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精選教學(xué)設計試題及分析
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的精選教學(xué)設計試題及分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設計試題
期末考試試卷1
一、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共9分）：
1.教學(xué)目標：
2.學(xué)習準備：
3.教學(xué)媒體：
二、單項選擇題（從下列各題四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號寫(xiě)在題干前面的括號內。答案選錯或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）
�。ǎ�4.下面幾種教學(xué)媒體中，_____最便于重現。
A.廣播 B.教科書(shū) C. 電視D.計算機
�。ǎ�5.最初形成教學(xué)設計構想的代表人物是美國教育家______。
A.桑代克B. 苛勒 C. 杜威 D.斯金納
�。ǎ�6. 下面不屬于程序教學(xué)特點(diǎn)的是______。
A.自定步調B.聯(lián)系 C. 即時(shí)反饋 D.小步子
�。ǎ�7.______提出了螺旋式編排教學(xué)內容的主張。
A. 桑代克 B.加涅 C. 布魯納 D. 奧蘇貝爾
�。ǎ�8.下面不屬于分析學(xué)習目標層次可選用的動(dòng)詞是_____。
A.對照B. 寫(xiě)作 C. 比較 D.區別
�。ǎ�9.下面不屬于知道學(xué)習目標層次可選用的動(dòng)詞是_____。
A.背誦B. 辨認 C. 計算 D.回憶
�。ǎ�10.下面屬于綜合學(xué)習目標層次可選用的動(dòng)詞是_____。
A.分析B. 設計 C. 解釋 D.敘述
�。ǎ�11.教學(xué)評價(jià)常用的三種工具是__________。
A.測驗題、調查表和觀(guān)察表 B. 測驗題、填空題和觀(guān)察表
C.填空題、調查表和觀(guān)察表 D. 測驗題、調查表和實(shí)驗表
�。ǎ�12.概念獲得程序是一種_____的信息加工模式。
A.演繹B.歸納C.假設 D.先天
�。ǎ�13.學(xué)習是人的_____或能力的改變。
A.情感B.態(tài)度C.傾向 D.精神
�。ǎ�14.學(xué)習者初始能力分析包括_____。
A.預備技能、目標技能和動(dòng)作技能分析
B.預備技能、目標技能和態(tài)度分析
C.預備技能、目標技能和能力傾向分析
D.預備技能、目標技能和先決技能分析
�。ǎ�15.加涅指導學(xué)習的后五步基本過(guò)程的次序是_____。
A. 提供指導→提供反饋→誘發(fā)行為→評定行為→促進(jìn)記憶與遷移
B. 提供指導→誘發(fā)行為→提供反饋→評定行為→促進(jìn)記憶與遷移
C. 提供指導→誘發(fā)行為→評定行為→提供反饋→促進(jìn)記憶與遷移
D. 提供指導→評定行為→誘發(fā)行為→提供反饋→促進(jìn)記憶與遷移
�。ǎ�16.教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)等向學(xué)生傳授言語(yǔ)信息的方法是_____。
A.講授法B.演示法 C.談話(huà)法 D.討論法
�。ǎ�17.如果教學(xué)目標是培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，那么最好的方法是采用_____。
A.講授法B.演示法 C.練習法 D.實(shí)驗法
�。ǎ�18.以下_____不屬于集體授課的優(yōu)點(diǎn)。
A.教師和學(xué)生都容易接受B.教師容易備課 C.有一定的規模效益 D.教師能全面了解教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的成效
