《泊船瓜洲》教學(xué)設計
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《泊船瓜洲》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專(zhuān)題：月是故鄉明）的開(kāi)篇詩(shī)，為詩(shī)人王安石應召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作，從字面上看，詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉，整首詩(shī)寫(xiě)出詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉而不知何時(shí)能回到家鄉的惆悵，心中涌動(dòng)著(zhù)濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著(zhù)仕途多險、前途未測的感慨，古詩(shī)通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著(zhù)濃濃的鄉情和仕意，
教學(xué)目標：
1．通過(guò)以自學(xué)為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，
2．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，在朗讀中體會(huì )詩(shī)人對故鄉的思念之情。
3．通過(guò)反復誦讀，豐富語(yǔ)言積累。 并能背誦并默寫(xiě)《泊船瓜洲》，
4．聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積累，推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情，
5．感受到詩(shī)人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著(zhù)學(xué)習借景抒情的方法，
6．利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，逐步擴展知識面和閱讀面，
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．透過(guò)字面意思，感受蘊涵的思想感情，
2．體會(huì )借景抒情的表達方法
教法學(xué)法：
1．變序教學(xué)法 在課堂伊始，就提出古詩(shī)所表達的中心思想，在后續的學(xué)習中，再去學(xué)習它是怎樣表達的，表達效果如何等等， 這種教學(xué)方法的采用，有利于學(xué)生注意力的持續集中，
2．讀詩(shī)感悟法 “讀”是學(xué)習古詩(shī)最有效、最常用的方法，“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，本課時(shí)安排了朗讀， 配樂(lè )讀等，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑，配樂(lè )讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，
3．自主學(xué)習法 課前和課堂中都設計了自學(xué)環(huán)節，因為五年級的學(xué)生已具備一定的學(xué)習能力，讓學(xué)生自主學(xué)習，不僅可以促進(jìn)教學(xué)，還能增強自學(xué)能力，
課前準備：利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)
教學(xué)流程：談話(huà)導入，激發(fā)興趣（時(shí)間：4分鐘）
問(wèn)題：①放學(xué)后，你們都回哪兒？有沒(méi)有人回不了家的？為什么？
�、陔x家遠而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒(méi)有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過(guò)和父母親分別多日的時(shí)候吧？那種感覺(jué)是～～
�。▽W(xué)生：思念對方）
將來(lái)同學(xué)們長(cháng)大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個(gè)人都會(huì )有，這是什么樣的感情？
�。▽W(xué)生：思念故鄉）[板書(shū)：思鄉]
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂牽的地方
這一單元，我們將學(xué)到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來(lái)看看王安石是怎么來(lái)表書(shū)這種思鄉之情的，
�。ǘ┏踝x古詩(shī)，初步感知（時(shí)間：13分鐘）
1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時(shí)間：5分鐘）
�、� 王安石是誰(shuí)？讓學(xué)生回答，若回答讓人滿(mǎn)意，就進(jìn)入下一步，若回答不甚理想，就作簡(jiǎn)單介紹
他寫(xiě)過(guò)哪些詩(shī)？今天，要學(xué)的就是～～（泊船瓜洲）
�、趯W(xué)習課題：誰(shuí)來(lái)讀讀題目？怎么樣？其他同學(xué)評
�。A設：學(xué)生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作pｏ(第一聲)
[板書(shū)課題]學(xué)生自己跟著(zhù)老師書(shū)空，寫(xiě)完，齊讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
�。A設：學(xué)生說(shuō)出“瓜洲”現在長(cháng)江北岸，揚州南面）
你是怎么知道的？（預設：學(xué)生：看注釋 ）
2．掃除閱讀障礙，初讀古詩(shī)（時(shí)間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個(gè)多音字，看來(lái)那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他的多音字？請學(xué)生回答，
�。A設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）
“間”在這首詩(shī)中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來(lái)判斷？）
學(xué)生小組討論，說(shuō)說(shuō)理由，（時(shí)間：2分鐘）
詩(shī)歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩(shī)嗎？
