課文起跑線(xiàn)的教學(xué)反思

課文起跑線(xiàn)的教學(xué)反思

　　篇一：

　　《起跑線(xiàn)》教學(xué)反思

　　這是一節與生活（體育）密切相關(guān)的實(shí)用性強的數學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)課。在本課的教學(xué)處理上，我注重了以下幾個(gè)方面。

　　1、通過(guò)動(dòng)物運動(dòng)會(huì )賽場(chǎng)比賽實(shí)況圖片導入，激發(fā)興趣。

　　針對數學(xué)課堂抽象問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題之間存在的差異，在課本上也沒(méi)有直接就研究實(shí)際比賽中的起跑線(xiàn)的問(wèn)題，而是采用的一個(gè)比較實(shí)在的生活情景進(jìn)行學(xué)習。針對起跑線(xiàn)的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個(gè)僅僅只是簡(jiǎn)單兩個(gè)人跑半圓開(kāi)始，來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度。

　　2、層層深入的教學(xué)設計。

　　我在本節課的教學(xué)設計中層層深入，循序漸進(jìn)。先復習舊知－圓周長(cháng)的計算，為本節課的學(xué)習做了一個(gè)好的鋪墊，然后進(jìn)入新課的探究，讓學(xué)生先做，再同桌討論，最后一生上臺給大家講解，讓所有學(xué)生對所學(xué)知識有了不同層次的掌握。在完成新知的探究后，又加入了一個(gè)探索規律，讓新知得到了升華。學(xué)生們從這道題中總結出了距離差就是他們彎道半徑差乘以圓周率。最后通過(guò)小調查，使學(xué)生的數學(xué)知識與生活實(shí)踐得到了有效的結合。

　　本節課教學(xué)中還是有很多地方需要改進(jìn)。

　　首先是課前對難點(diǎn)的突破設計還是有些不足，主要體現在：

　　1、課本新課的探究比較簡(jiǎn)單，我卻不敢放手，反復讓學(xué)生自做，同桌討論，全班講評，處理得太細，導致后面的學(xué)案不能完。

　　2、學(xué)生能總結出彎道的規律，但是不能把它應用在題目中，說(shuō)明規律的探索只是少數同學(xué)明白規律，還有一大部分同學(xué)沒(méi)有明白規律，所以不會(huì )應用。

　�。�、學(xué)案的設計過(guò)難。本節課教學(xué)重點(diǎn)把握的不錯，但是學(xué)案的設計稍嫌難了一點(diǎn)，造成不能在一節課內完成學(xué)案。

　　結合這本節課的教學(xué)和體會(huì )，怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)案的編制，這都需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。

　　篇二：

　　確定起跑線(xiàn)教學(xué)反思

　　《確定起跑線(xiàn)》這節課是從學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景中引出的問(wèn)題，學(xué)校每學(xué)年都要開(kāi)展運動(dòng)會(huì )，為了公平學(xué)生們沒(méi)有少爭吵，所以它很貼近學(xué)生的生活，真實(shí)自然，所以在這節課上每個(gè)學(xué)生都集中精力的投入到學(xué)習中，課堂學(xué)習氛圍很濃。

　　這節課我的設計是先學(xué)生調查田徑賽場(chǎng)跑道情況，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )獨立思考，激發(fā)他們的探求新知的意識。然后又讓小組內仔細觀(guān)察淘氣和笑笑沿半圓所走的路程的差距與什么有關(guān)？再次激發(fā)他們的探究意識。再通過(guò)填表格，從中發(fā)現規律，接著(zhù)我讓學(xué)生進(jìn)行組內交流如何解決問(wèn)題，然后全班交流，我只是適時(shí)進(jìn)行引導和糾正學(xué)生解決不了的問(wèn)題，讓他們的思路更清晰。最后就是總結，總結是對這節課的重要回顧，也是鞏固知識的環(huán)節。為了考察學(xué)生靈活運用新知識的能力，我又給學(xué)生設計了200米的起跑線(xiàn)如何確定？和400米的起跑線(xiàn)確定方法一樣嗎？長(cháng)度一樣嗎？還有實(shí)際應用題，再次鞏固所學(xué)知識。

