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短文兩篇教學(xué)實(shí)錄
具體的教學(xué)實(shí)錄能幫助教師們更好地學(xué)習課堂的教學(xué)模式。短文兩篇教學(xué)實(shí)錄是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。
一、導入新課
師：大家知道，盤(pán)古揮舞神斧，開(kāi)天辟地；嫦娥懷揣夢(mèng)想，奔向月宮；精衛不畏艱難，誓填東海。美妙的神話(huà)故事，記載著(zhù)遠古人民豐富的想象。今天，我們將再次走進(jìn)奇妙的神話(huà)天地，去領(lǐng)略它那獨特的魅力。
�。ㄆ溜@課題。）
二、學(xué)習《夸父逐日》
師：夸父逐日同學(xué)們都非常孰悉，今天我們再來(lái)讀它，看能不能有什么新發(fā)現。請同學(xué)們對照注釋?zhuān)杂衫首x課文，要讀得準確，讀得響亮。
(生自由讀課文。)
師：文章雖然短小，但有幾個(gè)很有意思的詞句值得我們積累。我們先來(lái)看一下，“走”在金文中是這樣的。大家看看像什么？
�。ㄆ溜@“ ”。）
生1：像一個(gè)人在走路。
師：像走路嗎？你看，它的上半部分像什么？再想想？
生2：像一個(gè)人在跑步。
師：對，正是一個(gè)人揮舞著(zhù)胳膊跑步的形狀。所以，在古漢語(yǔ)里，“走”就是“跑”的意思�，F在，很多詞語(yǔ)中還保留著(zhù)這個(gè)意思，如“走馬觀(guān)花”�？墒�，現在它的意思發(fā)生了改變�，F在我們說(shuō)的“走”是什么意思？
生3：是“行走”。
師：對，是“行走”，步行的意思。我們再來(lái)看“河”�，F代漢語(yǔ)里，“河”泛指河流�？墒�，在古漢語(yǔ)里面它是什么意思呢？
生（齊）：指黃河。
師：對，在古漢語(yǔ)里，它特指中國的黃河。詞義范圍擴大了。再來(lái)看個(gè)句子———“飲于河、渭”，齊讀一下。誰(shuí)能正確地翻譯？
�。ㄉR讀。）
生4：在黃河、渭河里喝水。
師：翻譯得很正確。它其實(shí)就是“于河渭飲”。同學(xué)們可以在文章中圈點(diǎn)批注，注意積累。遠古神話(huà)，短小精悍，故事性不強，往往會(huì )給我們留下許多不解之謎。文章起筆就寫(xiě)“夸父與日逐走”�？涓笧槭裁匆c日逐走呢？我們不妨透過(guò)“逐”字的意思來(lái)探討一下。課文注釋2 中對它作了解釋?zhuān)埻瑢W(xué)們齊讀注釋2。
生（齊）：逐，“競跑，賽跑”。
師：可老師在備課的時(shí)候發(fā)現這個(gè)“逐”字還有另外幾種解釋?zhuān)疫�有一個(gè)令人意想不到的讀音，很值得玩味，請看。
�。ㄆ溜@。）
《漢典》里說(shuō)，這個(gè)字讀“ zhú”，有“驅逐”和“追趕”兩個(gè)義項，在《漢字源流字典》里，又說(shuō)它讀“zhòu”，“競跑”的意思。
師：同學(xué)們，那你們究竟贊同哪種理解呢？請調動(dòng)你的閱讀積累，結合遠古人民的生活狀況，討論討論。
�。ㄉ鸁崃矣懻�。）
師：讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的個(gè)性發(fā)言。你認為“逐”在這里究竟應該怎樣理解呢？
生1：我認為是《漢字源流字典》里的解釋———競跑。因為書(shū)上注釋2 也說(shuō)是“競跑、賽跑”的意思。
師：你尊重教材的意思。
生2：我認為是《漢典》里“驅逐”的意思。這跟古人生活的環(huán)境有關(guān)。因為古時(shí)候天上有十個(gè)太陽(yáng)，雖然后羿射掉了九個(gè)，只剩下一個(gè)太陽(yáng)，但太陽(yáng)光還是很強烈，導致舉國上下干旱，所以人們想把太陽(yáng)驅逐出去，不讓土地干旱。
