《風(fēng)》教學(xué)實(shí)錄
導語(yǔ)：對于《風(fēng)》，老師會(huì )有什么樣教學(xué)過(guò)程呢？以下是小編整理的《風(fēng)》教學(xué)實(shí)錄，供各位閱讀與參考。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1. 有感情地朗讀詩(shī)歌，感知風(fēng)的特點(diǎn)，練習背誦詩(shī)歌。
2.仿編小詩(shī)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng )編能力。
一、復習生字，擴詞訓練。
1.出示生字卡，抽讀。
師：同學(xué)們上節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《風(fēng)》，這節課我們繼續學(xué)習這首詩(shī)。
師：請大家跟老師一起板書(shū)課題《風(fēng)》。
生：一起板書(shū)。
師：首先，老師想檢查一下字詞掌握的情況。老師指誰(shuí)，誰(shuí)讀。如果他讀對了，其他的同學(xué)跟讀兩遍。
生齊說(shuō)：好。
生1：顫動(dòng)
齊讀：顫動(dòng)
生2：起波
齊讀：起波
生3：林木
齊讀：林木
生4：點(diǎn)頭
齊讀：點(diǎn)頭
生5：游戲
齊讀：游戲
2.生字擴詞訓練。
師：大家讀得真不錯。那大家能給三個(gè)一類(lèi)字組詞嗎？
生齊說(shuō)：能。
師：誰(shuí)能給“波“組詞。
生1：水波 波浪 波紋 起波
師：“游”可以組哪些詞呢？
生2：游泳 游戲 旅游 游行
師：最后一個(gè)“戲”，誰(shuí)能擴詞？
生3：看戲 游戲 唱戲 戲曲
師：請大家看著(zhù)大屏幕，開(kāi)火車(chē)讀讀上面的詞組。
第一組開(kāi)火車(chē)讀。
第二組開(kāi)火車(chē)讀。
【設計意圖：檢測學(xué)生對生字的掌握情況,防止回生現象�！�
二、檢查詩(shī)歌朗讀情況。
1.練讀重點(diǎn)句子。
師：看來(lái)，大家將生字和詞語(yǔ)記得很扎實(shí)。把生字寶寶放回詩(shī)歌能讀好嗎？下面，老師點(diǎn)名讓三位同學(xué)分小節讀讀詩(shī)歌�？凑l(shuí)讀得最流利？
生1：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)……
生2：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)……
生3：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)……
師：這三位同學(xué)讀得很流利，接下來(lái)，我們小組內檢查讀，由小組長(cháng)組織，小組內的每個(gè)成員分小節讀讀詩(shī)歌。
生齊說(shuō)：好。
組內輪讀。
三、精讀感悟，品詞釋疑。（二讀）
師：細細讀一遍課文，想一想從課文中哪些地方可以看出風(fēng)娃娃來(lái)了，用“——”畫(huà)出來(lái)。
【設計意圖：留給學(xué)生和文本的對話(huà)時(shí)間，讓其自讀自悟�！�。
生1:我從第一小節的“但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了�！边@一句可以看出風(fēng)娃娃來(lái)了。
師：和他找的一樣的同學(xué)請舉手。
生：齊舉手。
師：誰(shuí)還能找到其他的句子？
生2：我從第二小節的“但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了�！边@一句可以看出風(fēng)娃娃來(lái)了。
生3：我從第三小節的“但是河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了�！边@一句可以看出風(fēng)娃娃來(lái)了。
師：那誰(shuí)能看著(zhù)大屏幕上的圖片，說(shuō)說(shuō)什么是“顫動(dòng)”?
生：“顫動(dòng)”就是微微的抖動(dòng)。
師：請大家用手做做“顫動(dòng)”的樣子。
生：紛紛用手輕輕的抖動(dòng)。
師：樹(shù)葉在顫動(dòng)說(shuō)明風(fēng)怎么樣呢？
生1：風(fēng)很小。
生2：風(fēng)很弱。
師：那么，在讀這一小節的時(shí)候我們應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
生3：應該用輕輕的語(yǔ)氣讀。
師：那大家試著(zhù)讀一讀吧。
生：自讀。
師：誰(shuí)想展示讀？
生1：誰(shuí)也……
師：誰(shuí)能評評他讀得怎么樣？
生2：聲音很洪亮。
生3：讀得很有感情。
師：誰(shuí)還想讀讀第一小節？
生4：誰(shuí)也……
師：誰(shuí)能評評他讀得怎么樣？
生5：聲音很洪亮。
生6：他“顫動(dòng)”這個(gè)詞讀得很好。
師：誰(shuí)能看著(zhù)大屏幕上的圖片，說(shuō)說(shuō)林木為什么在“點(diǎn)頭”?
