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植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄（精選17篇）
《植樹(shù)的牧羊人》，又名《種樹(shù)的男人》 ，是法國作家讓·喬諾1953年寫(xiě)的一篇小說(shuō)，下面是小編整理的關(guān)于植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 1
一、導入新課：
(師)在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了;這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng )造了奇跡。讓我們一起走近這位植樹(shù)的牧羊人。
二、初次默讀，廢墟求生，發(fā)現奇跡。
(師)這篇文章比較長(cháng)，有2000多字，我們繼續用默讀的方法閱讀這篇文章。關(guān)于默讀，于漪說(shuō)：“不出聲地讀書(shū)是閱讀的最高境界，寧靜方能致遠�！比~圣陶也說(shuō)：“ 默讀才有時(shí)間咀嚼，才能辨出真滋味來(lái)�！鼻耙粋�(gè)單元在速度上應該已經(jīng)有所訓練，現在讓我們來(lái)鞏固一下。
(師)默讀有速度:
默讀要求不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文。
(生)(默讀)。
(師)讀完了，大家能否用一句話(huà)告訴我，牧羊人創(chuàng )造了一個(gè)怎樣的奇跡?
(生)老人在一片廢墟上種樹(shù)，把這里變成了一片沃土。
(師)種了多少年?
(生)35年
(師)你是怎么知道的?
(生)文章第(15)段中說(shuō)“1910年種的橡樹(shù)，已經(jīng)長(cháng)得比我都高”，(19)段說(shuō)“1945年6月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人。
(師)是啊!牧羊人35年如一日在這片廢墟上默默種樹(shù)，終于把那片荒漠變成了綠洲。35年的悠悠歲月，多么漫長(cháng)，文章卻只在2000余字中就讓我們清楚地知道了這樣一個(gè)奇跡。作者重點(diǎn)敘寫(xiě)了幾次遇見(jiàn)牧羊人的經(jīng)歷?
(師)默讀要動(dòng)筆
動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，弄清文章的來(lái)龍去脈。請同學(xué)們找到“我”三次見(jiàn)到牧羊人的時(shí)間、牧羊人的情況和高原的情況。
(生1)第一次見(jiàn)到牧羊人是在1913年，牧羊人孤獨、安靜地生活。周?chē)枪舛d禿的廢墟。
(生2)第二次見(jiàn)到牧羊人是1919年，牧羊人還活著(zhù)，而且身體還很硬朗。當年種的一萬(wàn)顆橡樹(shù)已經(jīng)長(cháng)成一大片樹(shù)林了。
(生3)第三次見(jiàn)到牧羊人是1945年，牧羊人已經(jīng)87歲。昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土。
(師)“我”為什么要多次去見(jiàn)牧羊人呢?牧羊人在這里創(chuàng )造了什么樣的生活吸引了我?請大家默讀文章(3)到(6)段。
(生1)“原來(lái)是一個(gè)牧羊人，他周?chē)腥畞?lái)只羊，懶懶地臥在滾燙的山地上�！睆倪@句話(huà)可以看出，他的生活是自由的。
(生2)“他從一口深井里給我打了一些水，井水甜絲絲的�！睆倪@句話(huà)可以看出，他的生活是恬靜的。
(生3)“餐具洗得干干凈凈，他的衣服扣子縫得結結實(shí)實(shí)，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)�！睆倪@句話(huà)可以看出，他的生活是精致的。
(生4)“他剛剛刮過(guò)胡子。爐子上，還煮著(zhù)一鍋熱騰騰的湯�！� 從這句話(huà)可以看出，他的生活是閑適的。
(師)我發(fā)現有一類(lèi)詞特別適合表現牧羊人的這樣幸福、舒適的生活方式。哪一類(lèi)詞?
(生)疊詞。
(師)疊詞：讀起來(lái)有音樂(lè )的韻律美，具有悠遠綿長(cháng)的韻味。
(師)通過(guò)剛才同學(xué)們對疊詞的品讀，確實(shí)能感受到牧羊人為自己經(jīng)營(yíng)了一個(gè)如此幸福、舒適的小天地，那么這個(gè)小天地之外真實(shí)的環(huán)境是怎樣的呢?第二段中有沒(méi)有疊詞也能表現這一點(diǎn)。
(生)光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
(師)能否用第(2)段中的一個(gè)詞來(lái)概括他所處的環(huán)境?
(生)廢墟
(師)那么什么是廢墟呢?結合第(2)段內容來(lái)猜一下?
(生)曾經(jīng)有人住過(guò)，但是現在卻被破壞了。
(師)老師看過(guò)這部原著(zhù)影片，名字叫《植樹(shù)的男人》，這里是因為常年遭受自然環(huán)境龍卷風(fēng)的襲擊，氣候異常干燥，寸草不生。人們經(jīng)受不住，都帶著(zhù)失落和怨恨紛紛離開(kāi)了這個(gè)地方。但是牧羊人留下來(lái)了，而且還在這片廢墟上創(chuàng )造了幸福、舒適的生活。這本身就是一個(gè)奇跡!那么這究竟是一個(gè)怎樣的人呢?
三、再次默讀，廢墟探訪(fǎng)，見(jiàn)證奇跡。
(師)請同學(xué)們默讀(7)到(18)段，這一部分文字很長(cháng)，請同學(xué)們進(jìn)行過(guò)濾性的默讀。
(師)默讀需過(guò)濾。
在研究特定的問(wèn)題時(shí)，要心無(wú)旁騖，迅速跳過(guò)與閱讀目的無(wú)關(guān)的內容，找出與閱讀目的'有關(guān)的內容。繼續用文中的疊詞來(lái)品讀牧羊人的形象。
(生)他一顆一顆仔細地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。
(師)他用虔誠的態(tài)度對待每一顆橡子，對待每一個(gè)生命。是一種很負責的態(tài)度。
(生)他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。他是在種橡樹(shù)!
(師)對生命的呵護，慎重，珍惜，滿(mǎn)懷希望。
(生)我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō):不是。那是誰(shuí)的地，是公家的，還是私人的?他說(shuō)：不知道�？磥�(lái)他并不在意。
(師)他對這塊地是誰(shuí)的，這個(gè)問(wèn)題根本不感興趣。正好和文中開(kāi)頭的哪兩個(gè)詞照應?
(生)慷慨無(wú)私，不圖回報。
(師)在十萬(wàn)顆橡子中，只有兩萬(wàn)顆能發(fā)芽，而在這兩萬(wàn)顆樹(shù)苗中，只有一萬(wàn)顆能成活。老人在這里種樹(shù)容易嗎?
(生)不容易。
(師)但是我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑。他堅持做著(zhù)自己想做的事，一做就是35年!這需要怎樣的毅力!怎樣的無(wú)私!
(生)這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，向筆直站立的少年一樣!
(師)這是一幅怎樣的畫(huà)面?
(生)一個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方充滿(mǎn)了綠色的生機和蓬勃的生命力。
(師)正是這樣一個(gè)認真、仔細、淡泊、執著(zhù)的人，才在廢墟上創(chuàng )造了奇跡。所以，作者在文中用一句話(huà)概括：他慷慨無(wú)私，不圖回報，還給這世界留下了許多。
四、三次默讀，廢墟重建，品悟奇跡。
(師)他創(chuàng )造的一切究竟給這世界留下了什么?同學(xué)們默讀(19)到(21)段。
(師)默讀求深度
默讀時(shí)，心要靜下來(lái)，沉下去，沉潛到文字的底部，理解文字潛在的韻味，才是高質(zhì)量的閱讀。
(生)昔日的荒地生機勃勃，成為一片沃土。
(生)源源不斷的泉水:他三十多年一直默默地種樹(shù)，把這片荒漠變成了綠洲，他做到了只有上帝才能做到的事情。
(生)許多健康的男男女女 ，還有孩子們的笑聲。
(師)他給這世界留下了什么?
(生)他創(chuàng )造了清新優(yōu)美的環(huán)境，讓人們在這里安居樂(lè )業(yè)。
(師)僅僅是這些嗎?為什么說(shuō)他做到了只有上帝才能做到的事情?
(生1)他不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的體力和毅力，是常人難以做到的。
(生2)上帝是來(lái)拯救人類(lèi)的。老人在這里種樹(shù)，給人類(lèi)的生活帶來(lái)希望，還有探索新生活的勇氣。
(師)是啊!牧羊人在這里所做的貢獻，不僅是物質(zhì)廢墟的重建，而且是心靈廢墟的重建。讓我懷著(zhù)對老人無(wú)限的敬佩之情大聲朗讀文章最后一段。
(生)齊讀。
(師)當我們帶著(zhù)對牧羊人深深的敬意走出這篇文章，開(kāi)始思考自己的人生，我們將以怎樣的生活方式來(lái)經(jīng)營(yíng)自己的人生，才能創(chuàng )造人生的奇跡呢?請同學(xué)們按照下面的句式仿寫(xiě)一句話(huà)：我也要像牧羊人一樣 地生活，橫線(xiàn)上用疊詞。
(生1)我也要像牧羊人一樣穩穩地生活，活在當下，才能把握自己的人生。
(生2)我也要像牧羊人一樣靜靜地生活，安靜的人才有深遠的內心世界，才會(huì )創(chuàng )造高品質(zhì)的生活。
(生3)我也要像牧羊人一樣默默地生活，默默地為世界創(chuàng )造財富，才是有價(jià)值的人生。
(生4)我也要像牧羊人一樣仔仔細細地生活，把簡(jiǎn)單的事做到精致，就可以創(chuàng )造奇跡。
(生5)我也要像牧羊人一樣勤勤懇懇地生活，天道酬勤，勤奮會(huì )感動(dòng)上帝，會(huì )創(chuàng )造奇跡。
(生6)我也要像牧羊人一樣堂堂正正地生活，過(guò)自己想要的生活，不要在乎旁人說(shuō)什么，大膽地用自己的雙手創(chuàng )造美好的生活，讓這世界因為我的存在而感到快樂(lè )。
五、結束語(yǔ)：
(師)我們要美美地生活，好好地生活，自己有能力創(chuàng )造幸福，也要有能力給予他人幸福。讓我們的生命之樹(shù)常青!
