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學(xué)前教育理論下舞蹈教學(xué)研究
1問(wèn)卷調查的展開(kāi)及調查結果
為了使得調查研究更為有序、客觀(guān)，論文將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式劃分為課程內容設計、課程內容的選定、課程內容的組織實(shí)施、課程的教學(xué)評價(jià)四部分進(jìn)行問(wèn)卷問(wèn)題的構建。在問(wèn)卷調查中，在宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院中選取400名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷、電子問(wèn)卷的填寫(xiě)來(lái)完成調查。在為期10天的調查結束之后，共回收問(wèn)卷400份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷數量為382份，問(wèn)卷有效率達95.5%。在問(wèn)卷調查結束之后，論文對于調查結果進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，根據數據，得出如下結論：在課程內容設計上，學(xué)生認為，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容設計中，理論課程內容過(guò)多，對于舞蹈教學(xué)的實(shí)際操作內容涵蓋較少，總體教學(xué)內容難度較低，難以提升。在課程內容選擇上，缺乏統一、合理的課程教學(xué)內容，部分課程內容不符合實(shí)際工作內容需要，難以有效達到教學(xué)目標。在課程內容的組織實(shí)施上，學(xué)生指出，就自身的掌握情況來(lái)看，目前學(xué)校所安排的1周2課時(shí)，一學(xué)期24課時(shí)的教學(xué)時(shí)間較短，只能夠滿(mǎn)足學(xué)生“學(xué)”的需求，但是達不到學(xué)生“學(xué)會(huì )”的目的。在課程的教學(xué)評價(jià)上，學(xué)生認為目前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)體系一元化現狀嚴重，對于理論考試的重視程度過(guò)高，對于個(gè)人舞蹈能力、技能以及相關(guān)理論知識、音樂(lè )素養、舞蹈素養等考察不夠，因而評價(jià)缺乏客觀(guān)性和科學(xué)性。
2“以生為本”高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式
2.1高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容設計
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)本身缺乏統一的教材以及成型的教學(xué)方法，在這樣的背景下，形成專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容體系就更需要結合各個(gè)學(xué)校、各個(gè)地區的特點(diǎn)以及學(xué)生對于舞蹈教學(xué)的認知和需求。從調查問(wèn)卷的結果來(lái)看，可以將教學(xué)內容設計細化為如下幾點(diǎn)：從課程學(xué)時(shí)進(jìn)度的設定上來(lái)看，大部分學(xué)生認為每周2課時(shí)，一學(xué)期12課時(shí)的教學(xué)時(shí)間不足，然而從每次教學(xué)2課時(shí)共一個(gè)半小時(shí)的總體時(shí)間來(lái)看，是能夠合理安排教學(xué)的各項具體內容的。目前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)每次課分為熱身運動(dòng)、舞蹈理論教學(xué)、舞蹈時(shí)間教學(xué)、自習教學(xué)等，從單次學(xué)時(shí)來(lái)看是完全充分的，內容也是較為豐富的。然而，從周課次的角度來(lái)看，多數學(xué)生認為12周的時(shí)間略少，難以使得自身學(xué)到的技能、技巧在實(shí)踐中得以體現�？梢园凑諏W(xué)校的學(xué)期計劃，將12周的教學(xué)時(shí)間提升到18周左右，在后期學(xué)校教學(xué)活動(dòng)結束之后，安排集中的培訓、實(shí)習等，這樣效果更佳。在課時(shí)這一方面，學(xué)生認為在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中可以模擬幼兒園教學(xué)的課時(shí)時(shí)間，目前課程的長(cháng)度在一個(gè)半小時(shí)左右，對于學(xué)生的學(xué)習是比較合適的，然而與之后的工作可能難以對接，可以考慮將課時(shí)分為45分鐘+45分鐘的時(shí)段，輔以教學(xué)內容的整合，形成2次幼兒園教學(xué)課的教學(xué)模塊。
2.2高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容選定
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容需要根據學(xué)生的需求進(jìn)行選定，這是一個(gè)查缺補漏，提高學(xué)生整體水平的機會(huì )。目前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍認為，教學(xué)過(guò)程中注重舞蹈技能學(xué)習的內容比較多，然而對于形體矯正、均衡營(yíng)養、藝術(shù)欣賞、音樂(lè )美學(xué)等與舞蹈相關(guān)的周邊內容數量比較少。因而，在教學(xué)內容中，可以在專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中增添舞蹈欣賞教學(xué)、音樂(lè )欣賞教學(xué)、健美教學(xué)等理論知識，同時(shí)要將瑜伽、芭蕾、現代舞、民間舞等元素糅合在幼兒舞蹈教學(xué)中進(jìn)行教授，使得學(xué)生在進(jìn)行幼兒專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的過(guò)程中能夠提升自身對于舞蹈藝術(shù)欣賞的品位，同時(shí)能夠將自身的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，有助于提升未來(lái)從事幼教工作的水平。
2.3高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的組織實(shí)施
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)在組織實(shí)施的過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的性別、舞蹈功底等基礎層面的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈的教學(xué)一定是循序漸進(jìn)、不斷推進(jìn)的，在教學(xué)過(guò)程中切忌不斷重復，不向前推進(jìn)，以幾支舞蹈的教學(xué)代替全部的專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容。對于不同基礎的學(xué)生，需要進(jìn)行有針對性的對待，實(shí)現分層教育和因材施教。對于男性學(xué)生，要選擇頗有男性氣概的拳類(lèi)、操類(lèi)進(jìn)行教授，而對于女性學(xué)生，則要選擇一般性質(zhì)的，較為溫柔的舞蹈進(jìn)行教學(xué)；對于底子比較弱的學(xué)生，教師可以編成組進(jìn)行單獨的、多次的重復教學(xué)，提升其能力以及對于課程的信心。
2.4高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的評價(jià)模式
在評價(jià)模式方面，專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)要加強對于教學(xué)組織實(shí)施的契合程度，有效地實(shí)現教學(xué)分層基礎上的評價(jià)分層�！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)方式重視的就是對于學(xué)生自身訴求的滿(mǎn)足，從個(gè)人層面上獲得的成功就是“以生為本”教學(xué)方式的成功，切不可搞“一刀切”的評價(jià)方式。在教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生對于教學(xué)的興趣和自信心，教師需要不斷地向學(xué)生進(jìn)行積極、正面的評價(jià)，同時(shí)，在重視技能、技巧提升的同時(shí)，也要注重學(xué)生在舞蹈理論、舞蹈欣賞方面能力的提升，方能夠形成科學(xué)的、激勵高校的有效教育評價(jià)模式。
3小結
通過(guò)對“以生為本”高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式的探討，得出高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)是一種技能教學(xué)也是一種素質(zhì)教育，這種學(xué)以致用特點(diǎn)很高的教學(xué)內容，需要更好地契合學(xué)生自身的需求。在對于學(xué)生自身的訴求進(jìn)行客觀(guān)判斷的基礎上，論文認為，高職教育專(zhuān)業(yè)舞蹈的教學(xué)模式一定要從內容設計、內容選定、組織實(shí)施、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面入手，逐步調整教學(xué)內容與思路，形成有效、科學(xué)的評價(jià)體系，使得學(xué)生能夠維持學(xué)習的興趣，增強對于學(xué)習效用的認知，方能夠使得學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性得到很好的調動(dòng)，提升高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。
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