《她是我朋友》教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《她是我朋友》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《她是我朋友》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
�。�、從動(dòng)作、神情的變化中體的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
�。�、體會(huì )作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)的，體會(huì )文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì )阮恒獻血時(shí)的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、渲染氣氛。
1、出示戰爭圖片
師：這張張戰爭圖片把我們的思緒拉回到戰爭年代，感受到戰爭的殘酷與可怕．戰爭時(shí)期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？
2、讀題,板題,再次走進(jìn)課文,去感受朋友間的那份真情.
二、讀中感悟。
<一>傷勢嚴重
1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用＿劃出相關(guān)句子
2、相機出示句子讀,感受
3、理解“迫在眉睫”
a、說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)詞？
b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會(huì )怎樣？如果不立即搶救，她又會(huì )怎樣？
c、帶著(zhù)理解再讀句子。
<二>、初塑形象
1、可憐的小姑娘就這么等著(zhù)，靜靜地等著(zhù)。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？……。
2、醫生和護士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時(shí)我仿佛看見(jiàn)（出示句子：一陣沉默— 舉起來(lái)）
a、誰(shuí)想讀？誰(shuí)：女生讀
b、讀了感受到什么？他會(huì )堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）
c、帶著(zhù)敬佩再讀
3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句話(huà)也不說(shuō)）
a、誰(shuí)愿意讀？誰(shuí)：男生讀
b、透過(guò)這字里行間，你體會(huì )到什么？他會(huì )這么做還是因為（她會(huì )是我的朋友）
c、帶著(zhù)敬佩再讀
<三>角色互換體驗害怕
1、抽血過(guò)程中的阮恒難道真的一點(diǎn)兒也不害怕嗎？（出示插圖）說(shuō)說(shuō)你看到一個(gè)怎樣的阮恒？
2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)句子。
3、學(xué)生匯報，相機出示句子讀。
a、每句話(huà)中都有表示哭的意思的'詞，發(fā)現了嗎？讀詞。
b、同是哭，你理解哪個(gè)？
c、帶著(zhù)對詞語(yǔ)的理解讀句子。
d、訪(fǎng)生：小阮恒，當你堅定地舉起手時(shí)，大家都夸獎你是個(gè)勇敢的孩子�？蔀楹维F在的你又有點(diǎn)啜泣？又有點(diǎn)嗚咽？又有點(diǎn)哭泣呢？
小阮恒，當你很快地躺在草墊上時(shí)，大家都夸你是個(gè)堅強的孩子，現在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？
e、師引讀：當針管輕輕扎進(jìn)阮恒的手臂時(shí)，他覺(jué)得自己已經(jīng)踏上了死亡之路了，所以……
看著(zhù)鮮血從身體中流出，阮恒覺(jué)得自己離死亡更近了，所以……
抽血時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，阮恒覺(jué)得自己馬上就要死了，所以……
f、他以為自己就要死了，他想…… 活下來(lái)。孩子，對于一個(gè)正常的人來(lái)說(shuō)，向外輸血適量的血液會(huì )有生命危險嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽(tīng)不到清晨，林間那婉轉的鳥(niǎo)鳴聲，再也聽(tīng)不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相處的伙伴們……
g、看著(zhù)在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫生會(huì )怎樣安慰他？
h、小小的阮恒，在以為獻血就會(huì )死時(shí)，卻仍然能坦然地面對，此時(shí)展現在你眼前的是個(gè)怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。
三、情感升華。
1、小阮恒，你明知道獻血是會(huì )死的，可為什么要獻血給她？
你明知道獻血是會(huì )死的，你為何還要獻血給她？
你明知道獻血是會(huì )死的，可為什么仍然要堅持獻血給她？
2、是的，因為（她是我的朋友）好一個(gè)她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實(shí)無(wú)華的話(huà)語(yǔ)！
3、好一個(gè)她是我的朋友,所以（當一陣……）讀
a、阮恒，你舉起的小手為什么會(huì )顫抖?最后又為什么要堅定地舉起？
b、此時(shí)舉起的是什么？
c、把感動(dòng)融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動(dòng)再次送上掌聲。
4、好一個(gè)她是我的朋友，所以（叫阮恒……）讀
a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)？
b、此時(shí)展現于你眼前的又是一個(gè)怎樣的阮恒？
c、再次把敬佩的掌聲送給他
5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）
6、友愛(ài)是真誠的，你為朋友做過(guò)什么？
7、出示朋友的名言
8、走進(jìn)課文，我們認識了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛(ài)，在以后的人生之路中撒播友愛(ài)收獲感動(dòng)。
《她是我朋友》教學(xué)設計2
教學(xué)要求：
思想品德要求：教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。知識要求：學(xué)習生字、新詞;理解課文內容，知道課文寫(xiě)了一件什么事。能力要求：能聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà);有感情的朗讀課文。重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內容，知道課文寫(xiě)了什么事;理解父親說(shuō)的話(huà)的含義。教具準備：常規教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
一、導入新課
我們學(xué)習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動(dòng)，這是多么高尚的品質(zhì)啊!同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì )為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵，這時(shí)，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學(xué)習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會(huì )受到啟發(fā)。
二、布置自學(xué)
1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的'意思。2、讀讀課文，想想課文講了什么事。3、畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)，不明白的地方。
三、檢查自學(xué)情況
1、請學(xué)生讀課文，要讀準字音。2、理解詞語(yǔ)的意思。
四、學(xué)習課文
1、理清課文層次。
(全班討論)①默讀課文，標出課文有幾個(gè)自然段②課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因③課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了發(fā)生爭吵后我和克萊諦的表現④哪幾個(gè)自然段寫(xiě)放學(xué)后，克萊諦主動(dòng)找我，我倆和好了?老師歸納：全文分為四個(gè)部分：發(fā)生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育
2、學(xué)習第一部分(一至四自然段)①讀這部分內容②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發(fā)生爭吵的真正原因是什么?發(fā)生爭吵后雙方的表現各是什么樣的?你體會(huì )到什么?
3、學(xué)習第二部分(五至八自然段)①讀讀這部分內容②自己默讀，在書(shū)上批畫(huà)描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )我的心情。
�、圩x讀自己畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發(fā)生爭吵后的矛盾心情寫(xiě)得非常真實(shí)具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒(méi)有勇氣。
4、引導弄清兩個(gè)問(wèn)題①克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么?(對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。)②克萊諦兩次說(shuō)“我在外邊等著(zhù)你”而我也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你!”兩人想的是一樣的嗎?從中你體會(huì )到什么?
5、學(xué)習第三部分(九至十三自然段)①讀這部分內容，找找描寫(xiě)兩個(gè)人表現的詞句，你體會(huì )到什么?②全班分兩組，一組說(shuō)我的表現，一組說(shuō)克萊諦的表現。
6、讀最后一段，理解父親的話(huà)。
(全班討論后老師總結)一個(gè)人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
《她是我朋友》教學(xué)設計3
教材介紹：
本課文選自人教版語(yǔ)文教材三年級下冊第五單元，單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專(zhuān)題。本課寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。一天，小姑娘受了傷，輸血迫在眉睫。阮恒顫抖地舉手為小姑娘獻血，因為小姑娘是他的朋友。故事篇幅不長(cháng)，卻非常感人，阮恒獻血時(shí)的表情動(dòng)作，都真實(shí)地展現了一個(gè)小男孩的矛盾、掙扎和堅持，也讓我們在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到他為了救朋友不怕?tīng)奚�、無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)。
學(xué)情分析：
三年級的孩子有一定的閱讀能力，對不理解的生字詞會(huì )借助工具書(shū)幫助理解，能理解本課大意。雖然故事背景是戰爭時(shí)期，與現今孩子們所處的和平年代有一定的差距，但阮恒勇于為朋友獻身的行為依然讓孩子們感動(dòng)，并從中體會(huì )朋友間真摯的友誼，并學(xué)會(huì )樹(shù)立正確的友誼觀(guān)。
教學(xué)目標：
1.正確認讀“輸、睫”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、輸血、掩蓋”等15個(gè)詞語(yǔ)；
2.抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的表情、動(dòng)作詞句，體會(huì )從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過(guò)程；
3.正確、流利、有感情朗讀課文，感受朋友真摯的友誼。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確認讀“輸、睫”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、輸血、掩蓋”等15個(gè)詞語(yǔ)；
2.抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的表情、動(dòng)作詞句，體會(huì )從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的表情、動(dòng)作詞句，體會(huì )從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過(guò)程。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)教學(xué)目標
1.正確認讀“輸、睫”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、輸血、掩蓋”等15個(gè)詞語(yǔ)；
2.正確、流利、有感情朗讀1-4自然段；
3.拓展閱讀《夏洛的網(wǎng)》，感受友誼的真摯。
第一課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)：
1.正確認讀“輸、睫”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、輸血、掩蓋”等15個(gè)詞語(yǔ)；
2.拓展閱讀《夏洛的網(wǎng)》，感受友誼的真摯。
教學(xué)過(guò)程：
1.引文導入，揭題解題。
出示《伯牙絕弦》原文：
伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
師：古有伯牙和鐘子期的'感人故事，伯牙視子期為知音，子期死后，伯牙再也沒(méi)有彈過(guò)琴了。他們的友誼令人感動(dòng)。今天，我們也來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于友誼的故事。
板書(shū)課題，全班齊讀課題。
解題：通過(guò)預習，你知道課題中的“她”是誰(shuí)嗎？
生回答：小姑娘。
2.讀文解詞，有感情朗讀。
出示要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀完后說(shuō)說(shuō)你知道了有關(guān)小姑娘的哪些信息？
第2自然段：
還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。（聯(lián)系上文，知道小姑娘的身份是孤兒，還受了傷，很可憐。）
