比例尺課文教學(xué)反思

比例尺課文教學(xué)反思

　　《比例尺》這一內容在教學(xué)中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，合作討論的氛圍中逐步發(fā)現、認識、了解“比例尺”的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習效果比較好。我的感受也很深。

　　（一）讓數學(xué)在生活情境中建構

　　現代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，應由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的親切，體會(huì )到數學(xué)知識能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數學(xué)的內在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生根據教室黑板的長(cháng)和寬，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)。在匯報交流中，讓學(xué)生根據自己的作品充分總結出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值，獲得了新知識的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認知結構。

　　（二）讓數學(xué)在學(xué)科整合中滋養

　　我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問(wèn)題進(jìn)行提煉與加工，上升為數學(xué)問(wèn)題去研究的時(shí)候，這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數學(xué)方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當我們認識清楚這個(gè)數學(xué)問(wèn)題以后，又使其回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)過(guò)的各方面知識與技能解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展、深化對這一問(wèn)題的認識，實(shí)現認識上的第二次飛躍。在教學(xué)中，通過(guò)對“用比例尺1：1000畫(huà)出來(lái)的地圖和1：100畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大？為什么？”，再進(jìn)一步研究“用1：10呢？ 1：1、 2：1的比例尺畫(huà)的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢？我們會(huì )用這樣的比例尺畫(huà)地圖嗎？”這一系列問(wèn)題層層遞進(jìn)，使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再通過(guò)認識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野，深化對比例尺的認識，提高了學(xué)生的數學(xué)應用意識和審美能力。一節課下來(lái)，同學(xué)們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會(huì )到數學(xué)知識在實(shí)際應用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識結合在一起成為解決某一問(wèn)題的手段。

　　本節課我根據學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和思維方式積極地去探

　　索并解決問(wèn)題，達到了培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　反思本節課的教學(xué)過(guò)程，探究性學(xué)習得以保持的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是必要的知識準備，即學(xué)習任務(wù)要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上。在學(xué)習本課知識前，學(xué)生已掌握了分數乘除應用題等知識基礎以及分東西等生活經(jīng)驗，這些知識準備是解決問(wèn)題并使學(xué)習順利進(jìn)行的基礎。二是教師提供了充分的解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。學(xué)生自主探索知識是有一個(gè)過(guò)程的，教師要為學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和探索的空間。在本節課的學(xué)習過(guò)程中，教師充分信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛力，給學(xué)生以較多的時(shí)間探究知識，激發(fā)學(xué)生始終以積極的思維狀態(tài)參與知識的探究過(guò)程，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的策略、途徑，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的形成。三是教師創(chuàng )設了貼近學(xué)生實(shí)際的數學(xué)情境，教師創(chuàng )設的學(xué)生探究新知識的情境和應用知識解決新問(wèn)題的情境，都有豐富的顯示背景，有利于學(xué)生過(guò)的解決問(wèn)題的策略。學(xué)生通過(guò)自主探究，利用原由知識和生活經(jīng)驗探索解決問(wèn)題的方法，得出了五種不同的解題策略：方法一是用份數的思想來(lái)考慮，這種方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)很形象，有幾位學(xué)生還畫(huà)了圖；方法二是轉化為份數乘法應用題；方法三是用正比例的思想列方程來(lái)解；可見(jiàn)，學(xué)生在面對新的問(wèn)題時(shí)，能通過(guò)自主探究尋找解決問(wèn)題的策略，所獲得的解決問(wèn)題的策略是多元的，教師教學(xué)中要信任學(xué)生，大膽地引導學(xué)生探究。

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