生：“點(diǎn)頭”就是樹(shù)冠彎下來(lái)了。
師：請大家用手做做“點(diǎn)頭”的樣子。
生：紛紛用手指向掌心彎動(dòng)。
師：“點(diǎn)頭”說(shuō)明風(fēng)怎么樣呢？
生1：風(fēng)比剛才大了。
生2：風(fēng)把樹(shù)吹彎了。
師：那么，在讀這一小節的時(shí)候我們應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
生3：應該用比第一小節大點(diǎn)的語(yǔ)氣讀。
師：那大家試著(zhù)讀一讀吧。
生：自讀。
師：誰(shuí)想展示讀？
生1：誰(shuí)也……
師：誰(shuí)能評評他讀得怎么樣？
生2：聲音很洪亮。
生3：讀得很有感情。
師：誰(shuí)還想讀讀第二小節？
生4：誰(shuí)也……
師：誰(shuí)能評評他讀得怎么樣？
生5：聲音很洪亮。
生6：他“林木點(diǎn)頭”這個(gè)詞讀得很好。
師：說(shuō)說(shuō)什么是“起波”?
生：“起波”就是風(fēng)把水面吹得動(dòng)了起來(lái)。
師：“風(fēng)”在和“河水”做什么呢？
生1：游戲。
師：它們玩得怎么樣呢？
生2:它們玩得很開(kāi)心。
師：那么，在讀這一小節的時(shí)候我們應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
生3：應該用高興的語(yǔ)氣讀。
師：那大家試著(zhù)讀一讀吧。
生：自讀。
師：誰(shuí)想展示讀？
生1：誰(shuí)也……
師：誰(shuí)能評評他讀得怎么樣？
生2：讀得很有感情。
師：誰(shuí)還想讀讀第一小節？
生4：誰(shuí)也……
師：誰(shuí)能評評他讀得怎么樣？
生5：聲音很洪亮。
生6：他“游戲”這個(gè)詞讀得很好。
【設計意圖： 把握詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句，讀好重點(diǎn)語(yǔ)句�！�
2.詞語(yǔ)對讀
師：老師給大家帶來(lái)了幾張圖片，請大家邊欣賞邊練讀對句。
生：自主練讀。
樹(shù)葉顫動(dòng)——風(fēng)在那兒了
林木點(diǎn)頭----風(fēng)正走過(guò)了
河水起波----風(fēng)來(lái)游戲了
師：請同學(xué)們伴著(zhù)音樂(lè )，男女分讀。
男生：樹(shù)葉顫動(dòng)
女生：風(fēng)在那兒了
男生：林木點(diǎn)頭
女生：風(fēng)正走過(guò)了
男生：河水起波
女生：風(fēng)來(lái)游戲了
【設計意圖： 通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的對讀，體會(huì )風(fēng)的變化�！�
3.意境中賞讀
師：同學(xué)們讀得真好，讓老師都陶醉了。瞧，這些美麗的圖片就是你們動(dòng)人朗誦的最美寫(xiě)照。
生：欣賞幾組不同的圖片。
師：請同學(xué)們隨著(zhù)音樂(lè )再次美讀三個(gè)小節。
生齊讀全詩(shī)。
【設計意圖：在優(yōu)美的圖片和音樂(lè )中想像美好的情境，獲得情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！�
四、品讀積累，仿編詩(shī)歌。（三讀）
師：看著(zhù)屏幕上的圖片1，試著(zhù)背背詩(shī)歌！
生1：背誦。
師：看著(zhù)屏幕上的圖片2，再試著(zhù)背背詩(shī)歌！
生2：背誦。
師：接下來(lái)，老師再增加難度，請大家看著(zhù)圖片3，背背詩(shī)歌！
生3：背誦。
3．仿寫(xiě)練習
師：大家都能把詩(shī)歌背下來(lái)了，想想在生活中，還能從哪些地方看出風(fēng)來(lái)了？（學(xué)生回答，師出示圖片）
生1:風(fēng)箏飛上天的時(shí)候，我知道風(fēng)來(lái)了。
生2：風(fēng)車(chē)轉起來(lái)的時(shí)候，我知道風(fēng)來(lái)了。
生3：沙子飄起來(lái)的時(shí)候，我知道有風(fēng)了。
師：想當小詩(shī)人嗎？仿照詩(shī)歌的樣子，把風(fēng)娃娃寫(xiě)下來(lái)。
生：自主練寫(xiě)。
師：老師也寫(xiě)了一小節，請大家欣賞。
師：誰(shuí)也……
師：誰(shuí)也想把自己寫(xiě)好的小詩(shī)讀給大家聽(tīng)？
生1: 誰(shuí)也……
師：誰(shuí)來(lái)評評？
生2：他的小詩(shī)用詞很恰當。
生3：他讀得很好。
師：還有誰(shuí)想讀？
生4：誰(shuí)也……
五、拓展延伸，閱讀積累。（四讀）
1．出示《風(fēng)的顏色》。
師：老師這里送給大家另一首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌《風(fēng)的顏色》。
師：朗誦詩(shī)歌。
師：請同學(xué)們下去后美讀詩(shī)歌，積累加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
附：
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