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《夾竹桃》課文教學(xué)反思
《夾竹桃》是我國著(zhù)名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會(huì )，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設計回環(huán)再現的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長(cháng)，從“一直……一直……無(wú)不奉陪”中體會(huì )出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐�。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！痹O計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì )，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
接著(zhù)，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話(huà)。寫(xiě)不僅有利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的原則，由讀向寫(xiě)遷移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì )發(fā)現有許多精彩之處還在等著(zhù)我去挖掘，才會(huì )發(fā)現還有很多遺憾留著(zhù)我在將來(lái)的課堂中去彌補。
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