《她是我的朋友》教學(xué)設計
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《她是我的朋友》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《她是我的朋友》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1復習生字詞語(yǔ)，練習根據重點(diǎn)詞語(yǔ)復述課文的主要內容。
2有感情地朗讀課文，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
3抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，
學(xué)習課文具體、真實(shí)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動(dòng)的形象。
教學(xué)過(guò)程：
課前導入：
同學(xué)們，前幾天，我們剛剛見(jiàn)過(guò)面，還記得我嗎？
我也記得你們，今天啊，我們就是朋友了,我們來(lái)聊聊關(guān)于朋友的話(huà)題，你能告訴我在咱們班里誰(shuí)是你的朋友嗎？為什么你說(shuō)她是你的朋友？相信這節課以后，你一定會(huì )對“朋友”這個(gè)詞語(yǔ)有更新的認識。
授課過(guò)程：
一復習詞語(yǔ)，導入新課：
1這節課我們繼續學(xué)習第18課——(板書(shū):她是我的朋友)
2上節課，我們初讀了課文，學(xué)習了生字詞語(yǔ)，了解了課文的主要內容，我們先來(lái)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
�、懦鍪荆�
醫院是否草墊酒精竭力
掩蓋制止拳頭輕柔安慰
我們再來(lái)看這幾個(gè)詞語(yǔ)：
�、瞥鍪荆�
輸血血型血管抽血
流血獻血
讀得很準確,注意了血字在不同詞語(yǔ)中的讀音。
�、俏覀冊賮�(lái)看幾個(gè)四字詞語(yǔ)：
出示：
持續不斷迫在眉睫
�、龠@個(gè)詞語(yǔ)中說(shuō)到了人身上的兩個(gè)部位，哪兩樣？（眉毛、睫毛）這個(gè)詞語(yǔ)什么意思？（事情臨近眼前，十分緊急。）都到眉毛和睫毛了，多緊急��！
�、诖蜷_(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，回憶文章中是什么事情迫在眉睫？（輸血）
�、圯斞@件事怎么就叫“迫在眉睫”呢？
出示：
經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。（你能聯(lián)系前文思考）
一位女醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，
她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血。（你能聯(lián)系下文思考）
�、芪艺垉蓚�(gè)同學(xué)分別讀這兩句話(huà)，看看你讀懂了什么？（說(shuō)得具體一點(diǎn)，哪寫(xiě)出不馬上輸血小姑娘就會(huì )死去？）（如果下劃橫線(xiàn)，馬上要給這位小姑娘輸血，不能再等了。）這樣緊急的情況就叫——迫在眉睫，剛才我們就是通過(guò)聯(lián)系上下文理解的這個(gè)詞語(yǔ)，這是理解詞語(yǔ)的好方法�，F在誰(shuí)能帶著(zhù)的你的理解再來(lái)讀讀這兩句話(huà)？（聽(tīng)出危急了嗎？誰(shuí)能再讀得危急點(diǎn)？）
二回憶內容，學(xué)生質(zhì)疑：
1看起來(lái)大家上節課學(xué)習得不錯，小聲讀讀課文，回憶文章主要講了一件什么事？（戰爭時(shí)期，阮恒給一個(gè)小姑娘獻血，他誤以為獻血會(huì )死，但毅然為小姑娘獻血，當別人問(wèn)他時(shí)，他只回答“她是我的.朋友”。）你說(shuō)的很簡(jiǎn)練。
2同學(xué)們，學(xué)貴有疑，在讀課文的過(guò)程中，你都有哪些問(wèn)題呢？（為什么別
人都不給小姑娘獻血，只有阮恒愿意給她輸血？阮恒為什么舉起手又放下然后又舉起手？阮恒開(kāi)始時(shí)害怕把自己的血都輸給小姑娘，可他為什么還堅持輸給她呢？……）
3這節課，我們就一起來(lái)解決大家提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，練習有感情地朗讀課文。
三細讀課文，品味語(yǔ)言：
同學(xué)們，快速瀏覽課文，文中有一句話(huà)能回答剛才同學(xué)們提出的那些問(wèn)題。找到了嗎？（指板書(shū)：她是我的朋友）
�、鍖W(xué)習課文5——11自然段：
阮恒是這么說(shuō)的，也是這么做的，請大家默讀課文，把描寫(xiě)阮恒的語(yǔ)句用
橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。我們來(lái)按課文順序進(jìn)行匯報。
1出示：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
�、耪l(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?大家邊聽(tīng)邊想這是在描寫(xiě)阮恒的什么?(動(dòng)作)請你趕快圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。有哪幾個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)?（板書(shū)：舉放舉）
�、莆艺埻瑢W(xué)再來(lái)讀這句話(huà)，邊聽(tīng)邊模仿阮恒的動(dòng)作。
出示：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
�、莿偛庞型瑢W(xué)提問(wèn)，為什么阮恒的手舉起來(lái)又放下，然后又舉起來(lái)？每個(gè)人
的動(dòng)作變化都是由心理想法引起的，請你們結合課文，想一想此時(shí)阮恒心里會(huì )想些什么？老師讀提示，你來(lái)試著(zhù)揣測一下。
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，他想——
忽然又放下去，他想——
然后又舉起來(lái)，他想——
�、饶隳芡ㄟ^(guò)阮恒的動(dòng)作體會(huì )出阮恒的內心活動(dòng)，很會(huì )學(xué)習。大家想一想這兩次舉意思一樣嗎？（不一樣，第一次是顫抖地舉，說(shuō)明阮恒心里很害怕，第二次舉是下定決心了。）
�、审w會(huì )得這么好，能讀好嗎？誰(shuí)來(lái)？你再讀讀。
�、事�(tīng)老師讀，一起讀。（從你們的朗讀中，老師感受到了阮恒這不斷變化的心理。）
2能說(shuō)說(shuō)還有哪些描寫(xiě)阮恒動(dòng)作的語(yǔ)句嗎？誰(shuí)來(lái)繼續匯報？
出示：
過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！疤蹎�，阮恒？”醫生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
�、盼艺垉蓚�(gè)同學(xué)讀讀這兩段話(huà)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，想一想這兩段話(huà)僅僅是描寫(xiě)阮恒那個(gè)為小姑娘輸血時(shí)的動(dòng)作嗎？（還描寫(xiě)了阮恒的神態(tài)）你從哪些詞語(yǔ)中知道的？自己從課文中圈出來(lái)。誰(shuí)來(lái)匯報？（啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣）（這都是描寫(xiě)阮恒什么時(shí)候的神態(tài)？）
�、瓶催@幾句話(huà)，
出示：
過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。
他的眼睛緊閉著(zhù)，用手咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
同樣是描寫(xiě)哭，卻用了四個(gè)不同的詞語(yǔ)，請你們這行同學(xué)每人讀一句，大
家邊聽(tīng)邊想，如果把這幾個(gè)詞調換一下順序行嗎？
�、俏覀兿炔患庇诨卮饐�(wèn)題，啜泣是怎樣一種哭？（很委屈的，抽抽嗒嗒，聲音很�。┠憬o大家表演一下，怎樣就叫啜泣？嗚咽呢？（嗚嗚地，哼著(zhù)哭）哭泣呢？（出聲音哭，還留著(zhù)眼淚）那抽泣呢？（一吸一頓地哭）大家看這幾個(gè)詞，從它們的順序上，聯(lián)系課文，你發(fā)現了什么？（越哭越厲害，聲音越來(lái)越大，快控制不住了。）作者的用詞多么準確��！
�、任艺埶膫�(gè)同學(xué)再來(lái)讀這四句話(huà)，注意要把它讀準確了。
�、扇詈阋淮未螐娙讨�(zhù)哭泣，到底是什么原因呢？聯(lián)系上下文想一想，看看你們能不能走進(jìn)阮恒的心里。想好以后，在小組中每人說(shuō)一句。
出示：
一根針扎進(jìn)阮恒的血管。過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，他想：——
但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他想：
接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他想：——
他的眼睛緊閉著(zhù)，用手咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，他想：——
多么可愛(ài)的小男孩，再大的痛苦也改變不了他救朋友的決心。
有什么樣的心情就有什么樣的動(dòng)作、神態(tài)，這才叫真實(shí)、具體。
3這部分內容大家學(xué)得不錯，讓我們完整地讀讀5——11自然段。先在小組里分角色讀讀，讀的時(shí)候要注意通過(guò)阮恒的動(dòng)作、表情體會(huì )他的心理變化。哪組愿意展示你們的朗讀？（你們的朗讀讓我仿佛看到了這一動(dòng)人的場(chǎng)面）
�、鎸W(xué)習課文第12—14自然段：
在醫生的安慰下，輸血終于成功地結束了，誰(shuí)來(lái)讀讀后面的內容？
四拓展延伸，啟發(fā)寫(xiě)話(huà)：
1、課文學(xué)習到這兒，剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題都解決了嗎？讓我們一起來(lái)回顧：當小姑娘生命面臨危險時(shí)，只有阮恒決一個(gè)人決定為她獻血，是因為——她是我的朋友，阮恒的手舉起來(lái)又放下，最終又舉起來(lái)是因為——她是我的朋友，輸血過(guò)程中阮恒害怕會(huì )把自己所有的血都輸走，但為了救小姑娘，他仍然竭力控制著(zhù)抽泣是因為——她是我的朋友。
2、多么樸實(shí)的語(yǔ)言、多么真誠的感情！此時(shí)，我想大家一定被阮恒的行為深深打動(dòng)了，讓我們飽含深情一起再來(lái)讀課題。
3、同學(xué)們，假如阮恒來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)寫(xiě)什么？（你舍己為人、你對朋友很真誠……）
4、學(xué)習了課文之后，相信你們對什么是真正的朋友有了更深刻的理解，把自己的想法用一句話(huà)表達出來(lái)，寫(xiě)在你的小卡片（當朋友遇到困難時(shí)，伸出援助之手才是朋友……）課下可以把你寫(xiě)好的小卡片送給你的朋友。
5、課文我們學(xué)習完了，大家一定有不少新的收獲吧？現在讓我們一起來(lái)過(guò)一個(gè)收獲節，總結一下這節課中，你學(xué)到了什么？
6、說(shuō)說(shuō)課下你還想做些什么？
老師希望大家能夠寫(xiě)一篇學(xué)習后記，分類(lèi)把自己的收獲寫(xiě)下來(lái)。
剛才很多同學(xué)說(shuō)還想多讀讀這篇文章，那老師推薦你們讀讀這篇文章的原文，題目是《至高無(wú)尚的愛(ài)》，這上邊還有劉老師班的博客地址，文章已經(jīng)轉載在上面了，有時(shí)間歡迎你們登陸看一看，也希望我們成為能夠成為永遠的朋友！
板書(shū)：
她是我的朋友
動(dòng)作舉放舉
神態(tài)啜泣嗚咽哭泣抽泣
《她是我的朋友》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1.了解人物復雜而矛盾的內心活動(dòng)，體會(huì )人物精神品質(zhì)。
2.理解課文內容，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
3.理解并體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導學(xué)生體會(huì )阮恒復雜的內心活動(dòng)，感悟人物的精神品質(zhì)。
2.指導學(xué)生體驗并朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀，切入重點(diǎn)，感知人物外在表現
1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰(shuí)?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?
2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫(xiě)阮恒在獻血時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的句子劃出來(lái)。
3、師生交流。
4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動(dòng)作是相近或是相同的。(板書(shū)：哭、掩)
二、再讀，突出重點(diǎn)，體驗人物內心活動(dòng)
1、自由朗讀描寫(xiě)阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會(huì )，阮恒每次都是怎么在哭?(板書(shū)：怎么?)
2、引導學(xué)生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語(yǔ)理解并體會(huì )阮恒哭得很傷心。
3、指導學(xué)生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來(lái)越傷心。
4、指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。
5、出示課件，激發(fā)學(xué)生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?
6、再次鼓勵學(xué)生體驗朗讀。
三、精讀，強化重點(diǎn)，感情人物精神品質(zhì)
1、自由朗讀描寫(xiě)阮恒掩蓋痛苦的'句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?
2、小組合作學(xué)習。
3、師生交流。
�、偃詈闶窃趺丛谘谏w自己的痛苦?指導學(xué)生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語(yǔ)體會(huì )阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。
�、谌詈銥槭裁囱谏w自己的痛苦?
A、小組再次討論。
B、引導學(xué)生想象，阮恒擔心別人會(huì )怎么勸他?體會(huì )阮恒復雜的內心活動(dòng)。
3、展示課件，激發(fā)學(xué)生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會(huì )不斷地對自己說(shuō)什么?