�。ǎ�19.以下_____不屬于小組交互作用的活動(dòng)方式。
A.角色扮演B.個(gè)案研究 C.游戲 D.講授
�。ǎ�20._____作為一類(lèi)學(xué)習結果，指學(xué)習者通過(guò)學(xué)習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。
A.言語(yǔ)信息B.智力技能 C.動(dòng)作技能 D.情感態(tài)度
�。ǎ�21.在評價(jià)過(guò)程中，_____是一種有效的展示工具。
A.信息加工法B.圖解法 C.卡片法 D.層級分析法
�。ǎ�22.皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)中前運算階段的年齡是_____。
A.0至2歲B. 約2至7歲 C. 約7至11歲 D. 約11至15歲
三、判斷改錯題（判斷下列命題的正誤，你認為正確的就在其題號前的括號內打“√”；錯誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分）
�。ǎ�23.系統設計的教學(xué)必須是把如何學(xué)習的知識和經(jīng)驗作為基礎，注意發(fā)展學(xué)習者的能力，幫助學(xué)習者學(xué)會(huì )學(xué)習。 （）24.學(xué)習過(guò)程是一個(gè)學(xué)習者主動(dòng)接收刺激，積極參與和積極思維的過(guò)程。
�。ǎ�25.要重視學(xué)科知識結構與學(xué)生主動(dòng)探索的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習。
�。ǎ�26.認知策略與具體的學(xué)科內容無(wú)關(guān)，它的培養無(wú)需以具體學(xué)科內容的學(xué)習為基礎。
�。ǎ�27.構成教學(xué)設計的四大基本要素是需要、目標、策略和評價(jià)。
�。ǎ�28.學(xué)習是人的傾向或態(tài)度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長(cháng)的過(guò)程。
�。� ）29.學(xué)習發(fā)生的條件有內部條件和外部條件。
四、簡(jiǎn)答題（回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋。每小題5分，共20分）
30.請說(shuō)明小組教學(xué)的使用要點(diǎn)。
31. 請簡(jiǎn)述你的學(xué)習風(fēng)格。根據你的學(xué)習風(fēng)格，你將如何提高自己的學(xué)習。
32.請簡(jiǎn)述教學(xué)設計的基本前提。
33.請簡(jiǎn)述成人學(xué)習者的特點(diǎn)。
五、論述題（每小題12分，共24分）
34.試舉教學(xué)實(shí)例說(shuō)明學(xué)習理論對教學(xué)活動(dòng)的指導意義。
35.試論述基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)設計與基于課堂的教學(xué)設計的區別與聯(lián)系。
六、材料題（每小題7分，共14分）
36.閱讀以下材料，請指出這位教師運用了什么教學(xué)策略，并加以點(diǎn)評。
一位語(yǔ)文老師在教《荷塘月色》一文時(shí)，開(kāi)頭就說(shuō)：“這是作者的一幅清麗的水墨畫(huà)。他對荷塘的觀(guān)察細致入微，描寫(xiě)生動(dòng)形象。他寫(xiě)荷塘的美，繪聲繪色，字字珠璣。他一共用了三種描寫(xiě)手法：近寫(xiě)、遠寫(xiě)和談感受，這猶如現代電影手法的近境頭、遠境頭、外加幾句畫(huà)外音一樣，以便把作者的所見(jiàn)所感淋漓盡致地表現出來(lái)�，F在讓我們跟隨作者領(lǐng)略一下美妙的荷塘月色吧??