第3自然段：
經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和失血過(guò)多而死去。（小姑娘的情況非常危險。）
相機引導理解“休克”。
第4自然段：
輸血迫在眉睫。（如果小姑娘沒(méi)有及時(shí)輸入血液，就沒(méi)命了。）
醫生和護士都不具有她的血型。（小姑娘很危險，但能救她的人卻沒(méi)有了。）
相機引導理解“迫在眉睫”和“血型”。
語(yǔ)用訓練：理解“迫在眉睫”，并造句。
大火就要燒到森林了，________________________。
眼看著(zhù)小螞蟻就要掉進(jìn)河里了，_________________。
�。ㄗ杂稍炀洌�
師：迫在眉睫，形容事情臨近眼前，十分緊迫。小姑娘的情況就是這樣。（相機出示戰爭場(chǎng)景的圖片）無(wú)情的戰爭，奪去了人們珍貴的生命。我們一起讀讀一到四自然段，感受這個(gè)小姑娘是多么迫切需要輸血。
配樂(lè )，全班朗讀1-4自然段。
3.拓展閱讀，感受真摯友誼。
出示《夏洛的網(wǎng)》第13章《進(jìn)展順利》，找出描寫(xiě)夏洛動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，小組討論：夏洛當時(shí)是怎么想的？
運用“四合一”每組B同學(xué)代表小組匯報。
4.階段小結，學(xué)寫(xiě)生字。
師：夏洛為了好朋友威爾伯，不但想方設法給它織網(wǎng)，逃脫變成熏肉火腿的命運，還在辛勞中講故事讓威爾伯安睡。這就是朋友，在你危急的時(shí)候毫不計較地伸出援手。當小姑娘傷得最重，輸血迫在眉睫的時(shí)候，阮恒還是決定給她輸血。那阮恒在獻血時(shí)又有怎樣的動(dòng)作和表情呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習�，F在我們一起學(xué)寫(xiě)生字。
學(xué)寫(xiě)生字：
�。�1）出示“灑”和“酒”，讓學(xué)生發(fā)現規律，師范寫(xiě)，全班寫(xiě)。
�。�2）出示“醫”字源演變故事，引導理解繁體字的“醫”需要用到酒，但簡(jiǎn)化后外圍就有“容器”的意思，“矢”代表箭，古義是醫治箭傷。請生范寫(xiě)，師評，全班寫(xiě)。
�。�3）出示“卷”和“拳”的字源演變圖片，讓學(xué)生體會(huì )“拳”和手有關(guān)，下面是“手”字。師范寫(xiě)時(shí)說(shuō)明要點(diǎn)，第四筆要出頭。全班寫(xiě)。
�。�4）小組自主學(xué)習生字，堂聽(tīng)詞語(yǔ)表15個(gè)詞語(yǔ)。
5.布置作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞，讀課文。
板書(shū)設計：
17.她是我的朋友
↓
小姑娘：傷得最重
迫在眉睫
生字：酒醫拳
教學(xué)反思：
1.初步讀文時(shí)應該先讓學(xué)生感知大意。
我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)有留意到初讀正字音，但忽略了整體把握這一部分。課文內容對于現階段的孩子時(shí)淺顯易懂的，因此相機讓孩子概括大意，會(huì )有助于整體把握，并為下階段學(xué)習積累一定的概括能力。
2.讀課文的容量和次數不足。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把品讀5-10自然段的重點(diǎn)放在第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字音，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀找出小姑娘的相關(guān)信息。盡管學(xué)生在一次次回答中不斷完善小姑娘的信息，例如地點(diǎn)、傷勢等，但沒(méi)有把個(gè)人體會(huì )重新放到句子中讀出感情，是本課的失誤之一。
3.生字學(xué)習缺乏自主性。
學(xué)寫(xiě)生字時(shí)，有學(xué)生小組合作學(xué)習的環(huán)節，但更多的是由教師作為主導，自主性不足。學(xué)習后雖然有堂聽(tīng)環(huán)節進(jìn)行檢測，但前面自主學(xué)習生字的時(shí)間不夠充分，學(xué)習效果未能達到目標。
《她是我朋友》教學(xué)設計4
《新課標》指出：學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的感受．因此，在教學(xué)中，我通過(guò)情境讓學(xué)生體會(huì )阮恒的形象，通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì )阮恒的形象，通過(guò)對其神態(tài)動(dòng)作來(lái)體會(huì )阮恒的形象．讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)理解阮恒身上所體現出的真誠友誼和無(wú)私奉獻的精神．
學(xué)習目標：
�。闭_讀寫(xiě)１５個(gè)生字，會(huì )認８個(gè)生字．通過(guò)查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。灿懈星榈乩首x課文。
�。丑w會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格．
教學(xué)準備 自制幻燈片
教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)
教學(xué)流程：（第一課時(shí)略）
第二課時(shí)
一 創(chuàng )設情境 渲染氣氛
�。睂дZ(yǔ)：老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)――戰爭.請你在這個(gè)詞語(yǔ)前加上形容詞.誰(shuí)愿意試試.？（可怕的戰爭 殘酷的戰爭 恐怖的戰爭 激烈的戰爭 ）
�。材敲磻馉幰馕吨�(zhù)什么?
�。☉馉幰馕吨�(zhù)死亡,戰爭意味著(zhù)傷害,戰爭意味著(zhù)人民流離失所）
在戰爭年代的孤兒里又意味著(zhù)什么.
二 感知課文 分析形勢
�。笔前�,在戰爭年代,孤兒院里的孩子們沒(méi)有父愛(ài),沒(méi)有母愛(ài).炮彈無(wú)情,這所孤兒院里當場(chǎng)炸死了2名,還有一個(gè)受了重傷的小姑娘.這個(gè)小姑娘的形勢危急嗎?
�。餐ㄟ^(guò)朗讀，通過(guò)多種途徑感知課文中的重要詞語(yǔ)：迫在眉睫．
如通過(guò)上文：如果不立刻搶救，她就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去
通過(guò)下文：醫生護士不具有她的血型；如果不補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去
開(kāi)火車(chē)讀：輸血迫在眉睫
三 鼓起勇氣 阮恒獻血
�。币龑W(xué)生感知阮恒獻血的心理活動(dòng)．讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖自己解決問(wèn)題．出示課件：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái).,忽然又放下去, 然后又舉起來(lái).
�。餐瑢W(xué)們自由讀，看看能提出什么疑問(wèn)？我們一起來(lái)解決．
沉默說(shuō)明這是一件非常難辦的事情．
阮恒顫抖說(shuō)明他害怕，又放了下來(lái)，還是害怕，怕失去自己的生命．
，《她是我的'朋友》
最后舉了起來(lái)，說(shuō)明為了救朋友，他愿意失去生命．
�。丑w會(huì )阮恒這種痛苦的心情，再讀．
四 神態(tài)動(dòng)作 至誠至真
探究小男孩獻血時(shí)的內心活動(dòng)
要想知道小男孩獻血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過(guò)程中神態(tài)、動(dòng)作入手。有關(guān)描寫(xiě)小男孩動(dòng)作、神態(tài)的句子畫(huà)了出來(lái)，
�。蹦x，邊讀邊找出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作和表情的句子．
�。苍僮x，找出自己感受最深刻的一句．
邊讀邊分析，阮恒為什么哭泣？阮恒當時(shí)在想什么？阮恒為什么去制止抽泣，而不制止抽血來(lái)減少痛苦？
一邊理解，一邊有感情朗讀，讀出阮恒的痛苦．
師示范讀一處描寫(xiě)阮恒動(dòng)作和表情的句子．
�。秤肿x，把四個(gè)句子連起來(lái)讀．
五 拓展延伸 友情真摯
1阮恒的痛苦越來(lái)越厲害了．可是，醫生用輕柔的聲音安慰他，他馬上停止了哭泣．醫生會(huì )安慰他什么呢？請自由讀１１至１４自然段．邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)提．
�。踩詈惬I血的原因簡(jiǎn)單嗎？簡(jiǎn)單，只有６個(gè)字，非常樸實(shí)的語(yǔ)言；不簡(jiǎn)單，這里邊有著(zhù)阮恒為了朋友獻出自己生命的品質(zhì)．
《她是我朋友》教學(xué)設計5
教學(xué)目標:
1,學(xué)習本課生字新詞.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,抓住"死,活"這兩個(gè)字,通過(guò)理解阮恒獻血時(shí)動(dòng)作,表情的語(yǔ)句,體會(huì )人物的內心活動(dòng),感受朋友之間的真摯友情.
教學(xué)過(guò)程:
一,課前播放有關(guān)朋友的格言,營(yíng)造氣氛.
二,直接導入:
同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)感人的故事.請大家把課本翻到77頁(yè),
自由大聲地讀這個(gè)故事,注意生字新詞,將故事讀通讀順.
可以開(kāi)始了.
三,檢查字詞
1,課文中有這些詞語(yǔ),老師不教,誰(shuí)會(huì )讀了
課件出示:
迫在眉睫 是否 擦拭 竭力 拳頭 醫生 輕柔
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 輸血 血型 酒精
你有什么需要提醒大家的嗎
隨機
(1)對于我們三年級來(lái)說(shuō),這個(gè)多音字比較難,黃老師已幫大家歸了類(lèi),誰(shuí)愿意來(lái)試試.
xue:輸血,血型,血管,流血
xie:獻血,抽血,失去的血,所有的血
你掌握了嗎 這么自信,好,那我來(lái)看看你是不是真的胸有成竹
出示句子:如果不立刻搶救,就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去.
輸血迫在眉睫.
如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血,她一定會(huì )死去,問(wèn)
是否有人愿意獻血.
抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng),一句話(huà)也不說(shuō).
他想準會(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘,好讓她活下來(lái).
(指名讀)
(評價(jià)語(yǔ):我就說(shuō)比較難吧;看來(lái)咱們三(5)班的孩子確實(shí)掌握的不
錯.)
(2)"啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的詞語(yǔ).
那你還知道那些表示哭的詞語(yǔ)呢 (抽噎,痛哭,哭號,淚如雨下,涕淚俱下,哭哭啼啼,泣不成聲)
形容哭的詞語(yǔ)可真多呀!
(3)迫在眉睫里有兩個(gè)身體的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的.,事情已經(jīng)碰到眉毛和睫毛,說(shuō)明十分緊急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它詞語(yǔ)來(lái)代替"迫在眉睫"嗎 (火燒眉毛,千鈞一發(fā),危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,緊要關(guān)頭)同學(xué)們課外詞語(yǔ)掌握得真不錯啊!
四,瀏覽課文,整體感知
現在我想再請你快速地瀏覽這個(gè)故事,到時(shí)合上書(shū)本,用幾個(gè)字或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受.
(生瀏覽課文)
好,請你合上課本,來(lái)說(shuō)一說(shuō).
我讀了這則故事后,最后腦子里只剩下兩個(gè)字,兩個(gè)意思相反的字,你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個(gè)字 (引出:生,死)(板書(shū))
對,故事就講了這兩個(gè)字,一個(gè)是(生),還有一個(gè)是(死).整個(gè)故事就圍繞著(zhù)阮恒生和死的選擇在展開(kāi),請你從課文中找一找,哪些句子在講阮恒面對生死抉擇時(shí)的動(dòng)作,表情,用筆做上記號.
(生自由找,師巡視.)
說(shuō)說(shuō)你找了哪一句
7,(課件隨機出示)
(1)一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái).忽然又放下去,然后又舉起來(lái).
能談?wù)勀愕南敕▎?誰(shuí)來(lái)補充.
(預設:顫抖是神情激動(dòng)有些緊張,從這個(gè)詞中,我感到阮恒好像有些猶豫不定;
評價(jià):你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解,真好.)
(預設:阮恒把手舉起來(lái),又放下去,又舉起來(lái),通過(guò)"舉,放,舉"這幾個(gè)詞,我感到阮恒好像有些猶豫不決.
評價(jià):你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解,非常好.)
(預設:我從這句話(huà)里感受到了阮恒的害怕,猶豫,擔心)
師:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他舉起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,這時(shí)他的內心肯定有兩個(gè)阮恒在不停地對話(huà)(課件出示:一個(gè)說(shuō) 另一個(gè)說(shuō))
(指名兩個(gè)小朋友對著(zhù)說(shuō))
是的,舉手意味著(zhù)自己死,放下去意味著(zhù)朋友死,這是多么矛盾,多么艱難的生死抉擇呀!讓我們帶著(zhù)這份矛盾再來(lái)讀一讀這句話(huà).
阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最終他還是舉起了自己的手.阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎。
(2)過(guò)了一會(huì )兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉.
說(shuō)說(shuō)你的理解.
(預設:從啜泣,顫抖看出阮恒心里非常害怕死;我從"捂"這個(gè)詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕;我感受到阮恒以為自己就要死了,他雖然害怕死亡,但他還是選擇了死亡)
是的,阮恒一方面在啜泣,在顫抖,另一方面,他又拼命地捂住臉,想讓自己不啜泣,不顫抖.之所以阮恒會(huì )出現對比性這樣強烈的動(dòng)作,是因為他害怕死,但他又選擇了死.
