泊船瓜洲教學(xué)實(shí)錄
《泊船瓜洲》是北宋詩(shī)人王安石創(chuàng )作的一首七言絕句。小編收集了泊船瓜洲教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
一、確定自學(xué)目標，引導學(xué)生先學(xué)初探
師：（板書(shū)課題、作者及朝代）同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習宋代著(zhù)名詩(shī)人王安石寫(xiě)的一首古詩(shī)《泊船瓜洲》，大家一起讀課題。
�。▽W(xué)生齊讀課題）
師：這首詩(shī)同學(xué)們之前已經(jīng)按照老師的自學(xué)提綱進(jìn)行了認真的自學(xué)。下面我們再來(lái)回顧一下自學(xué)提綱。
�。ù笃聊怀鍪咀詫W(xué)提綱）
師：自學(xué)提綱有三個(gè)要求：一是熟讀詩(shī)歌， 特別注意詩(shī)歌中多音字的讀音；二是理解詩(shī)句， 要運用看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法， 理解詩(shī)句，做到字字落實(shí)，句句落實(shí)。三是先提出一至二個(gè)問(wèn)題，然后嘗試自己解決這些問(wèn)題。如果已經(jīng)解決了，你可以把答案告訴大家；如果還不明白，在小組學(xué)習的時(shí)候你可以問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)。
�。c(diǎn)評：自學(xué)要求明確，不僅有目標要求，而且有方法指導，能有效激勵、指引學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生“先學(xué)先探”的效果。）
二、小組合作學(xué)習，引導學(xué)生群學(xué)群探
師：下面我們帶著(zhù)學(xué)習的收獲進(jìn)行小組交流，請組長(cháng)主持。
�。ù笃聊怀鍪拘〗M合作學(xué)習步驟。主要從朗讀、理解、討論疑問(wèn)、合作展示四個(gè)方面進(jìn)行具體引導。各小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下按照學(xué)習步驟認真開(kāi)展合作學(xué)習。各組學(xué)習的形式不盡相同，但每一個(gè)同學(xué)都在積極參與。小組合作學(xué)習的時(shí)間比較充分，達到8分鐘。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的同時(shí)，教師在各組間巡視，傾聽(tīng)，指導。）
�。c(diǎn)評：在先學(xué)先探的基礎上，進(jìn)行小組合作學(xué)習，一是給了每個(gè)學(xué)生先學(xué)先探的所得在組內得到展示的機會(huì )，二是可以使個(gè)體先學(xué)先探所得在組內實(shí)現共享，實(shí)現組內個(gè)體間的所得互補，三是通過(guò)展示與互補，相互激勵，彼此觸發(fā)，提高學(xué)習效果。合作學(xué)習的過(guò)程實(shí)際是進(jìn)一步學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程，也是獲得愉快學(xué)習體驗的過(guò)程。妙�。�
師：剛才各小組在認真地學(xué)習、交流。下面我請幾個(gè)小組上來(lái)做展示，看哪個(gè)組的同學(xué)最自信。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生分成六個(gè)小組。每個(gè)學(xué)習小組都給自己起了一個(gè)很好聽(tīng)的名字，如“活力組”、“書(shū)香組”、“陽(yáng)光組”等等。學(xué)生積極性非常高，每一個(gè)同學(xué)都自信地把手舉得高高的。
�。c(diǎn)評：先學(xué)先探了，小組合作學(xué)習時(shí)先學(xué)先探?jīng)]有弄懂的不少問(wèn)題也在組內相互交流中又得到解決，學(xué)生自然會(huì )“都自信地把手舉得高高的”。）