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 2
一、直接導入，檢測字詞
師：這堂課教的題目知道嗎？讀讀看。
生齊讀：
師：大家想一想，寫(xiě)的是什么？對，寫(xiě)的是牧羊人在高原上植樹(shù)。那么好，文章看過(guò)的同學(xué)舉手。都看過(guò)了，接下來(lái)我得考你們，確定你是否看得認真。還愿意把手再舉起來(lái)的同學(xué)請舉手。就你啦，拿筆到前面來(lái)，老師有幾個(gè)詞讓你聽(tīng)寫(xiě)，下面的同學(xué)把書(shū)合上。
生：上到黑板前。（一名學(xué)生）
師：這篇課文里面，有好幾個(gè)詞，下面都作了注解，提問(wèn)如下：
第一個(gè)，這個(gè)高原是沒(méi)有水的，課文中有兩個(gè)字形容沒(méi)有水，是哪兩個(gè)字？
第二個(gè)，這個(gè)高原呀，是一個(gè)不長(cháng)莊稼的地方，課文當中有一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)這個(gè)地方是不長(cháng)任何莊稼，請你寫(xiě)出來(lái)。
第三個(gè)，形容建筑物倒塌的兩個(gè)字。
第四個(gè)詞語(yǔ)，有的時(shí)候老人會(huì )在這個(gè)高原上散步，課文中不用“散步”二字，用了一個(gè)非常有中國特色的方言詞，你知道是哪兩個(gè)字嗎？這個(gè)詞知道的人不多了。
最后，老人在高原上種了一棵樹(shù)，叫做山毛櫸，“櫸”字你會(huì )寫(xiě)嗎？
師評價(jià)：（望向黑板）這個(gè)女同學(xué)還真不錯，再考你一個(gè)，植樹(shù)的牧羊人，這篇小說(shuō)的作者是誰(shuí)？寫(xiě)出作者的名字。
師評價(jià)：哦，她忘了作者的名字。不著(zhù)急，回到自己的座位上。這個(gè)女孩子還真的可以。大家馬上打開(kāi)課本，這幾個(gè)詞語(yǔ)是不是都寫(xiě)對了。第一，這個(gè)地方?jīng)]有水？用了哪兩個(gè)字？
生：干涸。
師：這個(gè)詞一定要讀準，不能讀成——
生：干固。
師：建筑物倒塌，很多同學(xué)不會(huì )寫(xiě)，（注解）下面有沒(méi)有找到?
生：坍塌
師：好好看看這兩字怎樣寫(xiě)？坍塌，請徒手在桌面上寫(xiě)寫(xiě)看看。
生：（徒手書(shū)空“坍塌”二字。）
師：第三個(gè)詞語(yǔ)，不長(cháng)莊稼的地方，這個(gè)成語(yǔ)叫做什么？
生：不毛之地。
師：結果，他在這個(gè)不毛之地上，種出一棵樹(shù)，叫做——
生：“山毛櫸”。
師：木字旁，一個(gè)舉字。老人一開(kāi)心，就在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)樹(shù)的地方散步，叫做——
生：溜達
師：再看看作者——
生（讀）：讓·喬諾
師小結方法：同學(xué)們，我們讀書(shū)的第一步，一定要把這篇文章中不會(huì )寫(xiě)的字，不會(huì )讀的字，都認準了，寫(xiě)準了，聽(tīng)懂了嗎？
生：聽(tīng)懂了。
二、以第三次見(jiàn)面為例，默讀訓練，圈點(diǎn)勾畫(huà)
師：為了幫助我們大家讀懂這篇文章，編者交給我們讀書(shū)的方法，你有沒(méi)有找到？這篇文章該怎么學(xué)習？大家知道在什么地方找嗎？
生：預習
師：好你來(lái)讀。
生：（朗讀預習提示）默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫(huà)�？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，標出段落層次。
師：在你們自己讀的時(shí)候，注意到這句話(huà)的同學(xué)舉手。
生：（舉手）
師：有這么多同學(xué)舉手了，好，手放下�！吨矘�(shù)的牧羊人》這篇文章的學(xué)習方法，編者已給了我們，希望我們大家“默讀課文”，畫(huà)出來(lái)，四個(gè)字，然后再“圈點(diǎn)勾畫(huà)”。這篇文章我們要“默讀”，默讀就是默默地讀，不指讀，不回讀，速度還要保證。然后你還要“圈點(diǎn)勾畫(huà)”出你在讀的過(guò)程中要注意的地方。
師：好，我們再想想看，文章寫(xiě)了“我”和老人幾次在高原上見(jiàn)面？
生：三次
師：看看，哪一次見(jiàn)面（寫(xiě)的）字數最少？
生：第三次
師：也就是第幾頁(yè)？
生：74頁(yè)
師：也就是倒數三個(gè)段落。
師：因為字數少，我們就拿“這一次”作一個(gè)默讀訓練。默讀這三段，一遍默讀，一遍用筆做出圈點(diǎn)勾畫(huà)，開(kāi)始。
�。ㄉx圈點(diǎn)勾畫(huà)，時(shí)間1分鐘）
師：有畫(huà)出來(lái)的同學(xué)舉手。來(lái)，這位同學(xué)。
生1：第十九自然段的第一句。
師：嗯，讀讀看。
生1（讀）：“1945年6月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人”。
師：這句話(huà)也畫(huà)出來(lái)的同學(xué)舉手。（生舉手）我們一起把這句話(huà)讀讀，預備齊——
生齊讀：1945年6月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人。
師：你能給那些沒(méi)有畫(huà)出這句話(huà)的同學(xué)，解釋一下，你為什么畫(huà)出這句話(huà)？
生1：這里具體說(shuō)出了它最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人的時(shí)間。
師：大家說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有道理？
生齊答：有
師：既然是寫(xiě)三次見(jiàn)面，什么時(shí)候？在哪見(jiàn)面？哪個(gè)句子把它引出來(lái)的，這個(gè)要畫(huà)出來(lái)。好，把這句話(huà)畫(huà)出來(lái)，這句交代了第三次見(jiàn)面的時(shí)間，可以看出行文的思路。旁批“行文思路”。請坐。
師：好，繼續。跟老師說(shuō)，老師我又畫(huà)出了哪一句？
生2：（十九自然段）（讀）“我完全認不出這條我曾經(jīng)走過(guò)的路了。一切都變了，連空氣也不一樣了�！币郧澳欠N猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著(zhù)香氣的微風(fēng)，高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲。
師：同學(xué)們也畫(huà)出來(lái)的舉手。（生舉手）好，你再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么要把這句話(huà)給畫(huà)出來(lái)？
生2：因為這里和以前不一樣了，發(fā)生了變化。
師：既然寫(xiě)他在高原上種樹(shù)，高原產(chǎn)生了怎樣的變化，我們得記住，因此大家要畫(huà)出來(lái)。旁邊寫(xiě)四個(gè)字：高原變化。
師：好，還有誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的？請舉手，你來(lái)說(shuō)，你畫(huà)出哪個(gè)句子？
生3：我畫(huà)出第20自然段。
師：第二十自然段，好，讀——
生3（讀）：“1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適�！�
師：大家注意，他畫(huà)出的這個(gè)句子，其實(shí)還在寫(xiě)什么？四個(gè)字？
生齊答：高原變化
師：同學(xué)們，寫(xiě)高原變化的句子多不多？（生齊答：多）第十九段，第二十段有很多的句子，那咱們在做圈點(diǎn)勾畫(huà)的時(shí)候，是不是全部都要畫(huà)出來(lái)（生齊讀：不是），否則的話(huà)，這個(gè)文章就要被你涂得滿(mǎn)滿(mǎn)的，不好看了。因此，你要畫(huà)出其中某個(gè)關(guān)鍵句提醒自己就行了。聽(tīng)懂了嗎？好，高原變化的句子，咱們就不再找了，好不好？
生齊答：好
師：接下來(lái)看看，除此以外，我還畫(huà)出什么句子？那位男同學(xué)，你來(lái)——
生4（讀）：我畫(huà)出了第二十一自然段，生讀“每當我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺(jué)得，人的力量是多么偉大��！可是，想到要做成這樣的一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私，我就從心底里，對這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農民，感到無(wú)限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事�！�
師：你為什么把這一段全讀出來(lái)了？
生4：因為這一段和第一段首尾呼應。
師：僅僅是因為首位呼應？還有沒(méi)有？你讀的這一段在內容上寫(xiě)什么？
生4：在寫(xiě)老人的偉大。
師：誒，在抒發(fā)，在贊美。同學(xué)們說(shuō)對不對？
生齊答：對
師：對老人進(jìn)行贊美，對老人種樹(shù)的事跡有所感慨。因此，我們寫(xiě)這位老人，一定要注意，學(xué)怎樣去抒發(fā)感情，學(xué)怎樣表達對他的贊美。好，我們也寫(xiě)四個(gè)字：贊美評價(jià)。
師：那么同學(xué)們想想看，他剛才是一整段都畫(huà)出來(lái)了。老師剛才說(shuō)過(guò)了，如果一整段都是，最好是畫(huà)還是點(diǎn)？
生：點(diǎn)
師：點(diǎn)，點(diǎn)出關(guān)鍵詞，這就叫做“圈點(diǎn)勾畫(huà)”。聽(tīng)懂了嗎？
師：還有沒(méi)有？你來(lái)說(shuō)，你還畫(huà)出了什么？不要重復。
生：我畫(huà)出了第19段的第二句話(huà)，生讀“那年，他已經(jīng)87歲了�！�
師評價(jià)：誒，真了不起！“那年，他已經(jīng)87歲了�！毕旅嫱瑢W(xué)，注意到這句話(huà)的同學(xué)舉手。
�。ㄉe手）
師：（舉手的）不多，你給大家解釋一下，你為什么會(huì )畫(huà)出這句話(huà)？
生：因為第一次他和老人相見(jiàn)的時(shí)候是在1913年，當時(shí)老人只是55歲的高齡，但是卻在這三十二年期間，把這個(gè)荒山野嶺給改造了，變成了一個(gè)綠洲。所以這句話(huà)，側面體現出老人的偉大。
師：哦，其實(shí)也就說(shuō)，寫(xiě)的是老人，關(guān)于老人的某些介紹，還是要畫(huà)出來(lái)的`。同學(xué)們聽(tīng)懂你了嗎？因此，這個(gè)就表示老人的年齡，大家畫(huà)出來(lái)，我們也寫(xiě)四個(gè)字“老人特征”。
師（提問(wèn)小結方法）：這樣，我們大家就明白了，所謂的“圈點(diǎn)勾畫(huà)”，不是隨意的“圈點(diǎn)勾畫(huà)”，讀這篇課文，在默讀了以后，哪四個(gè)方面要注意圈點(diǎn)勾畫(huà)？（引導學(xué)生小結方法）一起說(shuō)。
生：第一，行文思路；第二，老人特征；第三，高原變化；第四，評價(jià)贊美
屏顯：
1、行文思路；
2、老人特征；
3、高原變化；
4、議論抒情
三、利用方法，默讀實(shí)踐
師：所以，我們要在這四個(gè)方面做出相關(guān)的圈點(diǎn)勾畫(huà)。接下來(lái)，學(xué)會(huì )方法了，回到課文前面去，從“開(kāi)頭到第三次見(jiàn)面”前，默讀課文，在這四個(gè)方面進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
�。ㄉx課文）
師：我們先來(lái)找一找，在默讀中，畫(huà)出在高原三次見(jiàn)老人的句子。第一次，哪句話(huà)？
生1（讀）：那是在1913年，我走進(jìn)法國普洛旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。
師：回答得真好！請坐。第二次，藏得比較深了，哪位同學(xué)能把第二次找出來(lái)？
生2：（答不上來(lái)）。
師：不怪你，這個(gè)句子，它藏得特別深。哪位同學(xué)有信心，我第二次去高原，你覺(jué)得是哪一句話(huà)？
生3（讀）：牧羊人還活著(zhù)，而且，身體還很硬朗�，F在，他不再放羊。
師：這句話(huà)不是寫(xiě)牧羊人的特點(diǎn)嗎？我們找的是“我”去高原的句子，所以說(shuō)這句話(huà)不容易找。哪位同學(xué)能找到？你來(lái)。
生4（讀）：不由得我又踏上了去往那片高原的路。
師：你告訴大家是第幾節？
生：第13自然段第三行。
師：好，72頁(yè)最后一段。她找到了這句話(huà)“不由得我又踏上了去往那片高原的路”。我們把第二行“戰爭結束了”這句話(huà)再加上去，“戰爭結束了，不由得”連起來(lái)讀一讀，預備齊——
生（齊讀）：戰爭結束了，我只得到一筆微薄的酬勞。不由得我又踏上了去往那片高原的路。
師：不要多讀，“戰爭結束了，不由得”，預備齊——
生（齊讀）：戰爭結束了，不由得我又踏上了去往那片高原的路。
師：誒，不由得又去了高原，這就引出了第二次去高原見(jiàn)老人。再看看，第一次我見(jiàn)到的高原它是什么特征？這個(gè)問(wèn)題難不倒你，就交給你，前面說(shuō)自己找不出來(lái)，這次我覺(jué)得你肯定能找出來(lái)的。
生1：（遲疑，猶豫，小聲說(shuō)）不毛之地。
師：哪一句話(huà)？把整句話(huà)先讀出來(lái)。你缺的是個(gè)好習慣。你給大家讀讀看，后面的這個(gè)句子，開(kāi)始——