提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時(shí)候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時(shí)候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，
檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學(xué)生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個(gè)詞，也可以是一句或幾句，視學(xué)生學(xué)習情況而定，
讀完了，你感受到思念故鄉的`感情了嗎？
�。A設：有部分學(xué)生說(shuō)有，有部分說(shuō)沒(méi)有，）
兩方爭辯，說(shuō)從哪兒你讀出了思鄉情，沒(méi)讀出思鄉情的同學(xué)，請問(wèn)你讀出了什么？學(xué)生可自由發(fā)表意見(jiàn)，教師盡量不加干預，
�。ㄈ┲刈x古詩(shī)，加深理解（時(shí)間：13分鐘）
1．自由讀詩(shī)，聯(lián)想詩(shī)歌中表現的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩(shī)，現在我們要不要換種方式來(lái)學(xué)習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環(huán)節的學(xué)習，“間”的讀法和有沒(méi)有表達思鄉情 這兩個(gè)問(wèn)題的呈現，學(xué)生對這首詩(shī)的學(xué)習欲望更加強了，而且這種感情是發(fā)自?xún)刃�，有再讀古詩(shī)的欲望，相信學(xué)生會(huì )說(shuō)，讓我們自己讀讀古詩(shī)，}
再讀古詩(shī)，自主讀詩(shī)，用自己喜歡的方式讀詩(shī)，（或者：按自己的節奏和速度讀詩(shī)）邊讀邊想象這首詩(shī)描繪出一幅怎樣的畫(huà)面，（時(shí)間：3分鐘）
腦海里有畫(huà)面了嗎？推薦一位擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)上臺畫(huà)，
畫(huà)畢，你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？他認為古詩(shī)描繪出的是這樣一幅畫(huà)，請同學(xué)給這幅畫(huà)作簡(jiǎn)單介紹，
你們現在知道“間”是讀第幾聲了？
其實(shí)這就是古詩(shī)的哪兩句？它表現出詩(shī)歌中的地理位置，
2．學(xué)習重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì )思鄉情
�、俣髢删溥�能用畫(huà)面來(lái)表現嗎？有點(diǎn)難度，那我們又該怎么來(lái)學(xué)習“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”跟老師一樣，你們也來(lái)讀讀，學(xué)生齊讀，
�、谀隳苡米约旱脑�(huà)解釋這兩句詩(shī)嗎？指名回答，這樣能說(shuō)明什么嗎？（回答是否定的）
�、劭磥�(lái)我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩(shī)中，聯(lián)系詩(shī)人的寫(xiě)詩(shī)背景，再推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情，
�、堋按猴L(fēng)又綠江南岸”是詩(shī)人下了工夫的，反復讀，你們體會(huì )到這句詩(shī)的妙處了嗎？
最后一句“明月何時(shí)照我還”寫(xiě)的是什么？（明月）我們還學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)是寫(xiě)明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩(shī)中常常表現的就是思鄉情，這是詩(shī)人借景抒情的手法
�、莠F在你體會(huì )到什么了嗎？詩(shī)人的思鄉情不言而喻，
�。ㄋ模┟雷x全詩(shī)，當堂背誦（時(shí)間：5分鐘）
1．學(xué)了那么多，現在你們想再來(lái)讀讀整首詩(shī)嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來(lái)當一次配音員。
2．你能不看書(shū)本也不看屏幕，把這首詩(shī)背出來(lái)了嗎？老師先背一次，背的時(shí)候，可以聯(lián)想古詩(shī)描繪的畫(huà)面，若能體會(huì )到詩(shī)中的感情，那是最好。
3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學(xué)生說(shuō)說(shuō)
《泊船瓜洲》寫(xiě)詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉不知何時(shí)能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風(fēng)，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學(xué)習，
板書(shū)設計
21頁(yè) 課文注釋?zhuān)孩俟现蓿涸陂L(cháng)江北岸，揚州南面
�、诰┛冢航窠K鎮江
�、坨娚剑航�
南京市紫今山
《泊船瓜洲》教學(xué)設計2
文本解讀
這是王安石的一首名作，詩(shī)中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此為全詩(shī)的起勢，營(yíng)造氛圍。此時(shí)作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來(lái)。待到“春風(fēng)又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動(dòng)的江南，積蓄著(zhù)豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個(gè)“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風(fēng)再來(lái)，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問(wèn)明月:何時(shí)能伴著(zhù)我回家。借著(zhù)淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。
教材解讀