師：請“活力組”的同學(xué)上臺展示。
學(xué)生活動(dòng)：
“活力組”的全體同學(xué)非常開(kāi)心地上臺并“一”字排開(kāi)，由主持人主持展示過(guò)程。先讓小組成員展示朗讀，讀得正確、流利；接著(zhù)有兩個(gè)同學(xué)領(lǐng)讀“間”、“重”等多音字的讀音，講解不同讀音所表示的不同意思，這些多音字在本詩(shī)中的讀音和意思；再展示了對這首詩(shī)的理解，由四個(gè)小組成員一句一句講解詩(shī)句的意思。最后提出的問(wèn)題是：在“春風(fēng)又綠江南岸”中為什么要用“綠”？并公布了本小組同學(xué)討論的答案：這里用“綠”是說(shuō)春風(fēng)吹過(guò)以后，草變綠了，長(cháng)江兩岸春意盎然，生機勃勃。
師：請對“活力組”的展示做點(diǎn)評。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生表?yè)P活力組朗讀很有感情，理解詩(shī)句也很準確，自己提出的問(wèn)題能自己解決。指出的不足是：沒(méi)有解釋題目，也應該適當介紹一下作者。還建議他們，要根據匯報的順序來(lái)確定小組成員站立的位置。
�。c(diǎn)評：小組展示，每個(gè)個(gè)體展示的是小組集體的學(xué)習所得，避免了個(gè)體發(fā)言的緊張。從心理學(xué)角度講，這種代表集體的個(gè)體往往會(huì )表現得更好，因為每個(gè)個(gè)體在集體里有了角色感，有角色感就會(huì )有責任感，這種責任感自然會(huì )轉化為“我要為集體爭光”的行動(dòng)。）
師：剛才這個(gè)小組展示了朗讀、理解，也展示了他們提出的問(wèn)題，水平很高。同學(xué)們的點(diǎn)評也很準確�，F在再請一個(gè)小組的同學(xué)上來(lái)展示，要學(xué)習第一小組的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還要注意盡量跟他們不一樣，要有創(chuàng )新。
�。ㄆ溆嘈〗M再次把手舉得高高的）
師：請“書(shū)香組”為大家展示。
學(xué)生活動(dòng)：
書(shū)香組首先把朗讀和理解詩(shī)句結合起來(lái)進(jìn)行展示；然后出題考大家：
學(xué)生問(wèn)：本詩(shī)的作者王安石是什么人？
學(xué)生答：王安石是北宋著(zhù)名的政治家、文學(xué)家，做過(guò)丞相，寫(xiě)過(guò)很多詩(shī)歌、散文。
學(xué)生問(wèn)：作者王安石是在什么時(shí)候寫(xiě)這首詩(shī)的？
學(xué)生答：我從“春風(fēng)又綠江南岸”這一句知道，王安石是春天的時(shí)候寫(xiě)這首詩(shī)的。
學(xué)生答：我從“明月何時(shí)照我還”這句知道，王安石是在春天的晚上吟誦這首詩(shī)的。
學(xué)生問(wèn)：詩(shī)中寫(xiě)了“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個(gè)地名，哪里才是作者的家鄉？
學(xué)生答：詩(shī)的題目是《泊船瓜洲》，所以瓜洲是作者停船的地方，不是他的家鄉。第一句說(shuō)“京口瓜洲一水間”，我認為“京口”就一定是作者的家鄉。
學(xué)生答：京口和瓜洲之間只隔一條長(cháng)江，所以京口不是作者的家鄉。作者的家鄉應該是在“鐘山”。
�。c(diǎn)評：小組展示形式發(fā)生了變化，反映了學(xué)生的創(chuàng )意追求，這也是老師所期望的。這種創(chuàng )意追求在小組展示時(shí)候最容易表現出來(lái)，因為我們是“書(shū)香組”，而不是“活力組”�！拔覀円欢ㄒc別人不同！”這是每個(gè)組員內心深處發(fā)出的聲音。）
師：（出示簡(jiǎn)單示意圖）瓜洲在長(cháng)江北岸，京口就是今天的鎮江，在長(cháng)江南岸，與瓜洲隔江相對。鐘山就是現在南京的紫金山，是作者的家鄉。從京口到鐘也只是隔著(zhù)幾重山。
�。c(diǎn)評：教師及時(shí)補充，非常有必要，這是這首詩(shī)理解上的難點(diǎn)�。�
