《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計1
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.默讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。
2.結合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面提取信息，準確把握人物形象。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
播放動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》節選。
導語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫(huà)片是加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗雷德里克貝克花費五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫(huà)短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部?jì)?yōu)秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創(chuàng )作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。
(教師依次板書(shū)“人”——“牧羊人”——“植樹(shù)的牧羊人”)
這節課的學(xué)習，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫(xiě)出初步的腳本框架，配上相應的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習過(guò)程中要注意搜集相應的信息。
(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路
任務(wù)一：根據文章，確定腳本內容。
1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來(lái)。（學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。）
2.豐富每一部分的內容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。
學(xué)生再讀全文，按文章詳寫(xiě)的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫(huà)出標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫(xiě)表格。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再逢牧羊人
最后一次相見(jiàn)
任務(wù)二：認識人物，把握人物形象。
3.根據文章所寫(xiě)，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來(lái)表現牧羊人?
學(xué)生默讀課文，畫(huà)出表現人物的詞句，歸類(lèi)整理，交流。
(1)直接刻畫(huà)牧羊人。
(2)借助別的內容來(lái)表現牧羊人(側面烘托)。
a.借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現。
b.借“我”的評價(jià)和感受來(lái)表現。
4.結合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現一個(gè)怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對牧羊人的認識。
(1)極為認真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。
(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話(huà)”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……
(3)堅韌執著(zhù)。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”。
(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛(ài)心……
(三)課堂小結，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》。
2.根據課堂學(xué)習完成紀錄片腳本的基本框架。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.品析語(yǔ)言，學(xué)習文章寫(xiě)作手法。
2.理解文章主題，從中領(lǐng)悟到對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
3.根據文章內容完成紀錄片腳本的撰寫(xiě)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
精讀文章，品析語(yǔ)言，理解主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
品析語(yǔ)言。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)展示優(yōu)秀作業(yè)，細化任務(wù)內容
同學(xué)們，上一節課我們已經(jīng)完成了紀錄片腳本的框架，我們一起來(lái)分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。
今天這節課，我們將進(jìn)一步完善我們的腳本，豐富腳本的細節。請同學(xué)們默讀文章，畫(huà)出你最喜歡的語(yǔ)句，作為你的紀錄片拍攝的細節特寫(xiě)部分，說(shuō)說(shuō)你選擇這些內容的理由。
學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)最喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要寫(xiě)出選擇的理由。
(二)交讀所選內容，豐富腳本細節
交流所選內容：可以從描寫(xiě)議論等表達方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現手法的運用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內容的理由。
1.描寫(xiě)的使用。
(1)環(huán)境描寫(xiě)。
�、俚�5段“房間里收拾得很整齊……還煮著(zhù)一鍋熱騰騰的湯”。
選擇理由：突出室內環(huán)境整潔，能側面表現牧羊人的勤勞能干、做事認真仔細、干凈利落的特點(diǎn)。
�、诘�2段“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。
選擇理由：運用夸張和比喻，寫(xiě)出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境，為“我”繼續向前走，尋找水源做鋪墊，同時(shí)從側面說(shuō)明牧羊人植樹(shù)是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無(wú)私、堅韌執著(zhù)等特點(diǎn)。
�、鄣�16段“那一大片橡樹(shù)長(cháng)也長(cháng)得很茂盛”“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的`少年一樣”;第19段“飄著(zhù)香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”;第20段“樹(shù)林留住了雨水和雪水……澆灌著(zhù)長(cháng)在周?chē)孽r嫩薄荷”。
選擇理由：寫(xiě)出阿爾卑斯山地環(huán)境越來(lái)越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無(wú)私、堅韌執著(zhù)的特點(diǎn)，也表現出牧羊人工作的偉大，表達作者對他的敬重、贊美之情。
(2)人物描寫(xiě)(包括細節描寫(xiě))。
第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過(guò)胡子……補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)”(表現牧羊人做事認真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現牧羊人做事認真)等。
2.議論抒情的運用。
例句：
(1)我以為是一棵枯樹(shù)。
(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。
(4)我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。
(5)戰爭并沒(méi)有擾亂他的生活。
(6)他還是那么沉默寡言。
(7)當我想到，眼前的一切……人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造。
(8)我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!
