課文《馬》的教學(xué)設計

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　　【目標】

　�。�、培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、感悟能力。

　�。�、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫(xiě)。

　�。�、體會(huì )對比描寫(xiě)的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會(huì )精妙之處。

　�。�、賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

　　【時(shí)安排】

　　兩時(shí)。

　　【前準備】

　�。�、學(xué)生：

　　準備預習本，采用“預習—發(fā)現問(wèn)題”的學(xué)習方法，將預習時(shí)的整體感受、精彩。

　　積累和提出的問(wèn)題以及對問(wèn)題的猜測回答寫(xiě)在本上，供老師備參考。

　�。�、教師：

　　在看過(guò)學(xué)生的預習本，了解學(xué)生的困惑和認知狀況的前提下備。準備投影、電腦及相關(guān)資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　法語(yǔ)中有“如其人”或“即其人”的說(shuō)法，它是從布封的名言“風(fēng)格是屬于個(gè)人的”引申而的，今天我們要學(xué)習的法國博物學(xué)家布封的《馬》，就體現了“如其人”的風(fēng)格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散化的科學(xué)小品，去感受人性化描寫(xiě)的藝術(shù)魅力。

　　二、朗誦

　�。�、自讀：

　　兩人或四人一組，互相讀、聽(tīng)（可選最喜歡的一段，可接力讀）找感覺(jué)。教師和班級的“朗讀大師”（學(xué)生）巡視，發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行指導。

　�。�、賽讀：

　　將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將５個(gè)自然段，分成三部分，１和３為一部分，２和４為一部分（甲乙分組讀），第５自然段單列為一部分（甲乙合讀）。

　　甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。（評分標準：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性、準確性，有無(wú)情感）甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀(guān)察，乙讀甲觀(guān)察，甲乙挑出對方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀，多給他們參與、鍛煉的機會(huì )，評出進(jìn)步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位（聲大、準確、入情）代表本組比賽，選出最優(yōu)秀者。

　　比賽中由班級的“小包公”和“朗讀大師”作評委。

　�。�、賞讀：

　　教師與最優(yōu)秀者比賽，全班同學(xué)評判打分。

　�。�、小結：

　　學(xué)生談讀的感受。

　　教師總結朗讀全過(guò)程，供參考：鼓勵合作精神，一幫一，一對紅；肯定團隊精神，重參與，重過(guò)程，輕結果。指出重點(diǎn)詞句，指導整齊，準確，有情；講解朗讀技巧：長(cháng)句短讀，排比有力，冒號停頓，節奏舒緩；指明情感主線(xiàn)：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫(xiě)、感悟

　　背誦你最喜歡的三句話(huà)，仿寫(xiě)其中的一句。

　　記住你最喜歡的一段，說(shuō)說(shuō)理由。

　　三、整體感知

　�。�、全班分成六到八個(gè)組，交流預習時(shí)各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。（發(fā)言人數，發(fā)言人次，整理結果，思考方法。）

　�。�、教師結合學(xué)生回答，在評價(jià)中小結，重點(diǎn)以學(xué)生的概括為結論，肯定學(xué)生的合作研究精神，重在形成結論的過(guò)程，不必過(guò)分強調結果。

　�。�、出示投影或小黑板，展示教參及專(zhuān)家們的整體把握分析，供學(xué)生參考，重點(diǎn)挖掘學(xué)生與眾不同的思考和與專(zhuān)家們不約而同的想法，使學(xué)生體驗到“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”的道理，鼓勵學(xué)生“長(cháng)江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

　�。�、學(xué)生根據上述三方面，用自己的話(huà)整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

　　投影或小黑板上供參考的內容：

　�。�、體：既是科學(xué)小品，又是優(yōu)美散。

　�。�、內容：用學(xué)筆調，描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

　�。�、結構：

　　一（１～２）人類(lèi)馴養的馬勇毅、馴良、被奴役、當玩物。

　　二（３～５）天然野生的馬美質(zhì)、美德、美貌。

　�。�、藝術(shù)風(fēng)格：人性化描寫(xiě)。

　�。�、小結：

　　提示：結構劃分時(shí)，學(xué)生傾向于分三部分，第一部分（１～２）人類(lèi)馴養的馬的品質(zhì)，第二部分（３～４）天然野生的馬的品德，第三部分（５）通過(guò)對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

　　四、局部探究

　　重情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)、知識與能力

　�。�、展示學(xué)生提出的所有問(wèn)題（電腦或投影），肯定學(xué)生的預習勞動(dòng)，鼓勵學(xué)生的探索精神。表?yè)P優(yōu)秀，鞭策落后。通過(guò)學(xué)習小組解決一般問(wèn)題。

　�。�、出示最集中的能體現《馬》重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，問(wèn)題和學(xué)生的名字一起展示在黑板上，供師生交流（提出問(wèn)題的同學(xué)有種成就感，他們會(huì )繼續探究下去；研究問(wèn)題的學(xué)生會(huì )受到鼓舞，會(huì )更好地去發(fā)現問(wèn)題）。

　�、艑W(xué)生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

　�、茖W(xué)生乙：為什么用七種動(dòng)物的丑比馬的美？它們真的丑嗎？（寫(xiě)作方法）

　�、菍W(xué)生丙：人工與天然哪個(gè)更美？（現實(shí)困惑）

　　出示教師根據上述三問(wèn)整理出的變式問(wèn)題

　�、瑞B馬人給馬戴項鏈時(shí)，心里是什么感情？（不同見(jiàn)解）

　�、赡阋膊幌矚g七種動(dòng)物嗎？（目的使然）

　�、试鯓咏忉尙F實(shí)化妝現象？（求異思維）

　�。�、師生圍繞上述問(wèn)題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學(xué)生提供“馬”的相關(guān)資料或印發(fā)《教參》中“有關(guān)資料”部分，讓學(xué)生再認識再理解，充分表達，盡量調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。引導學(xué)生進(jìn)行更深入的研討。資料中有幾處關(guān)鍵點(diǎn)老師應提醒學(xué)生注意：

　�、艢W美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動(dòng)物較我們更貼近。歐美的動(dòng)物在心中，我們的動(dòng)物在口中。

　�、撇挤馐遣┪飳W(xué)家，為什么對馬情有獨鐘，我們對自己喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)表達的？對不喜歡的事又是怎么樣表達的？對馬的認識與布封都一樣嗎？餓了時(shí)我們或許會(huì )想吃馬肉呢。

　�。�、小結學(xué)習情況，啟發(fā)學(xué)生：

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過(guò)程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多向的，答案是多彩的。

　　五、布置作業(yè)

　　圍繞學(xué)生乙的問(wèn)題：“為什么用七種動(dòng)物的丑比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫(xiě)篇關(guān)于馬或你喜歡的一個(gè)小動(dòng)物的小論。（要求使用比較法，題目自擬。）

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