37.這是一位大學(xué)教師編寫(xiě)的關(guān)于《中國人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設計，請談?wù)勀愕母邢搿?/p>
第四講：中國人的關(guān)系取向
一、教學(xué)理念
由于“關(guān)系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著(zhù)十分重要的作用，許多學(xué)者都認為中國人具有“關(guān)系取向”，但是對于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”的具體內容，并沒(méi)有比較一致的看法。此外，大學(xué)生對于中國人的關(guān)系行為現象也有各自的看法。在學(xué)習和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專(zhuān)題的基礎上，教師和學(xué)生在本專(zhuān)題的教學(xué)活動(dòng)中將集中對中國人的關(guān)系和“關(guān)系取向”進(jìn)行回顧與分析，讓學(xué)生分享教師自己的研究成果，同時(shí)師生共同提出對中國人的關(guān)系心理進(jìn)行進(jìn)一步研究的建議。
二、教學(xué)目標
1.師生共同認識和思考中國人的關(guān)系現象；
2.教師向學(xué)生介紹自己對中國人的關(guān)系取向的研究成果，供學(xué)生參考；
3.師生共同提出可能的研究設想。
三、教學(xué)活動(dòng)準備
1.教師準備一個(gè)中國人的關(guān)系行為案例（“上海招生事件” 復印35份）；
2.投影儀（爭取用電腦），準備PPT課件；
3.A4白紙6張（共分組討論用）；
4.推薦文獻（1張，復印32份）。
四、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬┲苯訉耄�3分鐘）
教師直接給出“關(guān)系”主題（板書(shū)“中國人的關(guān)系取向”）
�。ǘ┌咐c思考（10分鐘）
1.教師呈現（發(fā)放）“上海招生事件”案例；
2.學(xué)生談感想；
3.教師依據學(xué)生感想指出“關(guān)系”對于中國人的作用、重要性。
�。ㄈ┙處焾蟾鍭（大約20分鐘）：
1.“關(guān)系”的界定；
2.中國人關(guān)系的特點(diǎn)；
3.中國人關(guān)系的構成；
4.中國人關(guān)系的分類(lèi)。
�。ㄋ模┙處焾蟾鍮（大約20分鐘）
1.關(guān)系取向的界定
2.中國人關(guān)系取向的構成要素
�。ㄎ澹┬〗M探究（大約25分鐘）
對于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”，可以做哪些研究？
�。┗仡櫯c小結（5分鐘）
五、推薦文獻（大約3分鐘）
教師向學(xué)生介紹幾篇相關(guān)重要文獻(下課時(shí)發(fā)給學(xué)生)。
教學(xué)設計A卷標答
一、用自己的話(huà)解釋下列術(shù)語(yǔ)（每小題4分，共16分）：
1.形成性評價(jià)：形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中，為引導該項教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習結果的確定。
2.掌握學(xué)習：掌握學(xué)習是由布盧姆等人提出的。目的是把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習特征結合起來(lái)，讓絕大多數學(xué)生都能夠達到預期目標的教學(xué)策略。
3.先行組織者：是指安排在教學(xué)任務(wù)之前呈現給學(xué)習者的引導性材料，它比學(xué)習任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。
4.教學(xué)模式：教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論之上，為實(shí)現特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學(xué)模型。
二、判斷說(shuō)明題（判斷下列命題的正誤，并說(shuō)明正確或錯誤的理由，判斷1分，說(shuō)明2分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共5小題，每題3分，共15分）
1.正確
教學(xué)設計是一種連接科學(xué)（likning science），是按照教學(xué)科學(xué)的原理，開(kāi)發(fā)、評價(jià)和維系有利于學(xué)習目標的實(shí)現而制定詳細的、規范的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設計者就像一名技術(shù)員或工程師，一步一步、按照一定的邏輯順序系統地進(jìn)行操作，強調設計過(guò)程必須遵循設計的規則和程序。
2.正確
教學(xué)設計的基本目的就是要確保學(xué)習者沒(méi)有一個(gè)人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運用自己潛能的平等機會(huì )。
教學(xué)系統設計的基本目的在于幫助學(xué)習者的學(xué)習，而學(xué)習與發(fā)展是緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面。學(xué)習是發(fā)展的前提，發(fā)展是學(xué)習的目的。教學(xué)系統設計通過(guò)幫助學(xué)習者的學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)習者的個(gè)體發(fā)展。
3.正確
將教學(xué)原理和規律運用于教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設計研究的核心問(wèn)題。教學(xué)設計要研究解決教學(xué)問(wèn)題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評價(jià)工具和方式的編制技術(shù)及使用規范、教學(xué)調控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的技術(shù)問(wèn)題。
4.錯誤