4、指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動(dòng)。
四、品讀，回歸重點(diǎn)，升華學(xué)生情感體驗
1、引導學(xué)生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話(huà)中間加一個(gè)字，來(lái)表現在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引導學(xué)生體會(huì )并朗讀阮恒在輸血過(guò)程中“哭”和“掩”的句子，體會(huì )阮恒真實(shí)、樸實(shí)、感人的精神品質(zhì)。
3、引導學(xué)生結合自己的生活，談?wù)勎覀儜撛鯓訉Υ蛶椭约旱呐笥选?/p>
板書(shū)設計
她是我的朋友
哭
掩
怕失去生命
更怕失去朋友
《她是我的朋友》教學(xué)設計3
《新課標》指出：學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的感受．因此，在教學(xué)中，我通過(guò)情境讓學(xué)生體會(huì )阮恒的形象，通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì )阮恒的形象，通過(guò)對其神態(tài)動(dòng)作來(lái)體會(huì )阮恒的形象．讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)理解阮恒身上所體現出的真誠友誼和無(wú)私奉獻的精神．
學(xué)習目標：
�。闭_讀寫(xiě)１５個(gè)生字，會(huì )認８個(gè)生字．通過(guò)查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。灿懈星榈乩首x課文。
�。丑w會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格．
教學(xué)準備 自制幻燈片
教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)
教學(xué)流程：（第一課時(shí)略）
第二課時(shí)
一 創(chuàng )設情境 渲染氣氛
�。睂дZ(yǔ)：老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)――戰爭.請你在這個(gè)詞語(yǔ)前加上形容詞.誰(shuí)愿意試試.？（可怕的戰爭 殘酷的戰爭 恐怖的戰爭 激烈的戰爭 ）
�。材敲磻馉幰馕吨�(zhù)什么?
�。☉馉幰馕吨�(zhù)死亡,戰爭意味著(zhù)傷害,戰爭意味著(zhù)人民流離失所）
在戰爭年代的孤兒里又意味著(zhù)什么.
二 感知課文 分析形勢
�。笔前�,在戰爭年代,孤兒院里的孩子們沒(méi)有父愛(ài),沒(méi)有母愛(ài).炮彈無(wú)情,這所孤兒院里當場(chǎng)炸死了2名,還有一個(gè)受了重傷的小姑娘.這個(gè)小姑娘的形勢危急嗎?
�。餐ㄟ^(guò)朗讀，通過(guò)多種途徑感知課文中的重要詞語(yǔ)：迫在眉睫．
如通過(guò)上文：如果不立刻搶救，她就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去
通過(guò)下文：醫生護士不具有她的.血型；如果不補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去
開(kāi)火車(chē)讀：輸血迫在眉睫
三 鼓起勇氣 阮恒獻血
�。币龑W(xué)生感知阮恒獻血的心理活動(dòng)．讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖自己解決問(wèn)題．出示課件：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái).,忽然又放下去, 然后又舉起來(lái).
�。餐瑢W(xué)們自由讀，看看能提出什么疑問(wèn)？我們一起來(lái)解決．
沉默說(shuō)明這是一件非常難辦的事情．
阮恒顫抖說(shuō)明他害怕，又放了下來(lái)，還是害怕，怕失去自己的生命．
，《她是我的朋友》
最后舉了起來(lái)，說(shuō)明為了救朋友，他愿意失去生命．
�。丑w會(huì )阮恒這種痛苦的心情，再讀．
四 神態(tài)動(dòng)作 至誠至真
探究小男孩獻血時(shí)的內心活動(dòng)
要想知道小男孩獻血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過(guò)程中神態(tài)、動(dòng)作入手。有關(guān)描寫(xiě)小男孩動(dòng)作、神態(tài)的句子畫(huà)了出來(lái)，
�。蹦x，邊讀邊找出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作和表情的句子．
�。苍僮x，找出自己感受最深刻的一句．
邊讀邊分析，阮恒為什么哭泣？阮恒當時(shí)在想什么？阮恒為什么去制止抽泣，而不制止抽血來(lái)減少痛苦？
一邊理解，一邊有感情朗讀，讀出阮恒的痛苦．
師示范讀一處描寫(xiě)阮恒動(dòng)作和表情的句子．
�。秤肿x，把四個(gè)句子連起來(lái)讀．
五 拓展延伸 友情真摯
1阮恒的痛苦越來(lái)越厲害了．可是，醫生用輕柔的聲音安慰他，他馬上停止了哭泣．醫生會(huì )安慰他什么呢？請自由讀１１至１４自然段．邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)提．
�。踩詈惬I血的原因簡(jiǎn)單嗎？簡(jiǎn)單，只有６個(gè)字，非常樸實(shí)的語(yǔ)言；不簡(jiǎn)單，這里邊有著(zhù)阮恒為了朋友獻出自己生命的品質(zhì)．
《她是我的朋友》教學(xué)設計4
設計理念：
1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，力求實(shí)現教學(xué)目標簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)單，教學(xué)內容簡(jiǎn)潔。
2、課內外有機結合，實(shí)踐大語(yǔ)文觀(guān)。課前布置學(xué)生閱讀表達真情的文章，為課內學(xué)習打下基礎；課中教給學(xué)生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力。
3、注重學(xué)法滲透，逐步培養學(xué)生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目的。在課文學(xué)習中不斷總結方法，逐步滲透學(xué)法，提高學(xué)生自能閱讀能力。
教學(xué)目標：
1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)和情感，逐步培養學(xué)生自能閱讀的能力。
3、引導學(xué)生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動(dòng)中體味真情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，引出課題。
二、復習課文，整體感知。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解課題中的“她”指誰(shuí)? （師板書(shū)：小姑娘）“我”指誰(shuí)？（師板書(shū)：阮恒）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（生匯報）
3、過(guò)渡：這節課我們繼續學(xué)習課文。
三、抓關(guān)鍵詞，感受“危急”。
1、請同學(xué)們自由讀課文的3、4自然，把描寫(xiě)小姑娘傷得很重的兩個(gè)句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀。（生自由讀課文）
2、誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出來(lái)的句子。（生讀）（“經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！� “一位女醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血�！� ）
3、情況多危急呀！書(shū)上用了一個(gè)詞說(shuō)明了輸血的緊迫性，是哪個(gè)詞？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來(lái)到眼前了，需要馬上解決） 文中說(shuō)什么事情迫在眉睫？（輸血）
5、讓我們一起讀讀具體描寫(xiě)輸血迫在眉睫的兩個(gè)句子。（指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)小姑娘傷得很重的兩個(gè)句子）
小結：剛才我們運用了聯(lián)系上下文來(lái)理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)。這種理解詞語(yǔ)的方法真好！我們今后要注意運用。
四、抓重點(diǎn)句，感悟真情。
�。ㄒ唬└形蝾澏毒�，體會(huì )矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕��！就在這迫在眉睫的關(guān)頭，一個(gè)小男孩出現了，他是誰(shuí)？（阮恒）誰(shuí)愿意把文章的第5自然段讀給大家聽(tīng)。(生讀)
2、讀完這段話(huà)后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來(lái)的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）
3、聯(lián)系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長(cháng)大的孤兒，他們朝夕相處，沒(méi)有其他的親人，孤兒院的'朋友是他們最親的人啊。
4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個(gè)小孩兒�？墒�，猶豫過(guò)后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學(xué)生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，體會(huì )這個(gè)純潔、無(wú)私的小男孩當時(shí)復雜的心情，體會(huì )同伴間的真情！
�。ǘ└形蚩奁�，體會(huì )內心真情。
1、抽血過(guò)程中，阮恒一動(dòng)也不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)，他多勇敢呀，可是后來(lái)他卻哭了。九、十、十一這三個(gè)自然段中有幾個(gè)描寫(xiě)阮恒哭的詞，找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫(huà)。）
3、你畫(huà)了什么詞語(yǔ)？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個(gè)詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個(gè)詞表達的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）
4、把這三個(gè)詞所在的句子，找出來(lái)，讀一讀，看看阮恒當時(shí)還有哪些動(dòng)作，體會(huì )一下阮恒當時(shí)的心情。（ 生自由讀找、體會(huì )。）
5、理解“啜泣”句。
誰(shuí)來(lái)讀讀帶有“啜泣”的句子。
�。�1）（課件出示） 過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
�。�2）讀了這句話(huà)，你感覺(jué)阮恒當時(shí)心情怎樣？從哪兒看出來(lái)的？ （生談體會(huì )，再讀書(shū)）誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。�3）我們大家一齊來(lái)讀一讀這句話(huà)，體會(huì )一下他當時(shí)害怕的心情。（ 生齊讀 ）
6、理解“嗚咽”句。
誰(shuí)來(lái)讀讀帶有“嗚咽”的句子。
�。�1）（課件出示）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
�。�2）阮恒此時(shí)心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來(lái)的？（醫生問(wèn)他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學(xué)們，咱們一起再讀讀這段話(huà)，體會(huì )一下阮恒當時(shí)的心情，你們讀描寫(xiě)阮恒的句子，老師讀描寫(xiě)醫生的句子。
師生合作讀第9自然段。
�。�3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰(shuí)來(lái)把下一段讀一讀。（生讀。）
�。ㄕn件出示課文插圖）
7、同學(xué)們請看圖片，這是咱們書(shū)上的插圖，圖上畫(huà)的正是本段的內容。請同學(xué)們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動(dòng)作？ （生匯報，交流）
8、理解“低聲哭泣”句。
他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來(lái)越厲害了，那咱們來(lái)一起讀讀這段話(huà)，體會(huì )阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）
9、我們回過(guò)頭來(lái)再看這三個(gè)詞，充分地寫(xiě)出了阮恒當時(shí)的心理活動(dòng)，用得多準確呀！我們平時(shí)也要注意恰當用詞。
10、阮恒越來(lái)越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。聯(lián)系上下文，好好想想，醫生會(huì )對他說(shuō)些什么呢？如果你是醫生你會(huì )怎樣安慰阮恒呢？
11、的確，人體向外輸出適量的血液不會(huì )有生命危險，但阮恒當時(shí)并不知道這些，他以為自己會(huì )死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學(xué)們齊讀文章的最后一自然段。
(醫生轉過(guò)身向那個(gè)小男孩提出同樣的問(wèn)題。小男孩回答說(shuō)：“她是我的朋友�！�)
12、小結。
同學(xué)們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過(guò)程中又這樣害怕，但是，他堅持下來(lái)了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！
五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。
1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂(lè )聲中學(xué)生熟讀名言。
患難識朋友。
人在危難時(shí)，朋友最可貴。
人生沒(méi)有朋友，猶如生活沒(méi)有太陽(yáng)。
友情最重要的不是接受，而是奉獻愛(ài)。
2、最后老師給大家推薦一本書(shū)《愛(ài)的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。
板書(shū)：
她是我的朋友
《她是我的朋友》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、從神態(tài)、動(dòng)作變化中體會(huì )人物內心，感受阮恒身上所體現出的真誠的友誼和無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的心情
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、說(shuō)說(shuō)1~4自然段主要講的是什么？
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習了課文的前部分，了解了事情發(fā)生的起因，誰(shuí)來(lái)跟大家說(shuō)說(shuō)1~4自然段主要講的是什么？
2、學(xué)生回顧
3、教師小結，引入主題
師：情況萬(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭，發(fā)生了什么事？（阮恒主動(dòng)獻血）那么，阮恒在獻血過(guò)程中又是怎么想的呢？這就是這節課我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，我們得從小男孩的神情動(dòng)作入手，來(lái)探究他的內心活動(dòng)。板書(shū)：神情動(dòng)作、內心活動(dòng)
二、自讀體會(huì )
1、默讀課文5~11自然段，結合課后的思考練習2，把描寫(xiě)阮恒動(dòng)作神情的句子畫(huà)出來(lái)。
2、同桌交流一下，看看找的是不是一樣，一起讀讀畫(huà)出的句子。
三、合作探究小男孩的內心活動(dòng)
�。ㄒ唬�、朗讀感悟獻血前的內心活動(dòng)
1、師：哪些句子是描寫(xiě)阮恒獻血前的表現的？
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
學(xué)生齊讀
2、師：你讀懂了什么？
學(xué)生交流，教師相機板書(shū)：舉 放 舉
3、師：在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起手的過(guò)程中，你體會(huì )出他當時(shí)的心情是怎樣的？板書(shū)：猶豫
師：你能通過(guò)朗讀體現阮恒當時(shí)的心情嗎？
4、指導朗讀，體會(huì )阮恒的心情
�。�1）、自讀句子
�。�2）、點(diǎn)名朗讀（注意學(xué)生讀后的評價(jià)，如：我感到你在猶豫在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學(xué)們，什么是朋友？這就是朋友。）
�。�3）、教師范讀（4）、全班齊讀
師：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那么獻血時(shí)，阮恒又是怎么想的.呢？
�。ǘ�、合作探究獻血時(shí)心理想法
1、交流找出的句子，朗讀
2、課件出示句子，齊讀
�。�1）抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
�。�2）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！疤蹎�，阮恒？”醫生問(wèn)到。阮恒搖搖頭。