師：哦，因為太陽(yáng)毒辣，曬得大地開(kāi)裂，莊家枯死，民不聊生了，所以要把它驅逐出去。嗯，你很富有想象力，不錯！
生3：我在一本文獻里看到過(guò)。很久以前，好象太陽(yáng)出現的時(shí)間跟走開(kāi)的時(shí)間跟現在的白天和晚上是不一樣的。白天的時(shí)候，太陽(yáng)特別毒辣，導致大地干旱，很多人都餓死了；但是一到晚上，它一下子又走得無(wú)影無(wú)蹤了，晚上風(fēng)又特別大，很冷，導致很多人都凍死了�？涓妇褪菫榱烁淖冞@種強烈的日夜溫差，想在白天的時(shí)候把太陽(yáng)趕到晚上去，在晚上的時(shí)候把太陽(yáng)趕到白天去。
�。ㄉ园l(fā)地鼓掌。）
師：哇，你用廣泛的閱讀解讀了這個(gè)“逐”，認為應該是“追趕”的意思，真是不簡(jiǎn)單！
生4：我認為是《漢典》里的第二個(gè)義項———“追趕”的意思。因為人們干活需要光亮，晚上太陽(yáng)落下去了就看不見(jiàn)了。人們?yōu)榱穗S時(shí)隨地干活，就希望太陽(yáng)一直掛在天上，就去追趕它，想讓它留下來(lái)。
師：孩子，你說(shuō)得真好！你的解讀跟一位偉大的文學(xué)家袁珂的解讀是一樣的。他說(shuō)，“夸父”本是一個(gè)巨人族———夸父族中的一員，這個(gè)族住在遙遠北方一座名叫“成都載天”的大山上。北方天氣寒冷，冬季漫長(cháng)，夏季雖暖但卻很短，每天太陽(yáng)從東方升起，山頭的積雪還沒(méi)有融化，又匆匆從西邊落下去了�？涓缸宓娜讼�，要是能把太陽(yáng)追回來(lái)，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好��！于是，他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽(yáng)。這位英雄就是“夸父”�？涓笡Q心不辜負全族父老的希望，跟太陽(yáng)賽跑，把它追回來(lái)，讓寒冷的北方和江南一樣溫暖。所以，袁珂也認為這里的“逐”是“追趕”的意思。其實(shí)，不管是驅逐太陽(yáng)、追趕太陽(yáng)，還是與太陽(yáng)賽跑，無(wú)論哪一種解讀，都合情合理，都反映了遠古人民探索自然的理想和決心。
�。◣煱鍟�(shū)“人”“自然”。）
師：當然，探索的過(guò)程充滿(mǎn)了艱辛和冒險，夸父就因饑渴而死了。同學(xué)們，夸父的死說(shuō)明了什么？
生1：我認為夸父的死說(shuō)明了人類(lèi)不能戰勝自然。大自然是人類(lèi)的父親或母親，人類(lèi)只是大自然的一份子，是大自然創(chuàng )造了人類(lèi)。人類(lèi)想要征服大自然的愿望是不能實(shí)現的。
師：哇！真是個(gè)偉大的發(fā)現！但是遠古時(shí)候的人們知不知道人類(lèi)是不能征服大自然的呢？
生（齊）：不知道。
生2：我倒是覺(jué)得從夸父的身上可以得到一些啟示�？涓甘窃诎胪局锌仕赖�，也許他再堅持一下，有堅強的毅力，還是有可能會(huì )找到水源的。
師：哦，你認為堅持很重要。
生3：我覺(jué)得做什么事情不僅要有恒心有毅力，而且可能還要付出一定的代價(jià)。
生4：我覺(jué)得夸父這種勇于挑戰的精神實(shí)在是令人欽佩。但是，他做事魯莽，付出了生命的代價(jià)。所以，我們做事不能只有滿(mǎn)腔熱血，還要考慮其中的風(fēng)險。
生5：夸父死后，他的手杖化為了鄧林（桃林），為后人留下了追逐太陽(yáng)的希望。
師：哇，你的視角很獨特。老師在備課的時(shí)候也想過(guò)。按理說(shuō)，夸父死了，故事就可以結束了。文章結尾為什么還要寫(xiě)他的手杖化為桃林了呢？剛才這位同學(xué)說(shuō)，手杖化為桃林，是為了給后人留下追逐太陽(yáng)的希望。你們同意她的觀(guān)點(diǎn)嗎？ 討論一下，希望能有思維的碰撞。