生1（讀）：這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
師：我們找出關(guān)鍵詞，應該是哪幾個(gè)關(guān)鍵詞。
生（齊答）：荒地到處光禿禿地稀稀拉拉地
師：（請坐）所以我們可以看出，第一次去高原，高原給我們一種荒涼的感覺(jué)，還有哪些句子可以說(shuō)明？應該有很多，你來(lái)補充。
生2：（緊張顫抖地讀）我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周?chē)�，總�?huì )有一口水井，或是一眼泉水吧！
師：你讀書(shū)這么緊張，聲音都變調了，不著(zhù)急，重新讀——
生2：（鎮定自信地讀）我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周?chē)�，總�?huì )有一口水井，或是一眼泉水吧！
師：好！其實(shí)他讀的這個(gè)句子很長(cháng)，只需要兩個(gè)字概括就夠了。第一個(gè)是什么？
生齊：廢墟
師：第二個(gè)是？
生齊：干涸
師：誒，好！因此我們看，荒涼、廢墟、干涸，整個(gè)第二自然段都告訴我們，最初的高原都是那么的荒涼。不毛之地這個(gè)詞語(yǔ)也畫(huà)出來(lái)。
師：好了，我們就不再找了。再讀，后來(lái)呀，第二次去高原，高原發(fā)生了哪些變化？你能找出哪些關(guān)鍵句子來(lái)說(shuō)明嗎？后面的同學(xué)，舉手特別熱情，（話(huà)筒）給你好不好？
生1：第15自然段。
師：好，你給大家讀一讀。
生1：（語(yǔ)氣平平地讀）1910年種的橡樹(shù)，已經(jīng)長(cháng)得比我都高，真讓人不敢相信。
師：那你覺(jué)得有沒(méi)有讀出讓人不敢相信的語(yǔ)氣呀？你長(cháng)得挺高的，你想象一下，那個(gè)樹(shù)長(cháng)得比你還要高的樣子。來(lái)，重新讀一遍。
生1（讀）：1910年種的橡樹(shù)，已經(jīng)長(cháng)得比我都高，真讓人不敢相信。（重讀“不敢”，有了驚喜感）
師：你看，馬上比剛才好多了。你再把話(huà)筒傳給旁邊的同學(xué)，他還可以找到別的句子來(lái)說(shuō)明這個(gè)高原已經(jīng)種樹(shù)了，而且樹(shù)長(cháng)得很高了。來(lái)，旁邊同學(xué)，你還找到什么句子？
生2（讀）：戰爭并沒(méi)有擾亂他的生活。他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。
師：種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)，這說(shuō)明什么？
生2：種的樹(shù)很多。
師：同學(xué)們一起來(lái)讀這個(gè)句子，短句多，“種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)”，預備齊——
生(讀)：種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。
師：這個(gè)句子，我能不能這樣說(shuō)：種橡樹(shù)，種白樺樹(shù)，還種山毛櫸，他為什么寫(xiě)還種白樺樹(shù)？誰(shuí)能想到？你來(lái)說(shuō)。
生3（讀）：因為白樺樹(shù)非常難以生長(cháng)。
師：對不對？（生齊答：對）谷底比較濕潤，才適合種白樺樹(shù)。所以同學(xué)們，這個(gè)“還種”的“還”字，說(shuō)明白樺樹(shù)——
生：存獲幾率低。
師：真難呀！我們一起來(lái)讀讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)——
生：（齊讀）種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。
師：還種白樺樹(shù)，真了不起！可以看出來(lái)，高原種的樹(shù)特別多，還有哪些句子？這個(gè)高原除了樹(shù)以外，你還發(fā)現，還有哪些變化？
生4（讀）：這片樹(shù)林分為三大塊，最大的一塊，有11公里寬。
師：嗯，樹(shù)的面積非常大，樹(shù)很多很多，了不起呀！還有沒(méi)有？
生5（讀）：路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。
師：誒，看到了什么東西呀？
生（齊讀）：溪水
師：原來(lái)干涸的地方，現在已有了溪水�？梢钥闯鰜�(lái)，第二次來(lái)了高原，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化：樹(shù)、森林，還有溪水。而到了第三次，一切都變了。好，就剛才同學(xué)們找出來(lái)的句子，老師屏顯出來(lái)了，你看，分別是三個(gè)階段來(lái)高原，看到高原的景象。
屏顯：
1、這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。
2、路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。
3、一切都變了，連空氣也不一樣了。
師：哪位同學(xué)愿意把這三句話(huà)連起來(lái)讀一讀？你沒(méi)舉手，你來(lái)讀一讀。我們來(lái)看看，沒(méi)舉手的同學(xué)，讀得怎樣？
生6（斷斷續續地讀）：這里海拔一千兩三百米，一眼望去，到處是荒地。（師糾正：二三百米）光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
師：好，讀第二句。
生6（讀）：路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。
師：第三句，讀。
生6：一切都變了，連空氣也不一樣了。
師：哪位同學(xué)還愿意來(lái)試一試。你來(lái)讀，大家聽(tīng)著(zhù)。
生7(讀)：這里海拔一千二三百米，（師再次糾正：二三百米）一眼望去，到處是荒地。路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。一切都變了，連空氣也不一樣了。
師：老師想用兩個(gè)詞來(lái)評價(jià)這兩位同學(xué)的讀書(shū)情況，老師先不說(shuō)。（話(huà)筒遞給一位學(xué)生）你給這兩位同學(xué)提個(gè)建議，你覺(jué)得他們讀得怎樣？
生8：有一個(gè)同學(xué)讀得太小聲，有一個(gè)同學(xué)讀得太快了。
師：哦，第一個(gè)同學(xué)讀得稀稀拉拉，第二個(gè)同學(xué)讀得干旱無(wú)比，是這意思吧。（全場(chǎng)笑聲）同學(xué)們，我們想一想，當高原的景色發(fā)生變化，讀要不要發(fā)生變化？
生（齊答）：要
師：所以第一次讀，要讀得怎樣？你來(lái)說(shuō)。
生9：沉重
師：沉重，有道理，還有呢？第一次讀得速度要快，還是慢？
生（齊答）：慢
師：緩慢，沉重，失望。而第二次呢？
生（齊答）：驚喜
師：尤其哪句？
生（齊答）:看到了溪水。
師：第三次呢？
生：贊美
師：這是一種內心發(fā)出的震撼的力量。而第一次呢？我倒是贊同第一個(gè)同學(xué)讀得稀稀拉拉的感覺(jué)。慢慢讀，好不好？預備齊——
生：（齊讀，語(yǔ)調發(fā)生了變化，有驚喜感）1.這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。2.路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。3.一切都變了，連空氣也不一樣了。
師：真好！看到了——
生（齊答）：溪水
師：第三次，預備讀——
生（齊讀）：一切都變了，連空氣也不一樣了。（聲音響亮，震撼人心）
師：你看，你們讀得不一樣了，也變化了，我就知道這個(gè)高原在變化了。所以同學(xué)們，這樣一讀，我們就知道了，這是一篇用什么手法寫(xiě)出來(lái)的文章？
生（雜）：對比！
四、悟讀“奇跡的背后”（人物形象）
師：所以我們在讀的過(guò)程中，語(yǔ)調、語(yǔ)氣、情感也在發(fā)生變化，因此，我們可以說(shuō)，這個(gè)牧羊人創(chuàng )造了一個(gè)奇跡。課文當中有一個(gè)詞語(yǔ)評價(jià)老人，說(shuō)他創(chuàng )造了奇跡。那么同學(xué)們，現在老師要問(wèn)你們了，牧羊人在高原上創(chuàng )造了奇跡，你覺(jué)得這個(gè)奇跡的背后，應該歸功于牧羊人的什么呢？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。
生1：歸功于牧羊人的體力和毅力。（教師板書(shū)“體力”“毅力”，下同）
師：哪些句子說(shuō)明他有毅力？
生1：（沉默，答不上來(lái)）
師：咱們不能找一個(gè)現成的答案，要從文章細微處中找出證據，哪些句子說(shuō)明他是有毅力的？（學(xué)生開(kāi)始認真細讀）
生1（讀）：三年來(lái)，他一直這樣，一個(gè)人種著(zhù)樹(shù)，他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。
師：好，大家聽(tīng)到了沒(méi)有？他讀到的哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他有毅力？
生（齊答）：一直
師：你把這個(gè)詞重新讀一遍，開(kāi)始。
生2（讀）：三年來(lái)，他一直這樣，一個(gè)人種著(zhù)樹(shù)，他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，她讀的這個(gè)句子中，什么詞最多？
生（齊答）：一
師：一和三，也就是數字詞特別多。你再給他讀讀看，后面還有沒(méi)有？就這個(gè)句子，連著(zhù)讀下去。
生1（讀）：在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而在這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬(wàn)顆樹(shù)苗，會(huì )在這光禿禿的土地上扎根，長(cháng)成大樹(shù)。
師：請問(wèn)同學(xué)們，牧羊人要在這個(gè)高原上種出兩萬(wàn)棵樹(shù)，他得埋下多少棵種子？
生（齊答）：20萬(wàn)棵。
師：哎呀！大家有沒(méi)有發(fā)現，這一段的數字詞特別多，讓我們一比較就知道了，種樹(shù)真的不容易，老人真的有毅力，而且非常堅韌，堅持。所以我們要把這些數字詞圈出來(lái)。再來(lái)看同學(xué)們，他剛才說(shuō)了，三年來(lái)他什么？
生（齊答）：一直這樣
師：一直這樣，另外再讀下去。
生（齊答）：一個(gè)人種著(zhù)樹(shù)。
師：一個(gè)人種著(zhù)樹(shù)，一個(gè)人的力量，是這么地堅強。另外，一個(gè)人種著(zhù)樹(shù)，說(shuō)明這個(gè)人怎么樣？
生（雜）：孤獨，要忍受孤獨。
師：所以同學(xué)們，一個(gè)人要創(chuàng )造奇跡，一定要學(xué)會(huì )忍受孤獨，在喧囂的聲音中，你是找不到奇跡存在的理由的。
師：好，請坐！他認為是毅力和孤獨，還有沒(méi)有？你來(lái)說(shuō)。
生2：努力和堅持
師：從文章中找，哪句話(huà)說(shuō)明這個(gè)人很努力，很堅持？
生2：（答不上來(lái)）
師：咱們習慣不好，我們喜歡先說(shuō)一個(gè)答案出來(lái)。我們要從文章中找出來(lái)，堅持，哪些句子體現出來(lái)？找了到嗎？（生搖頭）不用搶著(zhù)舉手，要好好思考。有的時(shí)候一定要想好了再舉手。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？
生3（讀）：我認為是“悲傷和時(shí)間”。
師：悲傷和時(shí)間，這個(gè)有意思，怎么悲傷就能夠創(chuàng )造奇跡了呢？告訴我。
生3（讀）：可是，他先是失去了獨子，接著(zhù)，妻子也去世了。
師：好，為什么是悲傷的？
生3：因為他的獨子和妻子接連地去世了。
師：所以他有了悲傷，其實(shí)你想說(shuō)他干什么？
生3：很傷心。
師：嗯，一個(gè)人患難中見(jiàn)英雄，是這個(gè)意思吧。因此，人生當中會(huì )有很多的困難，他戰勝了困難，所以你想說(shuō)的也是堅強或者毅力。再讀下去——
生3（讀）：他選擇了一個(gè)人生活，與羊群做伴，平靜地看著(zhù)日子一天天的流走。他說(shuō)，這地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
師：同學(xué)們，親人都沒(méi)了，他是不是消沉下去了？
生（齊答）：不是。
師：而是把這種愛(ài)轉化為動(dòng)力，轉化為對更多的人的愛(ài)，所以這個(gè)地方就種樹(shù)吧，因此他這樣說(shuō)了。還有一個(gè)詞叫做時(shí)間，其實(shí)我覺(jué)得，在這個(gè)時(shí)間的過(guò)程中，牧羊人的心理，有一個(gè)詞你剛剛讀過(guò)，有沒(méi)有找到？
生齊答：找到了，“平靜的心里”。
師：平靜的心里，那就種樹(shù)吧，做點(diǎn)好事吧，這就叫做什么？（生說(shuō)“單純”等）無(wú)私，單純。好，我們接下來(lái)繼續說(shuō)，你認為是什么？
生4：我認為是堅持不懈的精神支撐著(zhù)他。
師：哪個(gè)句子體現出來(lái)？
生4（讀）：從1920年開(kāi)始，我幾乎每年都去看望這位種樹(shù)的老人。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何懷疑或動(dòng)搖，只有天知道這有多難！