學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者持續一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習方式，是學(xué)習策略和學(xué)習傾向的總和。無(wú)好壞之分。
二、簡(jiǎn)答題（共12分）
1.簡(jiǎn)述教學(xué)媒體選擇的依據。（6分）
答案要點(diǎn)：
�。�1） 依據教學(xué)目標（1.5分）
�。�2） 依據教學(xué)內容（1.5分）
�。�3） 依據教學(xué)對象（1.5分）
�。�4） 依據教學(xué)條件（1.5分）
2.簡(jiǎn)述什么是學(xué)習需要并說(shuō)明學(xué)習需要分析的目的。 （6分）
答案要點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習需要指學(xué)生目前的學(xué)習狀況與期望他們達到的學(xué)習狀況之間的差距，或者說(shuō)，是學(xué)習者目前水平與期望學(xué)習者達到的水平之間的差距。差距指出了學(xué)習者在能力素質(zhì)方面的不足，指出了教學(xué)中實(shí)際存在和要解決的問(wèn)題，這正是經(jīng)過(guò)教育或培訓可以解決的學(xué)習需要�？梢哉f(shuō)沒(méi)有差距就沒(méi)有需要，也就無(wú)從談起要解決什么了。 （1.5分）
�。�2）分析學(xué)習需要是指通過(guò)系統化的調查研究過(guò)程，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性（1.5分）
�。�3）論證解決該問(wèn)題的可行性。 （1.5分）
�。�4）論證解決該問(wèn)題的重要性。 （1.5分）
三、論述題（共30分）
1.（1）該模式是過(guò)程模式，是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普（J.E.Kemp）提出。
�。�2）這一模式與目標模式的主要區別在于它的設計步驟是非直線(xiàn)型的，設計者根據教學(xué)的實(shí)際需要，可以從整個(gè)設計過(guò)程中的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后。
�。�3）肯普提出的這種過(guò)程模式的設計步驟主要有以下幾項：
A 課題任務(wù)和總的目標（2分）
所有教學(xué)設計都是以概括性的目的為基礎的，這些目的來(lái)自社會(huì )、學(xué)生和學(xué)科內容。確定教學(xué)目的以后，應列出全部計劃中要教學(xué)的主要課題。課題一般由簡(jiǎn)單到復雜、由具體到抽象排列，以學(xué)生獲知識和技能的順序為基礎。最后列出總的課題目標，以此作為教學(xué)設計的起點(diǎn)。
B 學(xué)生特征（2分）
列出學(xué)生的重要特點(diǎn)，如：學(xué)生的一般特征，包括能力、興趣和要求，以及學(xué)習風(fēng)格等，研究影響學(xué)生學(xué)習的因素。
C 學(xué)習目標（1分）
確定學(xué)生通過(guò)學(xué)習應該掌握的知識和技能及其行為變化。這是教學(xué)設計中的關(guān)鍵因素，因為整個(gè)課程框架都是以學(xué)習目標為依據和導向的，目標應該能告訴學(xué)生他們需要學(xué)會(huì )什么，并以此來(lái)評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習的成果。
D 課題內容和任務(wù)分析（1分）
為實(shí)現每個(gè)學(xué)習目標應該學(xué)習的內容。目標和內容是密切相關(guān)的，而教材通常作為教學(xué)的最基本資源，其實(shí)教師個(gè)人知識、經(jīng)驗也是課題內容的重要來(lái)源，進(jìn)行教學(xué)設計還要考慮其他教學(xué)信息來(lái)源�？梢圆捎酶鞣N方法組織課題內容并安排其順序。
E 預測（1分）
了解學(xué)生是否對學(xué)習某課題有了基本準備，對將要學(xué)習的內容是否有了知識和技能的基礎。不要在學(xué)生已知道的事情上浪費時(shí)間，也不要在不具備先決條件的情況下脫離學(xué)生實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)預測可以知道教學(xué)內容和教學(xué)目標是否恰當，從而進(jìn)一步對計劃進(jìn)行刪改或者補充。
F 教學(xué)活動(dòng)（1分）
不存在教學(xué)活動(dòng)的固定模式。無(wú)論教師和學(xué)生，在這種情況下所做的事情，在另一種情況下可能就不適合。必須了解各種教學(xué)方法和教學(xué)形式的特點(diǎn)，否則就難以做到合理選擇和有機組合。在使用上還要符合學(xué)生的特點(diǎn)，以達到最好地完成所確定的學(xué)習目標的要求。
G 輔助性服務(wù)（1分）
在任何情景的教學(xué)中，都有許多相互聯(lián)系的因素，如經(jīng)費預算、設施條件、人員能力、工作時(shí)間等，都對教學(xué)方案的實(shí)施有重要影響，必須在設計過(guò)程中予以考慮。
H 教學(xué)資源（1分）
資源和材料的選擇與教學(xué)活動(dòng)緊密相連。這里包括各種印刷材料、視聽(tīng)材料和其他人力、物力資源，它們都能夠啟發(fā)學(xué)生并有效的解釋和演示課題內容。目前在許多教學(xué)情景中，尤其在自學(xué)的教學(xué)模式中，教學(xué)媒體不再是補充和輔助手段，因而這個(gè)設計環(huán)節顯得非常重要了。
I 學(xué)習評價(jià)（1分）
評價(jià)與目標直接有關(guān)，因為制定的學(xué)習目標揭示了所應評價(jià)的內容。學(xué)習目標表達得越清楚，描繪得越完整，學(xué)習評價(jià)也就越容易進(jìn)行。也因為如此，這里采用的多為相對傳統的“相對標準”評分法而言的“絕對標準”評分法，或稱(chēng)標準參照評價(jià)。它根據每個(gè)特定的學(xué)習目標，測量每個(gè)學(xué)生是否達到了所要求的理解水平和能力水平，而其評定不受別的學(xué)生成績(jì)的影響。
2.美國學(xué)者馬杰曾比喻過(guò)教學(xué)設計的三個(gè)基本課題：我要去哪里？我如何去那里？我怎么來(lái)判斷自己已經(jīng)到達了那里？試論述教學(xué)系統設計研究的內容體系。（15分）
答案要點(diǎn)：
�。�1）馬杰說(shuō)的是教學(xué)設計中經(jīng)典的目標、策略和評價(jià)三項基本內容。（1分）