(9)一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。
(10)文章開(kāi)頭和結尾。
選擇理由：表達作者對牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。
3.詞語(yǔ)的使用。
(1)第10段“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細蓋上泥土�！�
選擇理由：“輕輕”寫(xiě)出牧羊人對橡子的愛(ài)惜，“仔細”寫(xiě)出牧羊人埋泥土的認真勁兒，寫(xiě)出他一心一意種下種子，表現他做事認真的特點(diǎn)。
(2)第11段“在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬(wàn)棵樹(shù)苗，會(huì )在這光禿禿的土地上扎根，長(cháng)成大樹(shù)�！�
選擇理由：通過(guò)數字的對比，說(shuō)明樹(shù)苗成活的不易，側面表面牧羊人種樹(shù)工作的艱辛，也表現出他堅韌執著(zhù)的特點(diǎn)。
4.表現手法的運用。
(1)對比。
無(wú)邊的荒野和長(cháng)滿(mǎn)橡樹(shù)、毛櫸、白樺的高原對比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對比，坍塌的房屋和干凈的農舍對比，荒寂無(wú)人的景象和到處是笑聲的人們對比……
選擇理由：對比有力地表現牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。
(2)第一人稱(chēng)的使用。
選擇理由：“我”不是旅人，不是過(guò)客，在人生的不同階段，親自見(jiàn)證了高原由荒寂無(wú)人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實(shí)，更具有打動(dòng)人心的力量。
5.語(yǔ)句深層含義。
第15段“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造�！�
選擇理由：這句話(huà)告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅持不懈地做下去，就一定可以改變周?chē)囊磺�，�?chuàng )造出幸福的生活，突出了文章的中心。
提示：文中議論抒情的句子，因為在拍攝中無(wú)法直接以鏡頭呈現，可以提示學(xué)生以字幕或畫(huà)外音的形式出現，并在腳本中加以標注。
(三)理解文章主題，確定腳本思想
當確定了腳本的框架要點(diǎn)，豐富了細節之后，我們要考慮：整個(gè)紀錄片要表現怎樣的主題?請結合書(shū)后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J識。
1.環(huán)保角度：牧羊人種植樹(shù)木，改造荒原，表現人類(lèi)勇于承擔責任，與自然和諧共處的意識。
2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對人類(lèi)勇氣、毅力、擔當的贊美。
3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度：以何種態(tài)度面對生活家園與精神家園。
(四)交流未解問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑
學(xué)生提出預習、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑，教師引導學(xué)生思考文章給我們的啟示，交流。
(五)總結，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀(guān)看奧斯卡獲獎?dòng)捌吨矘?shù)的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。
2.完成紀錄片腳本的寫(xiě)作。
3.課后“積累拓展”四。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計2
《植樹(shù)的牧羊人》，又名《種樹(shù)的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫(xiě)的一篇小說(shuō)，講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀堅持不懈地植樹(shù)，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)設計給大家參考!