�。ㄉ鸁崃矣懻�。）
師：誰(shuí)第一個(gè)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)？
生1：化成桃林，桃樹(shù)結桃，桃果可吃，夸父是希望像他一樣來(lái)追逐太陽(yáng)的后來(lái)人，不再在半路渴死。
師：哦，夸父是想給后來(lái)人提供方便，鼓勵后人繼續他未盡的事業(yè)。
生2：化為桃林，桃林提供樹(shù)蔭，后來(lái)的人如果太熱了，可以在桃林下乘涼休息。
師：思維越來(lái)越開(kāi)闊了。
生3：我倒覺(jué)得這個(gè)“化為鄧林”是為了肯定夸父的功績(jì)。這證明夸父的精神是中華民族精神的一個(gè)里程碑。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好。是呀，桃歷來(lái)就極富仙家品質(zhì)�！对�(shī)經(jīng)》里說(shuō)，“桃之夭夭，灼灼其華”“桃之夭夭，有蕡其實(shí)”“桃之夭夭，其葉蓁蓁”，試想，手杖飛處，桃林拔地而起，綠葉紅花，果實(shí)累累，鮮嫩欲滴，多么浪漫而又瑰麗的想象呀！這就是神話(huà)。
�。◣煱鍟�(shū)“神話(huà)”。）
師：每當我們走過(guò)千里桃林，就會(huì )油然而生對夸父的敬仰之情，桃林也成了人類(lèi)探索自然的渴望和力量。為了探索大自然，夸父的祖先也曾做過(guò)非常大的努力。下面，我們學(xué)習《共工怒觸不周山》。
三、學(xué)習《共工怒觸不周山》
師：首先，請同學(xué)們大聲、流暢地朗讀課文。
�。ㄉ杂衫首x。）
師：剛才，我在巡回聆聽(tīng)的時(shí)候，發(fā)現有一個(gè)字同學(xué)們讀得很不順口，（師板書(shū)“潦”） 它應該讀“l(fā)ǎo”,是雨水很多的意思。因為雨水太多，潦水四溢，到處都是，引申用作“潦（liáo）草”，指做事不認真不仔細。它是一個(gè)多音多義字，大家可以在相應的地方做個(gè)記號。好，我們再一齊準確、流暢地將課文讀兩遍。
�。ㄉR讀課文。）
師：我們采用“對答式”朗讀檢驗一下朗讀效果。老師出示問(wèn)題，同學(xué)們用原文回答�？梢該尨�。文章所記是何時(shí)之事？
生（齊）：昔者。
師：共工因何事發(fā)怒？
生（齊）：共工與顓頊爭為帝。
師：發(fā)怒時(shí)何態(tài)？
生（齊）：怒而觸不周之山。
師：有什么后果？
生（齊）：天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿(mǎn)東南，故水潦塵埃歸焉。
師：看來(lái)，同學(xué)們的素質(zhì)的確是了得呀！文章短小，有沒(méi)有不好理解的字詞呢？
�。ㄉ聊�。）
師：大家都沒(méi)有，老師有�！肮仕蕢m埃歸焉”中的“歸”字如何理解？
生1：這句話(huà)的意思是說(shuō)，水與塵埃歸于東南�！皻w”可以理解為“回歸”。
師：結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞，很好�！肮嗜赵滦浅揭蒲伞敝械摹肮省庇肿骱卫斫�？
生2：“所以”的意思。
師：掃除了字詞的障礙，你能不能用現代漢語(yǔ)說(shuō)出文章的意思？
生2：以前，共工與顓頊爭當部落的皇帝，共工在大戰中慘敗，憤怒地用頭撞擊不周山，支撐著(zhù)天的柱子折斷了，拴系著(zhù)大地的繩索也斷了。（這樣） 天向西北方向傾斜，所以日月星辰都向西北方向移動(dòng)了；大地的東南角塌陷了，所以江河積水、泥沙塵土都朝東南方流去了。