�。�2）圍繞這三項基本內容，有一些前提性和展開(kāi)性的研究?jì)热�。如為了明確教學(xué)目標，我們先要分析學(xué)習需要、教學(xué)內容和教學(xué)對象。（2分）
教學(xué)設計的研究?jì)热荽笾驴梢苑譃樗拇蟛糠郑?/p>
第一部分是基本概念和基礎理論。（3分）
它要回答什么是教學(xué)設計；教學(xué)設計與鄰近概念的聯(lián)系和區別；教學(xué)設計有哪些特點(diǎn)和作用；教學(xué)設計涉及哪些課題內容和方法論。它要探討教學(xué)系統的構成和特性；系統方法在教學(xué)中的應用；教學(xué)設計的形成過(guò)程、應用范圍和層次。它要闡述教學(xué)設計的理論基礎；總結對教學(xué)設計工作有較大影響的理論流派。
第二部分是設計過(guò)程。（3分）
它要說(shuō)明教學(xué)設計前期階段的學(xué)習需要分析、教學(xué)內容分析和教學(xué)對象分析的重要性；探討怎樣來(lái)作好這三項前期分析工作。它要引用或借鑒教育目標的分類(lèi)學(xué)說(shuō)；探討教學(xué)目標的具體編寫(xiě)方法以及制定針對這些目標的學(xué)習評價(jià)措施。它要驗明教學(xué)策略的構成要素；探討各種不同課型的具體教學(xué)策略。
第三部分是媒體開(kāi)發(fā)。（3分）
它要闡釋教學(xué)媒體的特性；說(shuō)明選用教學(xué)媒體的依據、程序和原理。它要探討如何運用教學(xué)設計原理來(lái)編制教學(xué)電視、計算機課件等媒體教材。
第四部分是教學(xué)評價(jià)。（3分）
它要說(shuō)明教學(xué)評價(jià)的功能和原則，及其對教學(xué)設計的意義。它要制定教學(xué)設計成果，即教學(xué)方案和媒體教材的評價(jià)指標。它要研討教學(xué)設計成果的形成性評價(jià)程序和方法，以及評價(jià)工具的編制和使用。
四、材料題（共30分）
1.【材料一】這是一位教師編寫(xiě)的關(guān)于《中國人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設計，請結合信息化教學(xué)設計的基本原則談?wù)勀愕母邢�。�?5分）
答案要點(diǎn)：
�、僖詫W(xué)生為中心，以發(fā)展為重點(diǎn)。 （3分）
�、诔浞掷觅Y源支持學(xué)習。 （3分）
�、圩⒁馐箤W(xué)生在良好的情境中實(shí)現知識的自我建構。 （3分）
�、芴岢珔f(xié)作學(xué)習。 （3分）
�、菰u價(jià)是針對過(guò)程和資源的。（3分）
2.【材料二】
答案要點(diǎn)：
�、僬f(shuō)明學(xué)習者特征分析的概念及內容。 （5分）
�、谥赋鲈摪咐蛔阒�。 （4分）
�、劬帉�(xiě)一個(gè)學(xué)習者特征分析分析案例。 （6分）
期末考試試卷（答案）
一、用自己的話(huà)解釋下列術(shù)語(yǔ)（每小題3分，共15分）：
1.教學(xué)目標：是對學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠作些什么事情的具體的、明確的表述，它從不同的方面和不同程度上具體地闡明教學(xué)目的。
2.學(xué)習準備：指學(xué)生從事新的學(xué)習時(shí)原有的知識與心理準備狀態(tài)。
3.教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具，包括現代化教學(xué)手段、傳統教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。
二、單項選擇題（從下列各題四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號寫(xiě)在題干前面的括號內。答案選錯或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）
B C B C B C B B B C B B A D D D B C B
三、判斷改錯題（判斷下列命題的正誤，你認為正確的就在其題號前的括號內打“√”；錯誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分））
�。ā蹋�23.系統設計的教學(xué)必須把是如何學(xué)習的知識和經(jīng)驗作為基礎，注意發(fā)展學(xué)習者的能力，幫助學(xué)習者學(xué)會(huì )學(xué)習。 （√）24.學(xué)習過(guò)程是一個(gè)學(xué)習者主動(dòng)接收刺激，積極參與和積極思維的過(guò)程。
�。èw）25.要重視學(xué)科知識結構與學(xué)生認知結構的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習。
�。èw）26.認知策略與具體的學(xué)科內容無(wú)關(guān)，但它的培養需要以具體學(xué)科內容的學(xué)習為基礎。
�。èw）27.構成教學(xué)設計的四大基本要素是學(xué)習者、目標、策略和評價(jià)。
�。èw）28.學(xué)習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長(cháng)的過(guò)程。
�。ā蹋�29.學(xué)習發(fā)生的條件有內部條件和外部條件。
四、問(wèn)答題（回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋。每小題5分，共20分）
30.請說(shuō)明小組教學(xué)的使用要點(diǎn)。（每小點(diǎn)1分）
�、湃舾蓪W(xué)生（4~12人）組合在一起；
�、茖σ粋�(gè)主題或一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行共同的認知活動(dòng)；
�、菍τ嘘P(guān)信息、思想進(jìn)行介紹，交換思想和進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)；
�、饶繕硕ㄏ蚧顒�(dòng)；
�、尚〗M成員間既有言語(yǔ)的相互作用，又有情感的交流。
【相關(guān)知識】
一、填空題
1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導自主 、合作、探究的學(xué)習方式、努力建設開(kāi)放而有活力的課程。
2、工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