1、理解“綠”“春風(fēng)”“明月”等特殊含義，體會(huì )作者思鄉之情。2、學(xué)習作者對故鄉的一種人文情感。
學(xué)習目標
a類(lèi)
1、有感情、有節奏地朗讀。
2、理解詩(shī)句的意思。
3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。
b類(lèi)
1、說(shuō)出“數重山”“綠”“春風(fēng)”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉之情。
2、接受作者思鄉情感的熏陶。
c類(lèi)
1、學(xué)習其它有關(guān)明月思鄉的詩(shī)句，在古典詩(shī)句中感“家”的情感。
預習作業(yè)
1、熟讀這首詩(shī)，達到能誦的程度，注意間、數、重、還等字的讀音，按節奏朗讀。
2、對照注釋理解詩(shī)句的意思。
3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉。故鄉的.山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來(lái)到長(cháng)江邊看著(zhù)那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數重山”的意思，想想真得是“一水間”“數重山”嗎?作者為什么會(huì )這樣的感覺(jué)。
4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情�！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”，理解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。
5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉�！薄昂Ｉ仙髟�，天涯共此時(shí)�！崩斫狻懊髟潞螘r(shí)照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過(guò)月光……
c作者想到故鄉的明月是不是也………
d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…
6、讀蘇軾的《水調歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩(shī)，想想“明月”在表達作者情感中的作用。
教學(xué)板塊
第一板塊 【目標a5分鐘】
1、指名讀這首詩(shī)
a提醒間、數、重、還等字的讀音
b劃分節奏
c標出韻腳。
2、試背古詩(shī)
3、對照注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思
第二板塊——【目標b10分鐘】
1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數重山”“一水間”嗎?
a 說(shuō)說(shuō)這三者之間的實(shí)際距離。
b說(shuō)說(shuō)當時(shí)的交通條件。
2、作者為什么會(huì )覺(jué)得是“數重山”“一水間”。
第三板塊——【目標b10分鐘】
理解“綠”的特殊含義。
1、讀“春風(fēng)又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫(huà)面。
2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情�！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。
3、談“綠”字的用法。
a出示教材上“資料袋”上的材料。
b說(shuō)說(shuō)對描寫(xiě)景色的作用
c說(shuō)說(shuō)對表達情感的作用
第四板塊——【目標b10分鐘】
理解“明月”的特殊含義
1、作者此時(shí)的強烈思鄉情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚:
2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉�！薄昂Ｉ仙髟�，天涯共此時(shí)�！崩斫狻懊髟隆钡奶厥夂x。
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過(guò)月光……
c作者想到故鄉的明月是不是也………
d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…
《泊船瓜洲》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者的思鄉之情；樹(shù)立熱愛(ài)家鄉的情感
2、過(guò)程與方法：
1）學(xué)習通過(guò)注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思
2）通過(guò)比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。
3、知識與技能
1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語(yǔ)。
2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)《泊船瓜洲》。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.比較閱讀，體會(huì )不同的表達方式。
2.體會(huì )詩(shī)人的濃烈的思鄉之情。
教學(xué)環(huán)境：
老師自制的課件；上課環(huán)境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課
1）我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些思念家鄉的古詩(shī)詞了，大家還能背誦李白的所寫(xiě)的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學(xué)生齊背后，出示幻燈片2）
2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）
3）師小結：說(shuō)得很好，自古以來(lái)，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫(xiě)思念家鄉、思念親人的詩(shī)詞中往往會(huì )提到月亮，比如我們今天要學(xué)習的《泊船瓜洲》。
2．新授《泊船瓜洲》
1) 初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩(shī)文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩(shī)文中的多音字，你能結合書(shū)下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？