師 ：我聽(tīng)得很認真，有一個(gè)字我覺(jué)得需要斟酌一下�！肮补づc顓頊爭為帝”，是爭著(zhù)當皇帝嗎？
生3：不應該說(shuō)成是皇帝，而是部落的首領(lǐng)。
師：對，中國的第一個(gè)皇帝是秦始皇。這里應該將“帝”理解成“部落的首領(lǐng)”。共工為什么要怒觸不周山？請借助“相關(guān)鏈接”回答。
�。ㄆ溜@。）
共工，神農氏之后，非常重視農業(yè)。為了發(fā)展農業(yè)，他制定了一個(gè)計劃：把高處的土運往低處，以擴大耕地面積；高地去平，以利于水利灌溉。顓頊不贊成這種做法，煽動(dòng)部落民眾，使共工得不到民眾的理解和支持。共工為了天下人民的利益，決心不惜犧牲自己，用生命去殉自己的事業(yè)。他來(lái)到不周山，把不周山的峰頂撞了下來(lái)。
�。ㄉ懻�。）
生1：共工得不到民眾的支持，為了表明自己的決心，所以就去撞不周山。
師：他有什么事得不到民眾的支持？
生2：爭奪部落首領(lǐng)。
師：他為什么要爭奪部落的首領(lǐng)？
生3：因為他制定了一個(gè)計劃，想把高處的土運往低處，一方面擴大耕地面積，另一方面利于水利灌溉。
師：這個(gè)計劃很好呀！可是，他為什么還是要去撞山呢？
生4：因為顓頊不同意他的計劃，還煽動(dòng)部落民眾一起來(lái)反對他。
師：那共工到底為什么去撞山？
生4：為了造福人民。
師：原來(lái)，他是為了把地勢改造得好一些，讓地理環(huán)境更好地為人類(lèi)服務(wù)。同學(xué)們，你們看，古人的想象多么奇特呀�。◣熢凇叭恕迸c“自然”之間板書(shū)“想象”）其實(shí)，日月星辰東升西落，江河流水滾滾向東，這是客觀(guān)存在的事實(shí)，共工去撞山這些現象也存在，共工不去撞山這些現象也存在�？墒�，遠古的人們?yōu)槭裁匆@樣想呢？
生1：遠古的人們不知道太陽(yáng)為什么要從東升起，而要從西邊降落，也不知道江河流水為什么要滾滾東流而去，就想象是共工把山撞了才造成了這種現象。這是古人對自然現象的一種遐想，或一種猜想。
師：哦，遠古的人們無(wú)法解釋日月的東升西落與河流的東流入海，所以他們就借助美妙的神話(huà)來(lái)認識和探索自然。這正如一位哲人所說(shuō)：人類(lèi)總是通過(guò)神話(huà)，幻想征服自然。到了科技文明發(fā)達的今天，人類(lèi)依然在不斷探索大自然的奧秘。你們知道一點(diǎn)點(diǎn)嗎？
生2：我在書(shū)上看到，人類(lèi)探索宇宙是什么顏色的。
生3：美國的阿姆斯特朗第一個(gè)登上月球，探索月球的奧秘。
生4：人們探索地球是不是圓形的。
生 5：人們探索宇宙中還有沒(méi)有第二個(gè)適合人類(lèi)生存的星球。
生6：我們中華民族以前是靠想象征服自然，現在是在著(zhù)力探索自然，嫦娥一號、二號能夠升天探索月球；神舟五號、六號、七號的相繼升空；還有2011 年，天宮一號和神舟八號飛船在太空也完成了對接。
師：說(shuō)得太好了！我似乎看到了一個(gè)航天科學(xué)家正在我面前慢慢成長(cháng)。通過(guò)這節課的學(xué)習，相信大家對遠古神話(huà)有了更深入的了解，也開(kāi)啟了想象的空間�，F在，我們再回到課文，給大家5 分鐘的時(shí)間，在理解內容的基礎上，準備背誦課文。
�。ㄉ杂烧b讀課文。）
四、結束全文
師：共工怒觸不周山，讓地形發(fā)生了翻天覆地的改變。老師要給大家留個(gè)作業(yè)：地形改變之后，人們的農耕生活呈現出了怎樣的狀態(tài)呢？請你發(fā)揮想象，描寫(xiě)出農耕生活的美好畫(huà)面，實(shí)現共工沒(méi)有實(shí)現的愿望，打造更為美麗的神話(huà)。
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