師：從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何懷疑或動(dòng)搖，這不叫做堅強而叫做什么？
生齊答：堅定
師：請坐，非常好！還有沒(méi)有？后面的那位同學(xué)。
生5：我認為是熱心。
師：哪里讀出來(lái)？
生5（讀）：那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道�？雌饋�(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。
師：他從不問(wèn)這地的出處，他只想種地，多么純粹。另外，他讀到了一個(gè)成語(yǔ)，叫做？
生（齊答）：一心一意
師：所以，他除了熱心，還有專(zhuān)心，做事情非常專(zhuān)一。再來(lái)找，還有沒(méi)有？
�。ㄉt疑，沒(méi)人舉手）
師：很熱心，很專(zhuān)一，是否就一定能干出一番大事業(yè)了呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你的同桌經(jīng)常舉手，應該會(huì )感動(dòng)你的。（全場(chǎng)笑聲）
生：（答不上來(lái)）
師：文章中有一些細節，非常讓人感動(dòng)，告訴我們做事情要怎樣？你來(lái)說(shuō)。
生6：非常的細心。
師：哪個(gè)地方體現出來(lái)？
生6：第七自然段，（讀）牧羊人拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。我抽著(zhù)煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我幫忙�？此舻媚敲凑J真，那么仔細，我也就不再堅持了。
師：注意動(dòng)詞的使用，每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人，都不會(huì )忘記牧羊人是挑種子的描寫(xiě)。好樹(shù)還要有好種子，尤其是在這個(gè)荒涼的土地上，更需要好的種子。這一段描寫(xiě)非常細膩，大家要注意，這和牧羊人做事認真、細心是分不開(kāi)的。
師：最后兩次機會(huì )，還有誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)不重復的內容？你都沒(méi)有舉手過(guò)吧？（生答：舉過(guò)了），那你再舉一次吧。（笑聲）老師給你提示，“他說(shuō)這個(gè)地方是濕潤的，可以種白樺樹(shù)”，說(shuō)明這個(gè)植樹(shù)牧羊人什么？
生7：知識淵博，會(huì )思考。
師：有文化，他喜歡動(dòng)腦筋，愛(ài)思考。所以盲干，也干不出奇跡，因此，還得要有思想。最后一次，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？說(shuō)出一個(gè)與眾不同的。請那位戴眼鏡的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生8:無(wú)私奉獻。
師：嗯，這個(gè)講過(guò)了，還有沒(méi)有其他的？
生9：我認為他種了那么多樹(shù)，可是他不驕傲，不張揚，不向外人宣傳。
師：這地方你們從哪里看出來(lái)了？
生9：第六自然段，（讀）我們一起喝了熱湯。飯后，我要把煙袋遞給他，可是，他回答說(shuō)不吸煙。他的那條大狗也像主人一樣，安靜、忠厚、不張揚。
師：明明是寫(xiě)狗的呀？
生9：但是它寫(xiě)了那條大狗也像主人一樣。
師：哦，那是對主人進(jìn)行什么描寫(xiě)？
生齊答：側面描寫(xiě)。
師：這個(gè)同學(xué)厲害！所以，直接描寫(xiě)的咱們都說(shuō)了，現在就找一個(gè)間接描寫(xiě)的。牧羊人非常低調�；厝ヂ耄赫n文當中為什么寫(xiě)植樹(shù)的牧羊人扣子縫得結結實(shí)實(shí)的，家里為什么弄得干干凈凈的，這些和他奇跡的創(chuàng )造，有沒(méi)有關(guān)系？（學(xué)生思考，有所悟）
圖片
五、這篇文章也是“奇跡”
師：同學(xué)們，這篇文章呀，（牧羊人的品質(zhì)）絕對不是只用一個(gè)無(wú)私和毅力就能夠表達的，文章還有很多很多的內容，有待于我們在未來(lái)的閱讀過(guò)程中去思考。也正因此，他創(chuàng )造了奇跡�，F在，老師想給大家透露一個(gè)秘密，這篇文章也是個(gè)奇跡，想不想知道？
生：想！
師：這篇文章是因美國一家雜志征文，作者就投了這篇文章。這次征文的主題是：尋找生活中感動(dòng)你的人和事。這篇文章一被雜志社拿到，雜志社就轟動(dòng)了。哇，太感人了！他們馬上就派人到高原上尋找這個(gè)老人，結果當地沒(méi)有這個(gè)老人，說(shuō)明這個(gè)故事是？
生：編造的。
師：同學(xué)們，這個(gè)編造的故事，怎么讀起來(lái)像真的一樣呢？除了細膩的描寫(xiě)以外，你覺(jué)得歸功于作者的什么呢？除了精彩的描寫(xiě)，大家想想，為什么他會(huì )把這個(gè)“假”的故事，寫(xiě)得像真的一樣？
生1：因為他想把這個(gè)事情變成真的。
師：那怎樣就會(huì )變成真的呀？
生1：他想讓那些干旱地變成綠洲。
師：你的意思是，他的心里有強烈的想法，是吧？（生點(diǎn)頭）請坐。
師：你來(lái)說(shuō)。
生2：我認為他應該是親身經(jīng)歷過(guò)。
師：那就是有他生活的基礎。還有沒(méi)有，為什么會(huì )把一個(gè)故事寫(xiě)得像真的一樣？
生3：我認為他感情特別豐富。
生4：為了呼吁人們植樹(shù)造林，保護地球。（笑聲）
師：哦，有一個(gè)好的主題。大家想想看，這個(gè)故事中，（從人物設置上看）還安排另外一個(gè)人，誰(shuí)？
生齊答：“我”。（有學(xué)生說(shuō)“第一人稱(chēng)”）
師：也就是說(shuō)，用第幾人稱(chēng)來(lái)敘述？
生齊答：第一人稱(chēng)。
生（雜）：對，第一人稱(chēng)的敘述，會(huì )讓這篇故事變得更加真實(shí)。（點(diǎn)頭）
師：小說(shuō)中的這個(gè)“我”不等于作者了。能不能這樣寫(xiě)：“我”來(lái)到了高原上，就不走了，就和老人一起來(lái)種樹(shù)。兩個(gè)人種樹(shù)，多好呀！這樣行不行，為什么要寫(xiě)“我”三次來(lái)高原？能不能寫(xiě)“我”來(lái)了就不走了？（學(xué)生思考）就找你說(shuō)，這一次試試看，能不能創(chuàng )造奇跡？（全場(chǎng)笑聲）
生5（沉默答不上來(lái)）
師：要敢于說(shuō)話(huà)，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，孩子！或者說(shuō)，來(lái)三次和來(lái)一次有什么區別？
生5：這樣寫(xiě)的話(huà)，就不能突出后續老人低調的想法。
師：借你的話(huà)說(shuō)，不能突出相關(guān)精神品質(zhì)。還有不能突出什么呢？
生6：不能突出老人通過(guò)這幾十年的植樹(shù)，讓這高原發(fā)生了巨大的變化。（強調）
生（雜）：沒(méi)有那么震撼。
師：說(shuō)到關(guān)鍵點(diǎn)上了，來(lái)三次，一次一次的變化，這種驚訝感嘆就會(huì )更加的深刻。所以同學(xué)們，好的故事，還要有好的技巧來(lái)寫(xiě)。最后，讓我們一起來(lái)讀一讀文章的第一段。
生（齊讀）：想真正了解一個(gè)人，要長(cháng)期觀(guān)察他所做的事。（下課鈴聲）
師：要想真正地了解一篇文章，也要用心地觀(guān)察、思考你所讀的文章，走進(jìn)這篇文章的深處，那里就有一片美好的森林。下課！
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 3
�。ㄒ唬┣榫硨�
畫(huà)家，用他的畫(huà)筆在長(cháng)長(cháng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫�；哪�，用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個(gè)人是誰(shuí)？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》。
板書(shū)課題及作者。
�。ǘ╊A習與交流
1、學(xué)生齊讀學(xué)習目標，明確學(xué)習重難點(diǎn)。
2、檢測學(xué)生預習情況，督促學(xué)生字詞積累。
棟( )戳( )慷( )慨
廢墟( )坍( )塌琢( )磨( )
刨( )根問(wèn)底微薄( )�。ǎ┖�
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)詞義掌握。
慷慨：不毛之地：
刨根問(wèn)底：
4、作者及其作品簡(jiǎn)介
讓·喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。
這部作品在1987年被著(zhù)名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎。
�。ㄈ┏醮文x，整體感知
1．請同學(xué)們快速默讀全文
默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時(shí)要勾畫(huà)關(guān)鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫(huà)，并試著(zhù)概括課文內容，訓練用時(shí)6分鐘。
2.考考你的記憶力，搶答
課文的主人公是________________。
姓名：_______________
家庭住址：__________________
家庭情況：_______________
職業(yè)：___________
愛(ài)好：_______
3.請你用一句話(huà)概括本文的故事情節。
參考句式：課文講述了一個(gè)(主要人物)，用了（）年時(shí)間，在(地點(diǎn)) (事件的經(jīng)過(guò))，最終(事件的結果)的故事。
設計意圖：初次默讀，讓學(xué)生對故事內容有整體的認識和把握。
�。ㄋ模┰俅文x，理清情節
過(guò)濾性默讀，請勾畫(huà)出在“我”的三次探訪(fǎng)中，牧羊人的活動(dòng)和環(huán)境的語(yǔ)句，通過(guò)完成下面表格，體會(huì )故事情節的進(jìn)展。
默讀要求：用（）標出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線(xiàn)標出牧羊人活動(dòng)的文字。
層次內容
環(huán)境
牧羊人的活動(dòng)
一訪(fǎng)牧羊人
二訪(fǎng)牧羊人
三訪(fǎng)牧羊人
設計意圖：過(guò)濾性默讀課文，讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。
�。ㄎ澹┢纷x人物，寫(xiě)法探究
1.精讀文中描寫(xiě)牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個(gè)___________的人”的句式，說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。）學(xué)生獨立思考后回答，老師把簡(jiǎn)潔的詞句進(jìn)行板書(shū)。
答案預設：慷慨無(wú)私、不圖回報、自信平和、安靜、忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛(ài)生活、細致、無(wú)私奉獻、一心一意、不圖回報
設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學(xué)生脫離文本的過(guò)度解讀，引導學(xué)生在閱讀上運用正確的學(xué)習方法，讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習優(yōu)良的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并在他們的學(xué)習和生活中有所啟發(fā)。
2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)方法塑造的？（外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）選擇印象最深刻的或者描寫(xiě)最生動(dòng)的師生共同品讀。
答案預設：
�。�1）房頂很?chē)缹?shí)，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，狩獵之槍也上過(guò)了油。爐子上，還煮著(zhù)一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結結實(shí)實(shí)，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)。（細節描寫(xiě)）
�。�2）牧羊人拿出了一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。（動(dòng)作描寫(xiě)）
�。�3）我問(wèn)他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道。（動(dòng)作描寫(xiě)）
3.細節描寫(xiě)，是作品中對一些富有藝術(shù)表現力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節所做的細膩、具體的描寫(xiě)。