教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著(zhù)名的繪本故事，作者虛構了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對比，突出人物品質(zhì)，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì )。
學(xué)情分析：七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。
教學(xué)目標：1.了解課文主要內容，體會(huì )作者對牧羊人的情感。
2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng )造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：結合生活，感悟牧羊人創(chuàng )造奇跡的意義
教學(xué)過(guò)程：
一、導入�？磮D片，對話(huà)導入
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng )造者
1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng )造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。
�。�3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結：他是有信念、執著(zhù)堅持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對牧羊人評價(jià)的句子，體會(huì )“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng )造者
根據【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng )造者。
六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng )造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：荒地綠洲
�。▽Ρ龋�
�。▓讨�(zhù)、樂(lè )觀(guān) ）老人
七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
教學(xué)反思：
《植樹(shù)的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(cháng)了許多。好在的內容并不深奧，所以學(xué)生理解起來(lái)也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。
1、解題。
當我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學(xué)生答出了“這是寫(xiě)人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’”……對于七年級的孩子，能在解題時(shí)答出這些內容，我是很欣慰的。滿(mǎn)意之余我，我追問(wèn)“對于標題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”，我順勢而導，進(jìn)入了文本的分析。
2、小說(shuō)文體的介紹。
在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人�！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現似的，說(shuō)了句“這是虛構的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。接著(zhù)“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的.對比”，二是“植樹(shù)創(chuàng )造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng )造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說(shuō)，但是對學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯(lián)系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學(xué)中，我先梳理情節，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話(huà)”“這句話(huà)是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現了“我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒(méi)有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”“這個(gè)男人堅持做著(zhù)自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。
有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹(shù)打交道.和樹(shù)相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活 。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨者“找到了過(guò)得美滿(mǎn)幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬﹩卧繕�
1、學(xué)習默讀。
2、勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，在喜歡或有疑惑的地方做標注。
3、在整體把握文意的基礎上，學(xué)會(huì )通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者的思路。
�。ǘ┱n前預習和課后練習
1、概括牧羊人的精神。
2、默讀課文，對課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，標出段落層次。
3、練習默讀，了解課文結構，感知課文內容，弄懂大意。
4、結合具體描寫(xiě)理解人物形象。
5、深入理解文本的主題。
6、通過(guò)課外寫(xiě)作，體會(huì )故事主旨以及牧羊人精神的現實(shí)意義。
�。ㄈ┠繕舜_定
1、默讀課文，對課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章的段落層次。
2、感知課文內容，弄懂大意。
3、理解人物形象。
4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現實(shí)意義。
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n（2分鐘）
1、師：同學(xué)們，今天這節課我們要一同認識一個(gè)人。這個(gè)人是——（生齊答：植樹(shù)的牧羊人。）好，那我們先來(lái)了解一下，這一位植樹(shù)的牧羊人做了什么事情？請默讀課文，勾畫(huà)出表示時(shí)間的語(yǔ)句、描述牧羊人的語(yǔ)句、描寫(xiě)高原情況的語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
�。ǘ├砬褰Y構（10分鐘）
1、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結，屏顯答案。
2、師：請依據PPT上的情節概括，劃分課文的段落層次。
3、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結，屏顯答案。
�。ㄈ┓治鋈宋镄蜗螅�15分鐘）
1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請以“他是一個(gè) 的人”的形式說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得牧羊人是一個(gè)怎樣的人。
2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，在回答過(guò)程中，教師要引導學(xué)生認識直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，并提醒要結合具體的描寫(xiě)。
3、教師進(jìn)行歸納總結。
4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。
�。ㄋ模├斫庵黝}（10分鐘）
