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《要下雨了》案例設計及分析
【教學(xué)背景介紹】
《要下雨了》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一年級下冊第16課。這一單元的課文圍繞夏天里會(huì )發(fā)生那些有趣的事呢?這一主題來(lái)編排�！兑掠炅恕肥且黄R童話(huà)，講的是生活中的氣象常識。通過(guò)讓學(xué)生留心觀(guān)察下雨前的天氣及物候了解生活中的氣象常識，倡導學(xué)生在生活中學(xué)習。
在準備授課的過(guò)程中，與各位老師共同切磋，交流和授課后的自我總結中，我對新課標提出的如何轉換教師的角色意識，真正做到以生為本、以學(xué)定教有了一點(diǎn)自己的體會(huì )和思考。
【教學(xué)課例描述】
首先我以誦讀兒歌激趣導入：烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。從這些自然現象，你們知道了什么?學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)：陰天了，要下雨了。通過(guò)兒歌導入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)滲透了下雨前的一些自然現象，為后面的授課作了鋪墊。
一、由扶到放，認讀生字
師：上節課我們認識了許多生字朋友，你們還記得他們嗎?我可以考考你們嗎?
我通過(guò)比賽的方式激發(fā)起學(xué)生們認讀生字的興趣。在認讀的過(guò)程中我先用多媒體出示了帶漢語(yǔ)拼音的生字詞，讓學(xué)生們大聲認讀，及時(shí)糾正讀不準的字音。接著(zhù)我將拼音去掉，出示單個(gè)詞語(yǔ)，檢查學(xué)生們是否能夠脫離語(yǔ)言環(huán)境又快又準的搶答出來(lái)。學(xué)生的認字興趣高漲，回答的又快又洪亮。除了出示詞語(yǔ)，我還告訴他們老師加深了難度，還有長(cháng)句子呢!這下孩子們興趣更加濃厚了，一個(gè)勁說(shuō)：沒(méi)問(wèn)題難不到我們!我重新提了要求，學(xué)生們不僅按要求完成了任務(wù)，而且句子讀得也很通順。
二、角色朗讀，深化體驗
除了將詞語(yǔ)讀準確，我還讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)、句子帶回到課文中，檢查他們的認字情況，讓學(xué)生們以自己喜歡的方式自讀課文，告訴他們遇到不認識的字可以用借助漢語(yǔ)拼音、請教同學(xué)和老師等辦法讀準字音。
接著(zhù)我運用多媒體動(dòng)畫(huà)展示燕子和小白兔的對話(huà)，分別讓學(xué)生讀一讀小白兔和小燕子的對話(huà)。在讀的過(guò)程中，有的孩子讀的語(yǔ)氣不到位，我馬上引導他們：快看看，小白兔是怎么說(shuō)的這句話(huà)呢?小白兔大聲喊。那誰(shuí)能來(lái)試試大聲喊出小白兔的話(huà)?經(jīng)過(guò)我的提示，孩子們躍躍欲試，都想來(lái)表演小白兔說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。在講述完小白兔和小燕子的對話(huà)之后，我也參與到他們的對話(huà)表演中�，F在老師來(lái)當小白兔，你們來(lái)當小燕子，我們一起來(lái)表演一次，行嗎?孩子們一看我也參與到他們的表演中，興趣更濃了，高興得說(shuō)：好!接著(zhù)我又讓他們同桌之間互讀互演，分別扮演小白兔和小燕子，孩子們在分角色的朗讀中，加深了對課文的理解。
三、語(yǔ)言訓練，深入理解
在教學(xué)中，我還設計了說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生用因為，所以。解釋燕子低飛的原因。我發(fā)覺(jué)孩子在解釋燕子低飛的原因時(shí)掌握得比較困難，常常顧此失彼，不能很完整的說(shuō)清楚燕子低飛的原因。于是我就耐心的加以引導，幫助孩子們找到低飛的最主要的原因是要下雨了!孩子們解釋?zhuān)阂驗橄x(chóng)子的翅膀上占了小水珠飛不高，所以燕子飛不高。我又追問(wèn)：那為什么蟲(chóng)子的翅膀上會(huì )沾上小水珠呢?孩子進(jìn)一步回答：因為空氣很潮濕。我接著(zhù)問(wèn)：空氣很潮濕又是因為什么原因呢?通過(guò)有目的性的反復的朗讀，給孩子們一些臺階，并適當地引導孩子從燕子的話(huà)中找答案及一次次的追問(wèn)，孩子們終于明白要下雨了才是燕子低飛的最主要原因，孩子們終于能夠完整的敘述清楚燕子低飛的原因了。