設計意圖：通過(guò)重點(diǎn)揣摩細節描寫(xiě),分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
�。┩卣寡由�
品讀《語(yǔ)文主題學(xué)習》以下句子
1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的'武器。
-------馮驥才《捅馬蜂窩》P127
答案預設：動(dòng)作描寫(xiě)，一個(gè)調皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
2.“小孩子懂什么！刺繡是一門(mén)藝術(shù)，也是一種技能，她學(xué)會(huì )了這一套，一輩子的生活就不成問(wèn)題了。凡是人，都應該學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不會(huì )拿針線(xiàn)，煮飯菜，那豈不是完全成了寄生蟲(chóng)，只能坐以待斃么？
---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14
答案預設：語(yǔ)言描寫(xiě)，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現的淋漓盡致。
3.老遠，我便看見(jiàn)了，看見(jiàn)了她---我的母親。在風(fēng)中，她無(wú)助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著(zhù)。我看到了她深凹的眼，布滿(mǎn)青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深處》P11
答案預設：外貌描寫(xiě)，傳神的刻畫(huà)出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無(wú)助。
4.那個(gè)街道小工廠(chǎng)里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時(shí)會(huì )塌下來(lái)。五六十個(gè)家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著(zhù)氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個(gè)瘦小的身軀背對著(zhù)我，像800度的近視眼寫(xiě)字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。
-----梁曉聲《母親，我不識字的文學(xué)導師》P19
答案預設：環(huán)境描寫(xiě)生動(dòng)形象地表現了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點(diǎn)。
設計意圖：通過(guò)賞析細節描寫(xiě)的片段，讓學(xué)生充分體會(huì )細節描寫(xiě)能夠栩栩如生地再現人物性格；能夠生動(dòng)傳神的表現人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
�。ㄆ撸⿲W(xué)以致用
本文成功地運用細節描寫(xiě)來(lái)展現了牧羊人無(wú)私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來(lái)源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節描寫(xiě)敘寫(xiě)他們的事跡，將他們的精神傳遞。
�。ò耍┬〗M討論
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？
答案預設：居里夫人、愛(ài)迪生、李時(shí)珍、詹天佑、袁隆平、錢(qián)學(xué)森、屠呦呦、黃大年、南仁東、塞罕壩林場(chǎng)建設者
�。ň牛┘橙【A，砥礪人生
古往今來(lái)、古今中外的偉人數不勝數。他們中有的人是這個(gè)時(shí)代中的中流砥柱，有的人已經(jīng)離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著(zhù)世界、溫暖著(zhù)世界，帶著(zhù)對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛(ài)的“牧羊人”，腳踏實(shí)地、堅持不懈、無(wú)私奉獻把我們的家園建設的更加美好！
�。ㄊ┌鍟�(shū)設計
慷慨無(wú)私、不圖回報、自信平和、安靜、
忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛(ài)生活、細致、
無(wú)私奉獻、一心一意、不圖回報
創(chuàng )造奇跡
無(wú)私大愛(ài)
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 4
一、導入激趣
一個(gè)孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著(zhù)樹(shù)木，最終靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地，變成了美麗富饒的田園。這是怎樣的一個(gè)人？讓我們走近《植樹(shù)的牧羊人》，走進(jìn)牧羊人的世界。
作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾（1895～1970），生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。讓·喬諾的作品多半是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。學(xué)習目標
1、通過(guò)默讀課文，理清故事情節，感知環(huán)境變化。
2、通過(guò)品析關(guān)鍵語(yǔ)句，了解牧羊人的人物形象。
3、通過(guò)學(xué)習牧羊人的精神品質(zhì)，樹(shù)立正確積極的'人生觀(guān)。
檢查預習、音形識記
戳（）tān（）塌
山毛櫸（）廢xū（）chóu（）勞
水qú（）
縫隙（）干涸（）
kāngkǎi（）薄荷（）
2、詞語(yǔ)解釋。
1、坍塌
2、廢墟：
3、干涸：
4、刨根問(wèn)底：
5、不毛之地：
二、初讀課文整體感知
課文按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫(huà)出標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)下表。（見(jiàn)課后）提示
概括第一次見(jiàn)牧羊人的情形可在2—11段篩選信息，加以整合。 “他周?chē)腥畞?lái)只羊”（牧羊為生）
“這個(gè)男人不太愛(ài)講話(huà)”“他顯得自信、平和�！保ㄐ愿癯聊�、自信）
“他是一點(diǎn)一點(diǎn)地補丁的陣腳也很細，幾乎看不出來(lái)”（做事嚴謹、生活有條理）
“他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”（意志堅定、執著(zhù)）
“他五十五歲，叫艾力澤。布菲他選擇了一個(gè)人生活，日子一天天地流走�！苯�(jīng)過(guò)整合，可得如下信息：
獨自居住，牧羊種樹(shù)；做事嚴謹，生活有條理，自信、平和，執著(zhù)。
三、再讀課文析人物形象
找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，以“他是一個(gè)____的人”形式說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。
1、他是一個(gè)極為認真的人，無(wú)論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的細節可以看出，他工作起來(lái)心無(wú)旁騖，認認真真。
2、他是一個(gè)在生活中一絲不茍，不愿馬虎度日的人。如：“房間收拾得很整齊，餐具擦得干干凈凈。地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，槍也上過(guò)油”
3、他是一個(gè)有頑強毅力、堅持默默奉獻的人。從“戰爭并沒(méi)有擾亂他的生活。他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)”可以看出。
四、歸納主題
課文首尾兩段是作者對牧羊人的評價(jià)，前后呼應。閱讀這兩段，談?wù)勀銓φn文主題的認識。
通過(guò)作者三次所見(jiàn)，展示了阿爾卑斯山的巨大變化，贊揚了牧羊人頑強的意志、堅忍不拔的毅力和默默無(wú)聞無(wú)私奉獻的精神。
五、談收獲
這個(gè)故事給你怎樣的啟示？這個(gè)故事啟示我們：只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì )給予豐厚的回饋，人類(lèi)的可悲命運會(huì )被最終改變。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 5
一、導入新課
楓樹(shù)林里，流淌著(zhù)源源不斷的泉水，澆灌著(zhù)長(cháng)在周?chē)孽r嫩薄荷，人們的笑聲在鄉村聚會(huì )上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無(wú)人煙，光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。這一豐功偉績(jì)是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來(lái)的，他就是本課要學(xué)習的《植樹(shù)的牧羊人》中的主人公。出示圖片
二、作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年入選為龔古爾學(xué)院成員。演示PPT文稿
三、朗讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文。
2.理清文章脈絡(luò )層次。
第一部分(第1自然段)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，作者對牧羊人慷慨無(wú)私、不圖回報精神的評價(jià)。
第二部分(第2～20自然段)：以時(shí)間為順序，寫(xiě)“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。
第三部分(第21自然段)：贊美牧羊人堅強的毅力和無(wú)私奉獻的精神。
3.課文按照時(shí)間順序寫(xiě)了“我”和牧羊人的幾次見(jiàn)面？每一次見(jiàn)面高原上都有什么變化？
明確：課文按照時(shí)間順序寫(xiě)了“我”和牧羊人的三次見(jiàn)面。
四、精讀賞析
1.朗讀課文，找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，以“他是一個(gè)________的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。
2.寫(xiě)作特點(diǎn)歸納。
(1)對比手法
對比主要表現在“我”與牧羊人三次見(jiàn)面時(shí)所見(jiàn)到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無(wú)比、荒無(wú)人煙到綠樹(shù)成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的毅力和默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的`精神。
(2)首尾呼應，結構嚴謹。
本文采用“總—分—總”的結構，首尾兩段是作者對牧羊人的評價(jià)，前后呼應。中間一部分是本文的重點(diǎn)，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的見(jiàn)聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸
我們所處的社會(huì )中也有很多默默“種樹(shù)”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著(zhù)希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字記錄下他的事跡，并寫(xiě)出你的評價(jià)和感受。
六、布置作業(yè)
請你為本文“植樹(shù)的牧羊人”寫(xiě)一段頒獎詞，字數不超過(guò)50字。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 6
一、導入新課
1、在《do re mi》的音樂(lè )聲中學(xué)生進(jìn)教室，師生問(wèn)好
2、師：請學(xué)生觀(guān)賞一段影片(播放《音樂(lè )之聲》片段，介紹美國音樂(lè )故事片)
從影片的故事情節上引出本課要學(xué)習的內容《孤獨的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽(tīng)，它是上校家里來(lái)了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著(zhù)孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動(dòng)聽(tīng)，我們一起先來(lái)欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。
3、播放《孤獨的牧羊人》：聽(tīng)了歌曲之后有什么樣的感受?
