《反彈高度》教學(xué)設計及教材分析

《反彈高度》教學(xué)設計及教材分析

　　【教材分析】

　　“球的反彈高度”這一活動(dòng)目的是讓學(xué)生結合自己喜歡的運動(dòng)，觀(guān)察球從高處落地后的反彈現象，從這些自然現象中探索一些實(shí)踐問(wèn)題。這部分內容的編排有以下特點(diǎn)：一是這個(gè)活動(dòng)內容是學(xué)生熟悉的，有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力；二是研究問(wèn)題的過(guò)程能有效地培養學(xué)生科學(xué)精神和綜合應用所學(xué)知識的能力；三是能讓學(xué)生了解球的彈性的一些科學(xué)知識。

　　“球的反彈高度”這一活動(dòng)充分體現綜合與實(shí)踐的基本過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生結合自己喜歡的運動(dòng)，如打籃球、踢足球、拍皮球、打乒乓球等，感知球從高處落地后都會(huì )反彈，從這些自然現象中引發(fā)思考：探索一些實(shí)踐問(wèn)題：如在正常情況下，球的反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？各種不同的球反彈情況相同嗎？……并運用實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探索。學(xué)生通過(guò)參與這種實(shí)踐性很強的活動(dòng)，有效積累和提升基本的觀(guān)察、操作、體驗、猜想探究、交流等的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)校學(xué)會(huì )從不同角度分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，提升數學(xué)思維。

　　【教學(xué)內容】

　　北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第80—82頁(yè)。

　　【教學(xué)目標】

　　1、結合測量球的反彈高度的實(shí)踐活動(dòng)，合理選擇測量的方法，進(jìn)一步了解分數在學(xué)習實(shí)驗中的應用，解決現實(shí)生活中的測量問(wèn)題。

　　2、經(jīng)歷對實(shí)驗數據進(jìn)行數學(xué)處理的過(guò)程，感受實(shí)驗研究的科學(xué)性和數學(xué)結論的嚴謹性，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獲得測量活動(dòng)的實(shí)驗經(jīng)驗。

　　3、經(jīng)歷實(shí)驗操作的過(guò)程，與他人分工合作，增強合作意識。

　　4、在回顧、反思、交流的過(guò)程中，進(jìn)一步學(xué)會(huì )合理地評價(jià)活動(dòng)過(guò)程和方法等，養成自我反思的習慣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、合作測量、收集數據、觀(guān)察比較、解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　分析球的反彈高度與下落高度之間的關(guān)系以及培養學(xué)生的合作意識。

　　【教學(xué)準備】

　　、籃球、兵乓球，米尺、實(shí)驗記錄單

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激發(fā)興趣，引入新課。

　　師：平時(shí)，同學(xué)們都喜歡玩球，誰(shuí)能介紹一些平時(shí)玩球時(shí)的一些發(fā)現。這節課我們就用數學(xué)知識來(lái)玩球，有興趣嗎？今天老師帶來(lái)了兩種球（籃球和兵乓球），你想玩嗎？

　　抽兩名學(xué)生分別來(lái)拍球，輪流把兩種球都拍一拍，再說(shuō)說(shuō)拍兩種球的感受。其它學(xué)生補充介紹自己觀(guān)察到的情況。

　　【設計意圖：生活是數學(xué)的源泉 ，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更離不開(kāi)生活，玩球是學(xué)生十分喜愛(ài)的活動(dòng)，從學(xué)生熟悉的喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)入手，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更能體現綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現實(shí)性、生活性、趣味性和蘊含的問(wèn)題性，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中初步感受到球下落過(guò)程中不同的反彈結果�！�

　　小結：各種球從高處落下都會(huì )反彈，它們反彈的高度會(huì )有什么規律嗎？下面我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

　　二、方案設計，探索新知。

　　1、請大家先猜猜如果從同一高度自由落下，哪種球會(huì )反彈的高一些？它們各自反彈的高度會(huì )是多少？（生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解）

　　2、提問(wèn)：同學(xué)們的猜測是否正確，不同的球反彈的高度又分別是多少呢？想知道這些，我們需要怎么辦？（引導學(xué)生認識到實(shí)驗是檢驗真理的唯一標準，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗熱情）

