《牧童》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《牧童》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《牧童》教學(xué)反思1
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設計教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
二、對課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。
許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題，所以許多時(shí)候學(xué)生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執的.，沒(méi)有根，常常會(huì )出現跑題，牛頭不對馬嘴的情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們在備課時(shí)更多該思考的是如何引導學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。
面對一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè )朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生的感受。
《牧童》教學(xué)反思2
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。對于農村孩子來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單的課題，卻有他們還未知曉的內容。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì )畫(huà)畫(huà)的人。我追問(wèn)：會(huì )畫(huà)畫(huà)的人都能叫畫(huà)家嗎？學(xué)生笑著(zhù)舉起了手：畫(huà)畫(huà)很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家；畫(huà)畫(huà)很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎。
2、從“著(zhù)名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著(zhù)名”入手，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的'話(huà)。同時(shí)用“一……就……”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。通過(guò)現場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言并做上記號，作為朗讀訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著(zhù)名”�！爸�(zhù)名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話(huà)入手，贊揚畫(huà)家。
正當學(xué)生入情入境，認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導：當畫(huà)家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：假如你是戴嵩，你會(huì )如何處理這突如其來(lái)的，出自這不起眼的小牧童口中的批評？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話(huà)，有感情的讀好對話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡拇麽�，你真了不起；戴松，我為你驕傲�?/p>
《牧童》教學(xué)反思3
《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀重的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉化、運用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，教師應該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學(xué)中，我決定不給學(xué)生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導學(xué)生將自己當作課文中的任務(wù)去學(xué)習課文、朗讀語(yǔ)句，從而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，“畫(huà)家”寫(xiě)的稍大，“牧童”寫(xiě)的較小，接著(zhù)情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫(xiě)課題，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的`求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫(huà)家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
接下來(lái)，在學(xué)生通讀課文，了解大意之后，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個(gè)什么樣的人？根據學(xué)生的回答板書(shū)“著(zhù)名”“謙虛”。
然后讓學(xué)生再讀課文，找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)著(zhù)名的人，哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩是個(gè)謙虛的人？這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓練，“一……就……”,“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”的句式練習說(shuō)話(huà)。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓練重點(diǎn)指導朗讀，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，是學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。
最后，我又出示了一些與人物品質(zhì)有關(guān)的名人名言，與學(xué)生共同分享。同時(shí)，也讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一下與此有關(guān)的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。
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教學(xué)《牧童》以講故事作為課開(kāi)頭，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習之中，有介紹了股市的背景。
錄音范讀古詩(shī)，營(yíng)造學(xué)生體味古詩(shī)的'大意的良好氛圍，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情緒，接著(zhù)留足時(shí)間讓學(xué)生自讀后說(shuō)感受。