�。�3）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
�。�4）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：這些句子生動(dòng)形象地描述了阮恒獻血時(shí)的表現，那么他當時(shí)在想什么呢？
3、分組學(xué)習，一組討論一句重點(diǎn)句。
出示學(xué)習提示：
�。�1）讀讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�2）從哪些詞、句你體會(huì )到阮恒當時(shí)的心情怎樣？
�。�3）他在想什么呢？
4、交流體會(huì )，升華情感
學(xué)生暢談，教師相機板書(shū)
師小結：阮恒想到自己輸完血生命就要結束，想到自己再也見(jiàn)不到明媚的陽(yáng)光了，再也見(jiàn)不到昔日的花草了，再也見(jiàn)不到朝夕相處的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他為什么愿意這樣做呢？（因為她是我的朋友）
多么勇敢的小男孩��！
5、導讀
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學(xué)生接著(zhù)讀）
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說(shuō)：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恒，一個(gè)勇敢的小男孩，一個(gè)富有愛(ài)心的阮恒，沒(méi)有比這更偉大的愛(ài)了——為了朋友愿意付出自己的生命。
6、此時(shí)，看到草墊上痛苦又堅強的阮恒，假如你是醫生，你會(huì )對他說(shuō)什么呢？阮恒又會(huì )說(shuō)什么呢？請你展開(kāi)想象的翅膀，把他們的對話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
課件出示
醫生用輕柔的聲音安慰阮恒說(shuō)：
阮恒
醫生
阮恒
7、學(xué)生課堂練筆，小組交流表演
8、全班交流，請幾組同學(xué)到臺前表演
師：聽(tīng)了醫生的話(huà)，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。
四、贈送小詩(shī)，總結全文
師：多么了不起的小男孩��！這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來(lái)，就有許多歌頌朋友的詩(shī)句，今天老師也送給大家一首小詩(shī)。
課件出示，全班齊讀
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風(fēng)。
寒風(fēng)凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)友情的名言，選擇一句制作成書(shū)簽
2、閱讀一篇關(guān)于友情的文章（推薦《同步閱讀》中的《平分生命》）
3、想想和好朋友之間的故事，寫(xiě)一篇關(guān)于友情的文章
板書(shū)： 18 她是我的朋友
神情動(dòng)作 內心活動(dòng)
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
教學(xué)反思：
可以說(shuō)每一次開(kāi)課即是一次成長(cháng)的過(guò)程。本次教學(xué)，課前課后受到了許多老師的指導和幫助，萬(wàn)分感激。一學(xué)年，我與學(xué)生在不斷的磨合中產(chǎn)生了默契，在身邊老師的幫助下，我也成長(cháng)進(jìn)步了。上完本課反思如下：
1、本堂課，我巧妙的結合課后的思考練習二，抓住描寫(xiě)阮恒表情動(dòng)作的句子，來(lái)體會(huì )阮恒當時(shí)的內心活動(dòng)，這樣能較好的突破文章的重難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自讀，小組合作學(xué)習，以及老師的導讀，較好的完成教學(xué)目標。
2、我發(fā)現教師激勵性語(yǔ)言對學(xué)生成長(cháng)有著(zhù)重要的作用。課堂上，我能及時(shí)捕捉學(xué)生的信息，對學(xué)生的發(fā)言能及時(shí)的評價(jià)，并做到評價(jià)有效。
3、本堂課我也能較好組織教學(xué)，學(xué)生在自讀自悟、合作學(xué)習的過(guò)程中，受到了情感的熏陶。當然，也存在不足之處。
一是時(shí)間上把握不是太好，后半部分教學(xué)太匆忙，
二是讓學(xué)生根據學(xué)習提示學(xué)習時(shí)，課件投影上不是太合理等，這些以后應盡量避免。希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。謝謝。
《她是我的朋友》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、會(huì )正確認讀“擦拭、草墊、迫在眉睫、啜泣、嗚咽、拳頭、竭力”等及多音字血組成詞語(yǔ)
2、能有感情地朗讀課文。
3、從動(dòng)作、神情的變化中體會(huì )阮恒的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
4、體會(huì )作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)的，體會(huì )文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì )阮恒獻血時(shí)的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入：
1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)感人的故事。出示課題：她是我的朋友。我們一起來(lái)讀一讀。注意不要拖音。
2、課題中的“她”指得誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)呢？他們之間發(fā)生了什么故事呢？請大家把課本翻到77頁(yè)，自由大聲地讀這個(gè)故事，借助拼音讀好生字新詞，將故事讀通讀順。
二、檢查字詞
1、還記得剛才老師的提問(wèn)嗎？她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？
2、生答。（受傷的小姑娘 阮恒）師板書(shū)并正音： “我”叫什么？我們來(lái)叫一叫我的名字，從課題我們知道了，受傷的小姑娘是阮恒的朋友。
3、課文中還有一些難讀的詞語(yǔ)，老師不教，誰(shuí)會(huì )讀了？
課件出示：
迫在眉睫 阮恒
休克 是否 酒精 擦拭
竭力 拳頭 草墊 啜泣
嗚咽 抽泣 輕柔 捂住
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第排的這個(gè)成語(yǔ)？指3名分別讀三排詞語(yǔ)。
�。�2）師：去掉拼音你還會(huì )讀嗎？大家來(lái)讀一讀。
�。�3）對于我們三年級來(lái)說(shuō)，還有個(gè)多音字比較難，它有兩個(gè)音，一個(gè)讀xiě，一個(gè)讀xuè，老師已經(jīng)幫大家把課文這個(gè)多音字組成的詞找出來(lái)歸了類(lèi)，女同學(xué)讀一讀第一排的詞語(yǔ)；男同學(xué)來(lái)讀一讀第二排的詞語(yǔ)。
xiě：流血 獻血、抽血、失去的血、所有的血。
xuè：輸血、血型、血管。
詞語(yǔ)會(huì )讀了，把這些詞語(yǔ)放到句子里會(huì )讀準嗎？有難度哦的哦。你看，老師在課文里找到了八個(gè)帶有這些詞語(yǔ)的句子，怎么分辨呢？老師告訴大家一個(gè)好方法，這些詞語(yǔ)里只有“輸血、血型、血管”讀xuè，現在你拿好筆，到課文里去找到這些詞語(yǔ)，給它們注上x(chóng)uè的音，碰到?jīng)]有注音的，你就知道了，都讀xiě， “輸血”這個(gè)詞語(yǔ)出現了兩次，你可別遺漏了。評價(jià)：老師看看誰(shuí)的眼睛比較亮，動(dòng)作比較快。注音后能認真地自己讀一讀這些句子。
你會(huì )讀嗎？ 好，那我們四組同學(xué)比一比哪組讀得準確，每一組讀2句。第一組1、2兩句，第二組3、4句，第三組，5、6句，第四組，7、8兩句。
出示句子：
1、如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
2、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。
3、有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。
4、如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。
5、是否有人愿意獻血。
6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管。
7、抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
8、他想準會(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。
指名讀——評價(jià)：確實(shí)掌握的不錯。希望學(xué)習過(guò)程中我們能牢牢記住他們的讀音。
三、初步感知
�。�1）老師再來(lái)考考大家， 阮恒和受傷的小姑娘之間發(fā)生了什么故事呢？大家可以用上我們剛才讀的詞語(yǔ)中紅色的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。師提示：當時(shí)，小姑娘怎么樣，阮恒怎么樣？
指名回答。
�。☉馉帟r(shí)期，阮恒在同伴失血過(guò)多，輸血迫在眉睫之際，阮恒為同伴獻血的故事）
�。�2）指名回答，師引導：小姑娘當時(shí)受傷流血，而且流了（生接：很多血），輸血迫在眉睫，板書(shū)：迫在眉睫。這個(gè)成語(yǔ)什么意思？我們先看看這個(gè)“迫在眉睫”在課文哪里？（第四自然段第一句話(huà)，出示：輸血迫在眉睫。）“輸血”這件事怎么樣就叫“迫在眉睫”？先讀讀上文，然后讀讀下文，看借助哪些句子能幫助我們理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。找一找句子。
學(xué)生自己閱讀后，交流評點(diǎn)，師：老師把重點(diǎn)部分摘下來(lái)了，出示兩句話(huà)：
�。�1）如果不立刻搶救就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
�。�2）如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。
從哪幾個(gè)詞語(yǔ)我們能感受迫在眉睫？（立刻、一定；馬上要給這位小姑娘輸血，否則她會(huì )死去。）師點(diǎn)拔：“迫在眉睫”就是這個(gè)意思，輸血這件事十分緊急，緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。那你能說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”的近義詞嗎？
�。ɑ馃济�、千鈞一發(fā)、燃眉之急、緊要關(guān)頭、危在旦夕、岌岌可危）評價(jià)：同學(xué)們課外詞語(yǔ)掌握得真不錯��！你看，我們不僅可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，還可以通過(guò)找意思相近的詞來(lái)理解詞語(yǔ)。
四、再讀課文，鋪墊情感
�。ㄒ唬┹斞仍诿冀�，為了這個(gè)生命垂危的朋友，阮恒是怎樣做輸血的決定的呢？請你動(dòng)動(dòng)筆墨，在文中找找。
�。ǘ⿲W(xué)生反饋
課件出示：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
1、請同學(xué)們自由讀讀，你有什么發(fā)現嗎？
�。A設生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你從哪里體會(huì )到的？（顫抖）——你把這個(gè)句子來(lái)讀一讀，讓我們來(lái)體會(huì )他的害怕。你還有什么發(fā)現？（他剛才把三個(gè)詞強調出來(lái)了，是哪三個(gè)？（舉、放、舉）從三個(gè)動(dòng)詞我們可以感受到阮恒（生接：阮恒很猶豫，拿不定注意，很矛盾）師適時(shí)板書(shū)：舉、放、舉
2、師：讓我們根據阮恒的動(dòng)作來(lái)推測她當時(shí)是怎么想的？板書(shū)：動(dòng)作
阮恒沉默著(zhù)，心想。于是，一只小手顫抖地舉了起來(lái)。他又想： ，忽然又放下去�？墒�，他又想： 然后又舉起來(lái)。
課件：
3、試著(zhù)說(shuō)說(shuō)阮恒的想法，再相機指導學(xué)生朗讀。
�。A設評價(jià)語(yǔ)）師：多難的選擇��！請你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中讀一讀吧！評價(jià)：你讀出來(lái)阮恒的心理；（你聽(tīng)老師來(lái)讀一讀；誰(shuí)再來(lái)讀一讀）我們一起來(lái)讀一讀。
過(guò)渡：盡管很害怕，最后阮恒還是決定給自己的同伴輸血。讓我們親臨輸血現場(chǎng)看看請同學(xué)們自由讀課文8—11自然段。
五、精讀課文，感悟真情
�。ㄒ唬┠x質(zhì)疑，拎出主線(xiàn)
1、學(xué)生自由讀課文8—11自然段。
2、師：不知大家有沒(méi)有發(fā)現，阮恒在輸血過(guò)程中很少說(shuō)話(huà)，表現他最多的是什么呢？（生：描寫(xiě)最多的是他的哭）師板書(shū)“神情”：描寫(xiě)最多的是他的哭，他的神情，請大家把寫(xiě)阮恒哭的句子劃下來(lái)讀一讀。
3、劃好嗎？誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，指名讀，評價(jià)：你很厲害，把三句都找到了。課件出示語(yǔ)句。
�。ǘ┮匀湓�(huà)為球心，輻射全文教學(xué)。
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、解讀語(yǔ)句，撥第一層筍
�。�1）找找看，這些句子中直接寫(xiě)阮恒哭的詞語(yǔ)，把它們圈下來(lái)。生回答，師板書(shū)：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
�。�2）這四個(gè)詞語(yǔ)哭得程度有什么不同嗎？用心讀讀這幾個(gè)句子句子，體會(huì )體會(huì )
�。� 引導語(yǔ)：在字典里解釋?zhuān)ㄆ撼槌榇畲畹乜奁��？薜靡膊粎柡�；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時(shí)身體抽動(dòng)、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：這四個(gè)詞語(yǔ)表明阮恒哭的程度逐步加深，越來(lái)越痛苦，越來(lái)越傷心。）
師：讓我們來(lái)感受阮恒在輸血時(shí)的那種越來(lái)越傷心，越來(lái)越痛苦的心情。老師請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這三句話(huà)。女生———第一句；男生————第二句；老師————第三句
2、解讀語(yǔ)句，撥第二層筍
�。�1）阮恒為什么這樣哭，這樣越來(lái)越傷心？是因為疼痛嗎？讀讀課文，找找證據。
�。A設生：阮恒不是因為疼痛。）師：對，因為醫生兩次問(wèn)他疼不疼，他怎么樣？（從課文中“搖搖頭”“他又搖了搖頭”可以看出來(lái)。）
�。�2）師：不是因為疼痛，那是因為什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你從哪句話(huà)中理解到的？（課件出示：事后，醫生對周?chē)娜苏f(shuō)：“他是以為自己就要死了。他想準會(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！保�
�。�3）誰(shuí)再來(lái)讀一讀，把老師用紅色提示你的詞語(yǔ)要讀好了。我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)，你讀懂了嗎？原來(lái)阮恒是以為輸血是（會(huì )死的）誰(shuí)不怕死�。。y怪阮恒在之前做輸血決定時(shí)會(huì )在沉默之后，顫抖地舉起來(lái)，放下去，舉起來(lái)，他不是害怕疼痛，而怕是輸血時(shí)要失去生命。）
師：也難怪阮恒看見(jiàn)自己的血不斷地流向針管時(shí)他會(huì )（生讀詞：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因為阮恒覺(jué)得體內的血越來(lái)越少，死神離他越來(lái)越近了。以后自己就再也見(jiàn)不到明媚的陽(yáng)光了，再也見(jiàn)不到朝夕相處的好朋友了，真是越看來(lái)越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒這樣一次又一次痛苦的原因后，我相信這一次的讀你會(huì )有另一番感受。女生再讀第一句，男生讀第二句，我們一起來(lái)讀第三句。
�。�4）師：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放聲大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么樣地哭？）不僅低聲的哭，他還是怎樣的哭？大家注意這些詞組（還一會(huì )兒用手捂住臉，一會(huì )兒用手掩蓋他的痛苦，一會(huì )兒用牙咬自己拳頭，竭力制止抽泣呢？他這是在干什么？） （生：他強忍著(zhù)哭，強忍著(zhù)痛苦）師：是什么力量支持著(zhù)阮恒以為自己即將因輸血死去而強忍著(zhù)不哭，強忍著(zhù)痛苦？大家可以默讀12—14自然段。
�。�5）生答，師小結：雖然鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來(lái)越深，但阮恒沒(méi)有要求停止輸血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。他這樣做都是因為“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命也要救她！這短短的六個(gè)字一直激勵著(zhù)他，支撐著(zhù)他，克制著(zhù)他對死亡的恐懼。多么勇敢的阮恒。
讓我們走進(jìn)阮恒的心里，帶著(zhù)我們對阮恒的'敬佩，一起來(lái)讀一讀。
出示課件：
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學(xué)生接著(zhù)讀）