�。ń處熞龑W(xué)生表?yè)P書(shū)香組，并給主持人提了建議：要認真聽(tīng)別人的回答，當別人回答錯了的時(shí)候，你要給他指出來(lái)，不要只說(shuō)“謝謝”。）
師：我還想請一個(gè)組上來(lái)展示，最后這個(gè)組展示的水平應該更高。
請“陽(yáng)光組”為大家展示�，F在你們準備的有些內容可能已經(jīng)跟別的組重復了，你們準備怎么調整？
生（陽(yáng)光組主持人）：下面我給大家講講這首詩(shī)的意思：先看我的板書(shū)（學(xué)生畫(huà)了一張簡(jiǎn)單的標有“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個(gè)地名和長(cháng)江、山峰的示意圖），京口和瓜洲之間只有一水之隔，鐘山也就是南京，它跟京口也只是隔著(zhù)幾重山，春風(fēng)又綠江南岸，又是一年的春天到來(lái)了，作者離開(kāi)家鄉，什么時(shí)候才能在明月的照耀下回到家鄉。這句首詩(shī)表達了作者對家鄉的思念之情。
師：你像一個(gè)小老師一樣，講得非常好。你們組有問(wèn)題嗎？
生（陽(yáng)光組另一同學(xué)）：我們組的問(wèn)題是：作者為什么要離開(kāi)家鄉？經(jīng)過(guò)查找資料，我們得到的答案是：作者當時(shí)生活在一個(gè)戰火紛飛的年代，為了生存，迫不得已只發(fā)好離開(kāi)家鄉。最后一句其實(shí)就是整首詩(shī)的靈魂，表達了他的思鄉之情。
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好，但回答得是否準確呢？我們先把它記下來(lái)，等一會(huì )兒我們再討論。
�。c(diǎn)評：學(xué)生講解比老師講解，學(xué)生聽(tīng)得會(huì )更專(zhuān)注。這不僅是形式的變化，而且是教學(xué)思想的變化，學(xué)生成了課堂的真正主人�。�
三、提煉核心探究題，引導學(xué)生深度探究
師：現在我們齊讀這首詩(shī)，一邊讀一邊思考詩(shī)歌中每一句話(huà)的意思。
�。ㄉ伎夹缘佚R讀）
師：再輕輕地讀前兩句。一邊讀一邊思考：前兩句集中寫(xiě)了一個(gè)什么意思？
�。ń處熥寣W(xué)生反復讀了三遍）
生：作者所在的瓜洲離家鄉很近。
師：（板書(shū)“近”）誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩句，要把“近”的意思讀出來(lái)。
�。ㄉR讀前兩句，通過(guò)抓住“一水間”、“數重山”等關(guān)鍵詞，突出了“近”。）
�。c(diǎn)評：小組合作學(xué)習展示是把詩(shī)讀“厚”，這里是把詩(shī)讀“薄”，厚薄之間意趣盎然。以“近”來(lái)引導學(xué)生讀好詩(shī)句非常巧妙�。�
師：再輕輕地讀讀后兩句，一邊讀一邊思考：后兩句又集中表達了一個(gè)什么意思？能把你體會(huì )到的意思讀出來(lái)。
�。ㄉR讀后兩句，突出了“又”、“何時(shí)”、“還”。）
師：能像前面那樣，用一個(gè)字來(lái)概括后兩句詩(shī)的意思嗎？
生（齊聲）：還！
師：下面我們把這首詩(shī)連起來(lái)讀一讀，你能讀出一個(gè)問(wèn)題來(lái)嗎？
生：這首詩(shī)前面說(shuō)離家“近”，后面又說(shuō)非常想回家。既然離得那么近，他為什么不回家呢？
�。c(diǎn)評：近而不能還，這是為什么？引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，這也是本課的核心問(wèn)題，只有弄懂這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能真正與詩(shī)人進(jìn)行對話(huà)，與文本進(jìn)行對話(huà)，才能準確把握詩(shī)心、詩(shī)魂。）
師：對呀，他為什么不回去呢？站在瓜洲岸邊的王安石，眺望著(zhù)沐浴在月光下的家鄉，此時(shí)此刻，他的心中到底在想些什么？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題看補充資料。
補充閱讀資料：王安石與《泊船瓜洲》
