課文《園林工程》教學(xué)反思

課文《園林工程》教學(xué)反思

　　上世紀80年代，杜威就提出“（反思）就是人們有意識地關(guān)注某一問(wèn)題并予以周密的思考”，《園林工程》課程教學(xué)反思。反思性教學(xué)自上世紀80年代提出以后，得到教育界的廣泛關(guān)注，教學(xué)反思能力也已成為衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要參考標準。劉正偉等人在對教學(xué)反思的研究中從教育實(shí)習方面分析如何培養未來(lái)教師的教學(xué)反思能力[1]-[3]。

　　園林專(zhuān)業(yè)主要培養的是具備生態(tài)學(xué)、園林植物與觀(guān)賞園藝、風(fēng)景園林規劃與設計等方面的知識，能在城市建設、園林、林業(yè)部門(mén)和花卉企業(yè)從事風(fēng)景區、森林公園、城鎮各類(lèi)園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理的高級工程技術(shù)人才�！秷@林工程》是園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，對學(xué)生的綜合能力的培養有舉足輕重的作用�！秷@林工程》作為一門(mén)實(shí)踐性強的學(xué)科，主要講授園林中除建筑以外的各單項工程的設計原理和施工技藝的知識。目的是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、完成課程設計，實(shí)習及模型制作等教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生掌握園林中有關(guān)單項工程（豎向設計、園路設計、水景設計、假山設計）的設計原理及方法。本文主要從如何提高《園林工程》課堂教學(xué)效率方面進(jìn)行了反思。

　　一、轉變教學(xué)理念

　　理念的轉變，是適應現代教學(xué)的前提。教學(xué)理念的改革不僅僅是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革，等等。教師要盡快轉變傳統教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結合自己的工作展開(kāi)并實(shí)施新課程的探索與研究。

　　1.地位平等

　　傳統教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的�，F代教學(xué)課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”�！秷@林工程》這門(mén)課程大部分內容實(shí)踐性較強，單純地由教師講授，課堂氣氛平淡乏味。在課堂中建立起“平等機制”，由教師引導學(xué)生發(fā)散思維，繼而形成教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論，使學(xué)生更容易理解和接受知識。

　　2.注重過(guò)程教學(xué)

　　傳統教學(xué)中，教師重視教學(xué)的結果，甚至讓學(xué)生背誦“標準答案”。這樣一旦“試題”發(fā)生變化，學(xué)生就顯得無(wú)從下手，不知道如何使用標準答案；注重過(guò)程就是達到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的效果，教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學(xué)生通過(guò)感知―概括―應用的思維過(guò)程掌握知識，掌握規律，教學(xué)反思《《園林工程》課程教學(xué)反思》。以《園林工程》為例，講解園路或廣場(chǎng)的鋪裝時(shí)并不一味灌輸學(xué)生記憶道路各層的具體做法，注重闡述道路工程的施工原理，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生知道路工程施工注意事項，然后概括總結道路工程的具體做法。

　　3.突出學(xué)生能力

　　傳統教學(xué)中，教師注重的是知識的傳授，教師根據教材內容毫無(wú)遺漏地灌輸給學(xué)生�，F代教學(xué)要求教師以人為本，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感�！秷@林工程》課程中設置單獨的實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生在施工過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力，通過(guò)親自體會(huì )園路或廣場(chǎng)地面的鋪設真正使學(xué)生掌握具體做法。在現代教學(xué)中，由突出學(xué)生自身能力逐步取代教師的知識教授，真正使學(xué)生解放思想，實(shí)現動(dòng)手及動(dòng)腦能力的發(fā)展。

　　二、教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習效率

　　通過(guò)對《園林工程》課程的授課，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習效率普遍偏低，如何提高學(xué)生的學(xué)習效率是值得思考的問(wèn)題。

　　1.課前預習

　　為了培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習意識，也為了學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法，為將來(lái)終身發(fā)展打下基礎，我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間自主預習�！秷@林工程》這門(mén)課程涉及眾多相關(guān)課程，如《園林規劃設計》、《園林工程施工組織與管理》，通過(guò)對相關(guān)課程的學(xué)習及對新課程的課前預習，幫助學(xué)生更好地理解課程內容。

　　2.聽(tīng)課效率

　　高效課堂中，強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識。要讓學(xué)生的學(xué)習有主動(dòng)性，在《園林工程》課程教學(xué)環(huán)節的設計中給學(xué)生一定的空間表現自我，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，發(fā)揮主動(dòng)性。

　　3.課下練習

　　在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，前幾節課講過(guò)的知識在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)學(xué)生會(huì )遺忘，甚至在知識的綜合串聯(lián)過(guò)程中，往往達不到舉一反三的效果，因此需要配合課下作業(yè)的練習達到熟練掌握的目的，在布置課下作業(yè)時(shí)需要多注重知識的串聯(lián)，防治單一的現象出現。

　　三、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

　　1.讓學(xué)生展示

　　在傳統教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重課程內容的講授，看似教師把課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)都講到了，而且講得很透徹，但教學(xué)效率并不高。原因就是學(xué)生對于知識只有被動(dòng)地接受。對于《園林工程》而言，課程的實(shí)踐內容多于理論教學(xué)，學(xué)生對于新課程的陌生感很強，以往教學(xué)中提到的知識點(diǎn)較少，如果教學(xué)中只注重理論教學(xué)，勢必達不到良好的教學(xué)效果。在課堂中列舉檢查井的示意圖，讓學(xué)生獨立思考砌筑檢查井時(shí)的注意事項，如何計算工程量等問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，達到良好的課堂教學(xué)效果。

　　2.樹(shù)立自信

　　在教學(xué)中發(fā)現一些學(xué)生在學(xué)習上沒(méi)有自信心，課堂中不主動(dòng)回答問(wèn)題，不利于提高課堂教學(xué)效率。大學(xué)生正處在困惑的時(shí)期，對世界充滿(mǎn)新鮮與好奇，需要豐富的知識開(kāi)解心中的疑惑。在課堂教學(xué)中應以學(xué)生為主體，培養鍛煉學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，從而增強學(xué)生的自信心，課堂上師生的積極互動(dòng)對課堂教學(xué)具有更好的推進(jìn)作用。

　　總之，教師要充分理解課程定位，了解學(xué)生的需求，采用恰當的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

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