3、《語(yǔ)文課程標準》階段目標從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習作”(小學(xué)1～2年級為“寫(xiě)話(huà)”，3～6年級為“習作”)、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習”的要求，以加強語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。
4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。
5、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)，幫助學(xué)生閱讀。
6、識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)。
7、口語(yǔ)交際能力的訓練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位多角度地訓練。
8、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
9、《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！�
10、語(yǔ)文綜合性學(xué)習應以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭、社區等教育資源。
11、“交融式目標”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì )出現“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。清晰明確，乃是教學(xué)目標敘寫(xiě)的靈魂。
12、《語(yǔ)文課程標準》在評價(jià)建議中指出：“評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平�！�
13、語(yǔ)文素養從低級到高級、從簡(jiǎn)單到復雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò )化資源三大類(lèi)。
二、基本概念題
1、語(yǔ)文素養P1
語(yǔ)文素養是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養，其要素包括語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
2、探究學(xué)習P5
在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養探索精神和創(chuàng )新能力的學(xué)習方式和過(guò)程�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養主動(dòng)探究的意識，獲取探究樂(lè )趣。
3、課堂即時(shí)評價(jià)P41
在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，稱(chēng)為“課堂即時(shí)評價(jià)”，亦稱(chēng)“情境性評價(jià)”。
4、人本語(yǔ)文課程資源P50
以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(cháng)以及社會(huì )相關(guān)人士等。
5、語(yǔ)文課程的基本理念P1
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�；纠砟钪饕性谒拇蠓矫妫�(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。(二)把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。(四)努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
三、簡(jiǎn)答題
1、 新課程教師角色應如何定位?
答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師角色由傳授者轉化為促進(jìn)者;新課程提出要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，教師角色由教材使用者轉變?yōu)檎Z(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者。
2、《語(yǔ)文課程標準》對口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求?《語(yǔ)文課程標準》P14
答：《語(yǔ)文課程標準》對口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養。努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
3、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區別?P15
答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )理解;通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，培養學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習的能力�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。
4、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)習作教學(xué)提出了哪些新的要求?《語(yǔ)文課程標準》
答：①寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。②在寫(xiě)作教學(xué)中，應注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵寫(xiě)想像中的事物。③應為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。④寫(xiě)作知識的教學(xué)力求精要實(shí)用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作，重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。
