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泊船瓜洲古詩(shī)朗讀教學(xué)
一、抓準韻腳，讀好詩(shī)韻
詩(shī)韻是古詩(shī)朗讀中潛在的情感語(yǔ)氣，它主要依賴(lài)于讀準平仄音，表現好韻腳韻音等得以實(shí)現的。因此要讓學(xué)生明白，朗讀古詩(shī)要想表現出詩(shī)韻，首先要將平仄音讀正確，如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jiàn ，如果讀成平音jian，就會(huì )損傷音節的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節讀得正確中肯。古詩(shī)中的絕句和律詩(shī)一般情況下奇數句不押韻，偶數句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點(diǎn)兒，使上下句音節諧和對應，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。當然，對韻腳重讀不是一成不變的，如《泊船瓜洲》一詩(shī)的韻腳有四個(gè)：“間山、岸、還”，如果把這四個(gè)韻腳都重讀了的話(huà)，就會(huì )使人感到重復乏味。這時(shí)應根據詩(shī)意的表現需要，對“間、岸”給予恰當重讀，而“山、還”的朗讀力度應稍弱一點(diǎn)兒。此外，詩(shī)歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現出詩(shī)的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當拖長(cháng)些，從整體上表現出古詩(shī)回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽(tīng)的音韻美。
二、正確理解，讀準詩(shī)意
理解是朗讀的基礎。只有正確理解內容，朗讀才可能表情達意。因此在引導學(xué)生正確理解詩(shī)歌的意思后，必須引導學(xué)生讀好古詩(shī)的節奏、重音及語(yǔ)調，準確表現詩(shī)意。
1、節奏：
劃分節奏的一般規律是：
首先將句子分成前后兩大部分，五言句分成“△△/△△△”形式，七言句分成“△△△△/△△△”形式，然后再根據結構、內容等具體情況，將后一部分三字劃分成“△/△△”、“△△/△”或“△△△”停頓形式，有時(shí)七言句的前部分劃分成“△△/△△”形式。如《泊船瓜洲》一詩(shī)，可指導學(xué)生合理劃分節奏并用符號加以表示：京口瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還?
2、重音：
詩(shī)句的意思和情感的表達是依靠情感語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現的，其中語(yǔ)音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據詩(shī)歌的表達重點(diǎn)，確定少而精的詞語(yǔ)加以重讀處理，并用著(zhù)重號“·”標示。如本詩(shī)應把“只、又、何時(shí)”讀成重音，強調詩(shī)歌的內在情感。
3、語(yǔ)調：
根據詩(shī)歌的情感表達確定哪句(部分)用升語(yǔ)調，哪句(部分)用降語(yǔ)調，分別用“↑”“↓”表示，注意詩(shī)句前后部分語(yǔ)調要相反或相對配置，如“明月何時(shí)照我”還一句可作如下語(yǔ)調處理：明月何時(shí)↑照我↓還?讀升語(yǔ)調時(shí)音量逐次加大，力度漸次加強，語(yǔ)尾音節上揚且拖長(cháng);讀降語(yǔ)調時(shí)力度從強次減弱，語(yǔ)速平緩。而且就整首詩(shī)而言，上句與下句，前兩句與后兩句語(yǔ)調配置也要交錯對應，以取得起伏跌宕、相應諧趣的效果。
三、展開(kāi)想象，讀出詩(shī)境
朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準詩(shī)意的基礎上，應誘導學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng )見(jiàn)性，去表現詩(shī)歌的思想情感。要引導學(xué)生讀出詩(shī)境，首先應幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的背景資料，這才可能進(jìn)入詩(shī)人的內心世界。如《泊船瓜洲》一詩(shī)是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。經(jīng)查證，該詩(shī)寫(xiě)于他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之時(shí)。這次復相，意味著(zhù)對他前期改革的肯定，此時(shí)此刻，一種將要為國家一展雄才的歡娛充盈著(zhù)他的整個(gè)身心，然而他畢竟是一位身歷風(fēng)霜的政治家，對前程并不抱有幻想，倒不乏絲絲憂(yōu)愁�；赝约旱牡诙枢l──鐘山，他在想：什么時(shí)候事功有成，在明月清輝之下，我將回到鐘山;萬(wàn)一事功遇阻，這山林綠野正是我最好的歸宿。如果沒(méi)有以上這些背景資料，就會(huì )誤以為這是一首普通的思鄉詩(shī)，感情體驗自然也就相差萬(wàn)里。其次要引導學(xué)生想象入境。如《泊船瓜洲》一詩(shī)，雖說(shuō)課本沒(méi)有插圖，但教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式，簡(jiǎn)單勾勒出長(cháng)江、瓜洲、京口、鐘山的空間位置以及詩(shī)人、月亮的大致形象，為學(xué)生的想象提供形象的憑借，然后可播放《春江花月夜》片段，并通過(guò)教師的誘導性語(yǔ)言引導學(xué)生展開(kāi)想象，最后讓學(xué)生扮演詩(shī)人角色進(jìn)行吟誦。這時(shí)的朗讀，真情實(shí)感就會(huì )自然地流露出來(lái)。
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