教者依據學(xué)情相機而教。
二、整體感知
(一)讀懂文題
師：按照我們以前的學(xué)習方法，先讀懂課題。課題是什么意思?
生1：課題就是整篇文章的意思，受過(guò)弓箭驚嚇的一只鳥(niǎo)。
生2：更羸跟魏王去打獵，他沒(méi)有用箭，就拉了一下弓，就把大雁給射下來(lái)了。
師：老師問(wèn)的是題目什么意思，但不是課文講了什么，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：有一只鳥(niǎo)受到了弓的驚嚇，很害怕，就掉了下來(lái)。
師小結：一只鳥(niǎo)被弓嚇著(zhù)了，然后掉了下來(lái)。
自評：題為文之眼。對這篇課文來(lái)說(shuō)，題目顯得尤其獨特，不僅概述出了故事，更是一個(gè)寓意深刻的成語(yǔ)。整體感知從抓課題的解讀開(kāi)始，直接而生動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習激情，更教給學(xué)生開(kāi)始學(xué)習課文的重要方法——關(guān)注課題。
(二)扣題讀文
1.尋鳥(niǎo)說(shuō)鳥(niǎo)。
師：“驚弓之鳥(niǎo)”課題的關(guān)鍵詞是什么呢?
生：驚。因為這只鳥(niǎo)是受驚了才掉下來(lái)的。
師：說(shuō)得對，這只鳥(niǎo)是受了更羸的驚嚇掉下來(lái)的。那么，課文題目是“驚弓之鳥(niǎo)”，那你覺(jué)得課文主要是在說(shuō)鳥(niǎo)，還是在說(shuō)更羸呢?
生：我覺(jué)得是說(shuō)鳥(niǎo)，因為課文題目就是“鳥(niǎo)”嘛。
師：是這樣嗎?
生：我認為應該是更羸，因為這樣的鳥(niǎo)很常見(jiàn)，但能用驚嚇這招就把鳥(niǎo)嚇得掉下來(lái)的人只有更羸。
師：是的。這是什么鳥(niǎo)呢?
生：大雁。
師：你對大雁有哪些了解呢?
生1：大雁在天上飛的時(shí)候，排成“一”字形和“人”字形。
生2：大雁是候鳥(niǎo)，候鳥(niǎo)就是天冷的時(shí)候要飛到南方去，天熱了再飛回來(lái)。
師：它是群飛的候鳥(niǎo)。
自評：表面看起來(lái)還是在說(shuō)課題，實(shí)則進(jìn)入了對文本的整體感知。在師生平淡無(wú)痕的談話(huà)中，我讓學(xué)生談自己對大雁的了解，巧妙地把學(xué)生的認知帶進(jìn)了“候鳥(niǎo)”這個(gè)隨著(zhù)氣候而冬去春來(lái)、群飛的鳥(niǎo)種�？此崎e談，實(shí)則為下文鋪墊。
2.探鳥(niǎo)究鳥(niǎo)。
師：請大家讀讀課文，那么這是一只怎樣的鳥(niǎo)呢?然后填一填，( )的鳥(niǎo)�？纯茨隳芴疃嗌俜N答案。
出示：( )的鳥(niǎo)。
學(xué)生自由讀課文，讀完后交流反饋。
師：先仔細聽(tīng)別的同學(xué)回答的答案，同學(xué)講過(guò)的不要重復。
生1：叫聲悲慘的鳥(niǎo)。
生2：傷口沒(méi)有愈合的鳥(niǎo)。
生3：孤單失群的鳥(niǎo)。
生4：得不到幫助的鳥(niǎo)。
生5：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)、受過(guò)驚嚇的鳥(niǎo)
生6：邊飛邊鳴的鳥(niǎo)、可憐的鳥(niǎo)、飛得慢的鳥(niǎo)。
教師一一板書(shū)。
師：剛才，我們通過(guò)讀課文，討論鳥(niǎo)兒，對這只鳥(niǎo)兒有了基本的了解。
自評：此處學(xué)生的答案體現了學(xué)生的思維之廣，捕捉文本言語(yǔ)信息之準確。我讓學(xué)生敞開(kāi)來(lái)說(shuō)，同時(shí)提出了“仔細聽(tīng)”“同學(xué)講過(guò)的不要重復”這兩個(gè)要求。簡(jiǎn)短幾個(gè)字，其實(shí)是對語(yǔ)言表達習慣的一種培養。
三、品讀課文
(一)知鳥(niǎo)識鳥(niǎo)
師：讀了課文，我們對鳥(niǎo)有了更多的了解。那么這只鳥(niǎo)是怎么掉下來(lái)的?你能從書(shū)中找到嗎?
生：課文第5自然段講到了它是怎樣掉下來(lái)的。
師：請大家讀一讀，想想用自己的話(huà)怎樣回答。
學(xué)生自讀自悟。
師：它是怎樣掉下來(lái)的?
