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語(yǔ)文課文《夜鶯的歌聲》課堂教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)
�。ń淌覂葘W(xué)生分四個(gè)小組圍坐）
師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？
生：小組學(xué)習。
師：對啦！小組學(xué)習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講20分鐘，跟大家一起學(xué)20分鐘，剩下的時(shí)間就你們自己學(xué)了，行嗎？（學(xué)生：行）好的。大家一起說(shuō)，今天講的課題是什么？
生（齊）：夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西？
生：是一種鳥(niǎo)。
師：對，看我寫(xiě)字。（板書(shū)“夜鶯的歌聲”）看這個(gè)題目好像是說(shuō)—只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答“是”）你們讀過(guò)課文沒(méi)有？啊，讀了三四遍。你們讀的時(shí)候發(fā)現沒(méi)有：這篇課文跟別的課文有點(diǎn)不一樣。誰(shuí)發(fā)現，什么不一樣？
生：課文中人物的名稱(chēng)都是用動(dòng)物來(lái)代替的。
師：誰(shuí)同意他的說(shuō)法？（無(wú)人舉手）他可能是說(shuō)，那德國軍官問(wèn)那個(gè)小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說(shuō)，有麻雀、烏鴉等等，他說(shuō)了一些鳥(niǎo)兒，是不是這樣想的？（生答“是”）也可以這樣想，這是那個(gè)小孩在戲弄德國兵。誰(shuí)還看出別的不一樣之處？
生：這篇課文分成了幾節？
師：分成了幾節？它有標志嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有標志你怎么看出它分了幾節？
生：因為它節與節之間隔開(kāi)了一行。
師：你不是說(shuō)沒(méi)有標志嗎？隔了一行，再開(kāi)始下一段。這是不是一種標志呢？（生答“是”）對，這叫“隔行分段”。你們打開(kāi)書(shū)看一看，有幾個(gè)隔行，分了幾段？（學(xué)生看書(shū)）
生：三個(gè)隔行，分成了四段。
師：你們?yōu)g覽一下——你們不是已經(jīng)讀了三四遍嗎？現在瀏覽一下第一段，看它寫(xiě)了什么事？（學(xué)生看書(shū)）那小孩子在干什么？
生：第一段是寫(xiě)一次戰斗結束后，一隊德國軍發(fā)現一個(gè)小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫(xiě)德國兵發(fā)現了孩子？這一段的主人公應該是誰(shuí)？
生：這一段主要寫(xiě)德國兵發(fā)現了孩子并讓他帶路。
師：要按這樣的說(shuō)法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰(shuí)呢？
生：應該是那個(gè)小孩子。
師：那么你說(shuō)各段的意思時(shí)，都應該站在小孩子這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)。這是一個(gè)基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現？
生：愿意。
師：那么他是被動(dòng)地被發(fā)現嗎？這樣總結第一段的意思行嗎？如果說(shuō)小孩子是主動(dòng)地想讓德國兵發(fā)現，那應該怎么呢？
生：小孩子讓德國兵發(fā)現，并給他們帶路。
師：呀！這小孩子是“漢奸”�。ㄐβ暎�
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現。
師：這是他在干什么？
生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。
師：意思說(shuō)對了，就缺一個(gè)詞，小孩子在干什么？
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：他這句話(huà)中說(shuō)了一個(gè)詞，誰(shuí)注意到了？
生：“引誘敵人”。
師：用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)的話(huà)，這叫什么？
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個(gè)詞。（板書(shū)“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說(shuō)了，小孩子在做什么？（學(xué)生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著(zhù)一直走進(jìn)埋伏圈。這叫干什么？
生：帶路。
師：對。（板書(shū)“帶路”）第三段講什么？
生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師：如果還要按那樣的方式（指板書(shū)）寫(xiě)上，該寫(xiě)什么？
生：殲敵。
師：對不對？（生答“對”。教師板書(shū)“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去誘敵。
師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫(xiě)？
生：又誘。
