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提高數學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量
教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是指其與系統規模、結構和效益等之間協(xié)調問(wèn)題。以下為相關(guān)的提高數學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，僅供參考。
小學(xué)數學(xué)是基礎的學(xué)科教學(xué)，具有廣泛的應用性和實(shí)踐性。作為小學(xué)教師應把塑造學(xué)生創(chuàng )新個(gè)性、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力放在教學(xué)之重。要千方百計地激“活”學(xué)生主體意識，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；去探索、去創(chuàng )新、去主動(dòng)探究。新課改下，教師該如何提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱哪w淺看法。
一、更新教育觀(guān)念
新時(shí)代已經(jīng)對我們教師發(fā)出了嚴峻的挑戰，“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式顯然是已經(jīng)落伍，不能夠適應創(chuàng )新教育的需要，不能適應瞬息萬(wàn)變的現代社會(huì )的需要，新時(shí)代迫切需要創(chuàng )新型的教師。因為，創(chuàng )新教育是以教師的知識為更替點(diǎn)的，教師的創(chuàng )新素質(zhì)和能力決定著(zhù)教育的質(zhì)量，要使學(xué)生有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，教師首先就要有創(chuàng )新意識，教師的創(chuàng )新素質(zhì)是實(shí)施創(chuàng )新新教育的關(guān)鍵。有創(chuàng )新新型的教師才能培養出創(chuàng )新型的人才。因此，我們不能再滿(mǎn)足于現有知識的吃老本現象，依然因輔導舊，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法了，我們必須轉變教育觀(guān)念，更新教育思想，必須具有強烈的開(kāi)拓創(chuàng )新精神，不斷更新知識，開(kāi)拓視野，及進(jìn)吸收各種信息，吸取先進(jìn)的教育思想，并善于將其運用于教學(xué)之中，善于去發(fā)現，或創(chuàng )新出行之有效的，科學(xué)的教學(xué)方法，使自己的知識層次和將學(xué)習適應時(shí)代和社會(huì )的需要，適應創(chuàng )新教育特點(diǎn)。這樣才能培養出具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的新一代，創(chuàng )造出高質(zhì)量和高效益的教育效果。
二、激發(fā)學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，小學(xué)生的學(xué)習興趣是小學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習過(guò)程中各種需要的情緒表現。只有使學(xué)生成為學(xué)生活動(dòng)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中業(yè)，當學(xué)生把學(xué)習數學(xué)知識作為自己的生活需要，發(fā)展需要時(shí)，教學(xué)工作才富有成效，而課堂教學(xué)首先使學(xué)生進(jìn)入課堂之中，因此，新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習數學(xué)時(shí)，只有學(xué)生對數學(xué)生產(chǎn)興趣，喜歡數學(xué)，才能學(xué)好數學(xué)，除此之外，我認為教師還要注重情感投入，師生思想交流，學(xué)生和我們教師一樣都是活生生的人，是有豐富感情的，況且他們年齡太小，感情更容易受影響。因此，應從微妙處關(guān)心，尊重理解感染他們，使他們感覺(jué)到教師親切、平易近人認識到這個(gè)教師是愛(ài)我的。
多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，使我深深體會(huì )到：學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習的前提，教師的關(guān)愛(ài)是積極參與學(xué)習的動(dòng)力，正確評價(jià)學(xué)生是調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內因根據，教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用。因此，數學(xué)就是怎樣取決于是否能調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
三、鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難
培養學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑是各種格樣的，“設疑——生疑——質(zhì)疑——解疑”則為其中的一種，即老師首先提出有層次性，發(fā)散性的問(wèn)題，誘導他們去發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，提出有獨創(chuàng )新的見(jiàn)解，然后通過(guò)思考、討論、分析、引導學(xué)生去探索，去解決，激勵他們進(jìn)一步探索，對學(xué)生萌發(fā)的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進(jìn)地予稱(chēng)贊。
四、加強橫向思維
一直以來(lái)，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓練，隨著(zhù)課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見(jiàn)課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng )新的積累也就深厚了。
就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，還非常注重引導學(xué)生多角度去思考，多方法解決問(wèn)題，想方設法拓寬學(xué)生思維的寬度。如第十一冊中的“和倍分數應用題”，教材中展現的只有列方程一種方法，教學(xué)時(shí)，我不局限于此，非常注重引導學(xué)生分析數量關(guān)系、梳理思路，鼓勵學(xué)生或獨立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然后交流互評，結果有用方程解的、有用分數解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門(mén)，并且都能說(shuō)清理由，其中有的解法甚至我在預設時(shí)都沒(méi)想到，這樣的學(xué)法對培養學(xué)生的綜合能力大有裨益。
五、鼓勵利用網(wǎng)絡(luò )資源
人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入二十一世紀，隨著(zhù)計算機、寬帶網(wǎng)絡(luò )的普及，傳統的學(xué)習手段已遠遠適應不了時(shí)代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習在國外已成為一種時(shí)尚，在國內也已迅速發(fā)展。在課堂中，嘗試將它與傳統的學(xué)習手段相融合，依我國的國情，就現階段而言，也不失為一條好的路子。
如學(xué)習“圓的周長(cháng)”，首先課前布置預習：什么是圓的周長(cháng)？你了解祖沖之嗎？什么是圓周率？如何計算圓的周長(cháng)等？要求學(xué)生通過(guò)家庭電腦鏈接網(wǎng)絡(luò )，搜索、查閱相關(guān)資源，作好記錄，上課時(shí)匯報你的學(xué)習收獲，與同學(xué)共享，實(shí)現真正的自學(xué)。這種學(xué)習方式在以前是想都不敢想的，但現在正逐漸走入我們的一線(xiàn)課堂，大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習手段，拓寬了視野。
六、提倡分層布置作業(yè)
長(cháng)期以來(lái)，我們布置作業(yè)習慣于統一標準，不考慮分層，其實(shí)這有背于教育規律；讓不同人學(xué)習不同的數學(xué)，不同學(xué)習等次的同學(xué)布置不同層次的練習，這是新課標所倡導的。因此，課堂中我們提倡練習要因人而異、分層布置。
像我在平常教學(xué)時(shí)，每堂課都要設計幾套不同的作業(yè)：有難的，有易的；有幾道題一組的，也有單獨一道題的……課堂中，對于那些吃不飽的優(yōu)等生經(jīng)常悄悄遞過(guò)一張小紙條給他加加餐；對于那些消化不了的學(xué)生，經(jīng)常讓他們復習一些剛練過(guò)的類(lèi)型，強化掌握。如此一來(lái)，照此顧彼，一個(gè)也不落，學(xué)習效益提升明顯。
總之，在教學(xué)課上，要注重人人參與，面向全體學(xué)生，鼓勵他們質(zhì)疑問(wèn)難，課堂上活而不亂，輕松愉愉地學(xué)習，培養出學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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