第二環(huán)節的設計，教師把主動(dòng)完全交給學(xué)生：先個(gè)體學(xué)習 自悟 ，再分組互學(xué)，然后全班交流反饋自學(xué)結果，使學(xué)生個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，人人都奉獻思維結果。
抓住時(shí)機，引導學(xué)生想象牧童晚歸休憩的情景，想象詩(shī)句展現的意境，感受這樣表達的語(yǔ)言美和音律美。這一環(huán)節的設計可謂一箭雙雕：
�。�1）通過(guò)類(lèi)比想象，讓學(xué)生把相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練；
�。�2）對學(xué)生進(jìn)行“自主合作 互相學(xué)習”的訓練。
總之，有了學(xué)生的自主權，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力才能充分的顯現出來(lái)。從本節教學(xué)設計不難看出，學(xué)生自學(xué)是課堂主旋律：自讀，自語(yǔ)古詩(shī)內容；討論不懂的詞句意思；分組交流學(xué)習收獲；全班反饋自學(xué)結果等，學(xué)生課堂上有時(shí)間動(dòng)口讀，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，動(dòng)手寫(xiě)，自主學(xué)習空間大，時(shí)間充裕。
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《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺(jué)本節課是成功與失敗并存，困惑與憂(yōu)思同在。
一、教學(xué)重點(diǎn)突破得比較到位，難點(diǎn)的突破稍欠火候。
1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗畫(huà)家戴嵩的著(zhù)名上。為了引導學(xué)生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：戴嵩是一個(gè)怎樣的畫(huà)家？學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫(huà)家的著(zhù)名。然后，圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文的前4個(gè)自然段，尋找能體現畫(huà)家著(zhù)名的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復朗讀中體會(huì )畫(huà)家的著(zhù)名。
2、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們入情入境。
為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng )設了三個(gè)情景。一是在品味商人和教書(shū)先生對畫(huà)家的稱(chēng)贊時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的情景：“假如你也在圍觀(guān)的人群中，你會(huì )怎么夸獎畫(huà)家戴嵩呢？假如我就是畫(huà)家戴嵩，請你夸一夸我的畫(huà)，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽(tīng)到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點(diǎn)評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會(huì )夸獎人！你說(shuō)的話(huà)我愛(ài)聽(tīng)！你說(shuō)得我心花怒放！……）此時(shí)此刻，多數同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會(huì )怎么夸獎別人。二是當牧童發(fā)出“畫(huà)錯了，畫(huà)錯了”這一刺耳的聲音時(shí)，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察在場(chǎng)人的表情并展開(kāi)想像：那些呆住了的人會(huì )怎么想？畫(huà)家戴嵩會(huì )怎么想？如果老師在場(chǎng)會(huì )怎么想？這時(shí)，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫(huà)家的著(zhù)名，也為下文感悟畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準備。三是師進(jìn)行情景表演，學(xué)生觀(guān)看并練習說(shuō)話(huà)。當戴嵩聽(tīng)了牧童的話(huà)后，他會(huì )怎么做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動(dòng)作：走到桌邊，鋪開(kāi)畫(huà)紙，拿起畫(huà)筆，胸有成竹地做畫(huà)，學(xué)生看后，我引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：只見(jiàn)戴嵩……一會(huì )兒……一會(huì )兒……這一情景的創(chuàng )設，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語(yǔ)言，可謂一舉兩得。
3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“真正的戴嵩是會(huì )有什么表現呢？請大家讀一讀余下的內容。你從戴嵩的話(huà)中體會(huì )出了什么？從哪些詞上體會(huì )出來(lái)的？”講課時(shí)，我光盯著(zhù)“你從戴嵩說(shuō)的第一句話(huà)中體會(huì )出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話(huà)的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動(dòng)作的描寫(xiě)也是能充分說(shuō)明戴嵩虛心的重要證據。因此，學(xué)生說(shuō)了半天，提不到我想要的點(diǎn)子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點(diǎn)詞上體會(huì )到畫(huà)家的真誠、禮貌與虛心，但在這個(gè)地方也浪費了不少時(shí)間，因此，我總覺(jué)得這個(gè)地方處理得不很妥當。
二、細節上關(guān)注不夠，教師的過(guò)渡語(yǔ)方面應注意衍接和錘煉。
1、教師的用語(yǔ)隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。
2、各環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)的設計應引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境，而且，還起到轉移并專(zhuān)注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題，與過(guò)渡語(yǔ)的恰當與否息息相關(guān)。在創(chuàng )設情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節，我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正當戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí)，一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)�！爱�(huà)錯了，畫(huà)錯了！”（指導學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺(jué)來(lái)）這是本節課中我設計得最為滿(mǎn)意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的'熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面，還自然而然地指導他們對牧童的話(huà)進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時(shí)，我的渡語(yǔ)如果按王燕老師所說(shuō)，“聽(tīng)了牧童的話(huà)，戴嵩是怎么說(shuō)的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節省一些時(shí)間，又使難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單。