師；“又誘”？有點(diǎn)別扭，意思對，把“又”字再換一個(gè)字。
生：再誘。
師：對，再誘�！坝终T”也講得通，但把兩個(gè)同聲的字放在一起讀起來(lái)繞嘴，也不好聽(tīng)。換成“再誘”。（板書(shū)“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來(lái)了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？
生：能干。
師：他憑著(zhù)什么去誘敵的？看課題，就憑著(zhù)他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話(huà)？你覺(jué)得哪一句最精彩？說(shuō)了那么多話(huà)，當然都是應答如流，找一句最精彩的。
生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！�
師：你認為這句話(huà)哪里精彩？
生：“野獸來(lái)了，野獸來(lái)了”這兩個(gè)詞語(yǔ)精彩。
師：這就精彩？你們聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來(lái)了，狼來(lái)了”結果人們上去救他，卻發(fā)現什么也沒(méi)有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒(méi)有。第三次真的狼來(lái)了，他喊“狼來(lái)了，狼來(lái)了”，人們都不去了。結果他自己被浪給吃了�！袄莵�(lái)了，狼來(lái)了！”“野獸來(lái)了，野獸來(lái)了！”這不都一樣嗎？你怎么認為這個(gè)就精彩了？
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個(gè)德國軍官卻怎么樣��？有口……
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎？（生答“是”）罵敵人是野獸�？次覍�(xiě)（板書(shū)“斥”），斥，什么叫斥，斥責。什么叫斥責？狠狠地批評，狠狠地罵。罵誰(shuí)呢？（板書(shū)“敵為獸”）斥敵為獸。他就說(shuō)了一句話(huà)嗎？你們看他說(shuō)的那些話(huà)，都怎么樣��？
生：都很巧妙地躲開(kāi)了敵人的盤(pán)問(wèn)。
師：那你把那些對話(huà)都來(lái)讀一下。（生讀文）小孩子說(shuō)的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥(niǎo)兒，還是說(shuō)敵人是烏鴉、貓頭鷹？
生：敵人。
師：這可錯了。他是說(shuō)真的鳥(niǎo)兒。他故意說(shuō)—些真的，讓敵人看他一個(gè)不懂事的孩于，說(shuō)小孩話(huà)，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個(gè)應答的過(guò)程來(lái)看，你們能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括他的表現嗎？
生：巧妙。
師：可以，還有嗎？
生：（數人答：奇妙、機智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等）
師：看來(lái)你們對“巧”和“奇”兩個(gè)字最感興趣。大家看黑板，我這里已經(jīng)寫(xiě)了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫(xiě)？
生：寫(xiě)“對答奇。
師：很好，很好。還有別的嗎？
生：寫(xiě)“應對奇”。
師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎？
生：寫(xiě)“應對”更像寫(xiě)詩(shī)。
師：有意思，他看出來(lái)我想寫(xiě)成詩(shī)，說(shuō)“應對”更像詩(shī)。的確，“應對”有點(diǎn)文言的味道，古香古色的，有點(diǎn)古味兒。好，我們就按他的寫(xiě)。（板書(shū)“應對奇”）再想一下，我要是想寫(xiě)“巧”字，該怎么寫(xiě)？
生：寫(xiě)“巧安排”。
師：編得挺好，但小孩子并沒(méi)有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答、對話(huà)。
生：寫(xiě)“應對巧”。
師：不太好，一是和剛才的“應對奇”太相似，二是念起來(lái)不順口，“應對巧”，都是往下壓的語(yǔ)調。
生：寫(xiě)“巧對答”。
師：也不太好�？次覍�(xiě)一個(gè)怎么樣？（另外板書(shū)一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說(shuō)話(huà)和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動(dòng)作）
生：繞圈子。
師：對了！ 和敵人繞圈子說(shuō)文）：“你說(shuō)的是一種蘑菇嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！焙⒆右贿呇b傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好。這一小段你們認為最重要的內容是什么？聯(lián)系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學(xué)夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個(gè)德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關(guān)槍。這是小孩子在給游擊傳送情況，敵人的情況。
