我們的錯誤教學(xué)實(shí)錄

我們的錯誤教學(xué)實(shí)錄

　　教師需要進(jìn)行我們的錯誤的課文內容的教學(xué)，那么關(guān)于我們的錯誤的課堂實(shí)錄是怎樣的呢？下面是小編分享給大家的我們的錯誤教學(xué)實(shí)錄，希望對大家有幫助。

　　教材分析

　　這是一首極受學(xué)生喜愛(ài)的外國兒童詩(shī)。作者借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說(shuō)明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。

　　這首兒童詩(shī)篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅，意蘊深長(cháng)。使讀者一進(jìn)入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩(shī)歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對話(huà)。使寫(xiě)作意圖于潤物細無(wú)聲中浸潤于讀者心田，更會(huì )讓學(xué)生受益匪淺。

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析

　　黑龍江省寧安市第四小學(xué)參與了國家首輪課程改革實(shí)驗。學(xué)校有30個(gè)教學(xué)班，近1800名學(xué)生。我所任教的五年級有六個(gè)平行班，作為五年級三班班主任的我，深為能參與首輪課改實(shí)驗而自豪。我班的孩子思維活躍，個(gè)性張揚，敢于創(chuàng )新，自立自信。他們熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字，基礎扎實(shí)，他們愛(ài)用自己的眼睛觀(guān)察世界，用自己的心靈感受生活，并樂(lè )于隨時(shí)用筆記下生活中的點(diǎn)滴發(fā)現與新奇感受。

　　教學(xué)目標

　　1．引導學(xué)生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)歌的內涵。

　　2．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，對自己的錯誤有正確的認識，并正確對待錯誤。

　　3．了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習詩(shī)歌的表達方式。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　師：你做過(guò)什么錯事？后來(lái)怎樣了？

　　生1：小時(shí)候，我和幾個(gè)小伙伴到別人家地里拔過(guò)蘿卜，后來(lái)我媽媽知道把我說(shuō)了，以后我再也沒(méi)做過(guò)這樣的事。

　　生2：有一回，我們比賽扔石子兒，結果打碎了路燈，后來(lái)我們就跑了。

　　生3：我上課時(shí)愛(ài)溜號，有時(shí)老師和同學(xué)提醒我，我集中注意力，不再溜號了。

　　師：學(xué)習和生活中，我們難免會(huì )犯錯誤，到底我們該怎樣對待錯誤呢？

　　二、初讀課文（掃清字詞障礙，了解課文內容）

　　師：這節課，我們來(lái)學(xué)習一首關(guān)于錯誤的小詩(shī)我們的錯誤（板題）

　　師：請同桌檢驗讀課文，要求：要校準字音，可以把有爭議的字或不理解的詞用批注的方式記下來(lái)，再想辦法解決。

　　生：(同桌兩人認真讀課文，認真檢查同桌讀得是否正確，流利。)

　　師：有沒(méi)有兩人解決不了的字詞問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)大家解決。（生說(shuō)）

　　師：請一位同學(xué)讀課文，同學(xué)們認真聽(tīng)，看看從詩(shī)中你了解到了什么。

　　師：誰(shuí)來(lái)把你從詩(shī)中了解到的說(shuō)給大家聽(tīng)。

　　生1：我知道了人都會(huì )犯錯誤。

　　生2：我知道天才偉人也會(huì )犯錯誤，只是他們沒(méi)有被錯誤嚇倒，而是爬起來(lái)重新上路。

　　生3：我了解到把錯誤讀懂，我們就會(huì )成熟。

　　師：同學(xué)們自己讀詩(shī)就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會(huì )有新的收獲。老師引讀第一小節，下幾節分男女生讀。

　　師：讀了這首詩(shī)，你最想說(shuō)什么？

　　生：我覺(jué)得這首詩(shī)很美。

　　生：這首詩(shī)雖然很短，但能讓我們從中了解到很多道理，我很佩服作者。

　　生：我也想寫(xiě)一首小詩(shī)。

　　師：你們的想法很好。我們再來(lái)細讀課文，相信在這一過(guò)程中，你一定會(huì )有新的感悟。

　　三、細讀課文，聯(lián)系實(shí)際，悟通道理

　　師：請全體女同學(xué)讀第一小節。大家看在這一小節中，你知道了什么？

　　生：我知道學(xué)習擊鼓和練習舞蹈都會(huì )出錯。

　　師：大家可以用批注的方式標出這一小節中的重點(diǎn)詞句。生活中除了這兩種常見(jiàn)的錯誤，你還犯過(guò)什么錯誤？

　�。埸c(diǎn)評：教者能引導學(xué)生讀懂課文，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對課文的理解，這樣的導讀在學(xué)生與文本間搭起一座可行的橋梁，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。］

　　生：我認字、寫(xiě)字都錯過(guò)。

　　師：學(xué)習認字，總有讀錯的時(shí)候。

　　生：我算題時(shí)也愛(ài)出錯。

　　師：計算習題也難免會(huì )出現錯誤，你發(fā)現老師說(shuō)的話(huà)有什么特點(diǎn)了嗎？

　　生：像課文中的話(huà)。

　　生：很壓韻。

　�。埸c(diǎn)評：教師的語(yǔ)言富有詩(shī)意，這本身就是對學(xué)生的一種文化熏陶，再加上教師的適當引導，學(xué)生對詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)又有了深入的體會(huì )。］

