《編寫(xiě)童話(huà)故事》的教學(xué)反思

《編寫(xiě)童話(huà)故事》的教學(xué)反思

　　編寫(xiě)童話(huà)故事是三年級上冊語(yǔ)文第七單元的作文訓練主題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的資料，應該說(shuō)深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，反復斟酌，形成了本主題的習作教學(xué)設計。上完這堂課，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節的設計是成功的。

　　一、創(chuàng )設輕松氛圍

　　激發(fā)學(xué)生興趣，我認為最關(guān)鍵的是激趣的形式要實(shí)用又巧妙，不能紛繁而復雜。課前播放同學(xué)喜歡的(玩具總動(dòng)員)片斷，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個(gè)環(huán)節也是以對話(huà)式的形式進(jìn)行學(xué)習，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習作。讓他們對自己寫(xiě)出好的童話(huà)有興趣。

　　二、重視內外結合

　　通過(guò)對熟悉的課文(陶罐和鐵罐)的分析，總結出童話(huà)寫(xiě)作的幾個(gè)要點(diǎn)，讓大家在交流中認識到童話(huà)最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當作人來(lái)寫(xiě)。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話(huà)里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行習作。在學(xué)習片段賞析之時(shí)，我著(zhù)重引領(lǐng)大家學(xué)習抓住主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理來(lái)刻畫(huà)人物的方法。經(jīng)過(guò)交流，大家都認識到這段文字不僅抓住了主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱，由此明確細節描寫(xiě)的表達效果是更生動(dòng)形象。

　　三、給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

　　首先想想選誰(shuí)做童話(huà)故事的主人公；再猜猜他們之間會(huì )發(fā)生什么故事；還要讓學(xué)生具體地想故事情節；最后在動(dòng)筆之前再一次思考，即打腹稿。學(xué)生通過(guò)反復思考，選主人公，想大致情節，才能編寫(xiě)出完整的故事。

　　四、給學(xué)生充分交流的機會(huì )。

　　每一次的學(xué)生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小組交流，還有全班交流。同學(xué)們在交流中，碰撞出思維的火花。每一次的交流，學(xué)生都會(huì )從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內交流中同學(xué)之間提意見(jiàn)，全班交流中師生之間、生生之間的對話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從同學(xué)的故事中受到啟發(fā)�；ハ嘣u價(jià)的環(huán)節，還是及時(shí)檢查學(xué)生是否認真傾聽(tīng)的手段，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班交流。

　　五、在評價(jià)中滲透習作要求。

　　這次習作教學(xué)中，我認為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時(shí)，教師要有意識地指導一個(gè)學(xué)生講具體，指導另一個(gè)學(xué)生講生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)、評價(jià)、指導，將習作要求有機地滲透到教學(xué)中去，這就是“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)。為了引導學(xué)生把故事編好，我根據孩子們的回答歸納總結出金手指：童話(huà)故事真奇妙，所有事物會(huì )思考；動(dòng)作語(yǔ)言加表情，運用夸張和擬人；故事完整有條理，結尾還要明道理。

　　不足之處：感覺(jué)本次作文授課存在的問(wèn)題是預留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫(xiě)出題目之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了�？磥�(lái)，在授課環(huán)節設計上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。

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