1、教師出示資料，提問(wèn)：你覺(jué)得這篇課文的主題是什么？
2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結，屏顯答案。
3、女同學(xué)讀課文，男同學(xué)讀資料，加深對文章主題的理解。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（3分鐘）
你要采訪(fǎng)的對象是不是一位“種樹(shù)”的人呢？請你修改你的提問(wèn)提綱，進(jìn)行實(shí)際采訪(fǎng)，然后為你采訪(fǎng)對象寫(xiě)一段不少于300字的文字，記錄他的`事跡，并寫(xiě)出你的評價(jià)和感受。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土暸f知（4分鐘）
1、師：請大家回憶上一節課所學(xué)內容：用一句話(huà)概括文章的內容，并說(shuō)一說(shuō)牧羊人是一個(gè)怎樣的人？
2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題。
3、師：艾力澤·布菲并不是一個(gè)真實(shí)的人物，而是作者虛構出來(lái)表達七里香的小說(shuō)人物。首先，他是一個(gè)普通人，創(chuàng )造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類(lèi)精神與肉體力量的體現。只要心存美好的愿望，運用這種力量，經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類(lèi)造福。這是作者的信念，通過(guò)艾力澤·布菲這個(gè)形象表現了出來(lái)。其次，牧羊人始終默默無(wú)聞，不求名利和回報，人們享受到了他的賜予，卻沒(méi)有感覺(jué)到他的存在。因此，可以說(shuō)他是一個(gè)具有奉獻精神的人。
�。ǘ┬〗M討論（15分鐘）
1、師：現在進(jìn)行分小組討論：我們今天如何學(xué)習牧羊人的精神？
2、學(xué)生自由發(fā)言。
3、教師進(jìn)行歸納總結。
�。ㄈ⿲W(xué)生展示（20分鐘）
1、教師指名學(xué)生展示上節課所寫(xiě)的短文。
2、教師進(jìn)行主持、糾錯。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
修改自己的采訪(fǎng)稿，將它寫(xiě)成一篇不少于400字的文章。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計4
學(xué)習目標
1．通過(guò)默讀全文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清文章思路。
2．通過(guò)品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領(lǐng)會(huì )人物行為的意義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng )造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹(shù)的牧羊人”。
二、整體感知
1、積累知識
�。�1）積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
干涸（hé）坍塌（ tān ）戳（chuō）酬勞(chóu)山毛櫸（ jǔ ）白樺樹(shù)（ huà ）
薰衣草（ xūn ）廢墟（ xū ）不（毛）之地刨（páo）根問(wèn)底沉默（寡）言
�。�2）積累重要詞義
他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
不毛之地：不長(cháng)莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。
我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼，可惜已經(jīng)干涸了。
干涸：干枯，沒(méi)有水。
趁這個(gè)機會(huì )，我刨根問(wèn)底，才從他嘴里知道了一些事。
刨根問(wèn)底：追究底細。
2．初讀文章，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的故事。
明確：通過(guò)我的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞地植樹(shù)造福眾人的故事。
3、了解內容，理清思路。
課文按時(shí)間順序重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人的三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化，勾畫(huà)標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)下表。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再見(jiàn)牧羊人
最后一次相見(jiàn)
明確
牧羊人的情況高原的.情況
初遇牧羊人一個(gè)人住在石房子里；牧羊同時(shí)種樹(shù)；沉默寡言，充滿(mǎn)自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無(wú)生趣；村落都成了廢墟；環(huán)境惡劣。
再見(jiàn)牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數量，開(kāi)始養蜂；性格上沒(méi)有變化，依然心無(wú)旁騖地種樹(shù)，依然沉默不語(yǔ)。鄉景依舊如昔，但已萌發(fā)生機；樹(shù)林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開(kāi)始復現。
最后一次相見(jiàn)87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉間。景象完全改觀(guān)了，甚至連空氣也不一樣了；整個(gè)鄉間散發(fā)出健康與富裕的光芒；人們搬了回來(lái)，處處呈現著(zhù)幸福與安適的景貌。
4、分享與疑惑
�。�1）我的收獲與分享
�。�2）我的疑惑
預設：標題，段落首尾，結構，人物的補敘，人物的精神……
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計5
【教學(xué)目的】
1．了解作者，積累語(yǔ)言。
2．理解課文基本內容。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景激趣
讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。
讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。
《植樹(shù)的'牧羊人》描述了一戰至二戰時(shí)期法國普羅旺斯地區的一個(gè)孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè )業(yè)的田園。這部作品在1987年被著(zhù)名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結構。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出表現牧羊人品格的文字，用 標出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線(xiàn)標出文章的線(xiàn)索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：
坍（tān)塌廢墟(xū）流淌（tǎng)縫隙(xì）琢（zuó）磨
干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了。
流淌：液體流動(dòng)。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。
酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。
轉悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。
富饒：物產(chǎn)多，財富多。
三、理解結構
1． 為課文劃分段落，概括大意。
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù)
第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林
第三部分：老人創(chuàng )造奇跡改變了環(huán)境
第四部分：老人健康長(cháng)壽荒地成沃土
2．本文的結構有什么特點(diǎn)？