三、我的困惑與憂(yōu)思
在講課的過(guò)程中，我的兩眼一直在關(guān)注著(zhù)所有的學(xué)生，關(guān)注著(zhù)他們的一舉一動(dòng)。但我發(fā)現，課堂上，當我激情滿(mǎn)腔地啟發(fā)、誘導、鼓勵他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，有一部分同學(xué)基本上沒(méi)有舉手的跡像，也沒(méi)有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無(wú)關(guān)似的，多次努力，終未成行。段老師課后提醒我，這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是��？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說(shuō)得歡著(zhù)哩！這應該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂(lè )于張開(kāi)金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽(tīng)了老師們的意見(jiàn)，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問(wèn)題的答案……
《牧童》教學(xué)反思6
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是一篇人物形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，內含深刻哲理，能引起學(xué)生興趣的課文。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，而戴嵩虛心接受小牧童批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
閱讀教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性，并為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感體驗中，加深理解和感悟，激發(fā)積極思考。
一、欣賞名畫(huà)，激發(fā)興趣。
在優(yōu)美的古樂(lè )聲中，幾幅水墨畫(huà)徐徐展開(kāi)，這就是戴嵩的畫(huà)，有衣服是他畫(huà)的'《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導學(xué)生欣賞圖中牛的形象的鮮活逼真。這樣栩栩如生的水墨畫(huà)，是誰(shuí)畫(huà)呢？引出今天的課文的主人公——戴嵩，進(jìn)入課文的學(xué)習。
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟
1、根據學(xué)情引導品悟“著(zhù)名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習課文的關(guān)鍵。你知道這是一位怎樣的畫(huà)家呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，我還讓在美術(shù)社團學(xué)習的學(xué)生起來(lái)表演怎樣濃墨涂抹，怎樣工筆細描。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，并身臨其境地理解了詞語(yǔ)，并體會(huì )了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認真，技藝高超。在此環(huán)節，我引導學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，注意區分語(yǔ)氣輕重，體會(huì )對戴嵩的崇拜之情。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀(guān)的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運用和豐富多彩。然后我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的含義了。
2、比較人物，感悟牧童的可貴品質(zhì)。
我讓學(xué)生表演圍觀(guān)的人是怎樣稱(chēng)贊戴嵩的畫(huà)的，使學(xué)生體會(huì )到了人們對戴嵩的崇拜。而正當人們贊不絕口的時(shí)候，卻出現了了讓大家驚訝的一幕，我指名一名學(xué)生表演小牧童指出戴嵩畫(huà)上的錯誤。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^(guò)討論知道，大家都認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。同時(shí)，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
3、通過(guò)理解關(guān)鍵詞句感受人物的品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。同時(shí)出示課文的最后一段及課文插圖：指導讀好戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教！”引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝？最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。
三、練習模仿，學(xué)習語(yǔ)言
模仿是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng )造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一……就……”練習說(shuō)話(huà)。學(xué)生說(shuō)出了各式各樣的句子。通過(guò)造句訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言。
再如，當學(xué)生讀到圍觀(guān)的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導學(xué)生：假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？在小組里表演一下吧。學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也訓練了自己創(chuàng )造。
總之，我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應引導學(xué)生在讀書(shū)中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。