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說(shuō)：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恒，一個(gè)勇敢的小男孩，一個(gè)富有愛(ài)心的小男孩，沒(méi)有比這更偉大的愛(ài)了——為了朋友愿意付出自己的生命。
3、撥去筍葉，嶄露筍心
�。�1）師：此時(shí)此刻，同學(xué)們哪，那從阮恒的體內流向小女孩的血管的，還僅僅是血液?jiǎn)幔?/p>
�。A設）生：是友誼。是阮恒對同伴的愛(ài)心。
過(guò)渡：是啊，這濃濃的友情流進(jìn)了小女孩的體內，也流進(jìn)了我們的心里。
六、回歸點(diǎn)題，升華情感
師：讓我們一起記住這個(gè)溫暖、感人的故事，讓我們記住這句簡(jiǎn)單然而又不簡(jiǎn)單的一句話(huà)。（生接：她是我的朋友）板書(shū)：圈出朋友。
《她是我的朋友》教學(xué)設計7
一、教材解讀：
這篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的細致描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的好品質(zhì)。
二、學(xué)情分析：
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數學(xué)生不能樹(shù)立真正的友情觀(guān)。另外，學(xué)生對獻血的情況不是很了解，這就為教學(xué)提高了難度。
三、教學(xué)目標：
1、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)，能有感情地朗讀課文。
2、鞏固聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。練習表達自己的心理活動(dòng)及感受的能力
3、養成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達的讀書(shū)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n題質(zhì)疑，激趣引入：
1、齊讀課題。
2、師：題目中“她”指的是誰(shuí)？“我”指的又是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
3、生自由說(shuō)
�。ǘ┰僮x課文，理解內容。
1、師：請同學(xué)們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說(shuō)一說(shuō)，再在全班匯報。
2、學(xué)生交流對小女孩了解的過(guò)程中
�。�1）、你能說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”是什么意思嗎？
�。�2）、讀讀課文，說(shuō)說(shuō)迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫(huà)面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無(wú)助，以喚起學(xué)生的同情。）
�。�3）、為什么說(shuō)這件事迫在眉睫呢？能找出書(shū)中的語(yǔ)句讀出來(lái)嗎？
�。�4）、指導朗讀。
�。ㄈ┘氉x課文，突破重難點(diǎn)。
學(xué)生在交流對阮恒的了解時(shí)，可能會(huì )說(shuō)到他是一個(gè)勇敢的人、高尚的人、為朋友著(zhù)想的人等等，這時(shí)，教師可引導：你是從哪兒知道的？從而進(jìn)入課文的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。
1、師：請同學(xué)們默讀5-11自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒的表情與動(dòng)作的詞語(yǔ)，畫(huà)完后讀一讀，再想想他當時(shí)是怎么想的。
2、學(xué)生匯報（抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節進(jìn)行指導）
第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
�。�1）讀一讀這句話(huà)，畫(huà)出表示阮恒動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）為什么阮恒的手舉起來(lái)又放下然后又舉起來(lái)呢，這時(shí)候他都會(huì )想到些什么呢？你能試著(zhù)填一填嗎？
出示練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又舉起來(lái)。
填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又（ ）地舉起來(lái)。（3）指導朗讀。
3、學(xué)習第8、9、10自然段描寫(xiě)阮恒表情與動(dòng)作的句子：
生畫(huà)出句子：
a、過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
b、他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
c、他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
�。�1）讀一讀，說(shuō)說(shuō)阮恒這時(shí)在想些什么？你是從哪些地方看出來(lái)的？
�。�2），邊讀邊思考在整個(gè)獻血的過(guò)程中最讓小阮恒害怕的`到底是什么呢？
�。�3）那么阮恒在什么時(shí)候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？
�。�4）阮恒就是帶著(zhù)恐懼的心理接受了醫生的抽血，那么在獻血過(guò)程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話(huà)，從中你體會(huì )到什么了？
�。�5）阮恒在面臨死亡的威脅時(shí)，沒(méi)有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著(zhù)，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來(lái)嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。
4、學(xué)習第11自然段。
師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻血的整個(gè)過(guò)程，在文中還有描寫(xiě)小阮恒的語(yǔ)句嗎？
�。ㄉ�(huà)出句子）讀了這段話(huà)你有什么問(wèn)題嗎？（醫生對阮恒說(shuō)些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來(lái)看一段錄像（放映一段有關(guān)獻血知識的幻燈片內容）
看了這段內容，你的問(wèn)題解決了嗎？（學(xué)生的答案可以是多元的）
5、師：“她是我的朋友”，多么簡(jiǎn)單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)字，卻震憾了我們每一個(gè)人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來(lái)讀一讀5-11自然段的內容。
五、創(chuàng )設情境，練習表達
1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學(xué)們，你們現在的心里有著(zhù)怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？快快寫(xiě)下來(lái)，一會(huì )讀給大家聽(tīng)�！�
六、回歸“朋友”，提升認識
師小結：朋友，隨著(zhù)你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會(huì )更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂(lè )于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長(cháng)。
《她是我的朋友》教學(xué)設計8
【學(xué)習內容】
本篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的'同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)認本課８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
【學(xué)習內容】
學(xué)習課文，理解課文內容。
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)認本課８個(gè)生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
�。�、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入
�。ò鍟�(shū)：朋友）
同學(xué)們，你有朋友嗎？
你為你的朋友做過(guò)什么？
這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文
我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎？打開(kāi)書(shū)，再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀
一、體會(huì )“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“她”是誰(shuí)？
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎？再看看書(shū)，誰(shuí)來(lái)補充？
�。ǔ鍪荆航�(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。）都來(lái)讀讀這句話(huà)，再請同學(xué)說(shuō)。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì )──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了，書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況？
是��！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會(huì )著(zhù)當時(shí)的情況，用心讀讀這段。
�。ǔ鍪荆航�(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的'血型）
二、體會(huì )輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。
�。ǔ鍪荆阂魂嚦聊�，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。）都來(lái)讀讀這段話(huà)，看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，都來(lái)讀一讀這一段，試著(zhù)填填線(xiàn)上的問(wèn)題，你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
�。ǔ鍪荆阂欢纬聊�，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：_________）然后又舉起來(lái)，（此時(shí)他可能在想：_________））
你看，用心體會(huì )，走進(jìn)人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得��！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場(chǎng)去看一下吧�。ǚ蹲x８～１０自然段）
用心讀讀這一部分，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì )一下他此時(shí)內心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎？誰(shuí)來(lái)交流一下？
好，把你的體會(huì )讀出來(lái)。
配合板書(shū)：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū)，再讀讀課文，看有沒(méi)有更深的體會(huì )？
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚��！現在你能體會(huì )到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著(zhù)什么了嗎？
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來(lái)又舉起來(lái)了？
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：會(huì )死……）然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……）
自由練習，指名讀。
看著(zhù)老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會(huì )出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點(diǎn)難過(guò)�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻血的過(guò)程中，隨著(zhù)體內的血不斷被抽出，阮恒越來(lái)越害怕，卻沒(méi)有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
為了朋友，可以……
課堂小結
再讀讀阮恒獻血的部分，用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
【學(xué)習內容】
小練筆。
【學(xué)習目標】
聯(lián)系上下文想一想，寫(xiě)出醫生和阮恒的對話(huà)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
小練筆。
【學(xué)習過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入
上節課我們學(xué)習了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū)，把你感受最省的'部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆
同學(xué)們，隨著(zhù)血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì )死嗎？
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì )去獻好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì )有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恒之間都說(shuō)了些什么？ 不會(huì )……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
【學(xué)習內容】
課文生字詞。
【學(xué)習目標】
學(xué)會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
【學(xué)習準備】
練習本。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、引導學(xué)生觀(guān)察，哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯。
�。�、給大家提個(gè)醒。
�、� “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。
�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
�、� “拳”，字頭有兩橫。
�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
�。�、描一遍寫(xiě)一遍。
�。�、準備聽(tīng)寫(xiě)。
【板書(shū)設計】
第１８課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
�。êε戮o張）啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
�。ń吡ρ谏w）捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過(guò)什么？（學(xué)生自由回答）
這節課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰(shuí)？
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。）
生：失血過(guò)多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
�。ò鍟�(shū)）
�。ㄗx出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過(guò)查看，他們確認──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。）
師：體會(huì )著(zhù)當時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過(guò)查看……
師：讀得怎么樣？
生：有點(diǎn)結巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
�。ǖ黝}一樣，都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。）
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的？
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問(wèn)題要問(wèn)？
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)？
為什么顫抖？（板書(shū)）