　　這節課的設計存在的問(wèn)題，內容太多，忽視了學(xué)生的計算能力，雖然我讓每組只算相鄰的兩個(gè)跑道的差，但還是出現了算錯的現象，這直接影響起跑線(xiàn)的確定。在這個(gè)環(huán)節消耗的時(shí)間稍長(cháng)了一些，課外拓展教師沒(méi)有充足的時(shí)間以至于到最后講解“黃金跑道”的小知識匆匆收了尾，這也是我這節課的遺憾。

　　篇三：

　　《確定起跑線(xiàn)》教學(xué)反思

　　這是一節數學(xué)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(cháng)等知識的基礎上設計的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道結構，學(xué)會(huì )確定跑道起跑線(xiàn)的方法：另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應用。由于每一學(xué)期我校都舉行運動(dòng)會(huì )，所以孩子們都知道有的比賽起跑線(xiàn)不一樣，但并不知道是什么原因。結合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線(xiàn)位置會(huì )不同”這個(gè)問(wèn)題，因此，讓學(xué)生推導確定起跑線(xiàn)位置的過(guò)程及其實(shí)踐運用是本節課的重點(diǎn)，而理解起跑線(xiàn)的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　其實(shí)六年級的學(xué)生對起跑線(xiàn)并不陌生，很少有學(xué)生會(huì )從教學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線(xiàn)位置為什么不同，相差多少。所以課的開(kāi)始，我帶領(lǐng)同學(xué)們到學(xué)校的操場(chǎng)上，去讓同學(xué)們親身感受一下在同一起跑線(xiàn)上起跑而處于不同道次的不同。然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出問(wèn)題，“你覺(jué)得他們的比賽規則合理嗎？”引起學(xué)生對起跑線(xiàn)位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過(guò)觀(guān)察共同討論，達成共識：“終點(diǎn)相同，但每條跑道的長(cháng)度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長(cháng)，所以外圈跑道的起跑線(xiàn)位置應該往前移�！比缓笸ㄟ^(guò)多媒體呈現跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的指引下對已獲得信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生觀(guān)察表明：每圈跑道的長(cháng)度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長(cháng)加上兩個(gè)直道的長(cháng)度。學(xué)生在小組內借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直道長(cháng)度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長(cháng)的差。在這里，我充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)直觀(guān)演示學(xué)生思考的過(guò)程，得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度，以及跑道線(xiàn)的寬在這里忽略不計等問(wèn)題，并向其他學(xué)生作出具體說(shuō)明。由此得出最簡(jiǎn)單的方法：相鄰跑道差=2π×道寬。

　　數字來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，應用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但使學(xué)生感受到數學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養他們的創(chuàng )新精神。為此，我設計了一組練習：確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線(xiàn)的位置。多媒體的直觀(guān)性讓學(xué)生學(xué)習興趣較高，也讓整堂課取得了一定得教學(xué)效果。

　　課后，回顧教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的表現，也發(fā)現了值得思考的問(wèn)題。

　　在計算方法的探究過(guò)程中，教師有意放手讓學(xué)生自主就方法，再匯報。意在學(xué)生親自動(dòng)手參與計算后在匯報中把計算方法達到最優(yōu)化。但在教學(xué)中，教師“擔驚受怕”，穩穩地提出問(wèn)題，匆匆的結束探究，急急的指名匯報，讓部分學(xué)生還不知從何開(kāi)始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學(xué)生在匯報200米比賽中的起跑線(xiàn)該怎么確定時(shí)，也是學(xué)生說(shuō)的不夠，用部分學(xué)生的想法替代了全部學(xué)生的思維。因此，本節課的教學(xué)方式是否面向了全體還有待改進(jìn)。

　　篇四：

　　《起跑線(xiàn)》教學(xué)反思

　　這是一堂六年級的利用已有的數學(xué)知識研究學(xué)習在實(shí)際的運動(dòng)比賽的起跑線(xiàn)的問(wèn)題的實(shí)踐研究課。針對數學(xué)課堂抽象問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題之間存在的差異，在課本上也沒(méi)有直接就研究實(shí)際比賽中的起跑線(xiàn)的問(wèn)題，而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習。針對起跑線(xiàn)的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個(gè)僅僅只是簡(jiǎn)單兩個(gè)人跑半圓開(kāi)始，來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度。所以在課前設計的時(shí)候也是這樣想的，整個(gè)課的效果也達到了預期的目標，不過(guò)還是有幾個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　　首先是課前對難點(diǎn)的突破設計還是有些不足，主要體現在兩個(gè)地方。