生1：那只鳥(niǎo)往上飛了幾下就掉下來(lái)了。
師：你只講到了現象，還可以把它往上飛和掉下來(lái)的原因講清楚。
生2：它聽(tīng)到“嘣”的一聲，大雁以為又有人來(lái)射它，所以就掉下來(lái)了。
師：大雁為什么以為又有人來(lái)射它呢?誰(shuí)再來(lái)講。
生3：那只大雁以前受過(guò)箭傷，當它聽(tīng)到拉弓的聲音，以為別人又來(lái)射它，因此它拼命往上飛，結果傷口裂開(kāi)，就掉下來(lái)了。
師：那下次我們只要看到天空有鳥(niǎo)這樣飛，我們就知道這是怎么一回事了，是嗎?
自評：由研究“這是一只怎樣的鳥(niǎo)”順勢而導到“這只鳥(niǎo)是怎樣掉下來(lái)的”，如果說(shuō)前一個(gè)話(huà)題是放，那后一個(gè)話(huà)題就是收;前一個(gè)話(huà)題的拋出讓學(xué)生從文本中收集信息，后一個(gè)話(huà)題則是讓學(xué)生對收集的信息進(jìn)行概括、整理和綜合。我此時(shí)引導學(xué)生聚焦寫(xiě)大雁怎樣掉下來(lái)的一段文字，對文本的處理可謂用心良苦，收放自如。
(二)知人識人
1.由鳥(niǎo)及人。
師：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鳥(niǎo)就會(huì )掉下來(lái)呢?其實(shí)，課文中有一個(gè)人解釋了這一現象，是誰(shuí)?
生齊答：更羸。
師：所以，要讀懂這篇課文，我們除了研究這只鳥(niǎo)，我們還要研究這個(gè)人。那么更羸到底是怎樣一個(gè)人呢?在課文中有一句話(huà)介紹了更羸，請你找到，然后劃出來(lái)。
生：更羸是魏國有名的射箭能手。
師：看到“有名的射箭能手”，在你腦中能夠蹦出哪些成語(yǔ)形容射箭能手呢?多想幾個(gè)，能不能兩個(gè)，甚至三個(gè)?
生1：百發(fā)百中。
生2：一箭雙雕。
生3：百步穿楊。
師：大家積累的詞真多呀。
自評：由研究“鳥(niǎo)”到研究“人”，傳達了教者“由此及彼”“抽繭剝筍”的教學(xué)思想，層層深入，步步為營(yíng)。為了引導學(xué)生關(guān)注“有名”這個(gè)詞，為下步教學(xué)做準備，突顯更羸與一般射箭能手的不同。我設計了問(wèn)題“哪些成語(yǔ)形容射箭能手”，把學(xué)生的思維的觸角延伸到課外，然后以“這個(gè)射箭能手到底哪里不一樣”引入下一個(gè)環(huán)節。這個(gè)教學(xué)行為，在備課時(shí)，我深思熟慮，思來(lái)想去，只為更深入地了解更羸這個(gè)人設下伏筆，演奏了不斷渲染氣氛的教學(xué)基調。
2.深入人心。
師：課文第一句就說(shuō)他是“有名的射箭能手”，但是沒(méi)有提到“百發(fā)百中、一箭雙雕、百步穿楊”。這個(gè)射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一樣呢?
生1：更羸很聰明，能夠聽(tīng)出鳥(niǎo)的聲音，聽(tīng)力很好。
生2：判斷力也很厲害。更羸說(shuō)，不是我的本事大，是因為這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。在課文中的第9自然段提到。
師：我們一起來(lái)看第9自然段。哪些是他的判斷力，用波浪線(xiàn)劃出來(lái);哪些是他看到的，說(shuō)明他眼力很厲害，用橫線(xiàn)劃出來(lái);哪些是他聽(tīng)到的，用雙橫線(xiàn)劃出來(lái)。劃好之后，同桌交流。
白板出示課文第9自然段，生上白板劃相關(guān)的語(yǔ)句。
師：你們從中讀出什么?
生：他說(shuō)鳥(niǎo)“飛得很慢”，說(shuō)明他眼力好;他說(shuō)鳥(niǎo)兒“叫得悲慘”，說(shuō)明他聽(tīng)力好;他說(shuō)“它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”，說(shuō)明他判斷力強。
師：你說(shuō)得很有條理，把他的眼力、聽(tīng)力和判斷力都講得有理有據�！八苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”看得到嗎，聽(tīng)得到嗎?這是他判斷出來(lái)的。事實(shí)上，他只看到鳥(niǎo)飛得慢，聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲，其他的都是更羸的判斷。
師：更羸說(shuō)這段話(huà)的時(shí)候，心里是怎么想的?他高興嗎?從哪里看得出來(lái)?