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線(xiàn)練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，（此時(shí)他可能在想：────）忽然又放下去（此時(shí)他可能在想）然后又舉起手，（此時(shí)他可能在想──）
學(xué)生回答。（角色要轉換，讓學(xué)生自己當阮恒。讓學(xué)生充滿(mǎn)情感的來(lái)當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來(lái)？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時(shí)候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會(huì )人物的內心情感。）
師：試著(zhù)自己走進(jìn)人物內心世界，帶著(zhù)你的理解，再來(lái)讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀？
�。▎�(wèn)題零碎，要凸現問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
�。ㄟ@里可以放手讓學(xué)生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟）
師：自己讀讀老師讀得段落，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的內心世界。
�。ɡ蠋熞茸哌M(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來(lái)越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著(zhù)拳頭”表現出來(lái)！以讀代講，充分朗讀，配上音樂(lè )。）
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì )到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦？板書(shū)：掩蓋（問(wèn)題不清楚）
生：抽泣說(shuō)明他……
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節沒(méi)有指導方法，一問(wèn)一答，讓學(xué)生去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì )到阮恒的痛苦？
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過(guò)了一會(huì )兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話(huà)，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦？書(shū)中找找答案。
�。ɡ蠋熌繕瞬幻鞔_，開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。）
帶著(zhù)你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么？
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會(huì )怎樣安慰他？補充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì )小阮恒是怎樣說(shuō)這句話(huà)的？
小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評】
教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，教師是否體會(huì )到人物的內心了？是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛(ài)？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話(huà)。比如，這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì )他的內心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話(huà)也不說(shuō)呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不斷的`低聲哭泣？”讓學(xué)生依據輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動(dòng)情，老師的語(yǔ)調太平淡，很難已達到調動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(cháng)根據研究計劃對語(yǔ)文教師提出研究要求：（見(jiàn)前面開(kāi)始部分）
【課后反思】
１、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這里是一節課的開(kāi)始，應該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，激發(fā)活躍的思維，一節課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi)，所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾，課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類(lèi)的，還能有什么呢？換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì )好一些：你覺(jué)得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
�。ㄈ詈阍鯓訉Υ∨⑦@個(gè)朋友的呢？）
�。�、體會(huì )小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì )出小女孩的處境的危險。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了，說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了，但真正從心理體會(huì )到了嗎？好像沒(méi)有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
�。ǹ梢酝ㄟ^(guò)朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來(lái)。）
其實(shí)當時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒(méi)有她的血型”，急需又沒(méi)有，這才構成了“迫在眉睫”。
�。�、體會(huì )阮恒獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運用題問(wèn)題──填想法的方法，結合后面的課文，體會(huì )學(xué)生內心的想法。
�。ㄔO計抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。）
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好，正好扣住了這一句話(huà)的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來(lái)了為什么又放下了，然后又舉起來(lái)了�！�
在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表?yè)P了，但沒(méi)有砸死，所以多數同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來(lái)不及思考，干脆就不去思考了。
�。▎�(wèn)題有些瑣碎）
�。�、感受獻血的過(guò)程：
設計：
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )獻血時(shí)越來(lái)越深的恐懼，以及越來(lái)越極力的掩飾。
�。繕硕ǖ煤�，要有方法達成目標。）
由于只給了孩子段落，沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然，能體會(huì )出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起，繞不出來(lái)了，最后板書(shū)也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思，但沒(méi)有體會(huì )出“越來(lái)越”這層意思，也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
�。�、領(lǐng)會(huì )“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
�。ㄇ懊鏇](méi)有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節，沒(méi)有情感投入。）
學(xué)生對獻血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì )不深，很自然就體會(huì )不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現，老師要學(xué)會(huì )反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師：導入的問(wèn)題，“朋友”想到什么？可以放在開(kāi)頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì )出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì )就牽強。這節重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個(gè)人物，她？我？重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ)，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說(shuō)，說(shuō)完讀，沒(méi)有思緒斷層。說(shuō)，是個(gè)體的說(shuō)，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現問(wèn)題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語(yǔ)感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì )到，朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現層層遞進(jìn)，變化讀出來(lái)，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著(zhù)讀。結尾體現個(gè)性化朗讀�？梢耘錁�(lè )，音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì )怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點(diǎn)要目標明確，體會(huì )心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼�(lái)，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見(jiàn)，要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、深入學(xué)習課文，感受朋友間的真摯友情。
2、體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血前、獻血時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的句子，通過(guò)把握關(guān)鍵詞和合理想象，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習十八課《她是我的朋友》（板書(shū)課題）
學(xué)生齊讀課題。
二、研讀──獻血過(guò)程，體悟美好心靈
1、快速默讀課文。思考：課文講了一件什么事？
學(xué)生發(fā)言。
2、了解獻血原因。
�。�1）師：因為相同的命運，小姑娘和阮恒住在了同一所孤兒院里，孤兒院是什么地方？學(xué)生說(shuō)說(shuō)對孤兒院的了解。師：是��！他們沒(méi)有父母，也沒(méi)有一個(gè)親人，孩子們在這里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他們相依為命。你覺(jué)得這是一群怎樣的孩子？在這些可憐的孩子當中有一個(gè)小姑娘更可憐，為什么呢？學(xué)生根據課文內容回答。
�。�2）課文用一個(gè)什么詞形容當時(shí)的情況？（迫在眉睫）教師創(chuàng )設情境，指導朗讀。
師：瞧！小女孩的血流了一地，她傷得很重。生：輸血迫在眉睫。
師：小女孩如果不立刻搶救，就會(huì )昏迷，就會(huì )永遠的閉上她的小眼睛。生：輸血迫在眉睫。
師：如果沒(méi)有人及時(shí)補足她失去的血，她一定會(huì )死的。生：輸血迫在眉睫。
你能結合上下文說(shuō)說(shuō)你對迫在眉睫的理解嗎？
師；多么可憐的小女孩��！生命垂危，隨時(shí)可能會(huì )死去。她已經(jīng)失去了父母，難道還要失去唯一的生命嗎？難道她的命運就這么悲慘嗎？（學(xué)生不由自主的回答“不”，老師問(wèn)為什么？）
3、感悟獻血過(guò)程。
默讀課文，從哪里可以看出阮恒是小女孩的朋友，可以畫(huà)出有關(guān)句子或詞語(yǔ)。
學(xué)生選擇畫(huà)出的句子讀出來(lái)，師生共同研讀、理解、朗讀。
�。ㄒ唬┇I血前的句子：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（課件出示）
�。�1）學(xué)生自由把句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從句子中讀懂了什么？是從哪些字或詞體會(huì )到的。（老師重點(diǎn)指導體會(huì )三個(gè)動(dòng)詞）強調：這節課我們學(xué)習的重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞，來(lái)體會(huì )人物心情，走入人物的內心世界。
�。�2）指導學(xué)生在朗讀中體會(huì )阮恒的心情。
指名讀。老師范讀。
�。�3）全班齊讀。教師小結：是��！朋友就是危難時(shí)刻伸出的小手。
�。ǘ⿲W(xué)生繼續找出其他的句子。（課件出示幾個(gè)重點(diǎn)句子）
師：請同學(xué)們自由的讀讀這幾個(gè)句子，對比一下，你發(fā)現什么？有什么變化？
教師主要抓住四個(gè)表示哭的詞語(yǔ)、兩處顫抖的不同以及兩次掩飾自己的動(dòng)作來(lái)體會(huì )阮恒內心的變化。
總結語(yǔ)：多么樸實(shí)的想法、多么令人感動(dòng)的做法，為了朋友既使自己疼痛也忍耐著(zhù)，這是一種比友誼更深的兄妹情��！
阮恒手臂的疼痛哪比得上他內心對死亡的恐懼��！人的生命只有一次，誰(shuí)能不怕死呢？可是阮恒在面臨生與死的選擇時(shí)，他愿意犧牲自己，挽救小姑娘，這是多么艱難的抉擇��！
阮恒能不怕？他并不懂得獻血的知識，他誤以為自己會(huì )死，他畢竟還是個(gè)孩子。他是一個(gè)令人同情，更令人敬佩的孩子。
�。ㄈ┫胂蟊硌�
師：在整個(gè)抽血過(guò)程中，醫生一直都很關(guān)心阮恒，不停安慰著(zhù)他，醫生會(huì )說(shuō)些什么，阮恒又是怎么回答的呢？聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象，同桌進(jìn)行表演。
師：（她是我的朋友）多么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，卻包含了千言萬(wàn)語(yǔ)。為了她，阮恒愿意面對痛苦，僅僅因為——生：她是我的朋友。為了她，面對死亡，阮恒也毫不畏懼，僅僅因為——生：她是我的朋友。
4、師：此時(shí)此刻，如果讓你用一個(gè)詞形容阮恒是一個(gè)怎樣的小男孩？（善良、勇敢、把朋友看得比自己生命還重要的小男孩的形象。
5、讓我們再次走進(jìn)課文，再次體會(huì )一下阮恒的美好心靈吧！
師生配合讀課文。
6、過(guò)渡：當阮恒的血緩緩的流入到了小姑娘的'身體里，奄奄一息的她終于從死亡線(xiàn)上被拉了回來(lái)。過(guò)一段時(shí)間她又能恢復往日的活潑和健康，時(shí)此時(shí)此刻，小姑娘又是一個(gè)怎樣的孩子呢？（幸運、幸福、快樂(lè )……。）
三、總結──升華文章思想感情
1、多么幸福的小姑娘，能有阮恒這樣情同手足的朋友。從小姑娘的遭遇中，我們體會(huì )到了戰爭的無(wú)情，但是，從阮恒的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。（板書(shū)：友情）
2、創(chuàng )作小詩(shī)《朋友是什么》
朋友是什么？我覺(jué)得朋友就是摔倒時(shí)扶你的一雙手；朋友是什么？朋友是冬天里的一把火，給你帶來(lái)溫暖。
朋友是——（請同學(xué)們結合自己的生活實(shí)際，用詩(shī)一樣美的語(yǔ)言來(lái)講講）
出示課件：朋友是摔倒時(shí)扶你的一雙手。
朋友是冬天里的一把火。
朋友是雨天的（）。
朋友是（）。
3、總結：老師要送給每一個(gè)需要真心朋友的人一句話(huà)：“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點(diǎn)什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事�！ǘ恚﹦e林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。
《她是我的朋友》教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、正確讀寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2、根據描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的詞句，體會(huì )人物復雜的內心活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生懂得關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，并讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，感受作品中生動(dòng)的人物形象。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的詞句，體會(huì )人物復雜的內心活動(dòng)，感受朋友之間真摯的友誼。
