《雪》課文教學(xué)設計

《雪》課文教學(xué)設計

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識能力：

　�、� 理解、積累“博識、美艷、消解、凜冽、升騰”等詞語(yǔ)。

　�、� 握課文的語(yǔ)境和作者的思路。

　　2、能力目標：

　�、� 反復朗讀，領(lǐng)會(huì )本文內蘊豐富、清新優(yōu)美語(yǔ)言。

　�、� 感悟文章內容，品析文中的兩幅景圖。

　�、� 理解作者的情感邏輯，體會(huì )文章借景抒情的寫(xiě)法。

　　3、德育目標：

　�、� 品味文章內涵，體會(huì )作者博大的胸襟和堅強的斗志。

　�、� 培養初步的自然觀(guān)賞和藝術(shù)欣賞的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　誦讀，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。品析兩幅景圖。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )文章的深邃韻意。

　　【課時(shí)】

　　一課時(shí)。

　　【教具】

　　多媒體。

　　【教法】

　　朗讀法，研討法。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導言

　　(多媒體播放名曲《塞北的雪》)(歌詞內容略)

　　同學(xué)們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀麗美的春天，更催生成一篇凝結情思的華彩美文。1924年歲暮北京的一場(chǎng)落血，魯迅先生破例在他的日記里寫(xiě)下了：“大風(fēng)吹雪盈空際”頗富詩(shī)情的文字，18天后，一篇明朗的題為“雪”優(yōu)美散文便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

　　二、題解

　　本文選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》。收入1924～1926年所寫(xiě)23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題詞一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界苦悶和現實(shí)社會(huì )的抗爭，語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　三、朗讀，整體感知

　　1、教師配音感情范讀全文，學(xué)生聽(tīng)讀。初步感知文章。

　　(要求：疏通字詞，體會(huì )語(yǔ)氣)

　　(投影)：

　　磬 脂粉奩 朔方 灼

　　博識：學(xué)識豐富。

　　消解：消融;融化。

　　凜冽：刺骨地寒冷。

　　灼灼：形容明亮。

　　升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

　　2、朗讀，整體感知課文描繪的江南血景和朔方飛雪鮮明景致。

　　3、師指名學(xué)生誦讀課文的兩幅畫(huà)面，思考：

　�、� 用課文的語(yǔ)句概括江南的雪和北國的雪的特點(diǎn)。

　�、� 作者是任何表現江南雪景滋潤美艷特質(zhì)的?

　�、� 落雪使冬天無(wú)味的百草園顯示出兩樣，雪地捕描寫(xiě)生動(dòng)傳神。而本文寫(xiě)雪羅漢，更是一個(gè)富有詩(shī)意的形象，那么其中蘊蓄或著(zhù)作者怎樣的思想感情?

　�、� 作者筆下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著(zhù)怎樣的個(gè)性精神?作者稱(chēng)頌的“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思?

　　學(xué)生思考后回答，教師明確：

　�、� 江南的雪“滋潤美艷之至”：北方的雪永遠如粉，如沙，他們決不粘連“蓬勃的奮飛”。

　�、� “隱約著(zhù)的青春的消息”和“極健的處子的皮膚”兩個(gè)富含生命力的比喻，一虛一實(shí)，令人產(chǎn)生遐思。

　　江南的雪是色彩斑斕，明艷秀麗的。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的雪紅，單瓣梅花的百中隱青，磬口臘梅花深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“透明”“閃閃生光”與“博識”人們眼中的單調的暖國的雨相比照。

　�、� 雪羅漢是江南雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。集中體現了江南雪“滋潤美艷”特質(zhì)。生動(dòng)描寫(xiě)之中滲透著(zhù)作者對故鄉的懷念之情，同時(shí)又因雪羅漢的消融流露出對美好事物不能常在的惋惜之情。

　�、� 著(zhù)力從三維空間進(jìn)行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種憾天動(dòng)地的力量和銳不可當的氣勢：“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“燦爛的生光”，而且使整個(gè)“太空旋轉而且升騰的閃爍”。寥寥數筆盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個(gè)性精神。

