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她是我的朋友課文教學(xué)建議
1、課前可以請學(xué)生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動(dòng)人故事；也可以讓學(xué)生想一想自己曾為好朋友做過(guò)什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過(guò)的讓自己感動(dòng)的事。
2、本課要求會(huì )認的8個(gè)字中，應注意輸拭為翹舌音，恒為后鼻音。輸拭捂竭可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的愉試語(yǔ)喝進(jìn)行比較記憶。要求會(huì )寫(xiě)的字中，炸輸型酒掩咬等字可結合形聲字的特點(diǎn)指導，其中炸酒字可與昨灑進(jìn)行比較記憶；注意否咬中，口在不同位置時(shí)的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)；對結構復雜的字，如拳掩等應加強指導。
3、課文描寫(xiě)具體，事件感人，能夠比較容易地調動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中可以利用課文中的插圖，引導學(xué)生入情入境地體會(huì )人物的情感，引發(fā)共鳴，使學(xué)生受到熏陶和感染。教學(xué)的具體過(guò)程應根據實(shí)際情況，靈活安排。為引發(fā)學(xué)生的情感體驗，可以用談話(huà)的方式導入新課，教師可通過(guò)談話(huà)營(yíng)造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內容后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)她是誰(shuí)，我是誰(shuí)，再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話(huà)說(shuō)清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事。學(xué)習過(guò)程中，可以引導學(xué)生自學(xué)、討論，以自由談話(huà)的方式匯報自己的學(xué)習收獲，使學(xué)生在對話(huà)中運用已有的知識解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，活躍思維，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性。
4、本課教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，應放在結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化上。教師可引導學(xué)生理解描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作的詞句，提出問(wèn)題，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。引導學(xué)生提出問(wèn)題，可以采用多種方法：抓住反�，F象及矛盾之處提出問(wèn)題。
如，阮恒舉手時(shí)為什么顫抖?為什么把手放下去又舉起來(lái)?阮恒在抽血過(guò)程中為什么一句話(huà)也不說(shuō)?聯(lián)系上下文提出問(wèn)題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會(huì )啜泣呢?為什么男孩立刻停止了哭泣?根據人物的神情去探究?jì)刃南敕ㄌ岢鰡?wèn)題。
如，小男孩用手掩蓋他的痛苦，他有什么痛苦呢?對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可做簡(jiǎn)單的分析，指導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。
文中泡泡的設置，意在引導學(xué)生學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思的讀書(shū)方法�？勺寣W(xué)生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況的過(guò)程中，使學(xué)生明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過(guò)程中理解迫在眉睫一詞的意思。
抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖舉起放下舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導學(xué)生體會(huì )他的思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來(lái)。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣，這是為什么?可先讓學(xué)生推測醫生安慰阮恒的話(huà)，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )雖然獻血不會(huì )死，阮恒所擔心的只是一場(chǎng)虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫生對周?chē)娜苏f(shuō)，他是以為自己就要死了。引導學(xué)生思考他這種想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的，從而對阮恒獻血的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，有助于進(jìn)一步理解他的心理變化過(guò)程，把握全文內容：這種想法是在醫生問(wèn)是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來(lái)之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過(guò)程中突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉，一直到用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾著(zhù)他。
5、教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話(huà)當題目?還可用其他什么做題目?引導學(xué)生通過(guò)題目的比較，更深入地領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據課文的內容，題目還可擬為：獻血可敬的阮恒等。為什么作者用阮恒的話(huà)當題目?她是我的朋友，是阮恒獻血前真實(shí)、樸實(shí)的想法。雖然阮恒誤認為給別人獻血自己就要死掉，但他還是選擇了獻血�？梢�(jiàn)，朋友在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真誠、無(wú)私助人的品格在這句話(huà)中得到最真實(shí)、最準確、最集中的反映。
6、可根據課文內容，采用多種方法指導朗讀。把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如，指導讀面臨嚴峻局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調讀：如，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。舉放舉這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化(從慢到快)，特別是最后舉起來(lái)語(yǔ)氣要堅定；圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內容相輔相成，畫(huà)面向學(xué)生展現了直觀(guān)的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解�？上纫龑W(xué)生看課文插圖，體會(huì )人物的情感變化，使學(xué)生讀課文的過(guò)程中自然而然地受到熏陶和教育。
7、課后第二題可在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行解決，因描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、表情的句子有多處，可根據學(xué)情有所側重地進(jìn)行處理。
課后第三題要求學(xué)生想一想醫生安慰阮恒的話(huà)。阮恒在獻血過(guò)程中神情、動(dòng)作的變化，是內心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻血方面的知識。醫生的話(huà)使他立即停止了哭泣，可見(jiàn)醫生的話(huà)有很強的針對性�？梢韵胂筢t生安慰阮恒的是什么話(huà)：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個(gè)小女孩的生命，你不會(huì )有危險，馬上就好了教師可以引導學(xué)生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推測醫生說(shuō)的話(huà)。
8、課上可以讓學(xué)生交流一下課前了解的關(guān)于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關(guān)于友誼的故事�？赡艿脑�(huà)，結合課文內容來(lái)交流，會(huì )有利于加深對課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個(gè)關(guān)于獻血的動(dòng)人故事，可引導學(xué)生結合對課文的學(xué)習讀一讀，議一議。
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