　　3、怎樣實(shí)驗呢？實(shí)驗前要做哪些準備呢？請小組討論實(shí)驗步驟，設計出實(shí)驗方案。

　　引導學(xué)生共同完成實(shí)驗方案的設計：（大屏出示）

　�。�1）實(shí)驗方案中應包含哪些內容？

　�。�2）小組討論實(shí)驗步驟是什么，每一步要做什么。

　�。�3）需要收集哪些數據？如何收集和記錄？

　�。�4）小組如何分工？

　　4、組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。

　�。�1）小組代表匯報。

　�。�2）大屏幕出示操作的過(guò)程，指名說(shuō)說(shuō)實(shí)驗步驟以及注意點(diǎn)。

　　a測量時(shí)的注意點(diǎn)。

　　b落球時(shí)的注意點(diǎn)。

　　c觀(guān)察球的反彈高度時(shí)的注意事項。

　　根據學(xué)生回答，出示：

　　a把球從指定高度下落時(shí)，要將球的上沿與高度標記齊平。

　　b要細心觀(guān)察球的反彈高度，并根據反彈的最高點(diǎn)及時(shí)坐上標記。

　　c測量反彈高度時(shí)，可保留整厘米數，及時(shí)做好記錄

　　d為了保證數據的準確，采用同一高度下落時(shí)，可以多做幾次。

　　提出要求：分組活動(dòng)時(shí)，我們還應該注意些什么？引導學(xué)生注意以下事項：

　　a小組成員分工，聽(tīng)從組長(cháng)安排

　　落球人員，測量人員，觀(guān)察人員，記錄人員

　　b活動(dòng)過(guò)程中注意小聲交流，切忌大聲喧嘩

　　【設計意圖：明確實(shí)驗步驟，正確操作是本節課的重點(diǎn)，也是實(shí)驗能夠順利進(jìn)行，得出較為準確的實(shí)驗結果的重要保障。所以實(shí)驗之前，使學(xué)生能夠熟記實(shí)驗步驟，學(xué)會(huì )實(shí)驗方法，明確實(shí)驗注意事項，顯得尤為重要。數學(xué)知識于生活，數學(xué)知識的獲得必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平上。本環(huán)節通過(guò)學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回顧、爭論，也是與他人分享自己的生活知識經(jīng)驗，互相借鑒、提醒，有效的體現了生生互動(dòng)、合作交流的意識�！�

　　三、動(dòng)手實(shí)踐，驗證猜想。

　　1、實(shí)踐操作：全體學(xué)生分成六人小組，每個(gè)小組的人員明確分工，根據各自小組的方案進(jìn)行實(shí)驗。

　　2、填寫(xiě)教材第81頁(yè)的實(shí)驗報告單。

　　3、集體交流，引導學(xué)生總結各自的發(fā)現。（大屏出示）

　�。�1）根據實(shí)驗數據說(shuō)發(fā)現。

　　a在相同高度自由落下籃球和兵乓球后，誰(shuí)反彈高些？

　　b在相同高度落下，籃球的反彈高度大約是起始高度的幾分之幾？兵乓球呢？

　�。�2）在活動(dòng)中，你用到了哪些知識和方法。

　�。�3）在活動(dòng)中，你有什么收獲？遇到了哪些困難？是如何解決的？

　�。�4）還有哪些校園研究的問(wèn)題？有興趣的同學(xué)可以去試一試。

　　【設計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗、計算、推理等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生搜集、整理信息的能力，培養與他人合作的意識，從而獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感�！�

　　四、再次實(shí)踐，充分驗證。

　　1、學(xué)生再次合作實(shí)踐。

　　2、計算結果

　　3、討論

　　4、集體討論后小結：

　　【設計意圖：讓學(xué)生明白科學(xué)的結論不是一蹴而就的，必須通過(guò)多次驗證，從而使學(xué)生認識到結論的科學(xué)性與嚴謹性�！�

　　五、總結收獲，自我評價(jià)。

　　1、自主閱讀教材。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)引起球的反彈高度變化的主要原因。

　　3、師：在這一節課中，你有什么收獲？這個(gè)知識你是怎么獲得的？你還想知道什么？

　　4、學(xué)生獨立填寫(xiě)教材第82頁(yè)的自我評價(jià)表。

　　【設計意圖：“你有什么收獲？”問(wèn)題的設計具有人性化，讓學(xué)生輕松地回顧，去思考今天的收獲�！斑@個(gè)知識你是怎么獲得的？” 更注重了回顧知識的形成過(guò)程�！澳氵�想知道什么？”指向了學(xué)生的未來(lái)，這樣的實(shí)踐研究仍需繼續�！�

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