　　北方的雪的特征之一是孤獨，在文中還被表現成死掉的雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。

　　4、學(xué)生配樂(lè )朗讀全文。

　　四、深層研讀，品味全文

　　1、集體朗誦全文：

　　提示女同學(xué)讀寫(xiě)江南雪的前三段，盡現其溫婉恬靜的美感。男同學(xué)誦讀寫(xiě)北國的后三段，讀出雄渾俊偉氣勢。

　　2、合作研討：

　　文章在江南與北方雪景的對比中，表達了作者怎樣的思想感情?在承接兩者《》之間嵌入一個(gè)“但是”的意味是什么?學(xué)生小組討論，教師提供助讀資料(略) 。

　　教師歸納明確：作者的思想感情是通過(guò)對北方的雪的贊頌表現出來(lái)的�！八贩降难┗�，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè )章：“凜冽的天宇下，北方的雪儼然是一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛”彌漫太空中，使太空旋轉而且升騰的閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰者。像江南的雪那樣平和恬靜的美固然能讓人喜歡，相比而言，最值得稱(chēng)贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪，北方的雪最為形象的體現了魯迅看重的獨立與張揚的個(gè)性精神。

　　3、學(xué)生自由誦讀全文，品味，積累文中的精妙語(yǔ)句。

　　4、延伸拓展：

　　請學(xué)生閱讀選自柯藍的《朝霞短篇》中的散文詩(shī)《雪》，試比較在寫(xiě)法上與課文有什么相同之處：(投影)

　　雪

　　雪花來(lái)了。漫天遍野的來(lái)了。

　　從最高的地方落下來(lái)。從最純潔，最潔白的地方落下來(lái)，落到每一個(gè)角落，落在一切的上面……

　　雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的，誰(shuí)損害你，把你弄臟了，你就融化了，流著(zhù)淚走開(kāi)了。

　　雪花啊。我看你有一顆心;

　　有一顆把黑暗變白的心。

　　有一顆把一切不平都天平的心。

　　有一顆把一切都包藏在壞里的心。

　　你雖然如此寒冷，也有一顆知道溫暖的心……

　　學(xué)生積極發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解，教師歸結：

　　課文的抒情場(chǎng)景圍繞南方和北方的雪的對比展開(kāi)，雪的形象是詩(shī)人往昔青年時(shí)代和當前的隱喻。升騰著(zhù)的朔方的雪，也是魯迅的精魂──奮斗的，向上的，閃光的。而柯藍的《雪》則讓我們看到冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切都包藏在懷里的美好，溫暖的心靈。

　　兩文都運用了借景抒情的寫(xiě)法。通過(guò)展示具有美感的細節，在運動(dòng)狀態(tài)的表現中創(chuàng )造一種美的意境，使作品意蘊豐富深遠。

　　五、課堂練習

　　1、“隱約著(zhù)的青春的消息”表現在那些地方?

　　2、第二段描寫(xiě)的色彩有____________、___________、____________、___________這些描寫(xiě)運用了____________手法。

　　3、對寫(xiě)雪地羅漢的作用是什么?

　　六、小結

　　閱讀了魯迅的《雪》我們既欣賞到優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更體察到他那種博大的胸襟和堅強的斗志。所以說(shuō)《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌，美景、美情相得益彰。

　　七、板書(shū)設計

　　雪 魯迅

　　禮贊獨立與張揚的個(gè)性精神──暖國的雨 單調

　　江南的雨 豐富多彩之美

　　(“滋潤美艷之至”) 雪羅漢(未經(jīng)磨練，不能長(cháng)久)

　　朔方的雪(如粉、如沙，蓬勃奮飛)“孤獨的雪”“死不掉的雪”

　　“雨的精魂”

【《雪》課文教學(xué)設計】相關(guān)文章：

課文《刻舟求劍》教學(xué)設計07-03

《背課文》教學(xué)設計03-17

課文《貓》教學(xué)設計05-29

課文《莫高窟》的教學(xué)設計08-01

課文《山雨》教學(xué)設計07-17

《雪》教學(xué)設計07-14

《雪》教學(xué)設計05-05

課文《山雨》教學(xué)設計(必備)09-18

借生日課文的教學(xué)設計03-24

課文《琥珀》教學(xué)設計范文03-21