泥人張教學(xué)實(shí)錄

泥人張教學(xué)實(shí)錄

　　《泥人張》是人教版八年級下冊的一篇課文，也是《俗事奇人》一書(shū)中的一篇小說(shuō)。分享了泥人張的教學(xué)實(shí)錄，希望對老師的教學(xué)有幫助！

　　一、開(kāi)端

　　師：今天我們一起欣賞馮驥才先生的一篇小說(shuō)《泥人張》。首先請同學(xué)們自由朗讀課文，并在課文上圈畫(huà)。一是畫(huà)出不太理解的詞語(yǔ)和句子，可以是關(guān)于人物的，可以是關(guān)于寫(xiě)作手法、寫(xiě)作意圖的;二是圈畫(huà)出特別感興趣、希望在課堂上細細賞析的語(yǔ)句。

　　(生大聲朗讀課文，并在書(shū)本上圈畫(huà)。約5分鐘。)

　　二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　師：請大家提出不理解的詞句和特別感興趣的語(yǔ)句。

　　生1：“找樂(lè )子”是什么意思?

　　師：好。(板書(shū)“找樂(lè )子”，后面學(xué)生提的問(wèn)題都寫(xiě)在黑板上。)

　　生2：“求誰(shuí)怵誰(shuí)”的“怵”是什么意思?

　　生3：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里”這句話(huà)不太理解。

　　生4：“架勢挺�！钡摹凹軇荨笔鞘裁匆馑�?

　　生5：寫(xiě)“眾人”起到什么作用?

　　生6：我喜歡第8段寫(xiě):泥人張捏泥人的語(yǔ)段。

　　生7：我喜歡這一句“泥人張頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了�！�

　　生8：“三天后，海張五......據說(shuō)連泥模子也買(mǎi)走了�！焙�張五怎么不報復啊?

　　師：是啊，海張五為什么不報復呢?還有其他的問(wèn)題嗎

　　(生不語(yǔ)。)

　　師：那么我們今天這堂課主要就解決這些問(wèn)題，品析這些語(yǔ)段。

　　三理解詞義，概述“奇事”

　　師：我們先來(lái)看看這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。又誰(shuí)知道“架勢”是什么意思?

　　生1：擺架子的意思。

　　生2：氣勢。

　　師：架勢就是姿勢、姿態(tài)的意思。作品中這個(gè)詞用來(lái)說(shuō)誰(shuí)?他的架勢怎樣?

　　生3：用來(lái)說(shuō)海張五，他的架勢挺牛。

　　師：誰(shuí)來(lái)解釋“怵”的意思?

　　生4：懼怕。

　　師：作品中誰(shuí)懼怕誰(shuí)?

　　生5：當官的也害怕海張五。

　　師：有不害怕海張五的人嗎?

　　生6：泥人張。

　　師：找樂(lè )子是什么意思?

　　生6：這是口語(yǔ)，拿別人打趣。

　　師：作品中誰(shuí)拿誰(shuí)打趣啊?

　　生6：海張五拿泥人張打趣。

　　師：成功了嗎?

　　生6：沒(méi)有。海張五想找泥人張的樂(lè )子，但是泥人張卻用自己的手藝回報了他。

　　師：老師在補充一個(gè)詞“賤賣(mài)”，這個(gè)詞你們會(huì )解釋嗎?生7：打特價(jià)，折價(jià)出售。(全場(chǎng)師生笑。)

　　師：那這里是什么被打特價(jià)了?

　　生8：海張五的泥像。

　　師：現在請同學(xué)們盡量用上這幾個(gè)詞語(yǔ)，講故事的主要內容概述一遍。

　　生9：一個(gè)雨天，天慶館里，泥人張遇上了架勢挺牛的海張五，泥人張不怵他，于是海張五找泥人張的樂(lè )子，結果泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進(jìn)行“回報”，第二天還炮制大批“賤賣(mài)海張五”泥像。海張五不得不自己花大價(jià)錢(qián)把泥像泥模全買(mǎi)走。

　　師：這個(gè)故事怎樣，用一個(gè)字概括就是?