師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎么寫(xiě)（指黑板）？
生：寫(xiě)“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：不簡(jiǎn)單！七個(gè)字寫(xiě)出兩種鳥(niǎo)，但沒(méi)有說(shuō)明鳥(niǎo)在叫。
生：寫(xiě)“夜鶯唱完杜鵑叫”。
師：好多了。但寫(xiě)詩(shī)得押韻，我給你改兩個(gè)字。（板書(shū)“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答“行”）“罷”就是唱完了，也有一點(diǎn)方味兒，“啼”當然就是叫了，但和上面的“奇”押韻。還有第二首詩(shī)呢，上一行最后一個(gè)字是“旋”，怎么寫(xiě)押韻？
生：就寫(xiě)我剛才說(shuō)的“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：韻是押上了，但還是沒(méi)說(shuō)出鳥(niǎo)在叫��！讓它們叫起來(lái)。
生：寫(xiě)“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。
師：很好，只是兩個(gè)“唱”有點(diǎn)重復。我還給改一個(gè)字。（板書(shū)“夜鶯唱罷鳴杜鵑”）鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？
生：可以。
師：剛才說(shuō)小孩子給游擊隊送情報，送到?jīng)]有？
生：送到了。
師：（板書(shū)“情報送達”）這樣寫(xiě)行嗎？（生答“行”）情報送到后，怎么樣？
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了？
生：孩子不見(jiàn)了，他聽(tīng)見(jiàn)口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我這里（指板書(shū)“情報送達”后面）寫(xiě)什么？寫(xiě)“敵被殲”還是寫(xiě)“人不見(jiàn)”，孩子不見(jiàn)了，哪個(gè)好？
生：我覺(jué)得哪個(gè)都行。（眾笑）
師：好吧，我們兩首詩(shī)各用一個(gè)。（有學(xué)生舉手）
生：兩個(gè)都用，第一首詩(shī)就又不押韻了。
師：說(shuō)得好，動(dòng)了腦筋。但是我告訴你，詩(shī)的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫(xiě)上。（板書(shū)“情報送達人不見(jiàn)”，“情報送過(guò)敵被殲”）——啊呀！不行。這個(gè)“殲” 字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調，讀起來(lái)不好聽(tīng)。我們這樣寫(xiě)吧，改成“殲德寇”�！翱堋弊种腊�，什么意思？
生：土匪、強盜。
師：“殲德寇”行嗎？（生答“行”，教師改寫(xiě)板書(shū)）第四段比較簡(jiǎn)單，孩子又去做什么？
生：誘敵。
師：用什么誘？
生：又學(xué)夜鶯叫。
師：對。（板書(shū)“鶯聲又起”）孩子又像原來(lái)一樣去等誰(shuí)？
生：等敵人再來(lái)。
師：是的。這個(gè)“等”，我換一個(gè)字（板書(shū)“待”）行嗎？
生：可以。
師：等敵人再來(lái)，（板書(shū)“敵”，與“特”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個(gè)字。
生：強敵。
師：太夸獎他們了！
生：死敵。
師：也不太好。
生：頑敵。
師：行！這個(gè)可以。（板書(shū)“頑”）還有第二道呢，也把這一句”鶯聲又起待頑敵”寫(xiě)上行嗎？
生：不押韻了。
師：小小地變動(dòng)一下就可以了。誰(shuí)有這個(gè)機智？
生：把“敵” 和“頑”兩個(gè)字換一下，交換一個(gè)位置，寫(xiě)成“敵頑�！�
師：非常好�。ò鍟�(shū)“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫(xiě)出兩首詩(shī)來(lái)，大家一起把它讀一下，第一首：
生：（讀板書(shū)）斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見(jiàn)，鶯聲又起待頑敵�！�
師：好，讀第二首。
生：（讀板書(shū)）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：從上課到現在我們用了23分鐘，學(xué)習了幾段課文的主要意思，但學(xué)得比較粗。課文語(yǔ)句中還有很多寫(xiě)得很精妙的地方，大家想不想學(xué)？（生答“想”）想學(xué)，但是我不管了，你們自己學(xué)。這不分了四個(gè)組嗎？以小組為單位，大家共同學(xué)習、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內學(xué)，學(xué)完了向全班同學(xué)匯報學(xué)習成果，要想出一個(gè)匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現在開(kāi)始自學(xué)、議論，下節課開(kāi)始匯報。
�。▽W(xué)生分組學(xué)習，共學(xué)習15分鐘，教師組間巡視、指導）
師：好了，時(shí)間到了，先下課。下課后沒(méi)商量好的小組可以抽點(diǎn)時(shí)間再研究一下。下課。
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