在故事中,像這樣的句子還有,你找到了哪些
課件出示:但過(guò)了一會(huì )兒,他又開(kāi)始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦.
接著(zhù),他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣.他眼睛緊閉著(zhù),用
牙咬著(zhù)自己的小拳頭,想竭力制止抽泣.
8,這是整個(gè)抽血過(guò)程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的
(預設:他哭的越來(lái)越厲害;抽血時(shí)間越長(cháng),他覺(jué)得離死越近,他心里也越來(lái)越害怕;阮恒心里對死害怕極了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留給小姑娘,把死留給自己.)
同學(xué)們的體會(huì )非常深刻,下面我就請男同學(xué)帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀,體會(huì )阮恒當時(shí)的心情.
(評價(jià):讀的不錯,但我覺(jué)得哭的越來(lái)越厲害,害怕死,但又勇敢選擇死的心情沒(méi)有讀出來(lái),我們請女同學(xué)來(lái)試一試.)
9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因讓他選擇了死呢 (課件出示:他是我的朋友)
六,小結
在生與死之間,阮恒寧可自己死,也毅然選擇了讓小姑娘活,原因只有一個(gè),因為(課件出示:她是我的朋友)(生齊讀)
阮恒能夠戰勝心中對死亡的恐懼,舍棄生命去救一個(gè)人,原因只有一個(gè),因為(生齊讀:她是我的朋友)
阮恒能夠如此堅強,如此勇敢,做出這樣艱難的抉擇,原因只有一個(gè),因為(生齊讀:她是我的朋友)
七,拓展
或許大家會(huì )覺(jué)得不可思議,或者會(huì )認為這離我們很遠,現實(shí)當中不可能存在這樣的人,可你們知道嗎 就在不久以前,就在離我們不遠的汶川,就出現了許許多多個(gè)小阮恒,大阮恒,譚千秋老師就是其中的一個(gè).(課件出示:圖片,事跡)
(在地震發(fā)生的一瞬間,譚千秋老師張開(kāi)雙臂趴在課桌上,身下死死地護著(zhù)4個(gè)學(xué)生.當救援人員挪開(kāi)一塊斷裂的預制板時(shí),他們看到了一個(gè)頭發(fā)花白,后腦內凹,被砸得血肉模糊的漢子,趴在一張已被砸得變形了的課桌上,而課桌下,是4個(gè)已經(jīng)昏迷,但卻活著(zhù)的學(xué)生.)
相信當地震襲來(lái)的一剎那,譚老師也面臨著(zhù)生和死的抉擇,現在我想請你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)譚老師面對生,死抉擇時(shí)的神情,動(dòng)作以及心里的想法.
生寫(xiě),師巡視。
《她是我朋友》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、學(xué)習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗讀描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句。
2、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情，初步樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
教學(xué)準備authorware課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，揭示背景
1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事？你聽(tīng)過(guò)些什么故事？
2、今天啊，我也想講個(gè)故事給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！想聽(tīng)嗎？（口述2至3段）
3、在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì )怎樣發(fā)展呢？
二、初讀感知，讀通課文
1、出示友情提示，導入初讀
在這迫在眉睫的緊急關(guān)頭，事情會(huì )怎樣發(fā)展呢？想不想知道？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題， 細細地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準確，句子讀通順。（學(xué)生讀課文）
出示友情提示
輸血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：獻血、流血過(guò)多、失去的血、所有的血
2、檢查生字
輸血、抽血、啜泣、嗚咽
3、檢查理解課文情況
同學(xué)們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？
三、細讀課文，讀懂課文
在女孩生命岌岌可危的緊急關(guān)頭，事情是怎樣發(fā)展的？（學(xué)生回答）
男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學(xué)們都這樣認為嗎？噢，因為是朋友，男孩決定獻血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個(gè)不經(jīng)思考的突然決定嗎？同學(xué)們從哪里看出來(lái)的？
1、體會(huì )阮恒舉手過(guò)程中的心理活動(dòng)狀況
�。ㄕn件出示）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
同學(xué)們找到這句話(huà)了嗎？請同學(xué)們自由地讀讀這句話(huà)，用筆圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)，想一想你讀懂了什么？（學(xué)生讀圈句子）讀好圈好想好的同學(xué)跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學(xué)生交流）好了嗎？從這句話(huà)中同學(xué)們讀懂了什么？（集體交流）
你從哪里讀懂的？帶著(zhù)你感受讀讀這句話(huà)。（引導評價(jià)）同學(xué)們還讀懂了什么？（相機板書(shū)：害怕）
是啊，你簡(jiǎn)直就是當時(shí)的阮恒啊。請你來(lái)讀讀這句話(huà)。你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）是啊，出于對死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學(xué)們想讀嗎？
是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又（）舉起來(lái)。
是啊，阮恒堅強地舉起了手，他用堅強戰勝了？（板書(shū)――堅強）同學(xué)們能讀好這句話(huà)嗎？我們一起來(lái)讀。
2、細讀課文，體會(huì )阮恒抽血過(guò)程心理活動(dòng)狀況
是啊，在阮恒的舉手過(guò)程中我們認識了一個(gè)害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認識到這樣的阮恒？請同學(xué)們細細地讀讀課文，劃出課文中有關(guān)阮恒表現的語(yǔ)句，并想一想你從中讀懂了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）
課件出示（學(xué)習要求）：1、劃出有關(guān)阮恒表現的語(yǔ)句 2、想一想從中你讀懂了什么？
�。▽W(xué)生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學(xué)在四人小組里說(shuō)一說(shuō)“我讀懂了什么”。她是我的朋友
主問(wèn)題： 我們還能從哪些地方認識到害怕，但更堅強的阮恒？
重點(diǎn)句1（單句出現，同頁(yè)）
“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！� （為什么一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)不說(shuō)？）
1、你讀懂了什么？（評價(jià)）同學(xué)們也來(lái)讀讀句話(huà)！你讀懂了什么？帶著(zhù)你的感受讀讀這句話(huà)！
2、你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）
3、是啊，阮恒一動(dòng)不動(dòng)那是他無(wú)形的舉動(dòng)，阮恒一言不發(fā)那是他無(wú)聲的話(huà)語(yǔ)，為了不影響輸血，阮恒默默地堅持著(zhù)。帶著(zhù)我們的敬意一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
4、還從哪里認識到了害怕，但更堅強的阮恒？
重點(diǎn)句2（單句出現，同上頁(yè)）
“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！�
1、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)！同學(xué)們讀懂了什么？（細心的同學(xué)還發(fā)現了什么理由？）帶著(zhù)你的感受把這句話(huà)讀一讀！
2、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰(shuí)還想來(lái)試試？
3、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。（接讀：出示重點(diǎn)句3）
4、引讀出示重點(diǎn)句3：“痛嗎？阮恒�！贬t生問(wèn)道。阮恒？但過(guò)了一會(huì )兒，他又？
重點(diǎn)句3（單句出現，同上頁(yè)）
“但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
1、同學(xué)找到這句話(huà)了嗎？請同學(xué)們來(lái)讀讀這句話(huà)，圈出這句話(huà)中能夠體現阮恒害怕但堅強的詞語(yǔ)，想一想你讀了什么？（學(xué)生讀句）
2、你讀懂了什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。帶著(zhù)你的感受來(lái)讀讀這句話(huà)。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學(xué)們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3、同學(xué)們能讀好這句話(huà)！
4、引讀：醫生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又？
5、展開(kāi)想像：既然沒(méi)有抽血的疼痛，那嗚咽時(shí)的阮恒在想些什么呢？
6、是啊，在死亡來(lái)臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？
7、這是一個(gè)多么重友情的朋友啊，同學(xué)能用我們的朗讀來(lái)表達我們對阮恒的敬意。
5、阮恒的害怕但更堅強還表現在哪里？
重點(diǎn)句4（單句出現，同上頁(yè)）
“接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！�
1、你讀懂了什么？還有誰(shuí)也找到了這句話(huà)？你還讀懂了什么？
2、同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)！還能讀懂什么？你為什么這么讀？（他讀得怎么樣？）誰(shuí)還想試試？
3、是啊，從阮恒持續不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經(jīng)淚流滿(mǎn)面，泣不成聲了�？伤�是咬著(zhù)牙堅持了下來(lái)。多么偉大的男孩��！我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
四、整體比較，深化感情
1、（整體出示四句重點(diǎn)句）
是啊，同學(xué)們真是一群會(huì )讀書(shū)的孩子，找到了這么多有關(guān)阮恒表現的語(yǔ)句�，F在就請同學(xué)們再細細地讀讀這幾句話(huà)，想一想你有什么新的發(fā)現？
提示語(yǔ)：開(kāi)始時(shí)阮恒……過(guò)了一會(huì )兒……又過(guò)了一會(huì )兒……接著(zhù)……
2、體會(huì )阮恒心理變化過(guò)程
a阮恒從“一句話(huà)不說(shuō)”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續不斷的哭泣”， 從“一動(dòng)不動(dòng)”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。
�。ɡ斫狻班ㄆ�，“嗚咽”，“持續不斷的哭泣”的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會(huì )有這樣的表現？）
�。▽W(xué)生未找全三個(gè)詞語(yǔ)）是啊，阮恒從一句話(huà)不說(shuō)，到啜泣，到嗚咽，到持續不斷的哭泣，
�。▽W(xué)生找全了三個(gè)詞語(yǔ)）說(shuō)說(shuō)你的理由。是啊，同學(xué)們都發(fā)現了嗎？阮恒越來(lái)越怕，他在怕？面對著(zhù)恐懼和痛苦同學(xué)們發(fā)現阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來(lái)越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？
3、是啊，是作為一個(gè)朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重擔。同學(xué)們想一想用自己話(huà)來(lái)夸夸這位害怕但更堅強的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友
五、板書(shū)設計：她是我的朋友
無(wú)聲啜泣 嗚咽持續哭泣害怕
不動(dòng)捂掩蓋 制止 堅強
〖教學(xué)反思〗
一、 從教材方面看
《 她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛(ài)。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品質(zhì)。
二、從教學(xué)目標方面看
1、三年級孩子已經(jīng)有較強的識字認字能力，對于本課中的詞語(yǔ)已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學(xué)時(shí)安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時(shí)只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的.四個(gè)詞語(yǔ)“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”�！拜斞�、抽血”的出示是要檢查學(xué)生對“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語(yǔ)中體現出來(lái)的。
2、從現在孩子的生活實(shí)際來(lái)看，現在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設計上是緊緊抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，通過(guò)讓學(xué)生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點(diǎn)詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅強”這對矛盾體，讓他們感受體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