二、感受與體驗
1、自主學(xué)唱歌曲
師：邊聽(tīng)老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀(guān)察曲譜，并用"來(lái)"來(lái)輕輕地跟唱一遍。
2、聽(tīng)曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現在請同學(xué)們再聽(tīng)一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著(zhù)把歌詞唱出來(lái)。(播放課件)
3、歌曲中最有特點(diǎn)的是哪一句?("來(lái)咿奧都")"來(lái)咿奧都"是誰(shuí)的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的'特點(diǎn)。
4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂(lè )的特點(diǎn)。模仿歌曲，并在"來(lái)咿奧都"處拍手。
三、創(chuàng )造與表演
1、小組編排表演，教師指導。(學(xué)生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng )造力對歌曲進(jìn)行創(chuàng )編。在這里要引導學(xué)生充分展現自己的特長(cháng)，表演不僅僅局限于肢體語(yǔ)言，還可以以多種形式表現歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評價(jià)，教師總結。
小結下課。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 7
一、情境導入（3分鐘）
導語(yǔ)：一個(gè)孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng )造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹(shù)的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
板書(shū)課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級闖關(guān)
闖關(guān)預熱：分組，解說(shuō)闖關(guān)規則。（1分鐘）
第一關(guān):我快故我行
關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內容。（根據默讀，在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。）
�。ㄕl(shuí)）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過(guò)上了（ ）的生活。
時(shí)間：5分鐘
第二關(guān)：我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一：
文中著(zhù)重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？（在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間，據此找到三見(jiàn)牧羊人的.相關(guān)段落，用自然段序號標示出起止。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二：
三見(jiàn)牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來(lái)概括。）
時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結束后，展示繪本中的對比圖片。）
關(guān)卡任務(wù)三：
作者是怎么評價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。）
時(shí)間：2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四：
作者為什么這樣評價(jià)？——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五：
你覺(jué)得文中哪一句話(huà)最能夠概括牧羊人的精神？
�。ㄩ_(kāi)頭第一段的句子，抓住“長(cháng)期觀(guān)察”、“慷慨無(wú)私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）
時(shí)間：3分鐘
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：牧羊人被評為“感動(dòng)世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎詞。
時(shí)間：6分鐘
�。ㄈ蝿�(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）
闖關(guān)結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……
作為孩子，我們暫時(shí)可能沒(méi)法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng )造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么？
�。ǘ嗝襟w展示當今社會(huì )人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導學(xué)生思考自己現在和將來(lái)能為保護我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔一點(diǎn)什么，培養他們勇于擔當和樂(lè )于奉獻的精神。）
時(shí)間：5分鐘
四、課堂小結。（3分鐘）
五、布置練習。（1分鐘）
課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著(zhù)（繪本）。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 8
一、新課導入
通過(guò)兩張圖片（PPT）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）
二、情節梳理
1.由文章開(kāi)頭的第一句話(huà)“想真正了解一個(gè)人，要長(cháng)期觀(guān)察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長(cháng)期觀(guān)察”引導學(xué)生快速勾畫(huà)出表示時(shí)間性的詞語(yǔ)。
設置意圖：采用跳讀的方法，學(xué)會(huì )長(cháng)文快讀。
2.以時(shí)間為線(xiàn)，學(xué)生默讀、勾畫(huà)出牧羊人活動(dòng)的主要信息，并填寫(xiě)表格。
設置意圖：培養學(xué)生獨立閱讀文本的能力。
3.根據表格梳理出概括內容的要素，學(xué)生抓住表格中的要素概括本文的主要內容。
設置意圖：突破概括內容這個(gè)考點(diǎn)。
三、感知人物精神品質(zhì)
1.學(xué)生緊扣故事情節，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。
設置意圖：①在教學(xué)過(guò)程中，前后之間銜接緊密。②學(xué)生可感知四字詞語(yǔ)在漢語(yǔ)言中的地位。
2.通過(guò)牧羊人的形象具體感知人物的`精神品質(zhì)。
設置意圖：培養學(xué)生對人物形象的分析能力。
四、深入理解人物精神，體悟文章主旨
1.展示表格一，通過(guò)牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
2.展示表格二，通過(guò)牧羊人的事業(yè)與一戰二戰的災難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
設置意圖：兩個(gè)表格的設置有遞進(jìn)關(guān)系，一個(gè)是站在個(gè)人的立場(chǎng)來(lái)看待的，一個(gè)是站在社會(huì )的角度來(lái)看待的。這樣的設置更能體現牧羊人精神之偉大，也更容易讓學(xué)生對牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。
3.理解首尾兩段在文中的作用。
設置意圖：①解決文章全文的結構問(wèn)題。②更進(jìn)一步體會(huì )作者對牧羊人的這種贊美之情。
五、作業(yè)布置
學(xué)生尋找身邊的“牧羊人”，寫(xiě)一段贊譽(yù)之詞。
六、板書(shū)設計
一訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊
二訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 9
一、導入。
看圖片，對話(huà)導入。
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng )造者
1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng )造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
�。�1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。
�。�3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結：他是有信念、執著(zhù)堅持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對牧羊人評價(jià)的句子，體會(huì )“我”對他的.情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng )造者
說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：
愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng )造者。
六、作業(yè)布置：
寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng )造者通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：
荒地 綠洲
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�。▓讨�(zhù)、樂(lè )觀(guān)）老人
八、教學(xué)反思：
本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 10
一、導入
同學(xué)們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會(huì )做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地，見(jiàn)證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著(zhù)幸福的綠洲。
二、檢查預習
1. 檢查預習學(xué)案的完成情況。
2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，加拿大共產(chǎn)黨員，著(zhù)名的醫生。他生前最后一句話(huà)：“努力吧!向著(zhù)偉大的路，開(kāi)辟前面的事業(yè)!”
(2)背景
這個(gè)故事發(fā)生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無(wú)生氣的荒原。只有很少的人在這兒過(guò)著(zhù)冷漠、孤獨的生活。有一個(gè)牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹(shù)。由于氣候不好，種十萬(wàn)棵樹(shù)，最終只有一萬(wàn)棵長(cháng)成大樹(shù)。盡管如此，牧羊人沒(méi)有氣餒，沒(méi)有沮喪，依然堅持每天種樹(shù)。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個(gè)地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個(gè)地區都活了起來(lái)。作者為老人的見(jiàn)識、胸懷、堅持而感動(dòng)，于是寫(xiě)下了這篇文章以做紀念。
三、整體感知
1. 大聲朗讀一遍課文。
2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個(gè)什么故事?
本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞、堅持不懈、慷慨無(wú)私地為荒漠種樹(shù)創(chuàng )造綠蔭的故事。贊美了植樹(shù)老人無(wú)私奉獻的精神，抒發(fā)了作者對植樹(shù)老人的無(wú)限敬佩之情。
四、細讀分析
1. “想真正了解一個(gè)人，要長(cháng)期觀(guān)察他所做的事。如果他慷慨無(wú)私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說(shuō)，這是一個(gè)難得的好人�！�
這一段在全文中起著(zhù)什么作用?
總領(lǐng)全文，贊揚牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。
2. 第一次遇見(jiàn)牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的環(huán)境?
那是在1913年，我走進(jìn)法國普羅旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪�？耧L(fēng)呼嘯著(zhù)穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。
房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，槍也上過(guò)了油。爐子上，還煮著(zhù)一鍋熱騰騰的湯�？吹贸�，他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結結實(shí)實(shí)，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)。
這些直接描寫(xiě)牧羊人的細節內容，從正面刻畫(huà)了牧羊人的性格，從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認真、勤勞不懈、堅韌執著(zhù)的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。
3. 牧羊人是怎樣的一個(gè)人?
這個(gè)男人不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，獨自生活的人往往這樣。不過(guò)，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
這是“我”第一次見(jiàn)到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫(xiě)了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤和富饒豐美。
4. 分析下列句子的含義。
(1)牧羊人讓大狗看著(zhù)羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來(lái)說(shuō)我，嫌我一直跟著(zhù)他�？墒�，他沒(méi)有。這本來(lái)就是他要走的路。他還說(shuō)，如果我沒(méi)事，可以和他一起去。
體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點(diǎn)。
(2)我們沿著(zhù)山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。
動(dòng)作描寫(xiě)，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了牧羊人一絲不茍、執著(zhù)忘我的勞動(dòng)情景，同時(shí)也展現了植樹(shù)過(guò)程的艱難。
(3)他是在種橡樹(shù)!我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地?是公家的，還是私人的?他說(shuō)不知道。
語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了牧羊人的慷慨無(wú)私。
(4)“既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的?
語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來(lái)執著(zhù)地堅持義務(wù)植樹(shù)信念的簡(jiǎn)單原因，更表現出牧羊老人這種無(wú)私奉獻精神的可貴。
5. 再見(jiàn)牧羊人時(shí)，環(huán)境有什么變化?
這一帶乍看好像沒(méi)有什么變化。不過(guò)，當我來(lái)到那個(gè)廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。
牧羊人還活著(zhù)，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。牧羊人改養羊為養蜂并且一直堅持種樹(shù)。默默無(wú)聞長(cháng)期奉獻的精神讓人敬佩!
6. 體會(huì )下列語(yǔ)句的含義。
他還指著(zhù)一片白樺林說(shuō)，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹(shù)種在那里。他是對的。這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。
把白樺樹(shù)比喻成少年，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。
7. “我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話(huà)有什么作用?
穿插于故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。
8. 最后一次相見(jiàn)的環(huán)境又有什么變化?
以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著(zhù)香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲。
1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場(chǎng)邊上、楓樹(shù)林里，流淌著(zhù)源源不斷的泉水，澆灌著(zhù)長(cháng)在周?chē)孽r嫩薄荷。
充滿(mǎn)生氣，富饒，幸福，舒適
9. 1945年六月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺(jué)得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私，我就從心底里，對這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農民，感到無(wú)限的`敬佩。
劃線(xiàn)句子的議論有什么作用?
謳歌牧羊人的堅毅、無(wú)私和偉大。
10. 作者在第17段說(shuō)“是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?
樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開(kāi)始在熱鬧的鄉村聚會(huì )上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。
五、深入探究
1. 一個(gè)孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿(mǎn)了生氣、富饒的樂(lè )園。學(xué)習課文后，你能說(shuō)說(shuō)到底是什么精神支撐著(zhù)他這樣做嗎?
2. 布菲老人長(cháng)期義務(wù)植樹(shù)，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱(chēng)贊。生活中類(lèi)似“種樹(shù)”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?
堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹(shù)”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬(wàn)千道德模范、最美普通勞動(dòng)者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國夢(mèng)”貢獻一份力量。
六、分析藝術(shù)特色
1. 抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物。
文章抓住老人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、細節等描寫(xiě)將植樹(shù)老人平凡、孤獨、安詳、執著(zhù)、無(wú)私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現了出來(lái)�！拔覇�(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是�！�(語(yǔ)言描寫(xiě));“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)�！�(動(dòng)作描寫(xiě))等。
2. 分清主次定結構。
課文按時(shí)間順序寫(xiě)了“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形。首次見(jiàn)面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進(jìn)行了全方位的細致描繪，同時(shí)，對高原惡劣環(huán)境的描寫(xiě)堪稱(chēng)細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫(xiě)。第二、三次見(jiàn)面，則突出地描寫(xiě)了牧羊人艱辛植樹(shù)的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動(dòng)故事情節的發(fā)展和升華文章主旨而略寫(xiě)。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。
3. 敘議結合顯主題
本文通過(guò)講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無(wú)聞種樹(shù)的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事，更是一種象征——“人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造”“如果一個(gè)人慷慨無(wú)私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說(shuō)，這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹(shù)帶來(lái)的連鎖反應，是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 11
一、作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾（1895－1970），法國作家、電影編劇。其作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章。
二、故事背景
本文原名《植樹(shù)的男人》，是讓·喬諾于1953年應美國一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)？”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。
三、理解詞義
1、慷慨：大方；不吝惜。
2、琢磨：思索；考慮。
3、坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。
4、造就：①培養使有成就；②造詣；成就（多指青年人的）。
5、呼嘯：發(fā)出高而長(cháng)的聲音。
6、沉默寡言：形容性情沉靜，不聲不響，很少說(shuō)話(huà)。
7、源源不斷：形容接連不斷、連綿不絕。
8、不毛之地：不長(cháng)草木的地方。
9、刨根問(wèn)底：比喻追究底細。形容鉆研的精神。
四、課文分段
第一部分（第①段）：運用議論，對牧羊人這一形象進(jìn)行高度概括，提挈全篇。
第二部分（第②一？段）：記敘和描寫(xiě)了牧羊人通過(guò)植樹(shù)，使廢墟變綠洲的偉大壯舉。
第三部分（第？段）：通過(guò)議論，揭示主題，表達對老人的贊美之情。
五、問(wèn)題歸納
1、課文第一段運用哪種表達方式？有什么作用？
議論。在文章開(kāi)頭做精要的議論，用“慷慨無(wú)私，不圖回報”“難得的好人”對下文出現的“牧羊人”這一人物形象進(jìn)行高度的概括，起到了開(kāi)宗明義、提挈全篇的作用。
2、“狂風(fēng)呼嘯著(zhù)穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”這句話(huà)運用了怎樣的修辭？有什么作用？
本題運用比喻修辭表達效果分析法。比喻。把“狂風(fēng)呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”，生動(dòng)形象地表現出了阿爾卑斯山地狂風(fēng)肆虐、荒涼的特點(diǎn)。
3、作者為何對所觀(guān)察到的阿爾卑斯山地的景物進(jìn)行了細致的描寫(xiě)？
這里細致的景物描寫(xiě)，交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，突出地展示了故事發(fā)生的環(huán)境最初的特征——荒涼，為下文故事的展開(kāi)鋪設大的背景環(huán)境。
4、課文第5段側重于哪一方面的描寫(xiě)？有何作用？
本段側重于對牧羊人居住環(huán)境的描寫(xiě)。這與他周?chē)臎�、破敗的大環(huán)境形成了鮮明的對比，突出了牧羊人居住環(huán)境充滿(mǎn)生活氣息的特點(diǎn)，展示了牧羊人的人物性格。
5、第⑩段的“他停下……蓋上泥土�！边\用什么描寫(xiě)方法？有何作用？
動(dòng)作描寫(xiě)。通過(guò)“�！薄按痢薄胺拧薄吧w”等動(dòng)詞，生動(dòng)形象地體現了牧羊人種橡子的嫻熟動(dòng)作和認真的特點(diǎn)。副詞“輕輕”，寫(xiě)出了牧羊人的小心翼翼，仿佛在關(guān)照一個(gè)嬰兒，寫(xiě)出牧羊人的專(zhuān)注和認真。
6、在11段中插敘有關(guān)牧羊人三年來(lái)的生活及家庭情況有何作用？
此處插敘牧羊人三年來(lái)的生活及家庭情況，豐富了文章內容，便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景，體現其生活的孤獨和艱辛，展現其頑強的毅力和偉大的壯舉。
7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話(huà)的深刻含義？
本題運用句子深層含義分析法。這句話(huà)一方面表達了作者對給人類(lèi)帶來(lái)毀滅、災害的戰爭的厭惡；另一方面表達了對牧羊人通過(guò)植樹(shù)，給人們帶來(lái)綠色、生氣這一做法的贊美。
8、第15段的“人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造”中，“毀滅”和“創(chuàng )造”各指什么？
“毀滅”是指人類(lèi)對這片土地的破壞；“創(chuàng )造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個(gè)人的雙手和毅力植樹(shù)的行為。
9、“從1920年開(kāi)始，我幾乎每年都去看望這位植樹(shù)的老人。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難！”句中的“幾乎”“從沒(méi)”“只有”三個(gè)詞有什么表達效果？
“幾乎”說(shuō)明看望次數之多，充分表現了“我”對“這位植樹(shù)的老人”的敬佩之情；“從沒(méi)”充分體現了老人的堅強毅力和無(wú)私奉獻精神；“只有”強調困難之大，間接贊美了老人的偉大壯舉。
10、最后一段的議論具有怎樣的作用？
此題可用記敘中議論作用分析法。文章結尾處的`精要的議論，起到了照應開(kāi)頭、總結全文、揭示主題的作用，表達了對老人的崇敬和贊美之情。
六、課文主題
本文講述了一個(gè)孤獨的牧羊人憑一己之力和數十年的堅持，種植大片樹(shù)林，把廢墟變成綠洲的故事，抒發(fā)了對牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情，同時(shí)表達了希望人們積極行動(dòng)起來(lái)，保護環(huán)境，共建綠色地球的美好愿望。
七、課外知識
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整故事情節的敘述和具體的環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁，它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學(xué)作品。小說(shuō)的三要素是生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)。情節一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可以分為微型小說(shuō)、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和長(cháng)篇小說(shuō)。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 12
一、導入�？磮D片，對話(huà)導入
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng )造者
1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng )造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。
�。�3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的`事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結：他是有信念、執著(zhù)堅持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對牧羊人評價(jià)的句子，體會(huì )“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng )造者
根據【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng )造者。
六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng )造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：
荒地 綠洲
�。▽Ρ龋�
�。▓讨�(zhù)、樂(lè )觀(guān) ）老人
八、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 13
一、初讀課文整體感知
1. 資料助讀
讓喬諾（18951970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。
本文節選自《植樹(shù)的男人》，《植樹(shù)的男人》是他于1953年應美國一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻。這部作品在1987年被著(zhù)名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
2. 整體感知
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰至二戰時(shí)期法國普羅旺斯地區的一個(gè)孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè )業(yè)的田園。
二、深入文章梳理思路
1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè )業(yè)的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時(shí)，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰結束后，“我”又踏上了“去往那片高原的.路”，得知牧羊人除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù)，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見(jiàn)到植樹(shù)老人，這里重新充滿(mǎn)生氣，變得富饒。
2.本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，條理清晰。
�、艛⑹旅鑼�(xiě)細致生動(dòng)，用詞準確，極富感染力，字里行間含蓄著(zhù)作者的深情;結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應。
�、朴玫谝蝗朔Q(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。
夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調;結尾的議論既照應開(kāi)文，又給主人公以高度評價(jià)，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
3.賞析下列句子。
�、旁谖已劾�，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。
�、扑Ａ讼聛�(lái)，用鐵棍在地上戳了 -個(gè)坑。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細埋上泥土。
運用動(dòng)作描寫(xiě)，“輕輕地放”“仔細埋”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出牧羊人對橡子的愛(ài)惜，種樹(shù)的認真，也含蓄著(zhù)“我”對“牧羊人”的敬佩。
“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)�！边@個(gè)句子運用了什么描寫(xiě)方法，試分析有什么作用？
動(dòng)作描寫(xiě)（細節描寫(xiě)+，寫(xiě)出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細埋”相照應，也為下文橡樹(shù)長(cháng)大成林作了鋪墊。
“我抽著(zhù)煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我幫忙�！薄澳裂蛉恕睘槭裁床蛔屛規退�？
不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發(fā)芽生長(cháng)。
三、課堂小結
這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì )給予豐厚的回饋，人類(lèi)的可悲命運最終會(huì )被改變。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 14
一、播放動(dòng)畫(huà)，激趣導入
導演弗雷德里克先生1987年出品的一部動(dòng)畫(huà)作品《種樹(shù)的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎最佳動(dòng)畫(huà)短片”獎，“第40屆戛納電影節競賽單元金棕櫚獎”提名等。這部動(dòng)畫(huà)改編自法國作家讓喬諾的作品《植樹(shù)的牧羊人》，究竟這部作品寫(xiě)了怎樣的故事，故事又有哪些動(dòng)人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎呢？今天就化身為奧斯卡的評委一起走進(jìn)作品，品味文章的動(dòng)人之處――獲獎理由。
知識鏈接
學(xué)法指導：認真閱讀以下內容并用雙色筆勾畫(huà)重點(diǎn)，快速記憶。
1.作者簡(jiǎn)介
讓喬諾（1895～1970）,法國著(zhù)名作家、電影編劇，他的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀非常著(zhù)名的作家之一。1932年獲法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個(gè)郁郁寡歡的國王》。
2.文體知識：
小說(shuō)，以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁。
人物、情節、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。情節一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。
小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可以分為微型小說(shuō)、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和長(cháng)篇小說(shuō)。
二、讀學(xué)
讀學(xué)1：快速默讀，整體感知。
學(xué)法指導：默讀課文，標出段落序號，圈點(diǎn)勾畫(huà)（時(shí)間、人物、事件）等，請根據提示用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇小說(shuō)的故事內容。
讀學(xué)2：跳讀課文，理清故事情節及環(huán)境變化。
學(xué)法指導：清代袁枚在《隨園詩(shī)話(huà)》中說(shuō)道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎?wù)叩碾娪皠”�，本篇小說(shuō)更是講求發(fā)展和變化，請你一邊默讀課文，一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)），按照時(shí)間順序概括出課文故事情節及環(huán)境變化。
讀學(xué)3：精讀課文，聚焦不變。
時(shí)間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時(shí)光中還有不變的嗎？請你精讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)（評價(jià)）牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句(直接描寫(xiě)或間接描寫(xiě))，結合歷史背景和相關(guān)語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。
拓展提升內容：（二選一）
提升1：創(chuàng )意小詩(shī)
學(xué)法指導：隨著(zhù)對老人觀(guān)察的深入，“我”對老人的行為在評價(jià)上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵?shī)歌的形式，感受牧羊人的'精神和魅力吧。
提升2：創(chuàng )意文字
學(xué)法指導：牧羊人無(wú)私奉獻、不圖回報、堅持不懈的精神深深地感動(dòng)了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學(xué)、清潔工、護林員）試著(zhù)為他寫(xiě)一段文字來(lái)歌頌其精神吧。（可以是小詩(shī)，也可以是頒獎詞）
三、研學(xué)
學(xué)法指導：
1.以小組為單位，小組長(cháng)帶頭進(jìn)行研學(xué)，按照B-A-C層的順序進(jìn)行研學(xué)。
2.小組研學(xué)完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側板，以備展示。
3.提前完成研學(xué)任務(wù)的小組，可借助平板資料在書(shū)上補充完善批注內容。
研點(diǎn)：1.奧斯卡評委主席總結陳述影片劇本獲獎的理由。2.奧斯卡評委的創(chuàng )意文字。
四、展學(xué)
學(xué)法指導：
1.奧斯卡評委主席總結陳述影片劇本獲獎的理由。
2.奧斯卡評委小組根據推選的創(chuàng )意文字依次進(jìn)行展示，各小組展示時(shí)間最多2分鐘。
3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢。
展點(diǎn)：研點(diǎn)1.2.
