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成績(jì)，怎樣才能提高家教與學(xué)習輔導
家教，個(gè)人認為是介于老師和朋友之間的工作。從老師的角度，家教的主要任務(wù)是輔導孩子的學(xué)習;從朋友的角度，家教和學(xué)員間應有良好的交流和溝通。那么，家教一職怎樣才能達到最佳效果。我從學(xué)科補差提高的角度來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
第一步 ，了解學(xué)員學(xué)習問(wèn)題的癥結所在。首先，通過(guò)和學(xué)員進(jìn)行交流，了解他本人對自我學(xué)習的認識，比如，是否感覺(jué)學(xué)習吃力，最吃力的地方在哪兒，學(xué)習在哪個(gè)環(huán)節上出了紕漏，自己期望提高到哪個(gè)水平。此外，考試成績(jì)是學(xué)習最直觀(guān)且直接的反映，通過(guò)分析學(xué)生一學(xué)期內考試的成績(jì)，排名及波動(dòng)情況，大體就可了解學(xué)生該學(xué)期知識掌握情況和學(xué)習水平。最后，查看學(xué)生試卷和平時(shí)作業(yè)的錯題解答過(guò)程，可以進(jìn)一步了解知識的掌握的具體問(wèn)題;從答題規范程度可找出學(xué)習態(tài)度及方法方面的問(wèn)題。
第二步，根據學(xué)員和家長(cháng)的要求和具體情況，擬定一份具體可行的輔導計劃。比如，按距離期末的時(shí)間內能輔導的次數，把需要復習的內容劃為幾個(gè)課時(shí)。每個(gè)課時(shí)的復習內容，所花時(shí)間，都要有個(gè)大體的安排和展示�？傊�，輔導也應像學(xué)校教學(xué)那樣，有個(gè)系統完善的計劃，才可能有個(gè)預期的目標。
那怎么把預期的目標變?yōu)楝F實(shí)，這也是最重要的一步，復習輔導。說(shuō)到這點(diǎn)，我有必要先介紹下學(xué)習本身的三點(diǎn)規律。
(1)學(xué)科(主要是理科)的學(xué)習，其實(shí)是個(gè)知識體系構建的過(guò)程，每個(gè)知識點(diǎn)，是課本中基本的概念;課本的章節，則是各個(gè)知識點(diǎn)的組合。這種組合不是堆砌起來(lái)的，而是有它的內部結構，及每個(gè)知識點(diǎn)都是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下的。章節之間，又構建起學(xué)科的整體體系。隨著(zhù)教學(xué)的推進(jìn)，通過(guò)建立起知識體系本身，還能從中培養起各種學(xué)習能力，比如邏輯思維，抽象概括等思維(及答題技巧)。如果一個(gè)學(xué)生的知識體系構建沒(méi)問(wèn)題，成績(jì)最次也是中上水平;反之，如果成績(jì)不理想，肯定是知識掌握本身不同程度地出了問(wèn)題。
(2)人的認識,是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程。知識的認識(及學(xué)習)也一樣，所以需要老師把課本上抽象概括的知識點(diǎn)，用通俗易懂的感性語(yǔ)言給學(xué)生講;學(xué)生在認真聽(tīng)講識記的基礎上，通過(guò)積極思考，把知識點(diǎn)內化，還原成抽象的概念。所以，課堂是學(xué)生學(xué)習新知識的黃金時(shí)間，也是主戰場(chǎng)。而課堂上存在的問(wèn)題大體兩類(lèi)：一種，上課不專(zhuān)心，下來(lái)也不復習，知識體系肯定是漏洞百出，久而久之，構建的體系就像危樓一樣岌岌可危，學(xué)習越來(lái)越吃力;另一種，上課認真聽(tīng)了，但不積極地思考，只是機械地識記，并不能透徹理解知識的含義，也就不能建立起和其他知識點(diǎn)的關(guān)系。因此，整體知識的構建仍然有漏洞，結果是好像費了很多精力，成績(jì)還是不理想，這類(lèi)情況在偏文科的女生身上很常見(jiàn)。