5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?P29
答：(1)區別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度進(jìn)行設計，每個(gè)維度根據實(shí)際情況羅列若干小標題。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
交融式目標：在敘寫(xiě)時(shí)不出現 “知識和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標都把二維或三維的目標交融在一起。優(yōu)點(diǎn)是敘寫(xiě)方便。
(2)相同點(diǎn)：無(wú)論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進(jìn)行有機整合。無(wú)論是由目標導向的學(xué)習過(guò)程還是由目標指向的學(xué)習結果都具有可操作性、可觀(guān)察性和可測量性。
6、新課程倡導怎樣的學(xué)習方式?P5
答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
自主學(xué)習是與接受學(xué)習相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習，對自己的學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程有自覺(jué)意識和自我控制的學(xué)習方式。倡導“自主”學(xué)習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學(xué)生提高學(xué)習的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
合作學(xué)習是在學(xué)生獨立讀書(shū)、獨立思考的基礎上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習，互相取長(cháng)補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。
探究學(xué)習，即“在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養探索精神和創(chuàng )新能力的學(xué)習方式和過(guò)程�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過(guò)程的本身。要培養小學(xué)生主動(dòng)探究的意識，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè )趣。
7、你認為，當前課堂上的合作學(xué)習存在哪些問(wèn)題?P55
答：當前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習沒(méi)有明確的學(xué)習目標，學(xué)生之間根本沒(méi)有產(chǎn)生與合作。第二，合作學(xué)習沒(méi)有明確的分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能。第三，合作學(xué)習的時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學(xué)習過(guò)于隨便，不考慮合作的時(shí)機，信手拈來(lái)。第五，團團圍坐成擺設，小組學(xué)習有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(cháng)，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學(xué)習的學(xué)習方式，我行我素，雷打不動(dòng)。
四、觀(guān)點(diǎn)論述題
1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養”的?P1
答：語(yǔ)文素養是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養，其要素包括語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語(yǔ)文素養”的內容從低級到高級,從簡(jiǎn)單到復雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識。輕易否認語(yǔ)文知識對語(yǔ)文學(xué)習的指導和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習習慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止�？梢�(jiàn)，《課程標準》中語(yǔ)文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養，是個(gè)體融入社會(huì )、自我發(fā)展不可或缺的基本修養。
2、在當前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，那就是意味著(zhù)“知識和能力”不重要了。請問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題?P29
答：這種認識是錯誤的，在教學(xué)目標中強調知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實(shí)現過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)中知識與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。
3、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習方式更加有效呢?請選擇一種學(xué)習方式具體闡述。
答：小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，組成了一種整體的學(xué)習方式，相互作用。在具體教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導。(3)加強過(guò)程的引導。(4)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