　　生(眾)：奇。

　　師：這個(gè)故事真奇。(板書(shū)：故事奇。)

　　師：馮驥才曾這樣說(shuō)(點(diǎn)出幻燈片)。

　　小說(shuō)無(wú)奇不傳，無(wú)奇也無(wú)法傳。----馮驥才

　　四、品味語(yǔ)言，欣賞“奇人”

　　1、賞“手藝奇”。

　　師：有同學(xué)希望在課堂上品析泥人張捏泥人的語(yǔ)段，老師先來(lái)讀一讀8、9自然段。

　　(師讀完后，生鼓掌。)

　　師：你們的掌聲已經(jīng)肯定了我的朗讀了。(會(huì )場(chǎng)老師笑。)你們從我的朗讀中感受到了什么?

　　生(眾)：泥人張捏泥人的技藝很高。

　　師：作品怎樣寫(xiě)出他的技藝很高?

　　生1：第8段，“只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著(zhù)桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來(lái)�！庇沂诌�在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現出他的技藝很高。

　　師：作者用了哪一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現他制作泥人的手藝?

　　生(眾)：弄。

　　師：“捏  弄”這個(gè)詞讓你感覺(jué)泥人張捏泥人時(shí)的狀態(tài)怎樣?

　　生2：很隨意的，他只是隨隨便便一捏，就捏出來(lái)了。眼睛都沒(méi)看，不經(jīng)意間就捏出來(lái)了。

　　生3：文章中寫(xiě)泥人張是在桌子底下捏的，證明他根本就沒(méi)有看這個(gè)泥團，但是他卻能捏得這么成功，可見(jiàn)他的手藝很好。

　　生4：第8段直接描寫(xiě)泥人張捏泥人的語(yǔ)句比較少，大多數是從側面表現出來(lái)的，比如說(shuō)他“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著(zhù)桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來(lái)”。

　　師：這也還是正面描寫(xiě)，是直接寫(xiě)泥人張。不過(guò)文中側面描寫(xiě)是有的，在哪兒?

　　生5：第9段寫(xiě)吃飯人的表現。

　　師：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了!”通過(guò)吃飯的吃驚，來(lái)表現泥人張的技藝高超。

　　生6：“幾個(gè)手指飛快捏  弄，比變戲法的劉禿子還靈巧�！薄帮w快”可見(jiàn)他技術(shù)之高。而且拿他和變戲法的劉禿子進(jìn)行對比，更突出了他手法的神奇，像變戲法一樣神奇。

　　生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因為核桃是很小的，泥團越小，它的紋理就越要清楚，越難捏，所以也能體現他的手藝高。

　　師：而且這個(gè)泥團是哪里來(lái)的?

　　生8：是從鞋底摳出來(lái)的。

　　師：我們演演看，怎么摳?(師生演示)“摳”字也可以看出這團泥的量，多不多?

　　生：很少。

　　師：用這么少的一點(diǎn)點(diǎn)泥巴，就捏出一個(gè)活靈活現的海張五頭像，他的手藝真是奇了。所以難怪作品一開(kāi)頭就說(shuō)：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里�！弊髡哂每鋸埖氖址�，寫(xiě)出泥人張手藝高超。剛才提問(wèn)的同學(xué)，現在明白這句話(huà)的意思了嗎?

　　(生會(huì )一點(diǎn)頭。)

　　師：馮驥才先生運用細節、動(dòng)詞，神靈活現地刻畫(huà)出一個(gè)有著(zhù)一手絕活的泥人張，他的手藝真是奇了。(板書(shū)：手藝奇。)

　　2.賞“人物奇”。

　　師：有同學(xué)特別喜歡這一段：泥人張回報海張五時(shí)，頭也沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了。大家發(fā)現沒(méi)有，“泥人張”一句話(huà)沒(méi)說(shuō)就走了，海張五的表現卻是怎樣?

　　生(眾)：海張五破口大罵，咆哮。

　　師：這一處筆墨特別有意思，請兩位同學(xué)分別來(lái)讀海張五的表現與泥人張的表現。

　　生1(讀)：“海張五在那邊，隔著(zhù)兩丈遠就看出捏的是他，他朝著(zhù)正走出門(mén)的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢(qián)，賤賣(mài)都沒(méi)人要�！�”

　　生2(讀)：“泥人張頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了�！�

　　師：請同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評一下這兩位同學(xué)的朗讀。

　　生1：我覺(jué)得她讀出了海張五氣急敗壞的感覺(jué)。她強調了“賤賣(mài)”這個(gè)詞，讀時(shí)她的音量加大。

　　生2：這正好表現了海張五的心虛，他當時(shí)已經(jīng)有點(diǎn)服泥人張了，但又不愿低頭認輸，所以他肯定是通過(guò)大叫來(lái)掩飾自己的心虛的。

　　師：你的分析很精彩。所以我們朗讀時(shí)可以加大音量、可以將句末字詞的語(yǔ)音拉長(cháng)來(lái)體現人物的色厲內荏。誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評朗讀泥人張的語(yǔ)段?