3、本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中體會(huì )人物的內心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達到這個(gè)目標，就要引導學(xué)生抓住描寫(xiě)阮恒在獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，通過(guò)不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語(yǔ)句中讀懂“阮恒”，讀懂“那甚至高于生命”的友情。
三、從教法、學(xué)法角度看
�。ㄒ唬� 教會(huì )學(xué)生一種學(xué)習的方法
在新的教育理念的指導下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨立的方式展開(kāi)教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！� 讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生“圈畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)”，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線(xiàn)“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對這句話(huà)的學(xué)習，學(xué)會(huì )讀懂讀深讀透一個(gè)句子的方法，即所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。她是我的朋友 教學(xué)設計 相關(guān)內容:《一幅名揚中外的畫(huà)》教學(xué)設計2陶罐和鐵罐教案春日香港,璀璨的明珠 教案爬天都峰《春日》教學(xué)設計《可貴的沉默》教案《秋天的雨》教學(xué)建議查看更多>> 小學(xué)三年級語(yǔ)文教案
�。ǘ⿲哟位幚聿煌渥�，體會(huì )阮恒越來(lái)越恐懼，越來(lái)越堅強
在處理“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！睍r(shí)采取了“簡(jiǎn)”的方式，能讓學(xué)生說(shuō)到“這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢”就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！焙汀暗^(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！眲t采取了引讀，比較學(xué)習的方式來(lái)處理。引讀是為了讓學(xué)生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發(fā)學(xué)生的深層思考”。比較學(xué)習“啜泣”、“嗚咽” 是為了讓學(xué)生體會(huì )到透過(guò)阮恒不同的“哭”體現出來(lái)的“越來(lái)越強的恐懼”。最后在教學(xué)“接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睍r(shí)讓學(xué)生自己體驗那“眼睛緊閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣”動(dòng)作，通過(guò)體驗讓學(xué)生感受到阮恒當時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生從側面體會(huì )到阮恒當時(shí)的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個(gè)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)考慮
“有什么發(fā)現”，讓學(xué)生再次阮恒越來(lái)越害怕的同時(shí)，他也越來(lái)越堅強了，他是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在讀中感悟，在感悟中深華感情。
獻血過(guò)程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時(shí)引導質(zhì)疑，然后再讀的方式來(lái)了解阮恒內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過(guò)程有關(guān)阮恒表現的句子時(shí)通過(guò)引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他“無(wú)聲――不動(dòng)”、到“啜泣――捂住”、“嗚咽――掩蓋”、“持續哭泣――竭力制止”的舉動(dòng)中體會(huì )阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會(huì )在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸到血而活下去。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會(huì )給他抽血，他的朋友就會(huì )因為不能及時(shí)輸到血而死去。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì )，繼而結合體會(huì )再來(lái)讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。
四、從教學(xué)程序方面看
�。ㄒ唬┮灾v故事形式激趣導入
讓緊張的故事的情節吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴重，輸血勢在必行，但醫生和護士都不具有她的血型，只有幾個(gè)孩子有，如果孩子們不愿意獻血的話(huà)，小女孩生命肯定就此結束。倒底有沒(méi)有人愿意獻血呢？小女孩倒底會(huì )不會(huì )死呢？給學(xué)生一個(gè)懸念，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為本文的學(xué)習打下一個(gè)情感基礎。另外在故事導入時(shí)特別要強調的是故事的“真實(shí)性”，以便阮恒所言所行更有說(shuō)服力。
�。ǘz查預習效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“嗚咽”。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！边@句話(huà)，一方面教會(huì )學(xué)生學(xué)法，另一方面找出矛盾體――“害怕、堅強”，梳理出主問(wèn)題“我們還能從哪里認識到一個(gè)害怕但更堅強的阮恒？”
�。ㄋ模⿲W(xué)生細讀課文，找出重點(diǎn)句，探究小男孩獻血時(shí)的心理變化過(guò)程
1、找出重點(diǎn)句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子中隱含的深義
2、找出阮恒舉動(dòng)中的矛盾之時(shí)，引導質(zhì)疑，體會(huì )阮恒的復雜心情。
《她是我朋友》教學(xué)設計7
在略讀課文的基礎上，提出探究研讀專(zhuān)題；然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習、討論、探究；最后通過(guò)各個(gè)側面問(wèn)題的匯總交流和重點(diǎn)品味，讓學(xué)生體會(huì )小男孩獻血時(shí)內心活動(dòng)的變化，滲透無(wú)私奉獻的友愛(ài)教育，學(xué)習探究性閱讀方法。
［教學(xué)過(guò)程］
一、略讀——提出研讀問(wèn)題
1貝瓷棖榫常導入新課。由紅十字會(huì )宣傳義務(wù)獻血的課件或教師義務(wù)獻血的事情引入新課，揭示課題。
2備據“閱讀提示”略讀課文，了解課文內容，初略課文情境。
3苯渙髀遠燎榭鲇敫惺埽提出研讀問(wèn)題。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道了什么?還想知道什么?再引導學(xué)生從題目處、提示處、關(guān)鍵處、疑問(wèn)處、省略處等地方提出問(wèn)題，教師梳理歸納出幾個(gè)有代表性的研讀問(wèn)題：①小男孩獻血時(shí)是怎么想的?
�、谛∧泻⒃讷I血過(guò)程中內心活動(dòng)有什么變化?
�、坩t生對小男孩說(shuō)了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣?
�、苄∧泻槭裁丛敢膺@樣做呢?
�、菪∧泻⒄f(shuō)“她是我的朋友”這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的?
�、逓槭裁从谩八俏业呐笥选弊鲱}目?
�、攉I血到底是怎么回事(這個(gè)問(wèn)題留待課后拓展性閱讀解決)?
4狽腫欏Ｑ生根據自己的興趣自主選擇一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，同一問(wèn)題的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組�；蛘�，先組成學(xué)習小組，由學(xué)習小組討論確定本組研讀專(zhuān)題。
二、探究——進(jìn)入研讀階段
1碧致堊卸練椒�。小组讨论诉x問(wèn)題要從哪幾個(gè)方面入手研讀，提出研究方法。教師參與討論，并相機給予指導，如“小男孩在獻血過(guò)程中內心活動(dòng)有什么變化?”這一專(zhuān)題可以采用：①抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )；②聯(lián)系上下文進(jìn)行體會(huì )；③朗讀品味進(jìn)行體會(huì )。
2焙獻餮卸量撾�。葛悺组自袨a獻餮卸了確定的問(wèn)題。教師巡回了解研讀情況和感悟程度，并給予適時(shí)適度的啟發(fā)與指導。
三、交流——反饋研讀情況
1弊急阜⒀蘊岣�。葛悺讬掠葌�(gè)方面準備發(fā)言提綱，討論發(fā)言?xún)热荩孩俦窘M確定的研讀問(wèn)題是什么?②本組是怎樣研讀的(過(guò)程)?③研讀后有什么收獲?
2苯渙餮卸燎榭�。雍Y饜∽榕紗表發(fā)言，交流第一、二、三個(gè)問(wèn)題，再交流第四、五、六個(gè)問(wèn)題，分兩個(gè)層次從一般性理解到深層次體會(huì )。要求其他組認真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊準備提出疑問(wèn)或補充發(fā)言。
3敝室晌誓選Ｐ∽櫬表發(fā)言后學(xué)生提出質(zhì)疑。教師對研讀不足的`地方進(jìn)行相機引導。如，“小男孩說(shuō)‘她是我的朋友’這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的?”教師可以這樣引導學(xué)生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時(shí)會(huì )想些什么?‘舉起手來(lái)’時(shí)會(huì )想些什么?又‘放下手去’時(shí)你會(huì )想些什么?再‘舉起手來(lái)’時(shí)會(huì )想些什么?……”這樣，通過(guò)將心比心，體會(huì )小男孩的內心活動(dòng)變化。又如，“為什么用‘她是我的朋友’做題目?”可以這樣引導：①你能不能給這篇文章另擬個(gè)題目?②比一比這些題目中哪個(gè)題目用得好?為什么?引導學(xué)生從文章的思想感情方面去體會(huì )這個(gè)題目在文中的作用。
四、融合——升華研讀成果
1幣導學(xué)生根據板書(shū)(神態(tài)與動(dòng)作的重點(diǎn)詞)，簡(jiǎn)要概括課文主要內容與思想感情。
2敝傅疾⒘廢按著(zhù)感悟進(jìn)行有感情朗讀課文。
3笨魏笱由歟孩儺醇婦淥透朋友的贈言；
《她是我朋友》教學(xué)設計8
一、教材解讀：
這篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的細致描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的好品質(zhì)。
二、學(xué)情分析：
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數學(xué)生不能樹(shù)立真正的友情觀(guān)。另外，學(xué)生對獻血的情況不是很了解，這就為教學(xué)提高了難度。
三、教學(xué)目標：
1、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)，能有感情地朗讀課文。
2、鞏固聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。練習表達自己的心理活動(dòng)及感受的能力
3、養成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達的讀書(shū)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n題質(zhì)疑，激趣引入：
1、齊讀課題。
2、師：題目中“她”指的是誰(shuí)？“我”指的又是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
3、生自由說(shuō)
�。ǘ┰僮x課文，理解內容。
1、師：請同學(xué)們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說(shuō)一說(shuō)，再在全班匯報。
2、學(xué)生交流對小女孩了解的過(guò)程中
�。�1）、你能說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”是什么意思嗎？
�。�2）、讀讀課文，說(shuō)說(shuō)迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫(huà)面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無(wú)助，以喚起學(xué)生的同情。）
�。�3）、為什么說(shuō)這件事迫在眉睫呢？能找出書(shū)中的語(yǔ)句讀出來(lái)嗎？
�。�4）、指導朗讀。
�。ㄈ┘氉x課文，突破重難點(diǎn)。
學(xué)生在交流對阮恒的了解時(shí)，可能會(huì )說(shuō)到他是一個(gè)勇敢的人、高尚的人、為朋友著(zhù)想的人等等，這時(shí)，教師可引導：你是從哪兒知道的？從而進(jìn)入課文的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。
1、師：請同學(xué)們默讀5-11自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒的表情與動(dòng)作的詞語(yǔ)，畫(huà)完后讀一讀，再想想他當時(shí)是怎么想的。
2、學(xué)生匯報（抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節進(jìn)行指導）
第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
�。�1）讀一讀這句話(huà)，畫(huà)出表示阮恒動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）為什么阮恒的手舉起來(lái)又放下然后又舉起來(lái)呢，這時(shí)候他都會(huì )想到些什么呢？你能試著(zhù)填一填嗎？
出示練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又舉起來(lái)。
填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又（ ）地舉起來(lái)。（3）指導朗讀。
3、學(xué)習第8、9、10自然段描寫(xiě)阮恒表情與動(dòng)作的句子：
生畫(huà)出句子：
a、過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
b、他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
c、他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
�。�1）讀一讀，說(shuō)說(shuō)阮恒這時(shí)在想些什么？你是從哪些地方看出來(lái)的？