明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。
3．本文的結構對你的作文有何啟示？
四、總結固趣
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應；用第一人稱(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。
五、布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個(gè)性理解。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計6
教學(xué)目示
1. 理解并積累字詞。
2. 理解課文內容，把握文章線(xiàn)索，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 抓住作者對人物的細致描寫(xiě)與景物的變化。
2. 細心體會(huì )字里行間流露出的作者的情感。
3. 抓住議論句體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
導入新課
一個(gè)孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著(zhù)樹(shù)木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流著(zhù)奶和蜜的田園，今天，讓我們走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》，看看是什么精神在支撐著(zhù)他。
教學(xué)過(guò)程
―、初讀課文整體感知
1. 資料助讀
讓喬諾（18951970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。
本文節選自《植樹(shù)的男人》，《植樹(shù)的男人》是他于1953年應美國一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻。這部作品在1987年被著(zhù)名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
2. 整體感知
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰至二戰時(shí)期法國普羅旺斯地區的一個(gè)孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè )業(yè)的田園。
二、深入文章梳理思路
1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè )業(yè)的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時(shí)，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰結束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù)，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見(jiàn)到植樹(shù)老人，這里重新充滿(mǎn)生氣，變得富饒。
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，條理清晰。
�、艛⑹旅鑼�(xiě)細致生動(dòng)，用詞準確，極富感染力，字里行間含蓄著(zhù)作者的深情;結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應。
�、朴玫谝蝗朔Q(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對植樹(shù)人的'平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。
夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調;結尾的議論既照應開(kāi)文，又給主人公以高度評價(jià)，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
3.賞析下列句子。
�、旁谖已劾�，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。
�、扑Ａ讼聛�(lái)，用鐵棍在地上戳了 -個(gè)坑。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細埋上泥土。
運用動(dòng)作描寫(xiě)，“輕輕地放”“仔細埋”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出牧羊人對橡子的愛(ài)惜，種樹(shù)的認真，也含蓄著(zhù)“我”對“牧羊人”的敬佩。
“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)�！边@個(gè)句子運用了什么描寫(xiě)方法，試分析有什么作用？
動(dòng)作描寫(xiě)（細節描寫(xiě)+，寫(xiě)出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細埋”相照應，也為下文橡樹(shù)長(cháng)大成林作了鋪墊。
“我抽著(zhù)煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我幫忙�！薄澳裂蛉恕睘槭裁床蛔屛規退�？
不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發(fā)芽生長(cháng)。
三、課堂小結
這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì )給予豐厚的回饋，人類(lèi)的可悲命運最終會(huì )被改變。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。
2、通過(guò)細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。
3、理解牧羊人精神的現實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔當、樂(lè )于奉獻的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解牧羊人精神在今天的現實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔當、樂(lè )于奉獻的人。
教學(xué)準備：
制作學(xué)案、課件，準備可擦式答題板（5個(gè)），準備闖關(guān)獎勵的小星星（約50個(gè)）。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入（3分鐘）
導語(yǔ)：一個(gè)孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng )造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹(shù)的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
板書(shū)課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級闖關(guān)
闖關(guān)預熱：分組，解說(shuō)闖關(guān)規則。（1分鐘）
第一關(guān):我快故我行
關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內容。（根據默讀，在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。）
�。ㄕl(shuí)）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過(guò)上了（ ）的生活。
時(shí)間：5分鐘
第二關(guān)：我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一：
文中著(zhù)重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？（在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間，據此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號標示出起止。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二：
三見(jiàn)牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來(lái)概括。）