王安石（1021—1080）是北宋時(shí)期的著(zhù)名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時(shí)代，聰穎好學(xué)，年輕時(shí)就中了進(jìn)士。他的詩(shī)歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時(shí)，曾向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，得到老百姓的擁護。但王安石推行的改革，遭到朝廷內有些官僚的極力反對，他們不斷地在皇帝面前說(shuō)王安石的壞話(huà)。三年后，他丟掉了宰相的職務(wù)，回到了南京鐘山的家中。
一年后，皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相，他兩次推辭，皇帝仍然要他進(jìn)京。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。這一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江邊。站在月光下，他望著(zhù)遠方的家鄉，想到自己此番進(jìn)京，不知道會(huì )是一種什么樣的結局……他寫(xiě)下了《泊船瓜洲》這首詩(shī)。
重任宰相一年后，王安石再次被罷免，他又回到了南京。
師：帶著(zhù)問(wèn)題，拿著(zhù)筆，一邊快速瀏覽，一邊把你覺(jué)得有用的地方劃下來(lái)。
�。ㄉJ真地看補充資料，邊看邊劃記號。教師訓練學(xué)生快速閱讀的能力。一會(huì )兒，邊組織學(xué)生交流。）
師：王安石這次出門(mén)是要干什么去��？
生：到京城去做官，做宰相。
師：王安石是個(gè)著(zhù)名的政治家、思想家、文學(xué)家。他原來(lái)就是宰相，后來(lái)被罷了官，這次進(jìn)京又是去做宰相。他在做宰相的時(shí)候，做了一項很重要的工作，你們知道是什么嗎？
生（齊聲）：變法。
師：什么叫變法？
生：改革。
師：變法，就是把原來(lái)的那些不好的制度換成新的制度，好的制度。王安石變法給國家帶來(lái)了很多好處，也給老百姓帶來(lái)了很多好處，后來(lái)他卻被罷了官。這次皇帝又讓他去做宰相，他兩次推辭，做宰相都不愿去，是怎么回事呢？
生：因為他推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對，罷去了宰相的職務(wù)。這次去不知道會(huì )有什么樣的結果。
生：他擔心自己再次被罷免。
生：他擔心自己坐牢，甚至被殺頭。
師：用一個(gè)字來(lái)形容一下王安石寫(xiě)后兩句詩(shī)的心情。
生：憂(yōu)。
師：他憂(yōu)什么？
生：他在擔憂(yōu)自己的命運：這次進(jìn)京會(huì )是一種什么樣的結局啊。
生：他擔憂(yōu)，這次去會(huì )不會(huì )坐牢、殺頭？還能不能回到家鄉��？
生：他也在擔憂(yōu)國家的命運，變法好能不能進(jìn)行，能不能讓百姓過(guò)上安居樂(lè )業(yè)的日子呢？
師：他不僅為自己的前途擔憂(yōu)，也為國家的前途擔憂(yōu)。這個(gè)時(shí)候你再讀后面的兩句詩(shī)，你怎么讀？
�。◣讉�(gè)同學(xué)用自己不同的方式，無(wú)限感慨地，入情入境地朗讀了后兩句詩(shī)，讀出了詩(shī)人的“憂(yōu)慮”、“惆悵”、“茫然”。學(xué)生在老師的逐步引導下，對詩(shī)歌的情感體會(huì )明顯比之間深入了。）
師：“詩(shī)言志”，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，總是要表達一定的情感的。我們讀詩(shī)的時(shí)候，要讀進(jìn)詩(shī)人的內心，體會(huì )詩(shī)藏在文字背后的情感。
�。c(diǎn)評：及時(shí)補充必要的資料幫助學(xué)生讀懂詩(shī)心，而不是靠老師的“告訴”，這又是在讓學(xué)生自己去獲取。）
四、延伸閱讀，訓練學(xué)生探究能力
師：下面我們看看王安石的另外兩首詩(shī)。
�。ǔ鍪尽对铡�，全班一起讀）