�。�2），邊讀邊思考在整個(gè)獻血的過(guò)程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？
�。�3）那么阮恒在什么時(shí)候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？
�。�4）阮恒就是帶著(zhù)恐懼的心理接受了醫生的抽血，那么在獻血過(guò)程中，阮恒又是怎樣做的`呢？再讀讀這幾句話(huà)，從中你體會(huì )到什么了？
�。�5）阮恒在面臨死亡的威脅時(shí)，沒(méi)有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著(zhù)，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來(lái)嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。
4、學(xué)習第11自然段。
師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻血的整個(gè)過(guò)程，在文中還有描寫(xiě)小阮恒的語(yǔ)句嗎？
�。ㄉ�(huà)出句子）讀了這段話(huà)你有什么問(wèn)題嗎？（醫生對阮恒說(shuō)些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來(lái)看一段錄像（放映一段有關(guān)獻血知識的幻燈片內容）
看了這段內容，你的問(wèn)題解決了嗎？（學(xué)生的答案可以是多元的）
5、師：“她是我的朋友”，多么簡(jiǎn)單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)字，卻震憾了我們每一個(gè)人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來(lái)讀一讀5-11自然段的內容。
五、創(chuàng )設情境，練習表達
1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學(xué)們，你們現在的心里有著(zhù)怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？快快寫(xiě)下來(lái)，一會(huì )讀給大家聽(tīng)�！�
六、回歸“朋友”，提升認識
師小結：朋友，隨著(zhù)你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會(huì )更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂(lè )于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長(cháng)。
《她是我朋友》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、會(huì )正確認讀“擦拭、草墊、迫在眉睫、啜泣、嗚咽、拳頭、竭力”等及多音字血組成詞語(yǔ)
2、能有感情地朗讀課文。
3、從動(dòng)作、神情的變化中體會(huì )阮恒的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
4、體會(huì )作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)的，體會(huì )文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì )阮恒獻血時(shí)的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入：
1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)感人的故事。出示課題：她是我的朋友。我們一起來(lái)讀一讀。注意不要拖音。
2、課題中的“她”指得誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)呢？他們之間發(fā)生了什么故事呢？請大家把課本翻到77頁(yè)，自由大聲地讀這個(gè)故事，借助拼音讀好生字新詞，將故事讀通讀順。
二、檢查字詞
1、還記得剛才老師的提問(wèn)嗎？她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？
2、生答。（受傷的小姑娘 阮恒）師板書(shū)并正音： “我”叫什么？我們來(lái)叫一叫我的名字，從課題我們知道了，受傷的小姑娘是阮恒的朋友。
3、課文中還有一些難讀的詞語(yǔ)，老師不教，誰(shuí)會(huì )讀了？
課件出示：
迫在眉睫 阮恒
休克 是否 酒精 擦拭
竭力 拳頭 草墊 啜泣
嗚咽 抽泣 輕柔 捂住
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第排的這個(gè)成語(yǔ)？指3名分別讀三排詞語(yǔ)。
�。�2）師：去掉拼音你還會(huì )讀嗎？大家來(lái)讀一讀。
�。�3）對于我們三年級來(lái)說(shuō)，還有個(gè)多音字比較難，它有兩個(gè)音，一個(gè)讀xiě，一個(gè)讀xuè，老師已經(jīng)幫大家把課文這個(gè)多音字組成的詞找出來(lái)歸了類(lèi)，女同學(xué)讀一讀第一排的詞語(yǔ)；男同學(xué)來(lái)讀一讀第二排的詞語(yǔ)。
xiě：流血 獻血、抽血、失去的血、所有的血。
xuè：輸血、血型、血管。
詞語(yǔ)會(huì )讀了，把這些詞語(yǔ)放到句子里會(huì )讀準嗎？有難度哦的哦。你看，老師在課文里找到了八個(gè)帶有這些詞語(yǔ)的句子，怎么分辨呢？老師告訴大家一個(gè)好方法，這些詞語(yǔ)里只有“輸血、血型、血管”讀xuè，現在你拿好筆，到課文里去找到這些詞語(yǔ)，給它們注上x(chóng)uè的音，碰到?jīng)]有注音的，你就知道了，都讀xiě， “輸血”這個(gè)詞語(yǔ)出現了兩次，你可別遺漏了。評價(jià)：老師看看誰(shuí)的眼睛比較亮，動(dòng)作比較快。注音后能認真地自己讀一讀這些句子。
你會(huì )讀嗎？ 好，那我們四組同學(xué)比一比哪組讀得準確，每一組讀2句。第一組1、2兩句，第二組3、4句，第三組，5、6句，第四組，7、8兩句。
出示句子：
1、如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
2、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。
3、有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。
4、如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。
5、是否有人愿意獻血。
6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管。
7、抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
8、他想準會(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。
指名讀——評價(jià)：確實(shí)掌握的不錯。希望學(xué)習過(guò)程中我們能牢牢記住他們的讀音。
三、初步感知
�。�1）老師再來(lái)考考大家， 阮恒和受傷的小姑娘之間發(fā)生了什么故事呢？大家可以用上我們剛才讀的詞語(yǔ)中紅色的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。師提示：當時(shí)，小姑娘怎么樣，阮恒怎么樣？
指名回答。
�。☉馉帟r(shí)期，阮恒在同伴失血過(guò)多，輸血迫在眉睫之際，阮恒為同伴獻血的故事）
�。�2）指名回答，師引導：小姑娘當時(shí)受傷流血，而且流了（生接：很多血），輸血迫在眉睫，板書(shū)：迫在眉睫。這個(gè)成語(yǔ)什么意思？我們先看看這個(gè)“迫在眉睫”在課文哪里？（第四自然段第一句話(huà)，出示：輸血迫在眉睫。）“輸血”這件事怎么樣就叫“迫在眉睫”？先讀讀上文，然后讀讀下文，看借助哪些句子能幫助我們理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。找一找句子。
學(xué)生自己閱讀后，交流評點(diǎn)，師：老師把重點(diǎn)部分摘下來(lái)了，出示兩句話(huà)：
�。�1）如果不立刻搶救就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
�。�2）如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。
從哪幾個(gè)詞語(yǔ)我們能感受迫在眉睫？（立刻、一定；馬上要給這位小姑娘輸血，否則她會(huì )死去。）師點(diǎn)拔：“迫在眉睫”就是這個(gè)意思，輸血這件事十分緊急，緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。那你能說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”的近義詞嗎？
�。ɑ馃济�、千鈞一發(fā)、燃眉之急、緊要關(guān)頭、危在旦夕、岌岌可危）評價(jià)：同學(xué)們課外詞語(yǔ)掌握得真不錯��！你看，我們不僅可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，還可以通過(guò)找意思相近的詞來(lái)理解詞語(yǔ)。
四、再讀課文，鋪墊情感
�。ㄒ唬┹斞仍诿冀�，為了這個(gè)生命垂危的朋友，阮恒是怎樣做輸血的決定的呢？請你動(dòng)動(dòng)筆墨，在文中找找。
�。ǘ⿲W(xué)生反饋
課件出示：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
1、請同學(xué)們自由讀讀，你有什么發(fā)現嗎？
�。A設生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你從哪里體會(huì )到的？（顫抖）——你把這個(gè)句子來(lái)讀一讀，讓我們來(lái)體會(huì )他的害怕。你還有什么發(fā)現？（他剛才把三個(gè)詞強調出來(lái)了，是哪三個(gè)？（舉、放、舉）從三個(gè)動(dòng)詞我們可以感受到阮恒（生接：阮恒很猶豫，拿不定注意，很矛盾）師適時(shí)板書(shū)：舉、放、舉
2、師：讓我們根據阮恒的動(dòng)作來(lái)推測她當時(shí)是怎么想的？板書(shū)：動(dòng)作
阮恒沉默著(zhù)，心想。于是，一只小手顫抖地舉了起來(lái)。他又想： ，忽然又放下去�？墒�，他又想： 然后又舉起來(lái)。
課件：
3、試著(zhù)說(shuō)說(shuō)阮恒的想法，再相機指導學(xué)生朗讀。
�。A設評價(jià)語(yǔ)）師：多難的選擇��！請你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中讀一讀吧！評價(jià)：你讀出來(lái)阮恒的心理；（你聽(tīng)老師來(lái)讀一讀；誰(shuí)再來(lái)讀一讀）我們一起來(lái)讀一讀。
過(guò)渡：盡管很害怕，最后阮恒還是決定給自己的同伴輸血。讓我們親臨輸血現場(chǎng)看看請同學(xué)們自由讀課文8—11自然段。
五、精讀課文，感悟真情
�。ㄒ唬┠x質(zhì)疑，拎出主線(xiàn)
1、學(xué)生自由讀課文8—11自然段。
2、師：不知大家有沒(méi)有發(fā)現，阮恒在輸血過(guò)程中很少說(shuō)話(huà)，表現他最多的是什么呢？（生：描寫(xiě)最多的是他的哭）師板書(shū)“神情”：描寫(xiě)最多的是他的哭，他的神情，請大家把寫(xiě)阮恒哭的句子劃下來(lái)讀一讀。
3、劃好嗎？誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，指名讀，評價(jià)：你很厲害，把三句都找到了。課件出示語(yǔ)句。
�。ǘ┮匀湓�(huà)為球心，輻射全文教學(xué)。
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、解讀語(yǔ)句，撥第一層筍
�。�1）找找看，這些句子中直接寫(xiě)阮恒哭的詞語(yǔ)，把它們圈下來(lái)。生回答，師板書(shū)：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
�。�2）這四個(gè)詞語(yǔ)哭得程度有什么不同嗎？用心讀讀這幾個(gè)句子句子，體會(huì )體會(huì )
�。� 引導語(yǔ)：在字典里解釋?zhuān)ㄆ撼槌榇畲畹乜奁��？薜靡膊粎柡�；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時(shí)身體抽動(dòng)、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：這四個(gè)詞語(yǔ)表明阮恒哭的程度逐步加深，越來(lái)越痛苦，越來(lái)越傷心。）
師：讓我們來(lái)感受阮恒在輸血時(shí)的那種越來(lái)越傷心，越來(lái)越痛苦的心情。老師請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這三句話(huà)。女生———第一句；男生————第二句；老師————第三句
2、解讀語(yǔ)句，撥第二層筍
�。�1）阮恒為什么這樣哭，這樣越來(lái)越傷心？是因為疼痛嗎？讀讀課文，找找證據。
�。A設生：阮恒不是因為疼痛。）師：對，因為醫生兩次問(wèn)他疼不疼，他怎么樣？（從課文中“搖搖頭”“他又搖了搖頭”可以看出來(lái)。）
�。�2）師：不是因為疼痛，那是因為什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你從哪句話(huà)中理解到的？（課件出示：事后，醫生對周?chē)娜苏f(shuō)：“他是以為自己就要死了。他想準會(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！保�
�。�3）誰(shuí)再來(lái)讀一讀，把老師用紅色提示你的詞語(yǔ)要讀好了。我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)，你讀懂了嗎？原來(lái)阮恒是以為輸血是（會(huì )死的）誰(shuí)不怕死�。。y怪阮恒在之前做輸血決定時(shí)會(huì )在沉默之后，顫抖地舉起來(lái)，放下去，舉起來(lái)，他不是害怕疼痛，而怕是輸血時(shí)要失去生命。）
師：也難怪阮恒看見(jiàn)自己的血不斷地流向針管時(shí)他會(huì )（生讀詞：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因為阮恒覺(jué)得體內的'血越來(lái)越少，死神離他越來(lái)越近了。以后自己就再也見(jiàn)不到明媚的陽(yáng)光了，再也見(jiàn)不到朝夕相處的好朋友了，真是越看來(lái)越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒這樣一次又一次痛苦的原因后，我相信這一次的讀你會(huì )有另一番感受。女生再讀第一句，男生讀第二句，我們一起來(lái)讀第三句。
�。�4）師：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放聲大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么樣地哭？）不僅低聲的哭，他還是怎樣的哭？大家注意這些詞組（還一會(huì )兒用手捂住臉，一會(huì )兒用手掩蓋他的痛苦，一會(huì )兒用牙咬自己拳頭，竭力制止抽泣呢？他這是在干什么？） （生：他強忍著(zhù)哭，強忍著(zhù)痛苦）師：是什么力量支持著(zhù)阮恒以為自己即將因輸血死去而強忍著(zhù)不哭，強忍著(zhù)痛苦？大家可以默讀12—14自然段。
�。�5）生答，師小結：雖然鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來(lái)越深，但阮恒沒(méi)有要求停止輸血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。他這樣做都是因為“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命也要救她！這短短的六個(gè)字一直激勵著(zhù)他，支撐著(zhù)他，克制著(zhù)他對死亡的恐懼。多么勇敢的阮恒。