　　師：你能找到這首詩(shī)的韻腳嗎？

　　生：是ù。

　　師：說(shuō)得不錯，其實(shí)它也可以變調，如ú，你看像第二小節的chú，和第四小節的dú和shú等。你也可以試試把你的錯誤用詩(shī)一樣的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。（生練說(shuō)略）

　�。埸c(diǎn)評：教師在這一環(huán)節的教學(xué)中既注重了知識點(diǎn)，又關(guān)注到了能力點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習和交流中學(xué)到了語(yǔ)文知識又進(jìn)行了運用語(yǔ)言能力的訓練，這樣的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰性，學(xué)生樂(lè )于自主學(xué)習，效果很好。］

　　師：作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯(lián)想到了自己的許多事情，這些錯事讓我們明白了什么呢？

　　生：每個(gè)人都會(huì )犯錯誤。

　　師：好，你說(shuō)了一個(gè)陳述句�？丛�(shī)中用什么語(yǔ)氣說(shuō)明這一點(diǎn)的？

　　生：反問(wèn)語(yǔ)氣。

　　師：能讀出這種反問(wèn)的語(yǔ)氣嗎？

　　生：年輕人啊，誰(shuí)又能不犯錯誤？

　�。埸c(diǎn)評：這一環(huán)節教者把語(yǔ)文知識不留痕跡地與導讀融合到一起，收效可觀(guān)。］

　　師：如果犯了錯誤，該怎么辦呢？請全體男同學(xué)讀第二小節。

　　師：能在這一小節找到答案嗎？

　　生：知道錯了，不難把錯誤根除，就是讓我們知錯就改。

　　師：說(shuō)得好，如果我們都能勇于承認錯誤，做到知錯就改，那我們每一個(gè)人都會(huì )成為優(yōu)秀的人，了不起的人。

　　師：同學(xué)來(lái)讀第三小節。

　　師：你知道哪個(gè)天才、偉人的錯誤嗎？他們又是怎樣對待錯誤的呢？（生說(shuō)）齊讀錯誤，不會(huì )使他們畏縮不前，跌倒爬起來(lái)，重新上路！

　　師：你能用畏縮不前說(shuō)一句話(huà)嗎？

　　生：�；輬@沒(méi)有在困難面前畏縮不前，而是繼續努力，取得了成功。

　　師：說(shuō)說(shuō)你記得最深的一次錯誤是怎么對待的，再和天才偉人比一比，你和他們有什么相同的地方，有什么不同之處。(生說(shuō)）

　　師：想一想：錯誤地面對錯誤會(huì )怎樣呢？

　　生：錯誤地面對錯誤，就會(huì )一錯再錯，一直錯下去。

　　生：那樣我們就會(huì )找不到正確的前進(jìn)方向，會(huì )走錯路的。

　　生：那樣真的很可怕。

　　師：是啊，我們認識到錯誤的危害，這真是太好了。

　　師：其實(shí)你也可以成為天才偉人，只要你知道：可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤的面對錯誤。齊讀并背誦這一句。

　�。埸c(diǎn)評：對孩子來(lái)說(shuō)勇于承認錯誤已經(jīng)有些困難，真正改正錯誤就更難了。在這里，教師的信任給予學(xué)生一種力量，與天才偉人近距離比較更讓學(xué)生感覺(jué)到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會(huì )激勵他們向著(zhù)正確的方向進(jìn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一維度就這樣達成了。］

　　師：課后你可以把自己記憶最深的一次錯誤以及你是怎樣對待的寫(xiě)到日記中，并談?wù)勀憬窈蟠蛩阍鯓用鎸﹀e誤，行嗎？

　�。埸c(diǎn)評：閱讀與寫(xiě)作結合在這里渾然天成，學(xué)生一定會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，不會(huì )覺(jué)得習作是一件令人頭疼的事了。］

　　師：錯誤是一種美麗，是成長(cháng)過(guò)程中的必修課。作者在最后一個(gè)小節反復吟詠，讓我們更加明白讀懂錯誤的可貴。在小組中比讀最后一個(gè)小節，看誰(shuí)讀得最有韻味。

　　師：請小組推薦一名讀得好的同學(xué)，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?同學(xué)們注意觀(guān)察，看看在這一小節里，每一句的最后一句和開(kāi)頭的第一句有什么關(guān)系。（生讀）

　�。埸c(diǎn)評：在這一環(huán)節中，教師用比讀的方式激發(fā)學(xué)生的競爭意識，學(xué)生讀得更投入，更用心了。］

　　師：說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。

　　生：我發(fā)現，每句的句尾與下一句的開(kāi)頭是同樣的話(huà)。

　　師：是啊，上句尾與下句首的重復，這也是本首詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)反復吟詠，作者想告訴我們什么呢？

　　生：告訴我們不要怕犯錯誤，只要正確地對待錯誤，我們就會(huì )走向成熟。

　　師：你的感悟能力很強。讓我們再來(lái)讀會(huì )詩(shī)，讀出作者的想要表達的情感，并試著(zhù)把它背誦下來(lái)吧。

　　總評：

　　語(yǔ)文課的三維目標如何整合？語(yǔ)文的工具性與人文性如何統一？當前語(yǔ)文教學(xué)的這些難題，張老師解決得竟是如此自然。學(xué)生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語(yǔ)表達情感的準確性和豐富性。

　　是的，錯誤是一種美麗，是成長(cháng)過(guò)程中的必修課，可怕的是錯誤地面對錯誤，這些語(yǔ)句如一顆顆種子，張老師巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學(xué)生生命的土壤里。隨著(zhù)孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會(huì )發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。我們相信孩子們長(cháng)大后，就能夠直面坎坷，笑對人生。

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