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如何優(yōu)化初中語(yǔ)文的作業(yè)設計
導語(yǔ)：語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，語(yǔ)文作業(yè)的設計和課堂教學(xué)是相輔相成的，語(yǔ)文作業(yè)的設計既要符合語(yǔ)文教學(xué)的要求，又要符合學(xué)生的心理特征。這樣，語(yǔ)文作業(yè)的設計所產(chǎn)生的效果才會(huì )事半功倍。因此，在優(yōu)化作業(yè)設計上，應該力求做到語(yǔ)文作業(yè)布置的目的性、層次性、趣味性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
一、目的性
語(yǔ)文作業(yè)要有助于鞏固課堂的教學(xué)效果，因此，在語(yǔ)文作業(yè)布置上一定要注重作業(yè)布置的目的性，切記無(wú)的放矢�！霸谥袑W(xué)階段，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是他們的寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)技能是一個(gè)關(guān)鍵性因素�！比纭稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一文很長(cháng)，但對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是第一、二兩段。
特別是第二段，寫(xiě)法極為精妙，有點(diǎn)有面，詳略分明；有動(dòng)有靜，抓住了事物的特征；語(yǔ)言準確，采用了多種修辭方法，繪形、繪色、繪聲，巧妙地運用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；描述的順序變化有致，頗具典范性。除了在課上指導學(xué)生反復誦讀、深入領(lǐng)會(huì )外，還可布置學(xué)生仿照該段的范例，用“不必……也不必，單……就……”這一組復雜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)造句或者寫(xiě)一個(gè)自己喜愛(ài)的地方。
二、層次性
所謂“層次性”是指作業(yè)的難度要有不同層次，對學(xué)生的能力有不同的要求。課程標準要求學(xué)生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)。因此，初中階段在閱讀方面要繼續培養學(xué)生理解、欣賞和評價(jià)的能力。積累型作業(yè)主要是在每學(xué)完一篇課文后對字詞、文學(xué)常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進(jìn)行積累。這種類(lèi)型的作業(yè)往往放在一星級或者必做型作業(yè)里。如，學(xué)完《出師表》，要求學(xué)生整理本文的古今異義詞語(yǔ)和“開(kāi)張圣聽(tīng)、妄自菲薄、引喻失義”等四字雅詞。學(xué)完《智取生辰綱》要求學(xué)生整理古今意義的古白話(huà)詞匯。
理解層次的作業(yè)主要檢驗學(xué)生對課文內容的理解程度。如，《故鄉》上完第一課時(shí)，可布置學(xué)生歸納作者主要寫(xiě)了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？對于略讀課文，可較多布置這類(lèi)作業(yè)檢驗學(xué)生的理解程度。又如，在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，可安排學(xué)生課下自讀，完成作業(yè)：按順序歸納課文寫(xiě)楊修犯曹操之忌的事件。
三、趣味性
我國古代偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”.愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睕](méi)有興趣的學(xué)習是枯燥的�？梢�(jiàn)，興趣在學(xué)生學(xué)習中具有較強的催化劑作用。學(xué)生在學(xué)習中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(cháng)此以往，對語(yǔ)文學(xué)習的厭倦就在所難免，語(yǔ)文教學(xué)當然就難于逃脫費時(shí)低效的窘迫。
在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，課上我充分利用電教資源，借助《孔乙己》的電影片段，讓學(xué)生感受當時(shí)社會(huì )的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠人性的偉大，學(xué)生心靈受到強烈的震撼。我借此設計了三個(gè)作業(yè)：
1.眾人為什么而笑，用笑來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
2.孔乙己是時(shí)代的落伍者。造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關(guān)系？
3.小說(shuō)是通過(guò)孩子的視角來(lái)敘述的。如果換成酒店掌柜或其他人做敘述者，會(huì )有什么變化？
學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對社會(huì )，生命有了深沉的思考。一個(gè)人，一旦有了強烈的興趣，他就會(huì )處處思考，不怕困難，并且堅韌不拔地去解決困難，學(xué)習將會(huì )收到良好的效果。
四、實(shí)踐性
語(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，應在社會(huì )生活的大環(huán)境中培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì )生活的橋梁。我們在語(yǔ)文教學(xué)中多設計一些實(shí)踐型作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運用知識，“盤(pán)活”知識，并通過(guò)實(shí)踐再學(xué)習、再探索、再提高。
特別是對于綜合活動(dòng)課，因為它有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)，我們可引發(fā)學(xué)生在大膽質(zhì)疑、調查研究、合作交流、社會(huì )參與、探究發(fā)現等活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，形成終身學(xué)習的大語(yǔ)文觀(guān)。比如，《我愛(ài)我家》綜合性學(xué)習活動(dòng)課，為使學(xué)生體味“愛(ài)”的含義，老師布置的作業(yè)是，讓不同學(xué)習小組搜集不同類(lèi)別的材料：照片、物品、家長(cháng)采訪(fǎng)、信件等。小組成員共同篩選整理，小組交流賞析，寫(xiě)出家的感受。成果展示交流會(huì )上，文章真切感人，令人回味無(wú)窮。
五、開(kāi)放性
語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！币虼�，語(yǔ)文作業(yè)要有助于學(xué)生提高對語(yǔ)文的興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的外延，養成在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的好習慣，最終達到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的理想境界。
語(yǔ)文作業(yè)要向當代社會(huì )開(kāi)放。教師應積極利用報紙、電影、網(wǎng)絡(luò )等資源來(lái)設計作業(yè)，引導學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文學(xué)習資源。例如，可發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集優(yōu)秀的廣告語(yǔ)、校園流行語(yǔ)、經(jīng)典的商店匾額分別編成“集錦”,對街頭不規范用語(yǔ)、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”,使學(xué)生充分認識到語(yǔ)文與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。還可以結合課文設計富有時(shí)代氣息的作業(yè)，如學(xué)完《小石潭記》，讓學(xué)生結合課文的語(yǔ)句，給小石潭設計景點(diǎn)名稱(chēng)和廣告語(yǔ)等；學(xué)完《濟南的冬天》，為濟南旅游部門(mén)設計一張宣傳冬季濟南游的宣傳海報。
總之，語(yǔ)文作業(yè)作為鞏固教學(xué)效果、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑與方法，作業(yè)設計既要講究目的，也要講究層次性、趣味性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，只有這樣，才能不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
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