接著(zhù)在講授小魚(yú)和小螞蟻在下雨前的表現的時(shí)候，我放手讓學(xué)生們自主學(xué)習，通過(guò)朗讀讓他們自己畫(huà)出小魚(yú)和小白兔說(shuō)的話(huà)，小組合作表演，找出各自下雨前表現的原因，以小組合作表演的形式作匯報，學(xué)生們通過(guò)小組交流，馬上找到了原因，并從表演的形式中培養了他們的合作意識。
四、鼓勵質(zhì)疑，拓展思維
在課文快要結束的時(shí)候，我及時(shí)提問(wèn)：這節課里，你學(xué)到了哪些知識?你還想知道什么?你還知道哪些動(dòng)物活動(dòng)與天氣變化有關(guān)?我及時(shí)地拓展學(xué)生的思維，將搜集到課外資料展示給學(xué)生，豐富了學(xué)生的課外知識，并讓他們把記住的這些現象講給爸爸媽媽或好朋友聽(tīng)，這樣不僅訓練了他們認真聽(tīng)的好習慣，而且通過(guò)他們自身的轉述，也訓練了他們的交際能力。
五、互相評價(jià)，激發(fā)學(xué)習興趣
教學(xué)寫(xiě)字了，我細致地講授了得字應注意的筆畫(huà)及結構，輪到孩子們書(shū)寫(xiě)了，我將幾個(gè)孩子的字通過(guò)實(shí)物投影展示出來(lái)，這次我沒(méi)有自己評價(jià)，而是讓孩子們互相評價(jià)，先讓他們找一找寫(xiě)這個(gè)字的優(yōu)點(diǎn)，然后再提一提小建議，這種互相評價(jià)的方式擺脫了老師是權威的模式，而是充分給學(xué)生機會(huì )，讓他們做課堂的主人。學(xué)生也從這種體驗中感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
【教學(xué)分析】
在教學(xué)的一開(kāi)始，我就采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在認字這一環(huán)節設計中，我由扶到放，通過(guò)出示有拼音的詞語(yǔ)、無(wú)拼音詞語(yǔ)、句子等逐步加難的環(huán)節，反復強化認讀，鞏固識字，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心，學(xué)生認讀興趣濃厚。在分角色朗讀這一環(huán)節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學(xué)生滲透了合作學(xué)習、協(xié)作精神教育的重要性。結尾處不失時(shí)機地總結和拓展了知識，也拓展了學(xué)生的思維。然而在課下我和孩子們的交流中，我了解到，不光有的孩子了解我出示的那些拓展知識，他們還進(jìn)行了補充，而我卻沒(méi)有給孩子表達的機會(huì )
在這堂課中，我深深的體會(huì )到：孩子們的潛力無(wú)窮，語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)是多元化知識形成過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，應以學(xué)生活動(dòng)的興趣為基礎，只要學(xué)生的認識、能力在原有的基礎上有所發(fā)展應該就是語(yǔ)文成功的標準。課堂的文本材料是有限的，而孩子們的潛力是無(wú)限的。大課堂的開(kāi)發(fā)利用，不僅挖掘了各類(lèi)信息資源，也讓學(xué)生嘗試了怎樣在認知世界的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中更好地運用語(yǔ)言文字。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要讓學(xué)生有所感悟和思考。由于情感和審美體驗是個(gè)體行為，是旁人所無(wú)法替代的，因此學(xué)生對一篇文章的體驗差異也是客觀(guān)存在的。這種以體驗感悟為手段的閱讀理解過(guò)程，不需要科學(xué)的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對話(huà)、激勵、交流和表現。確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，就要做到尊重學(xué)生，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。因此在本課的朗讀訓練中，我更多的是為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生自讀自悟。
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