生1：更羸高興，因為他讓魏王大吃一驚。
生2：當然高興，因為他判斷力正確，事實(shí)正如他所料。
師：的確，更羸講這段話(huà)的時(shí)候，鳥(niǎo)兒正如他事先所判斷的那樣，已經(jīng)掉下來(lái)了，讓大王大吃一驚。我們來(lái)齊讀。
生齊讀。
自評：這一自然段是文本的重點(diǎn)段落，是全文的核心。我為了處理這段文字，煞費苦心。引導學(xué)生品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言表達的奧妙，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。這段話(huà)是讓學(xué)生體會(huì )段落中句子之間的邏輯構成和重點(diǎn)段在全文中的支撐作用的范本。為了讓學(xué)生明確哪些是更羸親眼所見(jiàn)，親耳所聞，哪些是他分析判斷出來(lái)的，我先引導學(xué)生劃劃批批，再讓學(xué)生在反復讀的基礎上，讓學(xué)生充分自由地表達，明白語(yǔ)言流動(dòng)的順序以及這種順序安排的合理，充分構建了由讀到寫(xiě)的讀寫(xiě)課堂。
3.讀寫(xiě)遷移。
師：這段話(huà)是他什么時(shí)候想到的?拉弓之前還是拉弓之后?
生：拉弓之前已經(jīng)想好了。
師：我們看他拉弓前說(shuō)的話(huà)，從哪里讀出來(lái)的?
生：從第二自然段“更羸仔細地看了看，指著(zhù)大雁對大王說(shuō)”這里讀出來(lái)，他已想好了，才敢胸有成竹地對大王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！�
師：那更贏(yíng)向大王說(shuō)只拉弓不用箭，鳥(niǎo)就會(huì )掉下來(lái)之前，心里到底是怎樣想的呢。我們來(lái)把第9自然段他說(shuō)的話(huà)轉化成他第一次開(kāi)口前的想法。請你寫(xiě)在作業(yè)紙上。
出示：
一只大雁從從遠處慢慢飛來(lái)，邊飛邊鳴。更贏(yíng)想：它飛得慢，叫聲悲慘，( )。此時(shí)，它最害怕的是( )。如果我拉弓，( )。
學(xué)生填寫(xiě)作業(yè)紙。
師：老師也寫(xiě)了一段，不就是他說(shuō)的話(huà)嗎?請看大屏幕，你看一下，我這樣寫(xiě)可以嗎?
出示：
更羸想：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了。
生1：不行，說(shuō)的話(huà)和想的話(huà)不一樣，我們不能直接抄下來(lái)。
師：為什么?
生：說(shuō)的話(huà)是已經(jīng)經(jīng)過(guò)證實(shí)的，然后說(shuō)出來(lái)的，但是之前想的是沒(méi)有經(jīng)過(guò)證實(shí)的，還不知道能不能把大雁給射下來(lái)。
師：請你讀一讀，有沒(méi)有問(wèn)題?說(shuō)說(shuō)你是怎么填寫(xiě)的?
生1：它飛得慢，叫聲悲慘，應該受過(guò)箭傷，傷口應該也沒(méi)有愈合，而且它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。此時(shí)，它最害怕的是再次受箭傷。如果它聽(tīng)到弦響，應該會(huì )拼命往高處飛，一用力，傷口就會(huì )馬上裂開(kāi)，應該就會(huì )掉下來(lái)。
師：你和老師寫(xiě)的哪里不一樣呢?有兩個(gè)地方特別不一樣。
生1：說(shuō)的話(huà)里是用“因為”，而想的是“應該”�！皯摗笔欠治�、推想時(shí)用的詞。
生2：“如果”表示是一種假設，還沒(méi)有證實(shí)的。
師：看來(lái)，同樣的意思在不同的時(shí)機講出來(lái)，表達方式不一樣。
師：寫(xiě)文章的作者為什么把更羸說(shuō)的在最后寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有把他想的在第二自然段就寫(xiě)出來(lái)呢?
生：我覺(jué)得都寫(xiě)出來(lái)會(huì )很啰嗦，重復。
師：如果把第9自然段去掉，把想法補上，可以嗎?