五、鞏固檢測（平板檢測）
六、課堂共勉（小詩(shī)共勉）
愿我們，
堅守初心，
滿(mǎn)懷大愛(ài)，
堅持從點(diǎn)滴小事做起
完善自我，改變世界，創(chuàng )造奇跡。
我怎樣，世界就怎樣！
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 15
一、新課導入
假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開(kāi)翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹(shù)的牧羊人。
二、自學(xué)指導(一)
1.請給下面加點(diǎn)的漢字注音。
廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)
酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)
2.解釋下面的詞語(yǔ)
廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。
干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了。
坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。
溜達：散步，閑走。
刨根問(wèn)底：追究底細。
不毛之地：不長(cháng)草木的地方。毛，地面上的植物。
3.作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895—1970),法國著(zhù)名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著(zhù)名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。
三、自學(xué)指導(二)
(一)整體感知
學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
1.本文講了一個(gè)怎樣的故事?請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
【交流點(diǎn)撥】
牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無(wú)私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質(zhì)。告訴我們人類(lèi)有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈地努力去做，人類(lèi)的可悲命運最終會(huì )被改變。
2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。
【交流點(diǎn)撥】
按事情發(fā)展的先后順序敘事。
第一部分(1)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題，交代牧羊人是個(gè)慷慨無(wú)私、不圖回報的好人。
第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見(jiàn)牧羊人。
第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。
第三部分(21)：再次點(diǎn)題，抒發(fā)對牧羊人的敬佩之情。
3.請分別寫(xiě)出“我”前后三次見(jiàn)牧羊人時(shí)高原的情形。
【交流點(diǎn)撥】
初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯;再見(jiàn)牧羊人——樹(shù)木挺拔，重見(jiàn)溪水;最后一次相見(jiàn)——微風(fēng)飄香，樹(shù)木歌唱，泉水長(cháng)流，人口增加，村莊富饒。
(二)深層探究
在你眼中，牧羊人是個(gè)怎樣的人呢?請結合文章內容加以分析。
【交流點(diǎn)撥】
他是個(gè)吃苦耐勞、無(wú)私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹(shù)，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著(zhù)樹(shù);他還是一個(gè)認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。
(三)技法賞析
1.本文運用第幾人稱(chēng)來(lái)敘事?這樣寫(xiě)有什么好處?
【交流點(diǎn)撥】
運用第一人稱(chēng)敘事;采用第一人稱(chēng)“我”來(lái)講述種樹(shù)人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹(shù)人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)�！拔摇痹谖闹袃H僅是個(gè)過(guò)客，在人生的不同階段，目睹了一個(gè)寸草不生的`荒僻之地變成森林村莊�！拔摇弊鳛橐粋�(gè)見(jiàn)證人，使種樹(shù)人的事跡具有極強的紀實(shí)性，使種樹(shù)人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”并沒(méi)有和種樹(shù)人朝夕相處，對種樹(shù)人的生活了解得并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹(shù)人的生活具有神秘感和神圣感。
2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫(xiě)荒漠的毫無(wú)生氣?這樣有什么作用?
【交流點(diǎn)撥】
與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。
3.作者最后為什么還要寫(xiě)來(lái)到這里的居民的精神境界?
【交流點(diǎn)撥】
通過(guò)寫(xiě)居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。
四、板書(shū)設計
初遇牧羊人：群山荒蕪 村莊廢棄
泉眼干涸 狂風(fēng)呼嘯 牧羊人
再見(jiàn)牧羊人：樹(shù)木挺拔 重見(jiàn)溪水 創(chuàng )造的
最后一次相見(jiàn)：微風(fēng)飄香 樹(shù)木歌唱 奇跡
泉水長(cháng)流 人口增加
村莊富饒
五、拓展延伸
生活中直面不幸，勇敢超越，實(shí)現人生價(jià)值的牧羊人又何止一個(gè)人呢?請你再找找身邊的“植樹(shù)的牧羊人”的事跡，并為他寫(xiě)一段頒獎詞。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 16
一、 激趣導入
幾千公頃的荒山，幾十年的時(shí)間，歷經(jīng)兩次世界大戰，一個(gè)人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹(shù)，用自己的雙手和堅毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂(lè )業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著(zhù)名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師佛烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描繪的“一個(gè)平凡的人熱愛(ài)大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（PPT播放《植樹(shù)的牧羊人》繪本，教師解說(shuō)）
二、進(jìn)入文本
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、教師要求：學(xué)生用5至7分鐘時(shí)間完成全文默讀，在默讀的同時(shí)圈劃“我“與牧羊人見(jiàn)面的時(shí)間。
2、學(xué)生默讀結束后，教師提問(wèn):文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？詳寫(xiě)了幾次和牧羊人的見(jiàn)面？課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
�。ǘ┘氉x課文，讀懂文章
1、教師要求：學(xué)生再次復讀課文的同時(shí)，畫(huà)出描寫(xiě)環(huán)境的句子和描寫(xiě)牧羊人的句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，課堂集體討論品味。
備注1：教師在學(xué)生畫(huà)出整段環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，指導學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，并進(jìn)行語(yǔ)言概括。
如第三自然段的環(huán)境描寫(xiě)，指導學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語(yǔ)，并指導學(xué)生用短語(yǔ)加以概括。概括示例：無(wú)盡的荒地 、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽(yáng)光、呼嘯的狂風(fēng)等等。
教師指導學(xué)生用剛才教過(guò)的方法，圈劃出第二次見(jiàn)面和最后一次見(jiàn)面時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)的重點(diǎn)詞語(yǔ)并用短語(yǔ)加以概括，完成課后思考探究一表格填寫(xiě)。
備注2：教師指導學(xué)生用“他是一個(gè) 的人“，對牧羊人進(jìn)行性格概括
備注3：學(xué)生在勾畫(huà)描寫(xiě)牧羊人的句子時(shí)，教師提醒學(xué)生不要忘記勾畫(huà)有關(guān)牧羊人的側面描寫(xiě)。如第五自然段對牧羊人房間的描寫(xiě)，正是牧羊人性格特征認真、一絲不茍的體現。
2、 教師指導學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。
答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場(chǎng)提供的一個(gè)特定的歷史背景
惡劣的環(huán)境的描寫(xiě)為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅毅、勇敢的品質(zhì)
三處環(huán)境的描寫(xiě)形成對比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大
�。ㄈ┥钭x課文，思考人生
1、教師要求學(xué)生再次復讀課文的同時(shí)，畫(huà)出文章中抒情議論句，并指導學(xué)生朗讀，細細品味。
示例：議論句如“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng )造�！边@一句議論非常經(jīng)典，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的.作用。它將牧羊人一個(gè)人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個(gè)嶄新的高度，結合第一次世界大戰的背景，帶給學(xué)生更多的深思。
2、 齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學(xué)生談?wù)剬φn文主題的認識。
�。≒PT展示）它的文字、它的圖，都讓人感動(dòng)，鼓舞人們去做對我們這個(gè)地球有益的事，這個(gè)地球上神奇的人和事真是數也數不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來(lái)幸福。
――繪本《種樹(shù)的牧羊人》繪畫(huà)作者給中國讀者的寄語(yǔ)
備注：學(xué)生能夠結合文本和相關(guān)資料說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)即可�？梢詮沫h(huán)保的角度來(lái)談，呼吁人類(lèi)與自然和諧共處；也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔當的精神。
三、當堂練筆，感受人格魅力
1、請為牧羊人寫(xiě)一段頒獎詞
教師下水文：瓊林玉樹(shù)，盡灑荒野。命運對你不公，你卻從不怨天尤人。你將痛楚深埋心底，用質(zhì)樸的大手，播下了無(wú)窮的希望。高聳入云的大樹(shù)啊，是你一生不懈的追求；三十五年的孤獨，只為那樹(shù)影婆娑！生活以痛吻你，你卻報之以歌。你做到了只有上天才能做到的事――創(chuàng )造與給予！艾力澤布菲，你的精神將遍唱人間！
四、教師小結，布置作業(yè)
示例：艾力澤布菲――一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅毅與樂(lè )觀(guān)。其實(shí)，我們所處的社會(huì )中也有很多默默的“種樹(shù)“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著(zhù)希望和幸福。你認識和聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？請試著(zhù)為他寫(xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評價(jià)和感受。
五、板書(shū)設計
植樹(shù)的牧羊人
一訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊
二訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 17
一、導入新課：
同學(xué)們，上課之前呢，老師想給大家分享一個(gè)故事：很久之前，有一個(gè)孤獨的農夫，他獨自住在一個(gè)叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數十年如一日的種植著(zhù)樹(shù)木，最終，靠自己頑強的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著(zhù)他呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本70頁(yè)，共同來(lái)學(xué)習讓、喬諾的一篇小說(shuō)《植樹(shù)的牧羊人》。
二、啟幸福之旅梳理情節
首先給同學(xué)們5分鐘時(shí)間默讀課文，魔都的同時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)語(yǔ)句，理清文
章脈絡(luò )層次。
1、段落劃分（時(shí)間的順序）
第一次拜訪(fǎng)牧羊人（2-12）1913年
第二次拜訪(fǎng)牧羊人（13-1701919年
第三次拜訪(fǎng)牧羊人（18-20）1945年
2、概括文章內容
小組討論，完成課后思考探究的第一題。
1．文章寫(xiě)“我”三次拜訪(fǎng)牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫(huà)面？
明確：一訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊；
二訪(fǎng)牧羊人， 畫(huà)面二：綿延的'森林；
三訪(fǎng)牧羊人， 畫(huà)面三：充滿(mǎn)活力的鄉村。
2．完成下面表格。
層次內容
牧羊人的活動(dòng)
高原的情況
一訪(fǎng)牧羊人
(1913年)
放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹(shù)
荒野無(wú)際、泉眼干涸、房屋倒塌
二訪(fǎng)牧羊人
(時(shí)隔6年)
改養蜜蜂、一直在種樹(shù)
橡樹(shù)、山毛櫸樹(shù)、白樺樹(shù)成林，看到了溪水
三訪(fǎng)牧羊人
(1945年6月)
――
建起干凈的農舍、泉水源源不斷、一萬(wàn)多口人幸福生活
3.思考探究：
為什么一個(gè)牧羊人去種樹(shù)了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個(gè)牧羊人是一個(gè)怎樣的人呢？去創(chuàng )造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細研讀課文分析一個(gè)牧羊人的形象，以“他是一個(gè)――的人”的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識，但是要注意結合課文中描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句，下節課請同學(xué)們分享！
三、板書(shū)設計
植樹(shù)的牧羊人
一訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊
二訪(fǎng)牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林
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