師：題目是什么意思？
生；元旦
師：這里講的不是我們平時(shí)所說(shuō)的元旦，而是新年的第一天。
師：王安石寫(xiě)了這一天的一些什么情景呢？
生：放鞭炮，過(guò)新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶(hù)戶(hù)都換上了新對聯(lián)。
師：對。這首詩(shī)是王安石第一次做宰相，推行變法的時(shí)候寫(xiě)的。大家思考：王安石為什么要寫(xiě)“放鞭炮，過(guò)新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶(hù)戶(hù)都換上了新對聯(lián)”，寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候內心會(huì )想些什么？他想表達什么樣的情感呢？
師：還有一首詩(shī)，大家讀一讀。
�。ǔ鍪荆骸睹坊ā�，學(xué)生朗讀。）
師：《梅花》這首詩(shī)這首詩(shī)寫(xiě)什么？
生（齊聲）：梅花。
師：王安石第二次做宰相后，又丟了官。這是他回到家鄉以后寫(xiě)的。寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候他心里又在想什么呢？他要表達什么情感呢？
帶著(zhù)這些問(wèn)題，請小組討論交流。
�。ń處熃o學(xué)生分了工，有三個(gè)小組討論《元日》，另三個(gè)小組討論《梅花》。教師巡視指導。）
師：先討論《元日》。誰(shuí)能讀懂王安石的內心？
生：新年的第一天，王安石心情好，他寫(xiě)“放鞭炮，過(guò)新年，春風(fēng)送暖，喝屠蘇酒，家家戶(hù)戶(hù)都換上了新對聯(lián)”是表達他愉快的心情。
生：王安石寫(xiě)《元日》時(shí)，是在改革成功時(shí)寫(xiě)的，他看到老百姓過(guò)著(zhù)幸福的日子，所以很開(kāi)心。
師：你想得很深刻。王安石變法的最終目的就是為了讓老百姓過(guò)上幸福的日子。
生：我覺(jué)得最后一句有兩個(gè)意思，它的表面意思是寫(xiě)人們把舊春聯(lián)取下來(lái)?yè)Q上了新的。他內心的意思是：他所推行的變法也正是這樣，把舊的制度廢除，換上新的制度。
師：舊的總是要去掉的，新的總是要來(lái)到的�？纯催@首詩(shī)中代表“舊”的有哪些？
生：舊的一年，舊桃符。
師：代表“新”的有哪些？
生：新桃、初升的太陽(yáng)、新年、春風(fēng)。
師：王安石是借這首詩(shī)表達他的心聲：除舊革新，廢除舊的制度，創(chuàng )造嶄新的生活。
�。c(diǎn)評：拓展讀兩首詩(shī)，仍然是分組學(xué)習，如果說(shuō)學(xué)習《泊船瓜洲》是“舉一”，這里是在“反三”，進(jìn)一步強化如何讀懂詩(shī)“心”的方法，指向的是學(xué)生自主學(xué)習能力。）
師：這首詩(shī)理解得很好。再看《梅花》，你能走進(jìn)王安石的內心嗎？
生：王安石再一次被罷官，他孤獨地回到了家鄉南京。他寫(xiě)的梅花也是孤獨的。
生：梅花開(kāi)放的時(shí)候正處于嚴寒的冬天。再一次被罷官孤獨地回到了家鄉的王安石，此時(shí)也是他的冬天。他的心里很寒冷。
生：梅花在嚴寒的冬天里還要開(kāi)放；王安石在困難的境地也沒(méi)有放棄他的理想。
生：梅花在墻角發(fā)出暗香，它是高潔的，是堅強的，也是傲慢的，王安石也是一樣的高潔，一樣的堅強，一樣的有傲骨。
師：說(shuō)得多好啊。同學(xué)們，跟以往學(xué)古詩(shī)相比，你們覺(jué)得今天你最大的收獲是什么？
生：讀進(jìn)詩(shī)人的內心。
師：好。這是我們這節課最大的收獲。下課！
總評：