時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結束后，展示繪本中的對比圖片。）
關(guān)卡任務(wù)三：
作者是怎么評價(jià)這位牧羊人所做的.事？（從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。）
時(shí)間：2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四：
作者為什么這樣評價(jià)？——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五：
你覺(jué)得文中哪一句話(huà)最能夠概括牧羊人的精神？
�。ㄩ_(kāi)頭第一段的句子，抓住“長(cháng)期觀(guān)察”、“慷慨無(wú)私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）
時(shí)間：3分鐘
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：牧羊人被評為“感動(dòng)世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎詞。
時(shí)間：6分鐘
�。ㄈ蝿�(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）
闖關(guān)結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……
作為孩子，我們暫時(shí)可能沒(méi)法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng )造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么？
�。ǘ嗝襟w展示當今社會(huì )人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導學(xué)生思考自己現在和將來(lái)能為保護我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔一點(diǎn)什么，培養他們勇于擔當和樂(lè )于奉獻的精神。）
時(shí)間：5分鐘
四、課堂小結。（3分鐘）
五、布置練習（1分鐘）
課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著(zhù)（繪本）。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計8
精彩開(kāi)篇詞
畫(huà)家，用他的畫(huà)筆，在一卷長(cháng)長(cháng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠離浮躁，回歸自然，孤獨地行走在茫�；哪�，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個(gè)簡(jiǎn)單而深邃的形式，便承擔起此重任，那瑰麗的風(fēng)光將永遠深深地印在我們靈魂的深處。
學(xué)習目標
1.領(lǐng)悟并學(xué)習傳神的肖像描寫(xiě)。
2.學(xué)習人物的無(wú)私精神和高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開(kāi)翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹(shù)的牧羊人。
二、自學(xué)指導(一)
1.請給下面加點(diǎn)的漢字注音。
廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)
酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)
2.解釋下面的詞語(yǔ)
廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。
干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了。
坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。
溜達：散步，閑走。
刨根問(wèn)底：追究底細。
不毛之地：不長(cháng)草木的地方。毛，地面上的植物。
3.作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895—1970),法國著(zhù)名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著(zhù)名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。
三、自學(xué)指導(二)
(一)整體感知
學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
1.本文講了一個(gè)怎樣的故事?請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
【交流點(diǎn)撥】
牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無(wú)私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質(zhì)。告訴我們人類(lèi)有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈地努力去做，人類(lèi)的可悲命運最終會(huì )被改變。
2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。
【交流點(diǎn)撥】
按事情發(fā)展的先后順序敘事。
第一部分(1)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題，交代牧羊人是個(gè)慷慨無(wú)私、不圖回報的好人。
第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見(jiàn)牧羊人。
第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。
第三部分(21)：再次點(diǎn)題，抒發(fā)對牧羊人的敬佩之情。
3.請分別寫(xiě)出“我”前后三次見(jiàn)牧羊人時(shí)高原的情形。
【交流點(diǎn)撥】
初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯;再見(jiàn)牧羊人——樹(shù)木挺拔，重見(jiàn)溪水;最后一次相見(jiàn)——微風(fēng)飄香，樹(shù)木歌唱，泉水長(cháng)流，人口增加，村莊富饒。
(二)深層探究
在你眼中，牧羊人是個(gè)怎樣的人呢?請結合文章內容加以分析。
【交流點(diǎn)撥】
他是個(gè)吃苦耐勞、無(wú)私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹(shù)，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著(zhù)樹(shù);他還是一個(gè)認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。
(三)技法賞析
1.本文運用第幾人稱(chēng)來(lái)敘事?這樣寫(xiě)有什么好處?
【交流點(diǎn)撥】
運用第一人稱(chēng)敘事;采用第一人稱(chēng)“我”來(lái)講述種樹(shù)人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹(shù)人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)�！拔摇痹谖闹袃H僅是個(gè)過(guò)客，在人生的不同階段，目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成森林村莊�！拔摇弊鳛橐粋�(gè)見(jiàn)證人，使種樹(shù)人的事跡具有極強的紀實(shí)性，使種樹(shù)人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”并沒(méi)有和種樹(shù)人朝夕相處，對種樹(shù)人的生活了解得并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹(shù)人的生活具有神秘感和神圣感。
2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫(xiě)荒漠的毫無(wú)生氣?這樣有什么作用?
【交流點(diǎn)撥】
與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。
3.作者最后為什么還要寫(xiě)來(lái)到這里的居民的精神境界?