《牧童》教學(xué)反思7
在教《聰明的牧童》中，我堅持以讀為主，在“讀”的基礎上，引導學(xué)生“思”，使學(xué)生從讀對、讀懂走向讀活，從而實(shí)現讀出意思教學(xué)構思。學(xué)生在一次次獨立的讀文中，細細咀嚼語(yǔ)言文字，感悟著(zhù)其中的內涵，并在各種形式的朗讀中，理解文章的內容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法，班中絕大數的學(xué)生都能準確找出答案，效果頗佳。
同時(shí)在教學(xué)時(shí)，我還注意鼓勵學(xué)生把自己讀文時(shí)感悟到的大膽說(shuō)出來(lái)，引導他們明確的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在交流討論中，培養他們的表達能力及發(fā)散思維。
在結束課文的`學(xué)習后，我設計了游戲“你問(wèn)我答”，讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，認真地思考問(wèn)題，努力地尋找答案，激發(fā)他們探索知識的興趣。
另外，我還向小朋友們推薦了一個(gè)有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事，孩子們的興致很高，都能積極參與，從而增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。
《牧童》教學(xué)反思8
美國兒童音樂(lè )教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂(lè )教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認為欣賞就是懷著(zhù)由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè )中獲取自我滿(mǎn)足、自我發(fā)展。他認為，音樂(lè )欣賞是指以具體音樂(lè )作品為對象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段體驗和領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。也有專(zhuān)家認為音樂(lè )欣賞是通過(guò)讓兒童感受音樂(lè )情緒、情感的變化，領(lǐng)會(huì )節奏、旋律等音樂(lè )要素及速度、力度等音樂(lè )手段與情緒的關(guān)系，培養音樂(lè )欣賞的興趣和習慣；提高其審美、鑒賞音樂(lè )的能力，從而使他們能吸收和享受音樂(lè )。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節奏”，我還根據兒童藝術(shù)書(shū)上的.切分節奏練習組織學(xué)生進(jìn)行練習。但練習完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒(méi)有切分音，第二小節是切分音，學(xué)生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節一小節的教，但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)�！迸赃呉灿袔讉�(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著(zhù)急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )呢？于是我在手足無(wú)措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)CD兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂(lè )的旋律。當學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現，居然有學(xué)生跟著(zhù)旋律輕聲地唱了出來(lái)，當我再彈第三遍的時(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著(zhù)琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時(shí)候學(xué)生在學(xué)習歌曲也充滿(mǎn)欣喜的表情。在反復的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，產(chǎn)生對音樂(lè )的興趣。我想，這就是音樂(lè )欣賞的魅力吧！
《牧童》教學(xué)反思9
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的第一篇課文，文章講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平。
在學(xué)習這篇課文時(shí)我采用了半生本半傳統的教學(xué)方法。
一、課前三分鐘
二、欣賞名畫(huà)，激發(fā)興趣。
這就是戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫(huà)，作者是誰(shuí)呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習。
三、品悟“著(zhù)名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫(huà)家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的'畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學(xué)生一時(shí)對兩幅畫(huà)特別感興趣，觀(guān)察仔細，很快在觀(guān)察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì )了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認真，技藝高超。在此環(huán)節，我引導學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，注意區分輕重，體會(huì )情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀(guān)的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的含義了。
四、感受人物的品質(zhì)
牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。
總之，整堂課下來(lái)自己感覺(jué)比較滿(mǎn)意，學(xué)生能夠較好的理解課文，能體會(huì )到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)深深地感受到，我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。
《牧童》教學(xué)反思10
《牧童謠》是一年級音樂(lè )第二單元的第一首唱歌歌曲。本節課教學(xué)我認為比較滿(mǎn)意的地方，一是觀(guān)看“牧笛”的視頻，能吸引學(xué)生的`注意力；以詢(xún)問(wèn)這位小牧童的故鄉在什么地方，來(lái)點(diǎn)明湖北民歌；即興創(chuàng )編歌詞和動(dòng)作，以提問(wèn)的方式鼓勵同學(xué)們大膽的發(fā)揮想象。孩子們的想象非常豐富，歌詞和動(dòng)作都編得合情理。
1、本課雖說(shuō)是一節唱歌課，但是我自己教唱的時(shí)間較多，孩子們自己聆聽(tīng)和演唱的時(shí)間較少。
