登高課文教學(xué)反思

登高課文教學(xué)反思

　　科學(xué)運用現代教育技術(shù) 提升學(xué)生自主賞析能力

　　——《登高》教學(xué)反思

　　湖南省張家界市慈利縣第六中學(xué) 涂麗平 從張家界市一中賽教回來(lái)以后，我仔細反觀(guān)自己的這堂詩(shī)歌鑒賞課，覺(jué)得在詩(shī)詞教學(xué)中融入多媒體教學(xué)手段,的確能增添無(wú)窮的魅力。

　　一、情境引路，讀中悟情

　　古代詩(shī)歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱，杜甫的《登高》也不例外。教學(xué)中若采用形象直觀(guān)的錄像，旋律優(yōu)美的音樂(lè )，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì )作者的感情，加深對古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。在指導朗讀《登高》時(shí)，我先給學(xué)生展示幾幅蕭索的秋景圖，然后再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏等方面做示范。通過(guò)配樂(lè )錄音示范，使學(xué)生很快明白哪些字該重讀，哪些字該輕讀，哪些字須短暫有力，哪些字該綿延婉轉，在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著(zhù) 再讓他們跟錄音試著(zhù)讀，同學(xué)們很快就讀了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚頓挫，同時(shí)也受到了是個(gè)當中那股撲面而來(lái)的悲愁的深深的熏陶，對學(xué)生感悟詩(shī)人沉郁刻骨的悲情起到了一個(gè)很好的俺是作用。實(shí)踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，揣摩詩(shī)人滲透在字里行間的思想感情。

　　二、再現意境，體味語(yǔ)言

　　古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此

　　抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習成為負擔。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉化為直觀(guān)、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復推敲、理解、體會(huì )語(yǔ)言文字的妙處�！兜歉摺肥變删洹帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”，意象豐富，特征凸顯，而意境恢弘闊遠，蒼涼迷蒙，學(xué)生勢必難以一下子了然于心，頓悟于神，我就想辦法借助媒體手段展現詩(shī)人見(jiàn)聞之圖景，引導學(xué)生抓住詩(shī)中描寫(xiě)景物特點(diǎn)的詞眼如“急”“高”“哀”“清”“白”“回”等進(jìn)行探究，然后歸結。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節認識到，天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。首聯(lián)兩句，對舉之中仍復用韻，且句中自對，無(wú)一虛設。這是詩(shī)人登高看到的景象，構成一幅悲涼的秋景圖畫(huà)，為全詩(shī)定下了基調。登高而望，江天本來(lái)是開(kāi)闊的，但在詩(shī)人筆下，卻令人強烈地感受到：風(fēng)之凄急、猿之哀鳴、鳥(niǎo)之回旋，都受著(zhù)無(wú)形的秋氣的控制，仿佛萬(wàn)物都對秋氣的來(lái)臨惶然無(wú)主。

　　三、啟導想象，自主表達

　　詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng )造性地表達美的感受提供了天地。在教學(xué)中我運用電教手段，讓學(xué)生以直觀(guān)為線(xiàn)索，啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達美。詩(shī)中頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”是千古名句，那么這兩句究

　　竟創(chuàng )設了怎樣的情景，傳遞了詩(shī)人怎樣的思想情感，展現了只有的藝術(shù)之美？我先引導學(xué)生想象圖景，然后通過(guò)多媒體展示，啟迪學(xué)生去思考探究我布置的問(wèn)題。在一番沉思，討論與交流之后，終于心領(lǐng)神會(huì )：詩(shī)人仰望，那茫無(wú)邊際的樹(shù)葉蕭蕭而飄落，俯視奔流不息長(cháng)江之水，滾滾而來(lái)。句中那“無(wú)邊”的秋色，“不盡”的江水，前者從時(shí)間上作筆，表明一年將盡，從秋葉中感受到光陰易逝，人生易老，從而產(chǎn)生了凄涼之感�！扒铩痹谥袊�文學(xué)中，多是表現生命將逝，或者葉落歸根引發(fā)的思鄉之情。后者從空間上作筆，滾滾江水，晝夜不停，跨越時(shí)間，從而感受到人生短暫。在中國文學(xué)中，“流水”這一意象，多是表現時(shí)光的流逝，暗示著(zhù)人生的短暫。這樣，通過(guò)時(shí)空的交錯，不但使詩(shī)歌跨越時(shí)空，而且使詩(shī)歌的的境界更為開(kāi)闊，從而更好地表現出詩(shī)人長(cháng)年飄泊的無(wú)盡生涯。