【交流點(diǎn)撥】
通過(guò)寫(xiě)居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。
四、板書(shū)設計
初遇牧羊人：群山荒蕪 村莊廢棄
泉眼干涸 狂風(fēng)呼嘯 牧羊人
再見(jiàn)牧羊人：樹(shù)木挺拔 重見(jiàn)溪水 創(chuàng )造的
最后一次相見(jiàn)：微風(fēng)飄香 樹(shù)木歌唱 奇跡
泉水長(cháng)流 人口增加
村莊富饒
五、拓展延伸
生活中直面不幸，勇敢超越，實(shí)現人生價(jià)值的.牧羊人又何止一個(gè)人呢?請你再找找身邊的“植樹(shù)的牧羊人”的事跡，并為他寫(xiě)一段頒獎詞。
【交流】
20xx年，格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué)，畢業(yè)之后她并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門(mén)巴族孩子有學(xué)上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動(dòng)申請到山鄉小學(xué)教學(xué)。
墨脫縣幫辛鄉，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災害，是墨脫縣最后一個(gè)通公路的鄉村。為了勸學(xué)，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿(mǎn)是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返;為了孩子們不停課，別村缺老師時(shí)她不顧六個(gè)月身孕，背起糌粑上路;為了把學(xué)生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時(shí)，格桑德吉過(guò)冰河、溜鐵索，把四個(gè)月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時(shí)一直寄養在拉薩的爺爺家，當一年之后格桑德吉再到拉薩的時(shí)候，女兒已經(jīng)不認識她了。
13年來(lái)，在格桑德吉的努力下，門(mén)巴族孩子從最初失學(xué)率30%，變成到今天入學(xué)率95%。她教的孩子有6名考上大學(xué)，20多名考上大專(zhuān)、中專(zhuān)。村民們親切地稱(chēng)她為門(mén)巴族的“護夢(mèng)人”。
【頒獎詞】不想讓鄉親的夢(mèng)，跌落于懸崖。門(mén)巴的女兒執意要回到家鄉，堅守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動(dòng)一群人的心，用一點(diǎn)光，點(diǎn)亮山間更多的燈火。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1、朗讀課文，積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)；
2、把握文章的寫(xiě)作順序及內容，品評人物形象；
3、將朗讀與默讀結合，體味重點(diǎn)語(yǔ)句；
4、感受主人公植樹(shù)造林的事跡，學(xué)習他堅韌不拔、無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內容。
2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無(wú)私、不圖回報”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準備
1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)
2、教師PPT的制作。
學(xué)法指導學(xué)會(huì )默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文意，理清作者思路。
課時(shí)安排二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
二、預習檢查
1、作者簡(jiǎn)介
2、字詞檢查
三、整體感知
1、朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫(huà)出標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)課后表格。
3、根據表格，歸納課文記敘順序及寫(xiě)作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構
生介紹作者，教師補充
指名生朗讀課文生字詞
生復述課文主要內容
生默讀課文，圈點(diǎn)批準關(guān)鍵信息，填寫(xiě)表格，匯報交流
生歸納整理，匯報交流
四、小結
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文，找出描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
一、導入
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況
2、復習上節課學(xué)習的內容
二、精讀課文，賞析品味
1、找出描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句（直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)），以“他是一個(gè)_____的人”的`形式說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫(xiě)的作用，生找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認為文中哪段語(yǔ)句照應了這句話(huà)？閱讀這些文字，談?wù)勀銓ξ恼轮黝}的認識。
三、小結、拓展
1、梳理本節課的學(xué)習內容。
2、我們所處的社會(huì )中也有很多默默“種樹(shù)“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著(zhù)希望和幸福。你認識或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評價(jià)和感受。
3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評。
四、作業(yè)
基礎訓練相關(guān)練習指名板演，其余聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本上
生代表朗讀課文某些段落
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流
學(xué)生展示討論交流的結果
生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句并分析，表達交流
生合作交流，在理解文章內容的基礎上探討文章主題
學(xué)生當堂寫(xiě)
展示自己的書(shū)面感受
生點(diǎn)評
板書(shū)設計
植樹(shù)的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應
【《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)反思04-05
《植樹(shù)》教學(xué)設計04-03
《孤獨的牧羊人》教學(xué)反思03-28