2、備課沒(méi)有充分“備”學(xué)生，沒(méi)能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)的也不“專(zhuān)注”。應充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、課堂容量大，每個(gè)環(huán)節都充分考慮到了，但感覺(jué)太趕，有些環(huán)節太匆忙只是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過(guò)了，沒(méi)有達到環(huán)節設計的目的。
《牧童》教學(xué)反思11
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。教師引導學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語(yǔ)言、改（動(dòng)手改畫(huà)）中感受語(yǔ)言、畫(huà)（動(dòng)筆標畫(huà)詞句）中學(xué)習語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，體現在以下三個(gè)方面：
１、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式：
要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。師生在學(xué)習課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng )設了一種想讀、愛(ài)讀的.讀書(shū)氛圍。
２、動(dòng)手標畫(huà)，培養習慣：
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標畫(huà)課文中的生字的生字所連成的詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習、交流標畫(huà)的詞語(yǔ)。在學(xué)習第
�。�、４自然段中，教師有意識地引導學(xué)生動(dòng)筆標畫(huà)“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì )這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想貫穿于本節課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養學(xué)生養成邊讀書(shū)邊標記的閱讀習慣打下基礎。
３、自覺(jué)參與，主動(dòng)學(xué)習：
教師在引導學(xué)生看圖時(shí)，引導學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入境的體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的習慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
《牧童》教學(xué)反思12
《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認，原因還是在于預設不夠，盡管花的時(shí)間很多，但沒(méi)有用在關(guān)鍵處：
找圖片，下音樂(lè )，做幻燈……可就是沒(méi)有靜下心來(lái)仔細考慮教材處置以和細節的預設。人磨課，課磨人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時(shí)有效調控
課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習起點(diǎn)和發(fā)展需求，粗糙的預設是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節上，當發(fā)現那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí)，我沒(méi)有看到這段的生字特別多，讀通讀準對相當一局部的小朋友來(lái)來(lái)說(shuō)都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評價(jià)后就過(guò)去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過(guò)頭來(lái)，將這一個(gè)體行為轉變?yōu)榧w行為，讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當學(xué)到拓展說(shuō)話(huà)：還會(huì )有哪些人會(huì )夸贊戴嵩？會(huì )怎么夸贊時(shí)？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì )，就設了詞語(yǔ)加油站，“拽”著(zhù)小朋友說(shuō)話(huà)。殊不知，這些詞語(yǔ)雖好，可小朋友不能理解，運用起來(lái)是很生硬的，更談不上積累了�！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，那可能真正達到“留下語(yǔ)言”的目的了。
二、未能將預設思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言；做到心中有數
由于課前對課堂的`教學(xué)思路和教學(xué)細節沒(méi)有具體到每句話(huà)、每個(gè)問(wèn)題的明確化，使得課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，問(wèn)題過(guò)散過(guò)碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節，由于自身對這課的生字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現只是想拿出來(lái)讀讀而已，自身心里還沒(méi)有數，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)，設置的每一個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)，甚至要反復練習，終究課堂是要讓小朋友聽(tīng)得明白，而且要聽(tīng)得輕松。
三、要強化時(shí)間觀(guān)念，樹(shù)立現代課堂觀(guān)
正如王老師所說(shuō)的，現代的課堂應有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過(guò)于隨意，對于時(shí)間沒(méi)有一個(gè)很強的意識。所以，對于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的課堂結構應有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習生字，１到４自然段的研讀和拓展說(shuō)話(huà)，寫(xiě)字教學(xué)的比例應該是１：２：１�？墒且驗轭A設的不夠精細，使得課堂失去了控制，白白浪費了時(shí)間，造成了拖堂現象。
課堂上令人欣慰的也許只是開(kāi)頭和結尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫(huà)，配以宛轉的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng )設了一個(gè)藝術(shù)情境。，這個(gè)導入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫(xiě)字教學(xué)上，我能夠根據部首歸類(lèi)引導小朋友發(fā)現“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫(xiě)錯的字。做到有重點(diǎn)地范寫(xiě)，練習。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。