讓我們走進(jìn)阮恒的心里，帶著(zhù)我們對阮恒的敬佩，一起來(lái)讀一讀。
出示課件：
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學(xué)生接著(zhù)讀）
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說(shuō)：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恒，一個(gè)勇敢的小男孩，一個(gè)富有愛(ài)心的小男孩，沒(méi)有比這更偉大的愛(ài)了——為了朋友愿意付出自己的生命。
3、撥去筍葉，嶄露筍心
�。�1）師：此時(shí)此刻，同學(xué)們哪，那從阮恒的體內流向小女孩的血管的，還僅僅是血液?jiǎn)幔?/p>
�。A設）生：是友誼。是阮恒對同伴的愛(ài)心。
過(guò)渡：是啊，這濃濃的友情流進(jìn)了小女孩的體內，也流進(jìn)了我們的心里。
六、回歸點(diǎn)題，升華情感
師：讓我們一起記住這個(gè)溫暖、感人的故事，讓我們記住這句簡(jiǎn)單然而又不簡(jiǎn)單的一句話(huà)。（生接：她是我的朋友）板書(shū)：圈出朋友。
《她是我朋友》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、從神態(tài)、動(dòng)作變化中體會(huì )人物的內心世界，感受阮恒身上所體現出的真誠的友誼和無(wú)私奉獻的精神。
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，深入體會(huì )阮恒無(wú)私奉獻的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解人物當時(shí)的復雜心情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友誼觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：同學(xué)們，你們有自己的朋友嗎？你和朋友之間做過(guò)什么讓對方難忘的事？（學(xué)生1-2名回答）。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文，了解文中兩個(gè)主人公之間的友情，齊讀標題。
二、提問(wèn)：之前我們預習過(guò)課文，“她”和“我”分別指誰(shuí)？——“她”指小姑娘，“我”指阮恒。所以這是阮恒說(shuō)的一句話(huà)。
三、快速朗讀課文，讀準字音，思考：課文講了一件什么事？
四、復習字詞、整體感知：
1、提問(wèn)這篇文章有一個(gè)字很特殊，全文都圍繞它展開(kāi)，是什么？——“血”（老師介紹“血”兩種讀音用法）。
2、出示四個(gè)生詞，指名朗讀、齊讀
3、誰(shuí)能夠根據這四個(gè)詞，按順序將課文大意概括出來(lái)？
五、學(xué)習三、四段：
1、提問(wèn)：小姑娘受傷嚴重，生命危在旦夕，情況十分緊急，課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括是什么？——迫在眉睫。
2、提問(wèn)：你知道“迫在眉睫”什么意思嗎？（老師根據字形解釋?zhuān)��？磥?lái)觀(guān)察字形真是個(gè)分析詞義的好辦法。
3、我們還可以聯(lián)系上下文，看看為什么說(shuō)輸血迫在眉睫？從文中找出句子。
——“經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷的最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！�
——“醫生和護士都不具有她的血型�！�
——“一位女醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血�！�
4、聯(lián)系“迫在眉睫”的意思，誰(shuí)能有感情地讀出這種分秒必爭的緊迫感？指名朗讀。
5、師生合作，共度句子：因為……所以……
六、學(xué)習五至七段：
1、提問(wèn)：在這迫在眉睫、緊張萬(wàn)分的時(shí)刻，有人幫助她嗎？——有，阮恒。阮恒是怎樣做的呢？我們齊讀黑板上的句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
2、提問(wèn)：這句話(huà)中寫(xiě)了阮恒的哪些動(dòng)作？——“舉、放、舉”
3、老師范讀，學(xué)生做動(dòng)作。
4、假設你是阮恒，結合全文，思考：剛剛你沉默時(shí)、舉手時(shí)、放手時(shí)、又舉手時(shí)分別都想了什么？
5、學(xué)生齊讀句子。
6、 這一連串的思想斗爭和復雜的心理變化，作者只用了三個(gè)動(dòng)作就展現出來(lái)了，所以我們今后也要通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的內心活動(dòng)。
七、學(xué)習八至十一段：
除了動(dòng)作，我們還能從圖中阮恒的神態(tài)揣摩出他的心理感受。默讀8-11段，找出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作和表情的句子，用“__”畫(huà)出來(lái)，體會(huì )他的內心世界。
1、提問(wèn)：最初阮恒的表現是？——“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根針扎進(jìn)他的血管。抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng),一句話(huà)也不說(shuō)�！�
2、提問(wèn)：這句話(huà)中有三個(gè)“一”，你們找到了嗎？當一根針緩緩扎進(jìn)他的血管時(shí)，他——“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”。學(xué)生齊讀句子。
3、看得出來(lái)他在極力忍住自己的痛苦，再請男女生分別齊讀最后一句話(huà)。
4、 提問(wèn)：你從哪些句子中體會(huì )到阮恒的痛苦與恐懼？
——“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！�
——“但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！�
——“接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！�
5、提問(wèn)：這三句話(huà)中描寫(xiě)哭的表情的詞是什么？——“啜泣”“嗚咽”“低聲哭泣”“抽泣”
6、 為什么會(huì )有這種表情變化呢？同桌間小聲朗讀幾個(gè)句子，誰(shuí)讀懂了到前面演示。
�。�1）“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！鄙x生演，提問(wèn)：如果你是阮恒，為什么啜泣？為什么捂著(zhù)臉？是只怕疼嗎？為什么要救女孩？——“她是我的朋友”。
�。�2）“但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！睅熥x生演，提問(wèn)：和剛才有何不同？說(shuō)明什么？為什么還要掩蓋？
�。�3）“接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睅熥x全班演，提問(wèn)：和剛才又有何不同？
7、教師引讀，師生合作：想不想把阮恒的.心情表現的更充沛一些？老師告訴大家一個(gè)好辦法，那就是走進(jìn)人物內心，去傾聽(tīng)他的心聲，咱們一起合作。
�。�1）抽血開(kāi)始了，隨著(zhù)針管扎進(jìn)身體，一股鮮血流了出來(lái)，我害怕極了，想到這，______
�。�2）望著(zhù)鮮血不停流入針管，我似乎看到死亡之門(mén)正在向我打開(kāi)，于是，______
�。�3）血越抽越多，我的身體也越來(lái)越無(wú)力，接著(zhù)，______
�。�4）也許我的生命就這樣要走向終點(diǎn)了吧，于是，______
8、提問(wèn)：阮恒明知自己會(huì )死，卻依然要救女孩，這是為什么？——“她是我的朋友”。
八、教師引讀：
1、他不能眼睜睜看女孩就這么死去，因為_(kāi)_____
2、當恐懼一次次來(lái)襲，他決心以死相救，因為_(kāi)____
3、此時(shí)此刻危險近在咫尺，阮恒只有一個(gè)樸實(shí)卻很堅定的想法，那就是______
九、提問(wèn)：在你眼中阮恒是個(gè)什么樣的孩子？——善良、無(wú)私。
十、提問(wèn)：在善良無(wú)私的阮恒心中，最珍貴的不是生命，而是——友情。
十一、提問(wèn)：你們想要這樣的朋友嗎？拓展“真正的朋友”，學(xué)生填空，配樂(lè )朗讀友情小詩(shī)。
十二、布置作業(yè)：想一想，假如你是蘇醒過(guò)來(lái)的小女孩，你會(huì )對阮恒說(shuō)些什么？把小女孩要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
18.她是我的朋友
小姑娘 阮恒
迫在眉睫 善良無(wú)私
友情
《她是我朋友》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、深入學(xué)習課文，感受朋友間的真摯友情。
2、體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血前、獻血時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的句子，通過(guò)把握關(guān)鍵詞和合理想象，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習十八課《她是我的朋友》（板書(shū)課題）
學(xué)生齊讀課題。
二、研讀──獻血過(guò)程，體悟美好心靈
1、快速默讀課文。思考：課文講了一件什么事？
學(xué)生發(fā)言。
2、了解獻血原因。
�。�1）師：因為相同的命運，小姑娘和阮恒住在了同一所孤兒院里，孤兒院是什么地方？學(xué)生說(shuō)說(shuō)對孤兒院的了解。師：是��！他們沒(méi)有父母，也沒(méi)有一個(gè)親人，孩子們在這里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他們相依為命。你覺(jué)得這是一群怎樣的孩子？在這些可憐的孩子當中有一個(gè)小姑娘更可憐，為什么呢？學(xué)生根據課文內容回答。
�。�2）課文用一個(gè)什么詞形容當時(shí)的情況？（迫在眉睫）教師創(chuàng )設情境，指導朗讀。
師：瞧！小女孩的血流了一地，她傷得很重。生：輸血迫在眉睫。
師：小女孩如果不立刻搶救，就會(huì )昏迷，就會(huì )永遠的閉上她的小眼睛。生：輸血迫在眉睫。
師：如果沒(méi)有人及時(shí)補足她失去的血，她一定會(huì )死的。生：輸血迫在眉睫。
你能結合上下文說(shuō)說(shuō)你對迫在眉睫的理解嗎？
師；多么可憐的小女孩��！生命垂危，隨時(shí)可能會(huì )死去。她已經(jīng)失去了父母，難道還要失去唯一的生命嗎？難道她的命運就這么悲慘嗎？（學(xué)生不由自主的回答“不”，老師問(wèn)為什么？）
3、感悟獻血過(guò)程。
默讀課文，從哪里可以看出阮恒是小女孩的朋友，可以畫(huà)出有關(guān)句子或詞語(yǔ)。
學(xué)生選擇畫(huà)出的句子讀出來(lái)，師生共同研讀、理解、朗讀。
�。ㄒ唬┇I血前的句子：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（課件出示）
�。�1）學(xué)生自由把句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從句子中讀懂了什么？是從哪些字或詞體會(huì )到的。（老師重點(diǎn)指導體會(huì )三個(gè)動(dòng)詞）強調：這節課我們學(xué)習的重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞，來(lái)體會(huì )人物心情，走入人物的內心世界。
�。�2）指導學(xué)生在朗讀中體會(huì )阮恒的心情。
指名讀。老師范讀。
�。�3）全班齊讀。教師小結：是��！朋友就是危難時(shí)刻伸出的小手。
�。ǘ⿲W(xué)生繼續找出其他的句子。（課件出示幾個(gè)重點(diǎn)句子）
師：請同學(xué)們自由的讀讀這幾個(gè)句子，對比一下，你發(fā)現什么？有什么變化？
教師主要抓住四個(gè)表示哭的詞語(yǔ)、兩處顫抖的不同以及兩次掩飾自己的動(dòng)作來(lái)體會(huì )阮恒內心的變化。
總結語(yǔ)：多么樸實(shí)的想法、多么令人感動(dòng)的做法，為了朋友既使自己疼痛也忍耐著(zhù)，這是一種比友誼更深的兄妹情��！
阮恒手臂的疼痛哪比得上他內心對死亡的恐懼��！人的生命只有一次，誰(shuí)能不怕死呢？可是阮恒在面臨生與死的選擇時(shí)，他愿意犧牲自己，挽救小姑娘，這是多么艱難的抉擇��！
阮恒能不怕？他并不懂得獻血的知識，他誤以為自己會(huì )死，他畢竟還是個(gè)孩子。他是一個(gè)令人同情，更令人敬佩的孩子。
�。ㄈ┫胂蟊硌�
師：在整個(gè)抽血過(guò)程中，醫生一直都很關(guān)心阮恒，不停安慰著(zhù)他，醫生會(huì )說(shuō)些什么，阮恒又是怎么回答的呢？聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象，同桌進(jìn)行表演。
師：（她是我的朋友）多么簡(jiǎn)單的.一句話(huà)，卻包含了千言萬(wàn)語(yǔ)。為了她，阮恒愿意面對痛苦，僅僅因為——生：她是我的朋友。為了她，面對死亡，阮恒也毫不畏懼，僅僅因為——生：她是我的朋友。
4、師：此時(shí)此刻，如果讓你用一個(gè)詞形容阮恒是一個(gè)怎樣的小男孩？（善良、勇敢、把朋友看得比自己生命還重要的小男孩的形象。
5、讓我們再次走進(jìn)課文，再次體會(huì )一下阮恒的美好心靈吧！
師生配合讀課文。
6、過(guò)渡：當阮恒的血緩緩的流入到了小姑娘的身體里，奄奄一息的她終于從死亡線(xiàn)上被拉了回來(lái)。過(guò)一段時(shí)間她又能恢復往日的活潑和健康，時(shí)此時(shí)此刻，小姑娘又是一個(gè)怎樣的孩子呢？（幸運、幸福、快樂(lè )……。）
三、總結──升華文章思想感情
1、多么幸福的小姑娘，能有阮恒這樣情同手足的朋友。從小姑娘的遭遇中，我們體會(huì )到了戰爭的無(wú)情，但是，從阮恒的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。（板書(shū)：友情）
2、創(chuàng )作小詩(shī)《朋友是什么》
朋友是什么？我覺(jué)得朋友就是摔倒時(shí)扶你的一雙手；朋友是什么？朋友是冬天里的一把火，給你帶來(lái)溫暖。
朋友是——（請同學(xué)們結合自己的生活實(shí)際，用詩(shī)一樣美的語(yǔ)言來(lái)講講）
出示課件：朋友是摔倒時(shí)扶你的一雙手。
朋友是冬天里的一把火。
朋友是雨天的（）。
朋友是（）。
3、總結：老師要送給每一個(gè)需要真心朋友的人一句話(huà)：“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點(diǎn)什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事�！ǘ恚﹦e林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。
《她是我朋友》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1.了解人物復雜而矛盾的內心活動(dòng)，體會(huì )人物精神品質(zhì)。
2.理解課文內容，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
3.理解并體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導學(xué)生體會(huì )阮恒復雜的內心活動(dòng)，感悟人物的精神品質(zhì)。
2.指導學(xué)生體驗并朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀，切入重點(diǎn)，感知人物外在表現
1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰(shuí)?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?