　　四、巧設板書(shū)，清障破點(diǎn)

　　板書(shū)是一堂課的靈魂所在，巧妙的板書(shū)可以給人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《登高》一詩(shī)的教學(xué)中，我抓住了作者的思想感情為線(xiàn)索，設計了如下板書(shū)：

　　登 高

　　唐 杜甫

　　悲

　　國家之悲

　　悲景：自然之悲

　　觸景生悲 寓悲于景 情景交融 人生之悲 悲情：社會(huì )之悲 悲多難遣 悲上加悲 直抒胸臆

　　如此板書(shū)，掃清學(xué)生對這首詩(shī)思路、手法與情感抒發(fā)的重重障礙，既抓住了杜甫《登高》一詩(shī)當中靈動(dòng)多變確有恰到好處的抒情方式這個(gè)重點(diǎn)，也突破了讓學(xué)生細細密密真真切切體味詩(shī)人悲愁悲苦之情這個(gè)難點(diǎn)。再加上媒體教學(xué)的多變性與靈活性，所以當最終屏幕定格于此事，學(xué)生也感到賞心悅目，茅塞頓開(kāi)。

　　五、培育情感，訓練審美。

　　多媒體技術(shù)，則以其直觀(guān)、形象、 聲音、色彩、動(dòng)感性等特點(diǎn)，生動(dòng)而充分地展現詩(shī)歌意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結構美，使學(xué)生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“潤物細無(wú)聲”的功效�！兜歉摺非八木鋵�(xiě)詩(shī)人登高聞見(jiàn)之景，景中藏情：一、二句為局部近景，著(zhù)重對秋聲、秋色的刻畫(huà)；三、四句為整體遠景，表現了夔州秋天的典型特征。通過(guò)細致的描摹和大筆的勾勒，詩(shī)人描繪了一幅遼闊雄渾而又無(wú)比蒼涼的秋江圖景，烘托出憂(yōu)國傷時(shí)的深沉情懷。后四句則直接抒情，情中見(jiàn)景：詩(shī)人從“萬(wàn)里”之外、“百年”之間落筆，在極其壯闊的背景之下，抒發(fā)自己常年漂泊、老病孤愁的人生感慨，而詩(shī)人的不幸正是和 “艱難”的時(shí)事、危難的國運聯(lián)系在一起的，從而將個(gè)人的坎坷命運推向了國家興衰的高度。至此，詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷和遼遠壯闊的秋色融合在一起，使全詩(shī)呈現出高渾、悲壯的美學(xué)品格。 然而，萬(wàn)事皆有利弊，亦如同多媒體之于詩(shī)歌教學(xué)。詩(shī)歌教學(xué)課堂中多媒體的運用對于學(xué)生的習得以及語(yǔ)文素養的積淀是有效還是抑制，是強化還是削弱，依然值得我們深思。比如以下弊端：一是依

　　賴(lài)媒體，華而不實(shí)。由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點(diǎn)，因此“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面普遍存在，比如這次賽教的六堂課就全部使用了多媒體課件，這也無(wú)可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò )功能的優(yōu)勢得不到體現，有的課件只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實(shí)現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。二是盲目代替，魅力散淡。 多媒體課件極大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，但課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少。運用多媒體的語(yǔ)文課上，很難或者很少再聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲了。高中詩(shī)歌教學(xué)就是要培養學(xué)生多方位鑒賞詩(shī)歌的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且無(wú)論哪首詩(shī)歌是非讀不能明其真諦的，只有在反復朗讀的過(guò)程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象，揣摩作品語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價(jià)值。語(yǔ)言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫(huà)面去代替，會(huì )破壞作者給我們創(chuàng )設的美妙意境。三是按部就班，思維受限。由于每個(gè)課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過(guò)程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是因為詩(shī)歌語(yǔ)言本身的跳躍性與豐富性，使得詩(shī)歌教學(xué)的隨機性很大，師生們在分析、探討的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時(shí)不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會(huì )有全新的見(jiàn)解�？墒�，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來(lái)，往往會(huì )過(guò)多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡(jiǎn)單劃一，這是與高中詩(shī)歌教學(xué)的理念背道而馳的尤其是多媒體

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