生：我覺(jué)得會(huì )沒(méi)有意思，他的話(huà)經(jīng)過(guò)證實(shí)之后才會(huì )覺(jué)得他的話(huà)更有道理。
師：看來(lái)，同樣的意思在不同的時(shí)機說(shuō)出來(lái)，表達的效果還真不一樣。
自評：此處是本節課最大的亮點(diǎn)，我讓學(xué)生把文本語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng )造，再加工。課文第9自然段傳遞出了豐富的文本信息，我敏感地把握到這里蘊藏著(zhù)豐富的語(yǔ)言訓練契機——這段話(huà)更羸在拉弦前就想好了，卻沒(méi)有講出來(lái)�，F在，我讓學(xué)生走進(jìn)更羸的內心世界，把他說(shuō)出來(lái)的話(huà)還原成他想的話(huà)。同時(shí)，我還緊扣文本，研究作者的謀篇布局的策略——解決了“為什么作者不寫(xiě)更羸拉弦前的想法”和“為什么更羸在接弦前不說(shuō)自己的想法”這兩個(gè)學(xué)生心中的疑竇，讓學(xué)生對文本的內容與形式有了貫通性的感悟。
四、拓展延伸
師：今天我們學(xué)習了這篇課文，鳥(niǎo)和人都研究了。我們還要學(xué)習更羸，弄明白更羸怎么會(huì )了解到這些知識的呢?
教師指著(zhù)板書(shū)述：候鳥(niǎo)、群飛。
師：大雁受傷為什么不停下來(lái)休息呢?
生：它不能停下來(lái)休息，因為它是候鳥(niǎo)，一停下來(lái)休息就飛不走了。
師：我們都有很多課外書(shū)，可以從書(shū)中了解這些知識。但是那時(shí)候更羸卻沒(méi)有這么多的課外書(shū)，那么他是怎么知道的呢?靠什么呢?
生：實(shí)踐，生活總結。
師：他是靠生活經(jīng)驗。我們了解到一個(gè)人的生活經(jīng)驗對一個(gè)人的成長(cháng)有很重要的關(guān)系。下節課我們要演一演課文，最關(guān)鍵是研究臺詞。
自評：一節課不是孤立靜止的，而是語(yǔ)文課程中的一片漣漪，是教者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文路上的一個(gè)堅實(shí)的步子。在這節課的結尾，我充分踐行了這一大語(yǔ)文的理念。
總評：
這節課是一堂真正的語(yǔ)文課。衡量一節課的標準就是看其是否讓學(xué)生的語(yǔ)文知識獲得增長(cháng)，語(yǔ)文能力是否得到提升，語(yǔ)文素養是否得到積淀。無(wú)疑，這節課在這三個(gè)方面都做得很成功。探尋原因，這節課有以下幾方面特點(diǎn)：
一、教材重組平實(shí)
本節課是《驚弓之鳥(niǎo)》的第一教時(shí)。第一教時(shí)容易陷入字詞認讀、語(yǔ)句梳理、篇章結構的分析的窠臼中不能自拔。這節課顯然沒(méi)有落入俗套。只因教者合理解讀教材，大膽取舍，而后進(jìn)行教材重組，選出最有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。整節課分為“研究鳥(niǎo)”和“研究人”兩個(gè)板塊，簡(jiǎn)潔明了，干脆利落。而前一個(gè)板塊是后一個(gè)板塊順利推進(jìn)的基礎。教者跳脫了文本的結構順序，抽取并處理由題目而突顯的“鳥(niǎo)”，挖掘“鳥(niǎo)”驚弓而掉的背后的歸因，手法新穎而大膽，立足高遠而平實(shí)。
二、語(yǔ)言運用扎實(shí)
教學(xué)中，在引導學(xué)生得意之余，得言是教學(xué)的主導。由讓學(xué)生說(shuō)“這是一只怎樣的鳥(niǎo)”，到說(shuō)“這只鳥(niǎo)是怎樣掉下來(lái)的”，到“更羸在拉弦前是怎樣想的”，無(wú)一不體現教學(xué)目標定位準確，直指語(yǔ)用，直奔語(yǔ)言能力增長(cháng)點(diǎn)。
新課標中明確闡述了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是聚焦在“語(yǔ)言文字運用”上。語(yǔ)言文字運用中核心的機制是“轉換”。這節課中最亮的語(yǔ)言運用體現在教者別出心裁地讓學(xué)生把更羸最后說(shuō)的話(huà)轉換成更羸拉弦前是怎樣想的。這就是一種典型的語(yǔ)言的轉換，把語(yǔ)言的運用訓練落到實(shí)處，讓學(xué)生得法，真正掌握了語(yǔ)言的奧妙，也是對新課標“注重運用”的最佳詮釋。
三、趣味收官真實(shí)
語(yǔ)文課堂應是情趣盎然的，學(xué)生在教師的引導下，在語(yǔ)言文字中游走，玩味語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。這節課中，“情趣”兩個(gè)字得到了充分的體現：文本本身充滿(mǎn)情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飛的鳥(niǎo)打下來(lái);教學(xué)環(huán)節充滿(mǎn)情趣——先研究鳥(niǎo)，再研究人;教學(xué)手段充滿(mǎn)情趣——讀讀說(shuō)說(shuō)，劃劃批批，填空式地說(shuō)，把文本轉換形式來(lái)寫(xiě)，尤其是結尾告知學(xué)生下節課將要演一演，無(wú)不充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習激情。
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