《牧童和畫(huà)家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預設和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！
《牧童》教學(xué)反思13
音樂(lè )欣賞 課是大多數學(xué)生不愿意上的一節課，在他們的眼里覺(jué)得枯燥乏味。有的同學(xué)說(shuō)：“課上光聽(tīng)音樂(lè )能聽(tīng)出什么呀，沒(méi)勁！”所以導致學(xué)生在欣賞課上出現了精神不集中，積極性調動(dòng)不起來(lái)的情況， 一直是比較難上的課型 。 怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)上，也是我想研究這節課的宗旨。
《牧童短笛》 ： 第一段是4/4拍，徵調式，由六個(gè)樂(lè )句組成。其以對比式二聲部的復調的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調式�？焖贇g快的旋律、活潑的節奏以及跳躍式的和聲節奏型的伴奏是這段音樂(lè )與第一段形成了鮮明的對比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂(lè )曲的第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，再現了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調更為清新。
這堂課的內容對剛踏上四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設計了 一 個(gè)環(huán)節：利用多媒體課件在樂(lè )曲的`背景、加花、練習中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習注意力。
結合教學(xué)內容我創(chuàng )設了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習形式，以增強本課的學(xué)習效果。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景，讓他們在實(shí)際的感受中體驗新知識、接受新知識、運用新知識，課堂的教學(xué)效果就會(huì )比較好。
《牧童》教學(xué)反思14
設計思路：
這篇文章故事性強，“畫(huà)家畫(huà)畫(huà)”的情節比較吸引同樣是熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的他們；牧童和他們同齡，他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣；二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設計這節課的時(shí)候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達，尊重每個(gè)人的閱讀體驗，然后相機穿插語(yǔ)文的字詞積累、運用以及重點(diǎn)句的朗讀訓練。
落實(shí)較好的地方：
1、 課題切入新、快、準
上課的開(kāi)場(chǎng)白我是這樣設計的：
每天，我們在書(shū)本中、在生活中，要認識不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認識兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫(huà)家和牧童�！爱�(huà)家”為什么寫(xiě)得大，“牧童”為什么寫(xiě)得��？?jì)蓚�(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫(huà)和批注。
前面的導入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習目標。整個(gè)過(guò)程自然、簡(jiǎn)潔，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習習慣逐漸養成
“畫(huà)家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著(zhù)說(shuō)，發(fā)表看法要有理有據。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫(huà)和批注�！�
培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，指導學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，把握閱讀內容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的閱讀體會(huì )。這是我們平常課堂中長(cháng)期訓練的一項內容。
3、學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己讀后印象
給學(xué)生自由、民主表達的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家、一個(gè)虛心的畫(huà)家、一個(gè)有禮的畫(huà)家、一個(gè)和藹的畫(huà)家等等，牧童能勇敢指出別人的錯誤、能細心觀(guān)察生活等。
沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有生氣的，沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達自己的思想，表露自己的情緒、表現自己的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請牧童改畫(huà)”環(huán)節設計好
“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道。
“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚道。
�。�1）朗讀訓練，請同學(xué)分別讀一讀商人和教書(shū)先生說(shuō)的話(huà)。
�。�2）我聽(tīng)出來(lái)了，你是在用稱(chēng)贊的語(yǔ)氣朗讀，課文中還有哪些詞語(yǔ)和“稱(chēng)贊”的意思差不多？細心的同學(xué)發(fā)現了嗎？稱(chēng)贊——贊揚——夸贊
�。�3）如果你也正好在那里圍觀(guān)，你會(huì )怎么贊美呢？
�。�4）剛才大家這樣你一言，我一語(yǔ)地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓練。
在牧童指出了畫(huà)家的錯處之后，有這樣的環(huán)節：“誰(shuí)能當一當牧童幫大畫(huà)家改改他的畫(huà)？”師生互動(dòng)。
師：小兄弟，請問(wèn)這幅圖應該怎么修改呢？
生：這里的牛尾巴應該畫(huà)在兩腿中間。
師：請問(wèn)是為什么呢？
生：因為兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅趕牛蠅時(shí)候的樣子。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個(gè)環(huán)節的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對書(shū)本知識的重現、鞏固，讓故事更加完整。
5、教師的'評價(jià)語(yǔ)
你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！
你很會(huì )總結！說(shuō)明你平常讀書(shū)懂得積累。
你能說(shuō)出自己的感受，大膽地表達！