教學(xué)媒體：
電腦多媒體課件課文插圖
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入、板題、讀題。
1、老師有很多朋友，你們猜猜我的朋友有那些？
2、今天老師和你們一起來(lái)學(xué)習18課《她是我的朋友》。（板題、讀題）
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。（要求同桌一起互相解決字詞讀音）
2、想想課文中的“她”是誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？課文中哪里告訴我們情況很?chē)乐兀?/p>
三、再讀課文，走進(jìn)人物內心世界，體悟美好心靈。
�。ㄒ唬�、自由朗讀課文
1、從課文中找出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、表情的詞句，劃上橫線(xiàn)。
2、仔細想想你有什么不明白的，在書(shū)上畫(huà)上“？”，你讀懂了哪一句，在書(shū)上畫(huà)上“★”。
�。ǘ�、匯報、交流
1、質(zhì)疑。
2、交流感受，你讀懂了哪一個(gè)句子，你從中體會(huì )到了什么？從哪些詞中體會(huì )到的？還可以猜一猜阮恒心里是怎樣想的。
語(yǔ)句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（“沉默”說(shuō)明他在思考，在猶豫；“顫抖、放下去”說(shuō)明他對死忘很害怕；“舉、又舉起來(lái)”說(shuō)明他雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍然堅持要獻血。）板書(shū)：舉、放、舉、猶豫
語(yǔ)句2：小男孩很快地躺在草墊上，抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。（“很快”說(shuō)明他毫不猶豫；“一動(dòng)不動(dòng)、一句話(huà)也不說(shuō)”說(shuō)明他心理害怕、緊張，但又怕影響獻血，強忍著(zhù)不表現出來(lái)。）板書(shū)：一動(dòng)不動(dòng)、一句話(huà)也不說(shuō)、害怕、緊張
語(yǔ)句3：過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（“啜泣”說(shuō)明他以為自己要死了，很傷心�！叭眍澏丁闭f(shuō)明他非常害怕死；“迅速、捂住臉”說(shuō)明他為了獻血的正常進(jìn)行，在掩飾自己的痛苦，不讓醫生發(fā)現。）板書(shū)：啜、泣、捂、害怕、掩飾
語(yǔ)句4：但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（“又嗚咽、再一次試圖掩蓋”說(shuō)明他一想到會(huì )死，他又更加害怕、痛苦得哭了起來(lái)，但為了挽救朋友的生命，仍竭力掩飾。）板書(shū)：?jiǎn)柩�、掩蓋、更加害怕、竭力掩飾
語(yǔ)句5：他那不時(shí)的啜泣，變成了持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（“不時(shí)的啜泣、持續不斷的哭泣、用牙咬、竭力制止”說(shuō)明隨著(zhù)抽血的進(jìn)行，阮恒以為自己的血一定快抽盡了，快要死了，他越來(lái)越害怕、痛苦，已經(jīng)很難掩飾，但為了朋友，他仍然在拼命地掩飾。）板書(shū)：哭泣、咬、非常害怕、拼命掩飾
語(yǔ)句6：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。
�、僖龑дf(shuō)話(huà)：為什么男孩會(huì )鎮靜得這么快？醫生到底跟他說(shuō)了什么？
�、诮巧缪�。
�。ǎㄈ�、小結
阮恒，一個(gè)十幾歲的小男孩，為了挽救朋友的生命，不惜犧牲自己，這種精神，難道不值得我們大家贊美嗎？讓我們用一個(gè)詞、一句話(huà)來(lái)贊美一下阮恒吧！
四、總結升華
是��！阮恒一直認為獻血會(huì )使自己死去，但他卻仍然堅持著(zhù)，即使害怕、痛苦，也毫不動(dòng)搖。他這樣做，只有一個(gè)理由，那就是“她是我的朋友”。（點(diǎn)題師生齊讀題）可見(jiàn)，在阮恒的心目中，“朋友”一詞是多么的珍貴��！這個(gè)感人
的故事，讓我們感受到了阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，也感受到了朋友之間這種真摯的.友誼。（板書(shū)：舍己為人真摯的友誼）
�。ǖ谝粋�(gè)課時(shí)的教學(xué)，就這樣讓學(xué)生在自瀆、感悟、匯報、交流和老師的引導、點(diǎn)撥中攻破了難點(diǎn)，理解了課文內容。）
第二課時(shí)
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，阮恒舍己為人的高貴品質(zhì)，相信一定深深地印在每一個(gè)同學(xué)的心中，這節課，讓我們帶著(zhù)阮恒對朋友的這種真摯情感，再來(lái)讀讀這篇課文。
二、朗讀課文，回味感人故事
三、活動(dòng)：小記者采訪(fǎng)阮恒
四、總結拓展
�。ㄒ唬�、總結：剛才的采訪(fǎng)，讓我們覺(jué)得阮恒真正地走進(jìn)了我們的生活，走近了每一個(gè)同學(xué)，老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能像阮恒對待他的朋友一樣，互相幫助，這才是朋友之間真正的友誼。
�。ǘ�、拓展
1、這個(gè)故事以什么為題？想想還可以以什么為題？
2、結合自己的親身體會(huì )，談?wù)勗鯓硬攀钦嬲呐笥眩?/p>
3、選擇一件你與朋友間感人的事情寫(xiě)下來(lái)。
五、布置作業(yè)
1、感情朗讀課文
2、抄寫(xiě)生字詞
3、繼續完成作文，然后把你寫(xiě)的故事讀給家人聽(tīng)，讓他們說(shuō)說(shuō)感不感人。
板書(shū)設計
18她是我的朋友
神情動(dòng)作內心活動(dòng)
舉、放、舉猶豫
一動(dòng)不動(dòng)、一句話(huà)也不說(shuō)害怕、緊張
啜、泣、捂害怕、掩飾
嗚咽、掩蓋更加害怕、竭力掩飾
哭泣、咬非常害怕、拼命掩飾
舍己為人——真摯的友誼
《她是我的朋友》教學(xué)設計11
目的：1、學(xué)習課文第五到第十四自然段，抓信描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的句子，體會(huì )他內心活動(dòng)的變化。
2、理解“她是我的朋友”所表現的人物的品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)：抓信描寫(xiě)小男孩獻時(shí)神情動(dòng)作的句子，體會(huì )他內心活動(dòng)的變化。
難點(diǎn)：理解“啜泣”“嗚咽”“哭泣”幾個(gè)近義詞的細微差別。
課時(shí)：第二課時(shí)
過(guò)程：
一、直接導入：
同學(xué)們，上節課，我們熟讀了望7課“她是我的朋友”這節課我們繼續學(xué)習，下面你可以快速地瀏覽一下課文，想一想，你了解到了什么？
生：我知道課題中的她指的是一位受傷的小姑娘。
生：我知道“我”指的是一個(gè)叫嫵恒的小男孩（板書(shū)：阮恒）
生：我知道這篇文章主要講的是阮恒給小姑娘獻的事（板書(shū)：獻）
師：同學(xué)們你們可以回憶一下，我們在講《西湖的綠》這篇課文時(shí)，作者借景情，抓信了西湖的“綠”的特點(diǎn)來(lái)發(fā)作者對酌情湖美景的熱愛(ài)，《倔強的小紅軍》一課，作者抓隹的是簡(jiǎn)潔的人物對對旅順和精彩的細節描寫(xiě)突出了人物的形象，那在這篇課文中作者抓住的是嫵恒的神情與動(dòng)作的描寫(xiě)刻劃了人物的內心世界。作者的這種寫(xiě)作手法我希望你們能運用到你平時(shí)的寫(xiě)作中，那樣你的作文會(huì )更優(yōu)秀更出色，下面同學(xué)們再默讀課文把描寫(xiě)阮恒神情、動(dòng)作的句子畫(huà)出來(lái)。
生默讀課文，畫(huà)句子
師：誰(shuí)找到了？
生：我找到到的是這一外描寫(xiě)“一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
生：我找到的是“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂隹臉。生：但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，我找到的這一外。
生：我長(cháng)到的是“接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不數據的低聲哭泣，他眼睛緊閉著(zhù)用牙咬著(zhù)自己的小頭，想竭力制止抽泣，
師：同學(xué)們找的非常準，下面我們選擇一外描寫(xiě)共同研究。
投影出示句子1
師；同學(xué)們請看這外描寫(xiě)，你自己讀一讀，想一想能不能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，
生：阮恒舉起的手為什么是顫抖的（投影顯示這個(gè)問(wèn)題）
師：還有嗎？那老師這有一個(gè)你們看阮恒為什么把放下去的手舉了起來(lái)，投影顯示這個(gè)問(wèn)題）
師：你可以先想一想再回答
生：我認為阮恒舉手時(shí)顫抖是因為緊張，害怕的原因。
生：我認為阮恒可能是第一次給別人輸，他又不知道輸完后會(huì )發(fā)生什么事，所以他舉起的手是顫抖的。
師：人在緊張害怕的時(shí)候，手就會(huì )顫抖那他為什么把放下去手又舉起來(lái)了呢/
生；我認為阮恒在把舉起來(lái)年的時(shí)候 看到棋逢對手他小伙伴都沒(méi)有舉手時(shí)他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘傷得那么重，不馬上輸就會(huì )死去時(shí)，他又把手舉了起來(lái)。
生：我認為小姑娘傷得非常嚴重，給小姑娘輸是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又舉起來(lái)了。
師：啊，老師聽(tīng)明白了，原來(lái)給小姑娘輸是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（邊板書(shū)邊問(wèn)）
生：迫在眉婕是事情非常緊急必須馬上去做
師；那也就是說(shuō)，給小姑娘輸這件事必須馬上去做，那你人課文的哪些地方看出來(lái)給小姑娘輸是迫在眉婕
生：我是從課文的確、3、4自然段看來(lái)的
師；你給同學(xué)們讀讀
生讀2、3、4自然段
師；讀到這你又有什么新的感受
生；我感覺(jué)到情況非常緊急不馬上給小姑娘車(chē)小姑娘就會(huì )死去，我真為小姑娘擔心
師；我們也在為小姑娘擔心
生；我現在才知道，嫵恒為什么樣把放下去的手又舉起來(lái)了，原來(lái)他想救小姑娘
師：在阮恒決定救小姑娘時(shí)，他把手舉了起來(lái)，但是當他看到其他小伙伴都沒(méi)有舉手時(shí)，他害怕了，翁手又放了下去，可是為了救世主小姑娘他又把手舉了起來(lái)，那你能在阮恒一舉一放又一舉的動(dòng)作中感受到他現在是臬的心情嗎？
生：他有些徘徊
生；他有點(diǎn)猶豫
師：是的，阮恒是在徘徊，是在猶豫。那你能把阮恒的徘徊與猶豫讀出來(lái)嗎？你們可以先練習，然后看誰(shuí)讀得好，生練讀
指生讀
師；同學(xué)們在這外描寫(xiě)避最能體現阮恒猶豫的心情是哪個(gè)詞？
生：是顫抖
師：那顫抖應該怎么讀？
生：應該快點(diǎn)讀
生：應該放慢速度讀
生；應該讀得重點(diǎn)
師：聽(tīng)老師給你們讀一遍
生再讀，師評
師：你們還想讀嗎？（師見(jiàn)舉手的人很多）那好，讓我們一起去感受阮恒心中的猶豫
師生齊讀
師評：你們用心把阮恒的徘徊與猶豫讀了出來(lái)，在這外描寫(xiě)中我們抓隹了描寫(xiě)阮恒動(dòng)作的詞句對它進(jìn)行了提問(wèn)，同學(xué)們又解決了問(wèn)題，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)具有了初步的自學(xué)能力有一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要“下面這幾外描寫(xiě)同學(xué)們能利用這種方法自己學(xué)嗎？
師：有的同學(xué)信心十足，有的同學(xué)不太有信心，沒(méi)有關(guān)系，老師會(huì )幫助你的，你看老師給你們準備了什么/（投影出示：友情提示）
友情提示：
師：在友情提示的幫助下，我相信同學(xué)們一定會(huì )完成的非常出色對嗎？
小組討論學(xué)習
師：我們以小組為單位來(lái)匯報，組風(fēng)可以補充其他小組也可以補充
生；我們小組匯報的是這處描寫(xiě)
對于這處描寫(xiě)，我們提出了兩個(gè)問(wèn)題；第一個(gè)什么是啜泣？第二個(gè)問(wèn)題是阮恒為什么啜泣了一下，
生：第一個(gè)問(wèn)題我們查找了資料，啜泣是抽抽搭搭的哭
師；你們小組能利用學(xué)習工珍，解決不懂的問(wèn)題，這點(diǎn)表現得非常好，希望其他同學(xué)也能向他們小組那樣在學(xué)習中遇到不懂的問(wèn)題，能自己解決的晝自己解決，第二個(gè)問(wèn)題找到答案了嗎？
生：找到了，我們小組認為阮恒啜泣是他在扎針時(shí)感覺(jué)到疼了，所以啜泣了一下，
生；不對，老師我認為阮恒啜泣不是因為疼了，因為在后面醫生問(wèn)“阮恒，疼嗎？阮恒搖頭，表示不疼
師：他們小組認為阮恒啜泣是因為阮恒疼了，才啜泣的，而你認為不是那倒低是因為什么呢？下面請同學(xué)們把書(shū)翻到144頁(yè)，請一名同學(xué)讀一下第三須，其他同學(xué)認真聽(tīng)清能不能找到答案。
生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒認為自己輸完這后就會(huì )死去，所以他忍不隹啜 泣了下，
師：同學(xué)們，一個(gè)知道自己馬上就會(huì )死去時(shí)他該有多么恐懼，多么害怕啊，更何況阮恒他還是一個(gè)孩子，你說(shuō)，他能不害怕、能不痛苦嗎？所以忍不隹啜泣了下，對于這處描寫(xiě)惟獨們還有想說(shuō)的嗎？
生：我們小組對這處描寫(xiě)還設計了一個(gè)問(wèn)題，阮恒為什么全身顫抖并迅速用手捂隹臉？
生：我們小組是這樣理解的，阮恒用手捂隹臉是不想認別人看見(jiàn)他哭了，所以用手捂隹臉，阮情全身顫抖是因為阮恒不想讓別人看到他哭，所以他晝的控制自己，才導制自己全身顫抖。
師；你們小組自己提出問(wèn)題，又是解決了問(wèn)題表現得非常好，在這和描寫(xiě)中，我們了解到阮恒認為自己輸完后會(huì )死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下來(lái)阮恒又是彼樣表現的呢？哪個(gè)小組再來(lái)匯報
生；我們學(xué)習的是這處描寫(xiě)，但過(guò)了一會(huì )，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
生；對于這處描寫(xiě)，我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是阮恒為什么又開(kāi)始鳴咽起來(lái)
第二個(gè)他為什么再一次試圖用手掩蓋他的痛苦
生；第二個(gè)問(wèn)題我們認為，阮恒還是不想讓別人看到他的痛苦，所以再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
師；你們小組提的問(wèn)題很有價(jià)值，而且還能自己解決，你們都很棒，同學(xué)們你們注意敢嗎？在上處描寫(xiě)中，描寫(xiě)阮恒哭時(shí)他用的啜泣這個(gè)詞（板書(shū)：啜泣）而在這處描寫(xiě)中在描寫(xiě)阮恒哭時(shí)為什么不用啜泣而用鳴咽呢？（板書(shū)：鳴咽）鳴咽是什么意思呢？（邊板書(shū)邊提出問(wèn)題）
生：鳴咽是低聲的哭
師；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鳴咽是低聲的哭，在哭的程度上有什么不同？
生：鳴咽的哭比啜滾珠 哭更歷害些
師；那在這作者不用啜泣而鳴咽，你從中體會(huì )到什么？
生：我覺(jué)得阮恒痛苦又加深了，
師：對，阮恒痛苦又加深了，隨著(zhù)輸的進(jìn)行，阮恒心里越來(lái)越害怕 ，所以越來(lái)越傷心痛苦，妨不隹又開(kāi)始鳴咽起來(lái)，但是他還是不想讓別人看見(jiàn)再一次試圖用手去掩蓋痛苦，對于這處描寫(xiě)你還有不同的理解嗎？
生；我認為阮恒用手掩蓋痛苦還有另外一個(gè)原因，就是他怕影響輸，救不了小姑娘
師；你能從另外一個(gè)角度去體會(huì )，你真與眾不同，從你的理解中，我們又能感覺(jué)到阮 恒是一個(gè)多么良的孩子啊，在自己最痛苦的時(shí)候，他想到的不是自己而是別人，那在下面的描寫(xiě)中你能體會(huì )到什么呢，啊個(gè)小組再接著(zhù)匯報
生：我們小組學(xué)習的是接著(zhù)他那不時(shí)的啜泣變成持續不數據的低聲哭泣，他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小頭，想竭力制止抽泣
生：我們小組提出了兩個(gè)問(wèn)題第一個(gè)是他那不時(shí)的啜泣為什么變成了持續不斷的低聲哭泣，第二個(gè)是阮恒為什么要用牙咬著(zhù)小關(guān)想竭力制止抽泣
生：我們小組變?yōu)閼摵阌刹粫r(shí)的嗓泣變成持續不斷的低志哭泣是因為阮恒現在更加痛苦，甚至已經(jīng)到了極點(diǎn)
生：阮恒用手咬著(zhù)小頭，想竭力制止抽泣是因為阮恒不想影響輸，救不了小姑娘，
師：通過(guò)你們的匯報，可以看出你們的收獲也不少，阮恒開(kāi)始是啜泣后來(lái)開(kāi)始鳴咽，最后變成了持續不斷的低聲哭泣，我們可以感受到阮恒現在越來(lái)越痛苦，甚至已經(jīng)到了極點(diǎn)，那他現在能想些什么呢？
生：他可能想，完了，我的越來(lái)越少了，我馬上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，
生：阮恒可能會(huì )想我馬上就要死了，我再也聽(tīng)不到孤兒院里的阿姨講故事了，但是為了救自己的朋友，值得
生：他可能會(huì )想；我的馬上就要被抽沒(méi)有了，我還沒(méi)有實(shí)現自己的理解，我還想長(cháng)大以后再蓋一所更大更漂亮的孤兒院呢，我的這些愿望都不能實(shí)現了，但為了救小姑娘還是值得的。
師：看來(lái)你們真的'走向了阮恒的心里，體會(huì )到了他的痛苦，那你能把他的痛苦讀出來(lái)嗎？