2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫(xiě)阮恒在獻血時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的句子劃出來(lái)。
3、師生交流。
4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動(dòng)作是相近或是相同的。(板書(shū)：哭、掩)
二、再讀，突出重點(diǎn)，體驗人物內心活動(dòng)
1、自由朗讀描寫(xiě)阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會(huì )，阮恒每次都是怎么在哭?(板書(shū)：怎么?)
2、引導學(xué)生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語(yǔ)理解并體會(huì )阮恒哭得很傷心。
3、指導學(xué)生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來(lái)越傷心。
4、指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。
5、出示課件，激發(fā)學(xué)生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?
6、再次鼓勵學(xué)生體驗朗讀。
三、精讀，強化重點(diǎn)，感情人物精神品質(zhì)
1、自由朗讀描寫(xiě)阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?
2、小組合作學(xué)習。
3、師生交流。
�、偃詈闶窃趺丛谘谏w自己的痛苦?指導學(xué)生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語(yǔ)體會(huì )阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。
�、谌詈銥槭裁囱谏w自己的'痛苦?
A、小組再次討論。
B、引導學(xué)生想象，阮恒擔心別人會(huì )怎么勸他?體會(huì )阮恒復雜的內心活動(dòng)。
3、展示課件，激發(fā)學(xué)生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會(huì )不斷地對自己說(shuō)什么?
4、指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動(dòng)。
四、品讀，回歸重點(diǎn)，升華學(xué)生情感體驗
1、引導學(xué)生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話(huà)中間加一個(gè)字，來(lái)表現在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引導學(xué)生體會(huì )并朗讀阮恒在輸血過(guò)程中“哭”和“掩”的句子，體會(huì )阮恒真實(shí)、樸實(shí)、感人的精神品質(zhì)。
3、引導學(xué)生結合自己的生活，談?wù)勎覀儜撛鯓訉Υ蛶椭约旱呐笥选?/p>
板書(shū)設計
她是我的朋友
哭
掩
怕失去生命
更怕失去朋友
《她是我朋友》教學(xué)設計13
備課前的話(huà)：
《她是我的朋友》是一篇“樸實(shí)中見(jiàn)真情，平淡中見(jiàn)新奇”的文章，講述的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。它巧設懸念，記敘了一位孤兒院的小男孩阮恒為挽救同伴垂危的生命，在“她”與“我”、“生”與“死”的關(guān)鍵時(shí)刻，毅然獻血的感人事跡。
此文有別于其它的寫(xiě)人敘事的文章，通讀全文，無(wú)一處有主人公的豪言壯語(yǔ)，只是通過(guò)人物神情和動(dòng)作的描寫(xiě)，反映了他豐富的內心世界和情感歷程。因此給自己的目標就是通過(guò)反復地讀感動(dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，將朋友的內涵在學(xué)生心里有所提升。
教學(xué)設計：
一、課前與學(xué)生交流“朋友”（板書(shū)）這個(gè)話(huà)題，只與學(xué)生泛泛而談，為下面的課文的學(xué)習奠定一個(gè)情感基調。（不作任何的提升和總結）
在學(xué)生交流完之后，師：看來(lái)大家對朋友都有著(zhù)各自的理解和感受，今天想與大家分享一個(gè)就是有關(guān)朋友的故事。以此切入文本。
二、板書(shū)：她是我的朋友
師：請大家打開(kāi)課文，認真地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰(shuí)為誰(shuí)做了一件什么事？
1、生自由朗讀，師巡視學(xué)生的朗讀情況，適時(shí)地點(diǎn)撥指導。
2、學(xué)生交流（目標：概括事情；提練：迫在眉睫）
一個(gè)小姑娘生命危在旦夕，在這迫在眉睫之時(shí)，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。
操作：以老師中肯地評價(jià)引導學(xué)生將事情說(shuō)簡(jiǎn)單(能夠大概的說(shuō)出，并點(diǎn)到迫在眉睫即可)
三、引：剛才有同學(xué)說(shuō)情況危急----迫在眉睫。板書(shū)后
1、通過(guò)剛才的朗讀，老師相信大家對迫在眉睫一定有所感受了。
2、請仔細地讀讀3、4兩小節，哪些句子也讓你感受到那種危急的氣氛。把它畫(huà)下來(lái)，反復地讀讀，待會(huì )我們用朗讀來(lái)表現。
(學(xué)生交流時(shí)，如先說(shuō)到第二句，放著(zhù)別動(dòng)，還有嗎？引一下)
▲經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
點(diǎn)評：(如讀得不到位)眼看著(zhù)你的朋友情況如此危急，你還能如此平靜，如此無(wú)動(dòng)于衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)1、是啊，“如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！睍r(shí)間多緊急(誰(shuí)再來(lái)讀)
2、看來(lái)你已經(jīng)意識到了問(wèn)題的嚴重，情況的危急。＠領(lǐng)：讓我們一起讀一讀。
過(guò)渡到下面一句：是啊，情況如此危急，醫生告訴我們如果……
▲醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。
四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著(zhù)，扎掙著(zhù)。就在這迫在眉睫之時(shí)，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。在下面在輸血的過(guò)程中，阮恒一直很少說(shuō)話(huà)，作者描寫(xiě)更多的是他的表情和動(dòng)作。
1、請大家快速地瀏覽5―10段，找出描寫(xiě)小阮恒的神情和動(dòng)作的句子，畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生交流句子的同時(shí)，糾正語(yǔ)音上的錯誤，集體的（屏幕出示）
▲過(guò)了一會(huì )兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來(lái)，但忽然又放下了，然后又一次舉起來(lái)。
▲過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
2、幾句話(huà)中有些詞語(yǔ)是我們不常見(jiàn)的，認真讀讀把它讀正確。(看情況確定這個(gè)環(huán)節)
3、師引：同學(xué)們，這就是阮恒輸血過(guò)程中，一系列的神情與動(dòng)作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過(guò)他每一次神情的變化，來(lái)猜測一下他當時(shí)在想什么？把它寫(xiě)在句子旁邊。
老師從容地參與其中與之交流點(diǎn)撥。（放時(shí)間展開(kāi)）
▲過(guò)了一會(huì )兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來(lái)，但忽然又放下了，然后又一次舉起來(lái)。
引：讓我們先來(lái)讀懂他的第一次舉動(dòng)，好嗎？
�。▽W(xué)生自由交流）
從他的舉動(dòng)中你感受到了什么？
(學(xué)生整體去感受)
引：讓我們一起來(lái)看--小手緩慢而顫抖地舉了起來(lái)，此時(shí)他在想什么？
但忽然又放下了，這時(shí)他又在想什么？
經(jīng)過(guò)一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的`抉擇？
引：同學(xué)們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的抉擇對于年少的阮恒來(lái)說(shuō)實(shí)在太沉重，太艱難了，能不猶豫，能不徘徊嗎？當你體會(huì )到這些再讀讀這句話(huà)。（學(xué)生練讀-----指名讀）
隨機的點(diǎn)評：
1、我感覺(jué)到你在猶豫，你在抉擇!
2、你在生與死之間艱難地抉擇，但最終還是舉起了手。
3、(最后一個(gè)入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同學(xué)們，什么是朋友？這就是朋友!!