　　生3：他讀出了泥人張對海張五罵他的話(huà)很不屑。他強調了頭都不回。

　　生4：我覺(jué)得他的朗讀相對于海張五的聲音來(lái)說(shuō)，小了一點(diǎn)，然后就有了不屑的意味。

　　師：還有其他什么方法可以讀出不屑嗎?老師教你們一個(gè)方法，加一個(gè)停頓就可以表現出不屑這種味道了。要讀出鎮定。(師范讀：泥人張頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了。在“傘”后面稍作停頓。)(全場(chǎng)鼓掌。)

　　師：我們同學(xué)也來(lái)試一試?一起讀一讀。

　　(生模仿師的朗讀很到位，全場(chǎng)鼓掌。)

　　師：很好，掌握了朗讀的技巧，可以把作品讀的更有味道。我們把這兩段再一起讀一遍，注意剛才說(shuō)過(guò)的有的地方音量要加大，有的地方要停頓，還有結尾處的延長(cháng)音等。

　　(生朗讀。讀得有聲有色，全場(chǎng)鼓掌。)

　　師：太棒了!我們同學(xué)這一讀，味兒全出來(lái)了。

　　師：這里將海張五與泥人張放在一起進(jìn)行刻畫(huà)，運用了對比手法，有什么作用?

　　生1：可以突出泥人張的鎮靜。

　　生2：突出了海張五的狂傲。

　　師：對比手法的運用往往可以突出人物的性格。這篇作品中還有類(lèi)似的對比手法嗎?

　　生3：第4段和第5段將當官的與泥人張進(jìn)行對比，對比的是他們對海張五的態(tài)度。從中可以看出泥人張不畏強權的性格。

　　師：看出性格，分析的好。

　　生4：第13段和第14段，寫(xiě)泥人張報復了海張五，將泥人張與海張五進(jìn)行了對比。

　　師：作品中還有好多處運用了對比手法。之前的海張五囂張地說(shuō)賤賣(mài)都沒(méi)人要，與現在他自己灰溜溜地全買(mǎi)回去了是一處對比。泥人張的出場(chǎng)與海張五的出場(chǎng)形成對比，體現泥人張的低調與海張五的飛揚跋扈。泥人張與眾人的對比，體現了泥人張的清高、自尊。海張五的粗嗓門(mén)與身邊人的細嗓門(mén)對比，營(yíng)造了戲劇化的效果等等。

　　師：品讀小說(shuō)的筆法，可以幫助我們更好地理解人物。馮驥才就是運用了這樣的手法，凸顯了泥人張的個(gè)性，這個(gè)泥人張不但手藝高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一個(gè)個(gè)性怎樣的人?---------

　　生(眾)：奇特的人。

　　(師板書(shū)：人物奇)

　　3.階段小結。

　　師：剛才有同學(xué)提問(wèn)，小說(shuō)中的眾人有何作用?請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看。

　　生1：用眾人來(lái)襯托泥人張的手藝超出常人。

　　師：烘托的作用。在文章中的結構上、筆法上有作用嗎?

　　生2：我覺(jué)得有推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用。第13段寫(xiě)到“賤賣(mài)海張五“眾人一同樂(lè )。這推動(dòng)了海張五全買(mǎi)走泥像的情節。還有寫(xiě)前面海張五馬泥人張的時(shí)候，眾人還都等著(zhù)瞧泥人張怎樣回報。

　　師：而且這還是一種懸念的設置。讀者就會(huì )想，這后面到底會(huì )發(fā)生什么。寫(xiě)“眾人”既是側面描寫(xiě)，烘托出了泥人張、海張五的個(gè)性，有渲染了氣氛，讓整個(gè)天慶館變得很熱鬧，整個(gè)天津衛很熱鬧，還推動(dòng)了故事的發(fā)展，最后情節發(fā)展到海張五不得不買(mǎi)走所有的泥人這樣的結局。

　　五、深入探究，由人及事，認識“奇世道”，奇作家

　　師：海張五不會(huì )報復嗎?我們有同學(xué)對文章的結尾有疑問(wèn)，小說(shuō)這樣的結局是否合理?是否可信?請分小組進(jìn)行討論。一、三、五排的同學(xué)轉身向后與后邊的同學(xué)組成四人或六人小組討論。

　　(生熱烈討論，約4分鐘。)

　　師：你們覺(jué)著(zhù)這個(gè)結局合理嗎?