同學(xué)們練習讀這部分描寫(xiě)，看誰(shuí)能把阮恒的痛苦讀出來(lái)。
指生讀：師評：你讀得非常有感情，看來(lái)你是在用心去讀
師：剛才你們在練讀時(shí)我發(fā)現楚同學(xué)讀得非常專(zhuān)注，下面請好到前面來(lái)讓我們聆聽(tīng)她的聲音，現欣賞她專(zhuān)注的神情。
生專(zhuān)注地讀后，課堂響起熱烈的掌聲
師：老師謝謝低，如果你是老師的話(huà)，你一定是一名合格的老師，因為你的讀把我們大家都感動(dòng)了，你還想讀嗎？
生再讀，師評：從你的讀中，能感受到阮恒的痛苦
師；那好讓我們一起去感受阮恒心中的痛苦。生齊讀
師：看來(lái)同學(xué)們真的體會(huì )到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍著(zhù)心靈上具大傷疼給小姑娘輸，但是他為了不影響輸，他竟然用牙咬著(zhù)自己的小頭，就那樣強忍著(zhù)心中的痛苦，多么偉大的阮恒啊，如果阮恒站在你的頊前，你想對他說(shuō)些什么？
生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你學(xué)習
生：阮恒你太了不起了，如果你生活在現代，我一定和你做朋友
生：阮恒你簡(jiǎn)直是個(gè)英雄，為了救朋友，你寧可犧牲自己的性命，你太令人敬佩了
師；你們說(shuō)出了老師的心聲，那阮恒在輸還沒(méi)有結束時(shí)為什么就不囂了呢？
生：是醫生安慰了他
師；書(shū)中并沒(méi)有寫(xiě)醫生安慰的話(huà)，那你能當一名醫生安慰安慰阮恒嗎？
生：阮恒，你不要哭了，你輸完之后，還會(huì )和小朋友們一起玩的，你要堅強些
生：俗話(huà)說(shuō)“男兒流血不流淚，你是我心中的英雄，你一定會(huì )沒(méi)有事的
師：阮恒聽(tīng)了你們的話(huà)一定不會(huì )再傷心，再痛苦，但是同學(xué)們在醫生沒(méi)有安慰阮恒之前，阮恒為什么樣會(huì )毅然地瘵起手呢？
生：他想救小姑娘
師；他為什么想救小姑娘？
生；因為小姑娘是他的朋友
師；是啊，在阮恒心時(shí)他始終想的是一積壓話(huà)那就是“他是我的朋友”（生齊讀）
師：在阮恒還沒(méi)有了解到這一切的時(shí)候，他毅然地舉起了手，同學(xué)們你們想過(guò)嗎？他舉起的單單是一只手嗎？不是，他舉起的分明是另外一個(gè)人的生命，卻因此要放棄自己的生命，在他輸的時(shí)候，在他心中始終恪守著(zhù)一句話(huà)，那就是她是我的朋友（生再齊讀），同學(xué)們在生活中，你們一定會(huì )有許多朋友，說(shuō)說(shuō)你是怎樣對待朋友，朋友又是怎樣對待你的？
生；有一天下大雨，馬樂(lè )沒(méi)有帶，我便主動(dòng)把好送回了家，鞋子、襪子全濕了，回家后，媽媽狠狠地批評了我，但是我認為為了朋友值得，其實(shí)馬樂(lè )她也經(jīng)常幫助我，有一次做課堂作業(yè)，我沒(méi)有本子了，馬她主動(dòng)借給我一本第二天我給她錢(qián)，她不要，她說(shuō)5角錢(qián)算什么，我覺(jué)得我們倆是好朋友
生；我家在鄉下隹，星期六、星期天回不去家，張玨瑩經(jīng)常把我領(lǐng)到她家，還常常給我習吃的，我非常感謝她
師：那第玨瑩你也說(shuō)說(shuō)
生；其實(shí)常新秋她也經(jīng)常幫助我，在學(xué)習上我一有不會(huì )的，她便主動(dòng)給我講，直到講明白為止，我覺(jué)得她也是晚的好朋友。
師：你們做得非常好，在生活中與你共度美好時(shí)光的是朋友，在你困難時(shí)身而出的是朋友古往來(lái)，多少文人墨客贊美過(guò)朋友，又有多少歌唱家歌唱過(guò)朋友，今天讓我們帶著(zhù)對阮恒的敬佩之情共同來(lái)唱一首〈朋友〉之歌，讓我們再一次去感受朋友之間那份無(wú)價(jià)的真情。
生唱朋友之歌
伴隨著(zhù)樂(lè )曲師說(shuō)：同學(xué)們在阮恒偉大澮的感染下，在〈朋友〉之歌這優(yōu)美旋律的熏陶下，你們一定對朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲說(shuō)出來(lái)嗎？
生：我認為朋友是在你困難的時(shí)候幫助你的人
生：我認為朋友是在你需要幫助時(shí)能夠放棄一切，幫你的人
師：就像阮恒那樣
生；我認為朋友是能夠為你現金脅拖刀失
三，總結：是啊在生活中我們確實(shí)缺少不了朋友，在今后 的生活中，我希望同學(xué)們都能用的真心換取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友
四、作業(yè)：自選作業(yè)
板書(shū)：
27，她是我的朋友
獻
小姑娘-----------------阮恒
迫在眉婕 啜泣、鳴咽、哭泣
《她是我的朋友》教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本課生字新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住“死、活”這兩個(gè)字，通過(guò)理解阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前播放有關(guān)朋友的格言，營(yíng)造氣氛。
�。ǘ┲苯訉耄和瑢W(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)感人的故事。請大家把課本翻到xx頁(yè)，
自由大聲地讀這個(gè)故事，注意生字新詞，將故事讀通讀順�？梢蚤_(kāi)始了。
�。ㄈz查字詞
1、課文中有這些詞語(yǔ)，老師不教，誰(shuí)會(huì )讀了？
課件出示：
迫在眉睫是否擦拭竭力拳頭醫生輕柔啜泣嗚咽哭泣抽泣輸血血型酒精
你有什么需要提醒大家的嗎？
隨機提問(wèn)同學(xué)
�。�1）對于我們三年級來(lái)說(shuō)，這個(gè)多音字比較難，我已幫大家歸了類(lèi)，誰(shuí)愿意來(lái)試試。
XUE：輸血、血型、血管、流血
XIE：獻血、抽血、失去的血、所有的血
你掌握了嗎？這么自信，好，那我來(lái)看看你是不是真的胸有成竹？
出示句子：①如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血（XUE）過(guò)多而死去。
�、谳斞╔UE）迫在眉睫。
�、廴绻麄儾荒苎a足這個(gè)小姑娘失去的血（XIE），她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血（XIE）。
�、艹檠╔IE）過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
�、菟霚蕰�(huì )讓他把所有的血（XIE）都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。
�。ń袑W(xué)生名字讀）
�。ㄔu價(jià)語(yǔ)：我就說(shuō)比較難吧；看來(lái)咱們班的孩子掌握的確實(shí)不錯。）
�。�2）“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”都是表示哭的詞語(yǔ)。
那你還知道那些表示哭的詞語(yǔ)呢？（抽噎、痛哭、哭號、淚如雨下、涕淚俱下、哭哭啼啼、泣不成聲）
形容哭的詞語(yǔ)可真多呀！
�。�3）迫在眉睫里有兩個(gè)身體的部位，是（眉毛和眼睫毛）。是的，事情已經(jīng)碰到眉毛和睫毛，說(shuō)明十分緊急。你知道哪些迫在眉睫的事嗎？那你能用其它詞語(yǔ)來(lái)代替“迫在眉睫”嗎？（火燒眉毛、千鈞一發(fā)、危在旦夕、岌岌可危、燃眉之急、緊要關(guān)頭等等），同學(xué)們課外詞語(yǔ)掌握得真不錯��！
�。ㄋ模g覽課文，整體感知
現在我想再請你快速地瀏覽這個(gè)故事，到時(shí)合上書(shū)本，用幾個(gè)字或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。▽W(xué)生瀏覽課文）
好，請你合上課本，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
我讀了這則故事后，最后腦子里只剩下兩個(gè)字，兩個(gè)意思相反的字，你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個(gè)字？（引出：生、死）（板書(shū)）
對，故事就講了這兩個(gè)字，一個(gè)是（生），還有一個(gè)是（死）。整個(gè)故事就圍繞著(zhù)阮恒生和死的選擇在展開(kāi)，請你從課文中找一找，哪些句子在講阮恒面對生死抉擇時(shí)的動(dòng)作、表情，用筆做上記號。
�。▽W(xué)生在書(shū)本自由找，老師巡視。）
說(shuō)說(shuō)你找了哪一句？
�。�1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
能談?wù)勀愕南敕▎�？誰(shuí)來(lái)補充。
�。A設：顫抖是神情激動(dòng)有些緊張，從這個(gè)詞中，我感到阮恒好像有些猶豫不定；評價(jià)：你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，真好。）
�。A設：阮恒把手舉起來(lái)，又放下去，又舉起來(lái)，通過(guò)“舉、放、舉”這幾個(gè)詞，我感到阮恒好像有些猶豫不決。評價(jià)：你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解，非常好。）
�。A設：我從這句話(huà)里感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心）
老師：阮恒他不愿意他的朋友死，所以他舉起了小手；可他也害怕自己死去，因而他又把小手放下去了，我想，這時(shí)他的內心肯定有兩個(gè)阮恒在不停地對話(huà)（課件出示：一個(gè)說(shuō)另一個(gè)說(shuō)）
�。ㄖ该麅蓚�(gè)小朋友對著(zhù)說(shuō)）
是的，舉手意味著(zhù)自己死，放下去意味著(zhù)朋友死，這是多么矛盾、多么艱難的生死抉擇呀！讓我們帶著(zhù)這份矛盾再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
阮恒害怕失去所有的血，害怕自己因此而死去，但最終他還是舉起了自己的手。阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎？（朋友的生命，堅強、勇敢）讓我們帶著(zhù)這份勇敢一起讀。（學(xué)生齊讀）
�。�2）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。A設：從啜泣、顫抖看出阮恒心里非常害怕死；我從“捂”這個(gè)詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕；我感受到阮恒以為自己就要死了，他雖然害怕死亡，但他還是選擇了死亡）
是的，阮恒一方面在啜泣，在顫抖，另一方面，他又拼命地捂住臉，想讓自己不啜泣、不顫抖。之所以阮恒會(huì )出現對比性這樣強烈的動(dòng)作，是因為他害怕死，但他又選擇了死。
在故事中，像這樣的句子還有，你找到了哪些？
�。�3）課件出示：但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的.痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
這是整個(gè)抽血過(guò)程中，阮恒哭，但又竭力制止自己哭的句子，你是怎么理解的？
�。A設：他哭的越來(lái)越厲害；抽血時(shí)間越長(cháng)，他覺(jué)得離死越近，他心里也越來(lái)越害怕；阮恒心里對死害怕極了，但他仍然想控制自己，想救小姑娘，想把生的希望留給小姑娘，把死留給自己。）
同學(xué)們的體會(huì )非常深刻，下面我就請男同學(xué)帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀，體會(huì )阮恒當時(shí)的心情。
�。ㄔu價(jià)：讀的不錯，但我覺(jué)得哭的越來(lái)越厲害，害怕死，但又勇敢選擇死的心情沒(méi)有讀出來(lái)，我們請女同學(xué)來(lái)試一試。）
�。�4）既然阮恒害怕死，希望生，那是什么原因讓他選擇了死呢？（課件出示：他是我的朋友）
�。ㄎ澹┬〗Y
在生與死之間，阮恒寧可自己死，也毅然選擇了讓小姑娘活，原因只有一個(gè)，因為（課件出示：她是我的朋友）（學(xué)生齊讀）
阮恒能夠戰勝心中對死亡的恐懼，舍棄生命去救一個(gè)人，原因只有一個(gè)，因為（生齊讀：她是我的朋友）
阮恒能夠如此堅強，如此勇敢，做出這樣艱難的抉擇，原因只有一個(gè)，因為（生齊讀：她是我的朋友）
�。┩卣�
或許大家會(huì )覺(jué)得不可思議，或者會(huì )認為這離我們很遠，現實(shí)當中不可能存在這樣的人，可你們知道嗎？其實(shí)在我們的日常生活中，就出現了許許多多個(gè)小阮恒，大阮恒。（課件出示：圖片、事跡）
�。ㄆ撸⿲W(xué)生寫(xiě)、師巡視。
�。ò耍┙涣�。
《她是我的朋友》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1．理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2．學(xué)習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。
3．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情。
2．繼續學(xué)習連接每段的方法，歸納課文主要內容。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì )小男孩獻血時(shí)的復雜感情。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解新出現的字詞。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ�(huà)形式的自然段適當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳杂勺x或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì )小男孩獻血時(shí)的復雜心情。
�。ǘ┲该x課文，正音正字，并把不理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)以備質(zhì)疑問(wèn)難。
1．讀準本課出現帶“血”字的詞。書(shū)面語(yǔ)（一般為固定詞語(yǔ)）讀“（xu8）”，口語(yǔ)（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書(shū)面語(yǔ)；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話(huà)里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語(yǔ)。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫(xiě)一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫(xiě)成“子”。
4．通過(guò)查工具書(shū)并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過(guò)多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語(yǔ)較多，應初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時(shí)，結合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
�。ㄈ┌醋匀欢巫x課文，概括出自然段的段意（對話(huà)形式的自然段可適當合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內容。
1．概括自然段段意（對話(huà)形式可適當合并）：
第1自然段：我聽(tīng)說(shuō)的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個(gè)小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫生問(wèn)誰(shuí)愿意獻血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來(lái)。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來(lái)。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。
2．討論相關(guān)的自然段歸并為一個(gè)段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個(gè)小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。
討論歸納課文主要內容：
一個(gè)小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要內容和三個(gè)段落大意的原封連接有什么區別。由此應注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，避免重復。
�。ㄈ┳杂勺x課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┥钊腴喿x課文，進(jìn)一步理解課文內容，通過(guò)某些語(yǔ)句的分析和理解，體會(huì )阮恒無(wú)私奉獻的品格。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì )他當時(shí)的復雜心情。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬z查、復習課文主要內容的歸納。提問(wèn)：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？
�。ㄕn文記述了一個(gè)小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
�。ǘ╅喿x、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的起因。
�。ㄒ粋�(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的`起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時(shí)，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個(gè)反義詞的意思�？梢栽谧h論中自行解答，但要大家認同：