讀完實(shí)錄，我的第一個(gè)感受就是：特級教師陳金才為我們創(chuàng )造了一個(gè)全新的語(yǔ)文課堂！在這節課里，教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的方式都發(fā)生了根本的變化，課堂決不再是老師獨霸的舞臺而是學(xué)生的學(xué)習的天堂，學(xué)生成了課堂的真正主人，老師完全退居到幕后，真正成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的引導者。在這節課里，我們看不到老師的步步緊逼，聽(tīng)不到老師的如珠妙語(yǔ)，有的全是學(xué)生的合作、交流與展示活動(dòng)，有的全是學(xué)生的自讀、自悟、自得和發(fā)現。在這節課里，學(xué)生不僅獲得了知識，讀懂了詩(shī)，讀懂了王安石，還獲得了打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙——讀懂詩(shī)的方法，不僅獲得了合作探究的樂(lè )趣，集體學(xué)習的快樂(lè )，還得到了交往的指導、學(xué)習的自信心！
陳老師用這節課告訴我們：
課堂是用來(lái)干什么的？
我們都知道課堂是用來(lái)教學(xué)生的，但是很多時(shí)候我們卻真的不知道課堂上教學(xué)生什么，不應該教學(xué)生什么。這節課上，陳老師告訴我們，學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，老師堅決不要教。這節課里，老師只教了兩個(gè)容，一是“瓜洲、京口、鐘山”三個(gè)地方的位置及關(guān)系，一是如何讀懂詩(shī)心。這兩個(gè)內容一個(gè)是詩(shī)在理解上的難點(diǎn)，一是學(xué)習詩(shī)的方法，其余的全交由學(xué)生自己去學(xué)會(huì )。課堂小組合作、交流、展示匯報是為了分享自學(xué)所得，鞏固所學(xué)得的知識。從《泊船瓜洲》到《元日》、《梅花》，我們看到了學(xué)生掌握讀懂詩(shī)心方法的過(guò)程，看到了學(xué)生在一節課里學(xué)習智慧是如何生長(cháng)的。我一直認為這樣的課堂才是我們真正要的課堂，才是真正有效的課堂，這樣的課堂才有存在的價(jià)值。
學(xué)生需要什么樣的課堂？
要弄清這個(gè)問(wèn)題，我們就要先弄清學(xué)生有什么需要。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，有責任承擔的需要。傳統的語(yǔ)文課堂，只是幾個(gè)少數的“優(yōu)秀學(xué)生”在與老師周旋，多數學(xué)生的這些需要被忽視了，成了課堂的“看客”，久而久之，一部分學(xué)生連“看客”都不當了，成了課堂里的“木頭人”或是破壞者�？刺丶壗處熽惤鸩诺倪@節課，就充分地滿(mǎn)足了學(xué)生的這些需要。先學(xué)先探，群學(xué)群探，深度探究，訓練能力之探，一節課都在滿(mǎn)足學(xué)生探究的需要；小組合作學(xué)習、小組展示較好地滿(mǎn)足了學(xué)生獲得認可和欣賞的需要；在老師的引導下學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題，讀懂了詩(shī)心，在一節課里獲得了新體驗，得到了新知識；通過(guò)小組學(xué)習、展示這種形式，讓學(xué)生全員行動(dòng)，使其產(chǎn)生角色感，進(jìn)而賦予每個(gè)人以責任感，滿(mǎn)足了學(xué)生承擔責任的需要。學(xué)生能不喜歡這樣的課堂嗎？
看特級教師陳金才的這節語(yǔ)文課，我們就能清楚地看到自己的語(yǔ)文課堂缺少了什么，我們就能清楚地看到當下中國的語(yǔ)文課堂缺少了什么。有專(zhuān)家總結陳金才的語(yǔ)文課是第三代語(yǔ)文課堂，第一代語(yǔ)文課堂是師講生聽(tīng)的課堂，這種課堂，學(xué)生只需要聽(tīng)就行了；第二代語(yǔ)文課堂是師生一問(wèn)一答的課堂，總體還是以老師為主；第三代語(yǔ)文課堂就是陳金才的課堂，學(xué)生是課堂真正的主人，課堂里每一個(gè)學(xué)生都真正行動(dòng)了起來(lái)，都在探究，都在發(fā)現，都在分享別人的學(xué)習成果同時(shí)又將自己的學(xué)習成果與別人分享，學(xué)生生命活力在課堂里得到了充分的彰顯，而老師只是學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的主持人、導演。
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