　　生1：我覺(jué)著(zhù)這個(gè)結尾不大合理，因為課文中說(shuō)連當官的也怵海張五，他完全可以找一個(gè)當官的，把泥人張給抓起來(lái)，把鋪子給砸了。

　　生2：合理的，第13段說(shuō)誰(shuí)看誰(shuí)樂(lè )，看來(lái)人們對海張五還是內心有不滿(mǎn)的，而對泥人張是認同的。

　　師：就是說(shuō)大家都站在泥人張這邊。群眾的力量是巨大的。

　　生3：如果像有些同學(xué)所說(shuō)把鋪子砸了，人們就會(huì )批評海張五這個(gè)不光彩的行為。海張五會(huì )把泥人買(mǎi)走，可以看出他也是個(gè)愛(ài)面子的人，他是不希望別人議論他的，因此他不會(huì )去砸鋪子的。

　　師：你讀的真仔細，海張五還是很要面子的，這一處文字的縫隙被你看出來(lái)了。

　　生4：我覺(jué)得這個(gè)結尾比較有戲劇性，給讀者留下了聯(lián)想的空間。

　　師：這叫做空白的藝術(shù)。

　　生5：我覺(jué)得這個(gè)結尾不合理，因為海張五作為天津衛氣最沖的人，有這么要面子，他沒(méi)有理由不報復的。

　　生6：我覺(jué)得這個(gè)結尾合理，因為如果海張五報復的話(huà)，泥人張還可以捏出更多的海張五的像。(眾人笑。)

　　生7：海張五要面子，如果報復泥人張的話(huà)，眾人也是不會(huì )同意的，也會(huì )在私底下議論紛紛。輿論的力量是巨大的。

　　師：你和之前的同學(xué)一樣，也提到了眾人，這是哪個(gè)地方的眾人啊?

　　生(眾)：天津。

　　師：作品中哪一句可以說(shuō)明天津人的行事風(fēng)格?

　　生8：第14段：天津衛的事是沒(méi)有這樣完的。

　　師：那么天津衛的事是怎樣的事?天津是個(gè)怎樣的地方?

　　生9：天津是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的地方，誰(shuí)有本事，誰(shuí)就能站住腳。

　　師：我們來(lái)看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何說(shuō)天津衛的事的。(師點(diǎn)出幻燈片，生朗讀)：碼頭上的人，全市硬碰硬……有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著(zhù)。這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。------馮驥才《刷子李》

　　(師糾正“蔫”的讀音。)

　　師：所謂地地道道的碼頭上生存法則，只要有本事就能立住腳，在橫的人也得讓你三分。這個(gè)世道可真夠奇的!(板書(shū)：世道奇。)也只有在這樣神奇的世道中才能孕育出泥人張、刷子李、快手劉、風(fēng)箏魏、機器王這樣的奇人。他們的故事同樣很精彩，而寫(xiě)出這樣精彩故事的馮驥才也是一個(gè)奇人，奇作家。請同學(xué)們一起讀(屏顯)：

　　馮驥才，1942年出生于天津，著(zhù)名作家、著(zhù)名民間文藝家。他對傳統文化有很強的保護意識。他長(cháng)期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇藝人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。

　　師：這也就是馮驥才《俗世奇人》的創(chuàng )作意圖。

　　六、尾聲

　　師：今天根據同學(xué)們的要求，主要品析了小說(shuō)的動(dòng)詞、細節、以及對比、側面烘托等寫(xiě)作手法。小說(shuō)中還有許多值得品味的筆墨，如空白的藝術(shù)、懸念的設置、環(huán)境的描寫(xiě)等，請同學(xué)們課后繼續品讀。下課。

　　-----執教：李明，整理：吳丹青。

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