“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。
“血型”，血液的類(lèi)型，分成四種。輸血時(shí)，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時(shí)必須用同型的血。
“未”，沒(méi)的意思。
“否”，不的意思�！笆欠瘛�，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見(jiàn)“第一課時(shí)”）
�。ㄈ┳x第二段，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時(shí)，他有哪些動(dòng)作和表情？這些動(dòng)作和表情反映了什么復雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
想一想，再解答：當女醫生問(wèn)孩子們誰(shuí)愿意獻血的時(shí)候，出現了“一陣沉默”�！耙魂嚦聊北砻髁耸裁�？
�。ū砻髁藥讉�(gè)沒(méi)有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！比詈闩e手的時(shí)候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動(dòng)？
�。ㄈ詈愕男∈峙e起來(lái)“顫抖”，說(shuō)明他愿意獻血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來(lái)。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著(zhù)想到為了朋友，還是要獻的。說(shuō)明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）
2．默讀第二段第8～11自然段，描寫(xiě)抽血過(guò)程中阮恒的表情、動(dòng)作，體會(huì )他當時(shí)的心情是怎樣激動(dòng)的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫(xiě)三個(gè)階段阮恒的表情、動(dòng)作是截然不同的，是有很大變化和起伏的�？纯从心男┳兓推鸱�？
�。ǖ�8自然段是寫(xiě)醫生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”，看出這時(shí)的心情還是平靜的。）
3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動(dòng)作，不難看出他情緒是非常激動(dòng)的，內心活動(dòng)的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語(yǔ)和句子找出來(lái)，歸納、整理，用下面的表格說(shuō)明。學(xué)生邊說(shuō)，老師邊填寫(xiě)：
這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個(gè)動(dòng)作一樣不一樣？
�。ㄒ粯�。）
“掩蓋”是什么意思？
�。ㄕ谏w。）
跟前邊哪個(gè)詞的作用一樣？
�。ǜ拔妗钡淖饔靡粯�。）
小結：從這兩個(gè)自然段的描寫(xiě)不難看出，阮恒在獻血的過(guò)程中，內心是非常激動(dòng)的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來(lái)，同時(shí)，又沒(méi)法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫(xiě)用了不少描寫(xiě)“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
�。ā班ㄆ焙汀俺槠笔浅槌榇畲畹乜�；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些�？薜那樾尾灰粯�，要表現得準確就要選擇最準確的詞語(yǔ)，還可以避免用詞重復單調。）
5．阮恒在獻血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問(wèn)。
“醫生用輕柔的聲音安慰他�！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁�，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣�！边@里，沒(méi)有說(shuō)明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話(huà)是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
�。ㄡt生會(huì )告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì )影響身體健康，更不會(huì )有生命危險，只會(huì )用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫(xiě)阮恒獻血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開(kāi)始平靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話(huà)不說(shuō)”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒(méi)發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現出阮恒復雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。
第三課時(shí) 一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬╅喿x分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現的無(wú)私奉獻的精神。
�。ǘ┳x讀寫(xiě)寫(xiě)“思考·練習”第4題中的詞語(yǔ)。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解阮恒無(wú)私奉獻的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說(shuō)出自己的感受。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅喿x第三段。
1．提問(wèn)，思考并議論解答：
事后，醫生對周?chē)娜苏f(shuō)，“他是以為自己就要死了�！薄八且詾樽约壕鸵懒恕钡南敕ㄊ窃谑裁磿r(shí)候產(chǎn)生的？
�。ㄊ窃卺t生問(wèn)是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來(lái)的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過(guò)程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著(zhù)他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫(xiě)的情節之中。）
2．由此可見(jiàn)，阮恒在獻血過(guò)程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？
�。ㄒ詾樽约壕鸵懒�。）
阮恒獻血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？
�。ā八霚蕰�(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！保�
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
�。ㄓ盟约旱脑�(huà)說(shuō)，因為“她是我的朋友”。）
3．總結：
小男孩阮恒以為獻了血，自己就會(huì )死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過(guò)程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
�。ǜ惺苤袘隙ǜ呱械钠犯袷菬o(wú)私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
�。ㄈ┳x讀寫(xiě)寫(xiě)以下詞語(yǔ)：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續不斷
《她是我的朋友》教學(xué)設計14
一、復習、積累
復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩(shī)《贈范曄詩(shī)》
二、導語(yǔ)：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒(méi)有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇和朋友有關(guān)的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學(xué)習目標：
1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“眉、制”等13個(gè)生字。
2、通過(guò)自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
四、學(xué)習過(guò)程：
自學(xué)提示(一)：
1、借助拼音認真讀課文，畫(huà)出不認識的字和不理解的詞，通過(guò)查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開(kāi)火車(chē)讀，去拼音齊讀)
2、提出通過(guò)自學(xué)沒(méi)有解決的詞語(yǔ)疑難（生幫生，教師補充）
3、在語(yǔ)境中選擇正確的詞語(yǔ)填空
自學(xué)提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學(xué)生三人齊讀，展示讀)
自學(xué)提示（三）：
默讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？
課文記敘了（ 戰爭 ）時(shí)期，在 （ 一個(gè)孤兒院里 ）里，一個(gè)名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個(gè)小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。
生字指導：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車(chē)開(kāi)起來(lái)讀字并組詞
3、師展示較難寫(xiě)的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。學(xué)生強調容易寫(xiě)錯的部分。
4、教師示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空
5、教師教識字方法
6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)易錯字。
7、測驗生字掌握情況，在語(yǔ)境中填寫(xiě)生字。
五、課堂小結：
大家在這節課中都學(xué)到了什么呢？（指名說(shuō)），大家的`學(xué)習積極性很高，完成了三大學(xué)習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進(jìn)課文。下課。
《她是我的朋友》教學(xué)反思
講授完《她是我的朋友》第一課時(shí)，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈范曄詩(shī)》，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。
2、在識字環(huán)節中，學(xué)生有出錯的現象，經(jīng)過(guò)小火車(chē)讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實(shí)，我現在想，如果在齊讀后加上一個(gè)教師打亂詞語(yǔ)，學(xué)生搶讀的環(huán)節，學(xué)生會(huì )掌握的更加扎實(shí)了吧。
3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學(xué)生會(huì )受到更好的、更直觀(guān)的熏陶吧。
4、在總結課文內容時(shí)，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來(lái)，應該讓孩子在沒(méi)有提示的情況下，先來(lái)表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。
5、在書(shū)寫(xiě)生字的這個(gè)環(huán)節中，應該給予孩子多一些的時(shí)間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒(méi)有舉手，就直接告訴了孩子這個(gè)字識記的順口溜，其實(shí)孩子也有他自己的識字小竅門(mén)，應該多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。另外，學(xué)生只按照我的要求書(shū)寫(xiě)了易錯的六個(gè)生字，如果留有時(shí)間，還應該讓孩子們再寫(xiě)寫(xiě)其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。
《她是我的朋友》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
1、理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2、說(shuō)出課文的主要內容。
3、學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
三、課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)、導入新課
1、生活中，我們除了需要親情，更需要友情呀，交流歌頌友情的名言，體會(huì )友情的珍貴。
2、揭示課題，板書(shū)課題
指名讀課題，鼓勵讀的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友
3、就課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知課文
1、讀文，自學(xué)生字
2、把課文讀通，思考：課文講了一件什么事？
3、把自己感受深的詞句圈畫(huà)出來(lái)，并作些批注。
三、引導學(xué)生交流初步的閱讀感受。
1、檢查生字掌握情況。
2、指名分段朗讀課文，讀后評議。邊聽(tīng)邊想，從課文中你知道了什么？
3、初讀課文，你解決了哪些問(wèn)題？大致匯報。
4、提出研讀目標：你認為課題該怎么讀？結合課文重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)明理由，體會(huì )文本內涵。
四、再讀課文，讀后交流，各自怎樣讀課題。結合：強調“她”“我”“朋友”這三個(gè)詞，引導學(xué)生通過(guò)品讀課文，體會(huì )阮恒對朋友無(wú)私奉獻的可貴品質(zhì)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習課文2—4自然段，體會(huì )情況的危急
1、指名讀，圈畫(huà)出情況危急的詞句，體會(huì )。
a、戰爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。
b、兩名兒童當場(chǎng)被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。
c、他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
d、輸血迫在眉睫。
e、如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血。
引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)孩子們處境危險，值得同情，為更好理解阮恒的品質(zhì)做好鋪墊。
二、研讀課文，從阮恒的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì )阮恒的內心，領(lǐng)悟“她是我的朋友”的.內涵
1、默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)阮恒的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)。
a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？）
b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。
c、輸血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
d、過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！疤蹎�？阮恒？”醫生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。
e、但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問(wèn)是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭�！又�(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
引導學(xué)生從阮恒的言行和神態(tài)中去體會(huì )這兒孤兒是如何抱著(zhù)“她是我的朋友”，為挽救朋友的生命，抑制內心對獻血的巨大恐懼，為那個(gè)失血過(guò)多的小姑娘獻血，感悟阮恒為朋友無(wú)私奉獻的品質(zhì)。
三、學(xué)習課文第一小節
1、指名讀。
2、思考這段可否省去？體會(huì )，“聽(tīng)說(shuō)”，可見(jiàn)阮恒的事跡感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人，被大家傳誦，從側面感受到阮恒的品質(zhì)感染了大家。同時(shí)也引導學(xué)生學(xué)習，如何多渠道積累寫(xiě)作素材。
四、總結。
五、作業(yè)。
感受同學(xué)之愛(ài)，寫(xiě)出自己特別難忘的事。
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