引發(fā)“她是我的朋友”齊讀時(shí)
師：其實(shí)，阮恒和我們一樣，他會(huì )不懂自己的生命只有一次嗎？然而當他又一次舉起手時(shí)，腦海里定格的是哪句話(huà)？
師：他難道不明白當他舉起別人生命時(shí)，就意味著(zhù)要舍棄自己的生命。這時(shí)在他內心里在大聲地喊……
師：同學(xué)們，可即便如此最終他還是堅強地舉起了手，此時(shí)此刻他心中唯一的想法是什么？
引：是啊，她是我的朋友，就是這六個(gè)字，就是這樣的信念激勵著(zhù)他，支撐著(zhù)他，“于是，過(guò)了一會(huì )兒，一只小手………（齊讀）”
▲過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：下面的幾句話(huà)也是有關(guān)阮恒神情和動(dòng)作的，請你仔細讀一讀有什么相同之處。
(學(xué)生說(shuō)到哭，找。說(shuō)到抑制，先放著(zhù)。說(shuō)別的導)
1、讓我們先找到描寫(xiě)“哭”的詞語(yǔ)：
啜泣嗚咽哭泣（板書(shū)豎的）
2、來(lái)辨析三個(gè)詞語(yǔ)不同的地方。(感悟：痛苦越來(lái)越深)
3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(將學(xué)生的思維引向文字的更深處)
根據學(xué)生的回答作隨機點(diǎn)評
小結：阮恒想到自己輸完血，生命就要結束，想到再也看不到明媚的陽(yáng)光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛苦，而且越來(lái)越傷心。
師：我們來(lái)看看阮恒哭泣背后的舉動(dòng)。
1、請大家試著(zhù)把它找出來(lái)：
捂住臉
掩蓋痛苦
竭力制止（板書(shū)豎的）
2、一個(gè)詞一個(gè)詞入情入境地讀下來(lái)，你感覺(jué)到了什么？(抑制自己的情感越來(lái)強烈)
3、引：到底是什么力量在支持著(zhù)他強烈地克制對死亡的恐懼呢？
師：多么難能可貴的一份真誠��！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來(lái)讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。
老師來(lái)讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）
五、回歸朋友，賦予它新的意義。
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我想你們對朋友這個(gè)詞的內涵一定有了更新的認識，拿起你的筆寫(xiě)下來(lái)。
(把你對朋友最直接的感受寫(xiě)下來(lái))學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)，教師巡視-----交流，交流時(shí)的隨機點(diǎn)評：
小結：雖然是幾句平凡的語(yǔ)言，道出的卻是朋友的真諦。
《她是我朋友》教學(xué)設計14
一、復習、積累
復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩(shī)《贈范曄詩(shī)》
二、導語(yǔ)：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒(méi)有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇和朋友有關(guān)的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學(xué)習目標：
1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“眉、制”等13個(gè)生字。
2、通過(guò)自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
四、學(xué)習過(guò)程：
自學(xué)提示(一)：
1、借助拼音認真讀課文，畫(huà)出不認識的字和不理解的詞，通過(guò)查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開(kāi)火車(chē)讀，去拼音齊讀)
2、提出通過(guò)自學(xué)沒(méi)有解決的詞語(yǔ)疑難（生幫生，教師補充）
3、在語(yǔ)境中選擇正確的詞語(yǔ)填空
自學(xué)提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學(xué)生三人齊讀，展示讀)
自學(xué)提示（三）：
默讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？
課文記敘了（ 戰爭 ）時(shí)期，在 （ 一個(gè)孤兒院里 ）里，一個(gè)名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個(gè)小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。
生字指導：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車(chē)開(kāi)起來(lái)讀字并組詞
3、師展示較難寫(xiě)的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。學(xué)生強調容易寫(xiě)錯的部分。
4、教師示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空
5、教師教識字方法
6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)易錯字。
7、測驗生字掌握情況，在語(yǔ)境中填寫(xiě)生字。
五、課堂小結：
大家在這節課中都學(xué)到了什么呢？（指名說(shuō)），大家的學(xué)習積極性很高，完成了三大學(xué)習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進(jìn)課文。下課。
《她是我的'朋友》教學(xué)反思
講授完《她是我的朋友》第一課時(shí)，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈范曄詩(shī)》，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。
2、在識字環(huán)節中，學(xué)生有出錯的現象，經(jīng)過(guò)小火車(chē)讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實(shí)，我現在想，如果在齊讀后加上一個(gè)教師打亂詞語(yǔ)，學(xué)生搶讀的環(huán)節，學(xué)生會(huì )掌握的更加扎實(shí)了吧。
3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學(xué)生會(huì )受到更好的、更直觀(guān)的熏陶吧。
4、在總結課文內容時(shí)，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來(lái)，應該讓孩子在沒(méi)有提示的情況下，先來(lái)表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。
5、在書(shū)寫(xiě)生字的這個(gè)環(huán)節中，應該給予孩子多一些的時(shí)間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒(méi)有舉手，就直接告訴了孩子這個(gè)字識記的順口溜，其實(shí)孩子也有他自己的識字小竅門(mén)，應該多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。另外，學(xué)生只按照我的要求書(shū)寫(xiě)了易錯的六個(gè)生字，如果留有時(shí)間，還應該讓孩子們再寫(xiě)寫(xiě)其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。
《她是我朋友》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本課生字新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住“死、活”這兩個(gè)字，通過(guò)理解阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受朋友之間的真摯友情。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前播放有關(guān)朋友的格言，營(yíng)造氣氛。
�。ǘ┲苯訉耄和瑢W(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)感人的故事。請大家把課本翻到xx頁(yè)，
自由大聲地讀這個(gè)故事，注意生字新詞，將故事讀通讀順�？梢蚤_(kāi)始了。
�。ㄈz查字詞
1、課文中有這些詞語(yǔ)，老師不教，誰(shuí)會(huì )讀了？
課件出示：
迫在眉睫是否擦拭竭力拳頭醫生輕柔啜泣嗚咽哭泣抽泣輸血血型酒精
你有什么需要提醒大家的嗎？
隨機提問(wèn)同學(xué)
�。�1）對于我們三年級來(lái)說(shuō)，這個(gè)多音字比較難，我已幫大家歸了類(lèi)，誰(shuí)愿意來(lái)試試。
XUE：輸血、血型、血管、流血
XIE：獻血、抽血、失去的血、所有的血
你掌握了嗎？這么自信，好，那我來(lái)看看你是不是真的胸有成竹？
出示句子：①如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血（XUE）過(guò)多而死去。
�、谳斞╔UE）迫在眉睫。
�、廴绻麄儾荒苎a足這個(gè)小姑娘失去的血（XIE），她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血（XIE）。
�、艹檠╔IE）過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
�、菟霚蕰�(huì )讓他把所有的血（XIE）都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。
�。ń袑W(xué)生名字讀）
�。ㄔu價(jià)語(yǔ)：我就說(shuō)比較難吧；看來(lái)咱們班的孩子掌握的確實(shí)不錯。）
�。�2）“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”都是表示哭的詞語(yǔ)。
那你還知道那些表示哭的詞語(yǔ)呢？（抽噎、痛哭、哭號、淚如雨下、涕淚俱下、哭哭啼啼、泣不成聲）
形容哭的詞語(yǔ)可真多呀！
�。�3）迫在眉睫里有兩個(gè)身體的部位，是（眉毛和眼睫毛）。是的，事情已經(jīng)碰到眉毛和睫毛，說(shuō)明十分緊急。你知道哪些迫在眉睫的事嗎？那你能用其它詞語(yǔ)來(lái)代替“迫在眉睫”嗎？（火燒眉毛、千鈞一發(fā)、危在旦夕、岌岌可危、燃眉之急、緊要關(guān)頭等等），同學(xué)們課外詞語(yǔ)掌握得真不錯��！
�。ㄋ模g覽課文，整體感知
現在我想再請你快速地瀏覽這個(gè)故事，到時(shí)合上書(shū)本，用幾個(gè)字或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。▽W(xué)生瀏覽課文）
好，請你合上課本，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
我讀了這則故事后，最后腦子里只剩下兩個(gè)字，兩個(gè)意思相反的字，你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個(gè)字？（引出：生、死）（板書(shū)）
對，故事就講了這兩個(gè)字，一個(gè)是（生），還有一個(gè)是（死）。整個(gè)故事就圍繞著(zhù)阮恒生和死的選擇在展開(kāi)，請你從課文中找一找，哪些句子在講阮恒面對生死抉擇時(shí)的動(dòng)作、表情，用筆做上記號。
�。▽W(xué)生在書(shū)本自由找，老師巡視。）
說(shuō)說(shuō)你找了哪一句？
�。�1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
能談?wù)勀愕南敕▎�？誰(shuí)來(lái)補充。
�。A設：顫抖是神情激動(dòng)有些緊張，從這個(gè)詞中，我感到阮恒好像有些猶豫不定；評價(jià)：你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，真好。）
�。A設：阮恒把手舉起來(lái)，又放下去，又舉起來(lái)，通過(guò)“舉、放、舉”這幾個(gè)詞，我感到阮恒好像有些猶豫不決。評價(jià)：你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解，非常好。）
�。A設：我從這句話(huà)里感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心）
老師：阮恒他不愿意他的朋友死，所以他舉起了小手；可他也害怕自己死去，因而他又把小手放下去了，我想，這時(shí)他的內心肯定有兩個(gè)阮恒在不停地對話(huà)（課件出示：一個(gè)說(shuō)另一個(gè)說(shuō)）
�。ㄖ该麅蓚�(gè)小朋友對著(zhù)說(shuō)）
是的，舉手意味著(zhù)自己死，放下去意味著(zhù)朋友死，這是多么矛盾、多么艱難的生死抉擇呀！讓我們帶著(zhù)這份矛盾再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
阮恒害怕失去所有的血，害怕自己因此而死去，但最終他還是舉起了自己的手。阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎？（朋友的'生命，堅強、勇敢）讓我們帶著(zhù)這份勇敢一起讀。（學(xué)生齊讀）
�。�2）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。A設：從啜泣、顫抖看出阮恒心里非常害怕死；我從“捂”這個(gè)詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕；我感受到阮恒以為自己就要死了，他雖然害怕死亡，但他還是選擇了死亡）
是的，阮恒一方面在啜泣，在顫抖，另一方面，他又拼命地捂住臉，想讓自己不啜泣、不顫抖。之所以阮恒會(huì )出現對比性這樣強烈的動(dòng)作，是因為他害怕死，但他又選擇了死。
在故事中，像這樣的句子還有，你找到了哪些？
�。�3）課件出示：但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
這是整個(gè)抽血過(guò)程中，阮恒哭，但又竭力制止自己哭的句子，你是怎么理解的？
�。A設：他哭的越來(lái)越厲害；抽血時(shí)間越長(cháng)，他覺(jué)得離死越近，他心里也越來(lái)越害怕；阮恒心里對死害怕極了，但他仍然想控制自己，想救小姑娘，想把生的希望留給小姑娘，把死留給自己。）
同學(xué)們的體會(huì )非常深刻，下面我就請男同學(xué)帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀，體會(huì )阮恒當時(shí)的心情。
�。ㄔu價(jià)：讀的不錯，但我覺(jué)得哭的越來(lái)越厲害，害怕死，但又勇敢選擇死的心情沒(méi)有讀出來(lái)，我們請女同學(xué)來(lái)試一試。）
�。�4）既然阮恒害怕死，希望生，那是什么原因讓他選擇了死呢？（課件出示：他是我的朋友）
�。ㄎ澹┬〗Y
在生與死之間，阮恒寧可自己死，也毅然選擇了讓小姑娘活，原因只有一個(gè)，因為（課件出示：她是我的朋友）（學(xué)生齊讀）
阮恒能夠戰勝心中對死亡的恐懼，舍棄生命去救一個(gè)人，原因只有一個(gè)，因為（生齊讀：她是我的朋友）
阮恒能夠如此堅強，如此勇敢，做出這樣艱難的抉擇，原因只有一個(gè)，因為（生齊讀：她是我的朋友）
�。┩卣�
或許大家會(huì )覺(jué)得不可思議，或者會(huì )認為這離我們很遠，現實(shí)當中不可能存在這樣的人，可你們知道嗎？其實(shí)在我們的日常生活中，就出現了許許多多個(gè)小阮恒，大阮恒。（課件出示：圖片、事跡）
�。ㄆ撸⿲W(xué)生寫(xiě)、師巡視。
�。ò耍┙涣�。
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