(3)認識和實(shí)踐的關(guān)系。課上專(zhuān)心，課后及時(shí)復習，對知識有了正確的認識后，還需把所學(xué)的拿去實(shí)踐(及做題)。通過(guò)練習相應的習題鞏固對知識點(diǎn)的記憶，并從不同側面深化對知識點(diǎn)的認識(做不同類(lèi)型的題)，以及深化對知識點(diǎn)關(guān)系的認識(綜合性題目)�？傃灾�，這是個(gè)認識指導實(shí)踐，實(shí)踐提高認識的循環(huán)過(guò)程，如果把握得好，只需做些不同類(lèi)型的習題，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結歸類(lèi)，就可以對知識有個(gè)較好的掌握(很多成績(jì)拔尖的學(xué)生，花的時(shí)間并不比別人多)。然而，很多學(xué)生，甚至家長(cháng)把這個(gè)關(guān)系倒置了，認為學(xué)習就是為了做題，基礎知識太簡(jiǎn)單了。要知道，知識點(diǎn)本身沒(méi)有難易之分，只是對它的認識程度有深淺。所謂簡(jiǎn)單題，可能只考察對知識點(diǎn)簡(jiǎn)單的識記;所謂難題，則是考察對知識點(diǎn)更深層次的理解，或是多個(gè)知識點(diǎn)的綜合應用。所以，基本的知識沒(méi)掌握，就急著(zhù)做題，甚至追求難題，就好比建立空中樓閣而已。
言歸正題，學(xué)習問(wèn)題已經(jīng)產(chǎn)生，如何補救，想必這是家長(cháng)們請家教的目的。之所以花大篇幅談學(xué)習規律問(wèn)題，是因為有效的輔導必然也是要遵循科學(xué)規律的。輔導的內容，從源頭開(kāi)始，按計劃把知識體系重新梳理一遍(類(lèi)似課堂)，這方面，家教占了個(gè)優(yōu)勢通常上課積極回答問(wèn)題，和老師有效互動(dòng)的學(xué)生，聽(tīng)課質(zhì)量都很高，其原因是這樣做可確保注意力的集中，積極地思考，由此可見(jiàn)互動(dòng)的重要性。然而課堂上，老師不可能照顧到每個(gè)孩子，家教則可以。所以家教最好的授課方式，不是唱獨角戲，而是利用這個(gè)優(yōu)勢，通過(guò)問(wèn)答的形式，引導其對知識的回顧和理解。再通過(guò)每個(gè)知識點(diǎn)不同類(lèi)型的例題，考察并深入他的理解情況。最后，還應對復習的知識點(diǎn)有個(gè)框架的展示和小結，直觀(guān)地幫他建立知識網(wǎng)絡(luò )。不過(guò)，既然是復習課，受時(shí)間的限制，知識量會(huì )較多(一般一次復習一個(gè)月的知識)。此外，不像老師講新課那樣，沒(méi)有寬裕的時(shí)間留給你去復習掌握。所以，輔導后學(xué)員一定要對講的知識點(diǎn)(特別是薄弱點(diǎn))進(jìn)行及時(shí)的復習并做相應的習題，做到看到一道題就知道它考察的知識點(diǎn)，即使不會(huì )做，也要知道它考察了什么，自己為什么不會(huì )做，是哪方面的理解出了問(wèn)題;通過(guò)學(xué)生完成習題的情況，家教再有針對性地布置些綜合性的習題，提高能力。所以，如果授課以一周一次，學(xué)生用一周的時(shí)間去消化，才能保證有所提高。
綜上所述，輔導要想有效果，不是個(gè)輕松的過(guò)程，需要學(xué)生，家教，家長(cháng)三方的配合。其實(shí)，如果學(xué)生學(xué)習方法正確，又肯用功，學(xué)習肯定是比較優(yōu)異的(即使有些小問(wèn)題，完全可以在學(xué)校解決老師通常比較偏愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生)。那么家教的工作，相應就是規劃復習內容，查漏補缺，監測學(xué)習過(guò)程，好比指引學(xué)習路上的捷徑。所以最理想的輔導效果，不僅是學(xué)生構建起比較完善的知識體系，還要學(xué)會(huì )怎么去理解知識，培養正確的學(xué)習方法，合理地規劃自己的學(xué)習。這樣，才能從根本上提高學(xué)習水平;通過(guò)一個(gè)科目的提高，把學(xué)習能力遷移到其它科目，又可帶動(dòng)整體的學(xué)習。
最后一點(diǎn)想法，家教就好比拐杖，是學(xué)生不會(huì )走路時(shí)的輔助工具;學(xué)會(huì )走后，自然就不需要拐杖了要想走得穩，甚至跑到別人前面，靠的還是自己。
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