如合作學(xué)習：
(1)把握“小組合作學(xué)習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。
要讓小組合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習的效率。課中，當學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)，教師不是等待，不是觀(guān)望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排作好充分的準備，擔負著(zhù)更大的管理和調控的職責。
(2)規范“小組合作學(xué)習”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。
課堂氛圍是合作學(xué)習成功的關(guān)鍵因素。要營(yíng)造良好的氛圍，合理分組是前提，規范合作行為是保證。(簡(jiǎn)答題7)
(3)形成“合作學(xué)習”的評價(jià)機制，促進(jìn)合作習慣的養成。
課堂上的小組合作不僅僅只是完成學(xué)習任務(wù)，還應該培養學(xué)生的合作意識，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )與人合作的方法。首先應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習中保持沉默的學(xué)生。
4、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層(農村)也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認為這種觀(guān)點(diǎn)對嗎?為什么?P50—54
答：這種觀(guān)點(diǎn)是不對的。因為，我們一線(xiàn)的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語(yǔ)文課程資源建設和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(cháng)及社會(huì )相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語(yǔ)文教師都要樹(shù)立課程資源觀(guān)，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，以切實(shí)提高學(xué)生的人文素養、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。
5、多媒體教學(xué)手段直觀(guān)形象，對學(xué)生有利無(wú)弊。請談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。
答：這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。運用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。但有時(shí)我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多過(guò)濫的使用，只會(huì )適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
五、教學(xué)設計題
1、請設計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“左”、“右”二字。(音、形、義三者結合)P10
答題要點(diǎn)：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點(diǎn)、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語(yǔ)的積累等。
2、北京將在 舉辦奧運會(huì )，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。P22
答題要點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強調實(shí)踐性，教學(xué)方式的選擇要強調自由性，學(xué)習的組織要強調合作性，學(xué)習活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng )造性;重實(shí)踐、重過(guò)程、重參與、重體驗;
基本流程：(1)談話(huà)導入，明確目標;(2)圍繞目標，收集資料;(3)學(xué)生分組，交流資料(相關(guān)奧運的知識、圖片等);(3)確定主題，分組準備(小組討論匯報的形式、選用的內容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組匯報，師生評議;(5)全班展示，暢談感想。
3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結合，是提高學(xué)生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設計。P25
答題要點(diǎn)：以閱讀理解為基礎，以日常生活和語(yǔ)言積累為素材，將課文的學(xué)習和學(xué)生習作有機結合起來(lái)。讀寫(xiě)結合的形式：續寫(xiě)(《凡卡》：凡卡把信寄出后，會(huì )發(fā)生什么?)、仿寫(xiě)(《四季》、《春雨的色彩》)、擴寫(xiě)(《燕子專(zhuān)列》：“于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到炎車(chē)站”，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會(huì )怎樣呼吁大家?)、改寫(xiě)(古詩(shī)比較多，《村居》：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。)、補寫(xiě)(《紙船和風(fēng)箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會(huì )發(fā)生什么事?)等方法。
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