你能用朗讀體現他的著(zhù)名，說(shuō)明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來(lái)很有味道！
老師評價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬，這些評價(jià)看似隨即拈來(lái)，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習的方法，并且評價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。
令人遺憾的地方：
1、 尊重的層次
在“說(shuō)說(shuō)你對戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“他愛(ài)動(dòng)腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠。怎么辦？當時(shí)還沒(méi)想到對策，只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒(méi)有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系�，F在回想，應該當即問(wèn)他：“你在哪兒讀到的？”說(shuō)得有道理再寫(xiě)，說(shuō)得沒(méi)道理可以請其他同學(xué)來(lái)糾正，老師也可以參與，讓這個(gè)環(huán)節成為師生思維碰撞的契機。但很遺憾，這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒(méi)人理會(huì )，尊重閱讀體驗不僅是認同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。
2、 深讀課文不夠
“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)�！�
這一句能很好地體現畫(huà)家的“著(zhù)名”，當時(shí)我設計了兩個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)找重音詞來(lái)體會(huì )；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同。后來(lái)覺(jué)得重點(diǎn)應該放在“畫(huà)家的虛心”體會(huì )上，前面不要太冗長(cháng)，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節。結果在上課時(shí)，心里總是牽掛著(zhù)前面要簡(jiǎn)短，因而對重音詞的體會(huì )也沒(méi)有到位。
一節課，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì )，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻印象�，F在想來(lái)，應該取第二個(gè)環(huán)節，只要抓住一句話(huà)即可——“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�！�
a) 比較兩句話(huà)：
他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞。
他的畫(huà)掛出來(lái)，有很多人觀(guān)賞。
b) 你有什么發(fā)現？
《牧童》教學(xué)反思15
我校二年級有兩個(gè)班，上完課我覺(jué)得明顯第二次效果要達成更好，一方面因為學(xué)生整體基礎不一樣，兩個(gè)班存在差別；另一方面也因為我個(gè)人第二次在操作上吸收了第一節課的不足，即時(shí)調整，更能解決教學(xué)中生成性的問(wèn)題。兩個(gè)班都基本達到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節的總結歸納，課堂中仍然存在一系列問(wèn)題：沒(méi)有從學(xué)生的主體出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，也未能在課堂的細節中觀(guān)注學(xué)生，適時(shí)調整教學(xué)計劃。
作為才踏出大學(xué)校門(mén)的我，走上講臺的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節課因為有教研員聽(tīng)課，課堂上因為緊張導致了很多的錯誤。當然這也證明自身的專(zhuān)業(yè)素養有待進(jìn)一步提高。對于這么一首旋律簡(jiǎn)單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應該出錯的，而我在給學(xué)生進(jìn)行接龍唱時(shí)，總是伴奏彈錯，忘記歌詞。
兩個(gè)班都上完這節歌唱課，我深刻感受到自己教學(xué)經(jīng)驗的不足。1、在評價(jià)方面：（1）雖然我的課堂注重評價(jià)，既有表面評價(jià)也有深層評價(jià)，并且采用了學(xué)生自己動(dòng)手計分的評價(jià)方式，每個(gè)小組有記分員。但是鼓勵性的評價(jià)我用的太多，泛用。對于小學(xué)生而言泛用鼓勵性的評價(jià)就失去了評價(jià)的意義，降低了學(xué)生的積極性。評價(jià)的方式有很多，教師應變換多種方式（肢體，語(yǔ)言）來(lái)鼓勵學(xué)生。（2）評價(jià)應該更關(guān)注學(xué)科，與學(xué)科緊密結合。教師有責任與義務(wù)引導學(xué)生評價(jià)學(xué)科問(wèn)題，而不只是教師自身關(guān)注。對于音樂(lè )的評價(jià)要注重歌曲的情緒，速度，節奏，音準，表情等多種音樂(lè )要素。二年級有很強的模仿能力，要用自己的語(yǔ)言肢體引導學(xué)生。
2、在課堂教學(xué)設計方面加強感知主題，結合小學(xué)生心里特點(diǎn)整合組織教學(xué)環(huán)節：對于小學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習，不是像成人一樣有專(zhuān)業(yè)的發(fā)生練習與節奏練習。針對本課的內容，在上第二節課的時(shí)候我運用了教研員給的`建議，將節奏訓練與發(fā)聲練習整合為一個(gè)環(huán)節。利用小學(xué)生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來(lái)發(fā)聲，順便結合節奏x—，剛好將發(fā)聲訓練與節奏同步學(xué)習也符合二年級學(xué)生特點(diǎn)；節奏xx xx 的訓練就結合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當叮當“。這樣來(lái)設計與整合這兩個(gè)環(huán)節，不僅僅可以節約時(shí)間為后期創(chuàng )編做準備，還可以分組利用節奏與發(fā)聲進(jìn)行問(wèn)答方式的練習，這樣就將歌曲的一大特點(diǎn)問(wèn)答方式演唱，潛移默化的植入了學(xué)生心中。
3、教學(xué)中注意提問(wèn)的恰當性，問(wèn)題的指向性要清楚，要關(guān)注學(xué)生，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我的課堂在發(fā)聲練習時(shí)導入了歌曲的旋律，那么進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節，我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問(wèn)改成“你聽(tīng)了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺(jué)得哪一句我們比較熟悉？”要恰當的多，問(wèn)題指向性也更清楚。
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