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課文《翠鳥(niǎo)》教學(xué)方案參考
一、深入鉆研教材，突出重點(diǎn)
一篇課文總有其重點(diǎn)所在，如果一堂課中重點(diǎn)不突出，各教學(xué)點(diǎn)同等對待，課堂沒(méi)有高潮起伏，對于他們來(lái)說(shuō)課堂中那么多內容沒(méi)有留下深刻的烙印，課文的吸引力也會(huì )隨之降低，根據記憶規律這些內容是最容易被遺忘的。因此，一堂課應是有水平如鏡之時(shí)，更應有波瀾壯闊之時(shí)，這樣才能突出文章的重點(diǎn)。針對本單元的重點(diǎn)訓練項目“怎樣讀懂總分結構的段落”，在本課教學(xué)時(shí)力求落實(shí)此項目的訓練，在教學(xué)環(huán)節安排上有意識地教給學(xué)生讀懂這種段落的方法。另外教學(xué)時(shí)以翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)為線(xiàn)來(lái)理解課文內容。教學(xué)時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生弄清翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形是有關(guān)系的。如翠鳥(niǎo)為什么能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)”注視著(zhù)水面？那是因為它有一雙能“緊緊地抓住葦稈”的小爪；翠鳥(niǎo)為什么目光“銳利”？那是因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛；翠鳥(niǎo)為什么在疾飛中能叼起小魚(yú)？與翠鳥(niǎo)長(cháng)著(zhù)一張“又尖又長(cháng)”的嘴有直接關(guān)系。同時(shí)也要告訴學(xué)生，翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)不只是因為身體某一部分有特點(diǎn)，而是由于它身體各部分整體發(fā)揮作用的結果。
二、虛擬情境，說(shuō)出情趣
教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我激發(fā)了下面的一個(gè)環(huán)節：
師：我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想不想當翠鳥(niǎo)？
生：想。
師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪(fǎng)你們，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪(fǎng)嗎？
生：愿意。
師：如果要你向我用一個(gè)詞或兩個(gè)詞來(lái)介紹你自己。你準備用什么詞呢？
生：（靈活、敏捷……）
師：你為什么要用這個(gè)詞呢？
學(xué)習句子：
�。�、翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛。一眨眼，它又輕輕地停在葦稈上了。
�。�、它一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。
�。�、有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著(zhù)水面飛走了。
停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚(yú)露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)。
實(shí)踐表明，這種采訪(fǎng)調動(dòng)并調節著(zhù)以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng )造、對美的追求與體驗統一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
三、含英咀華，誦出情趣
讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。
師：通過(guò)采訪(fǎng)，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě)，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？
生：有。
師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)？請同學(xué)們再認真練習誦讀。
此次讀書(shū)訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學(xué)生內化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現學(xué)生對交際言語(yǔ)的學(xué)習和運用。不難看出，這訓練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。
冷靜地反思我們的教學(xué)，導致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。為了改變這種糟糕的現象，需要我們用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺(jué)地與自己的教育對象“相似”。
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