　　一是在課前準備的時(shí)候對于準備題的設計僅僅只是到相鄰運動(dòng)員的路程差就結束了，沒(méi)有繼續往下進(jìn)一步的深入。直到課堂上上到這里的時(shí)候，才想到需要結合后面的比賽來(lái)說(shuō)一說(shuō)，公平嗎？為什么？怎樣才公平？這樣學(xué)生就可以輕易的想到需要調整起點(diǎn)的不同！為后面的比賽的起跑線(xiàn)不同做好從分的準備。

　　二是對于實(shí)際的起跑線(xiàn)學(xué)生可以直觀(guān)的知道有先后的不同，也知道該怎樣排先后，可是要學(xué)生幫忙計算，有些學(xué)生覺(jué)得需要計算整個(gè)路程的長(cháng)度，包括直道和彎道。這個(gè)問(wèn)題的處理也就成了這堂課的一個(gè)難點(diǎn)，所以直接讓學(xué)生動(dòng)手不能解決，課堂上就及時(shí)地讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：起跑線(xiàn)的不同是怎樣造成的？讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)題的本質(zhì)，知道轉化前面研究過(guò)的問(wèn)題。

　　其次，對于解決問(wèn)題的策略的多樣化和優(yōu)化的準備也似不夠成分的。主要體現在讓學(xué)生解決實(shí)際的比賽起跑線(xiàn)的問(wèn)題，在問(wèn)題剛剛出示，我就要求知道結果，導致學(xué)生一片茫然。我運用計算的方法讓學(xué)生直觀(guān)的感受到跑道的長(cháng)度跟知道沒(méi)有關(guān)系，僅僅與圓周長(cháng)有關(guān)，到底有什么關(guān)系？我就一道學(xué)生求出相鄰跑到之間的差。

　　外跑到周長(cháng)—相鄰跑到周長(cháng)＝∏×（外直徑－內直徑）

　�。�2×∏×跑道寬

　　結合這樣的一堂課的教學(xué)和體會(huì )，怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，以及對隨機的學(xué)生課堂狀況進(jìn)行把握和及時(shí)地調整，這是需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。

　　篇五：

　　《確定起跑線(xiàn)》教學(xué)反思

　　“確定起跑線(xiàn)”是學(xué)生在學(xué)習完圓的有關(guān)知識后，結合跑道結構與起跑位置關(guān)系這個(gè)具體情節所進(jìn)行的一節實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現生活現象中蘊含的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生感受到數學(xué)應用的廣泛性。

　　我所執教的本節課開(kāi)課直入主題“為什么運動(dòng)員要站在不同的起跑線(xiàn)上？”學(xué)生帶著(zhù)熟悉又陌生的問(wèn)題開(kāi)始思考。接著(zhù)“各條跑道的起跑線(xiàn)應該相差多少米？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向思維最深處，這種任務(wù)驅動(dòng)式的學(xué)習方式不斷強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生整節課都在思考，都在解決問(wèn)題，興趣濃厚。

　　本節課教學(xué)時(shí)注重突出重難點(diǎn)，掃清學(xué)生障礙，要求π值不帶入計算，這一小小要求，卻在課堂節約了大量時(shí)間，為其它問(wèn)題的深入分析提供了充裕的時(shí)間。

　　而在解決了400米跑的起跑線(xiàn)問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生想想：除了400米跑，跑步項目還有那些？這些項目的起跑線(xiàn)如何確定?引導學(xué)生提出100米跑、200米跑、800米跑、1000米跑、1500米跑的起跑線(xiàn)問(wèn)題�？梢詭熒�共同研究，也可作為課后繼續探索的材料。這是我本節課忽略了的地方，今后在教學(xué)中要加以改進(jìn)。

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