你知道讀七言絕句時(shí)，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進(jìn)行正音，師畫(huà)出停頓節奏）老師范讀后學(xué)生再讀詩(shī)文。
2) 介紹作者（出示幻燈片4）
你對王安石了解多少？說(shuō)出來(lái)與大家一起分享、分享。
3）詩(shī)句解析：
�。�1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”
�、俅蠹以倏纯次闹械淖⑨�?zhuān)私狻安�、一水間、數重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個(gè)地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）
�、谧髡哒驹谑裁吹胤�？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）
�。ㄑ壑兄啊┛�、瓜洲 想象之景——老家鐘山）
�、奂热浑x家“只隔”“一水間”、“數重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時(shí)要回到家，也需要很長(cháng)的時(shí)間，所以說(shuō)“只隔”只是詩(shī)人的自我安慰而已）體現了詩(shī)人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）
�、茉�(shī)意：從京口到瓜州僅僅只隔著(zhù)一條長(cháng)江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著(zhù)幾重山而已。
老師小結：詩(shī)以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明了詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫(xiě)了望中之景，眼能見(jiàn)到，說(shuō)明離家很近了；次句“鐘山只隔數重山”是想象之景，詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。
�、葸^(guò)渡：離家這么近，詩(shī)人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來(lái)讀讀千古名句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩(shī)句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問(wèn)題。
�。�2）“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”（幻燈片7）
�、龠@幾張照片描繪的是什么季節的景色的？（春季）你是根據圖片上的什么特點(diǎn)來(lái)認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現了一片綠色呢？{（春風(fēng)）又綠江南岸，所以說(shuō)，江南的綠色是春風(fēng)的功勞}
�、跒槭裁凑f(shuō)作者選用“綠”字比“過(guò)、滿(mǎn)、吹”字好？（幻燈8）
�。ㄒ粋�(gè)“綠”字，使動(dòng)用法，使（江南兩岸）變綠，從春風(fēng)的結果入手，將靜景化為動(dòng)景，寫(xiě)出了春天的色彩繽紛、春天的草長(cháng)鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿(mǎn)目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個(gè)“綠”字，其實(shí)也是）
�、垡粋�(gè)“又”字，你能體會(huì )出什么？一個(gè)“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長(cháng)，一片新綠，實(shí)則比喻的是什么在無(wú)情地生長(cháng)？（而這一片生機卻隱喻著(zhù)詩(shī)人思鄉的愁緒如同春風(fēng)之下的小草一樣，無(wú)窮無(wú)際地蔓延與生長(cháng)。）
�。ㄒ粋�(gè)“又”字，點(diǎn)明了詩(shī)人當初離家的時(shí)間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時(shí)候，春天去了，也有再回來(lái)的時(shí)候”的意思，而自己的.離開(kāi)了家鄉，什么時(shí)候又才能回來(lái)呢？）
�、芡�(zhù)一輪明月，詩(shī)人會(huì )說(shuō)些什么呢？（幻燈片9）
�。髟潞螘r(shí)照我還）
�。�3）了解背景，體會(huì )詩(shī)人的心路歷程（幻燈片10）
此時(shí)的詩(shī)人，離家已經(jīng)很近了，只隔著(zhù)“一水間、數重山”了，詩(shī)人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？
�。ū尘昂�(jiǎn)介：本詩(shī)寫(xiě)于熙寧8年，此時(shí)正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書(shū)推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經(jīng)家鄉之時(shí)，看到可望可見(jiàn)的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來(lái)的好處，想到這些，還會(huì )不由自主生出一點(diǎn)欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數。一種無(wú)奈之情已然可見(jiàn)）
更為苦惱的是，詩(shī)人知道自己什么時(shí)候回家嗎？（不知道。所以才發(fā)出明月何時(shí)照我還的吶喊，此處已經(jīng)可以看出詩(shī)人的真實(shí)內心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開(kāi)官場(chǎng)，盡早回到?jīng)]有利益紛爭的老家。）
板書(shū)：強烈思鄉、欣慰高興、無(wú)奈苦惱
4）生齊讀詩(shī)文，要讀出詩(shī)人的這種心路歷程。。
3、背誦古詩(shī)（學(xué)生選擇自己感興趣的方式讀詩(shī)文，達到背誦的目的）
王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著(zhù)眼于春天景色的描繪，寫(xiě)出了詩(shī)人對家鄉的無(wú)比思念和近家不能回的無(wú)奈之情，也寫(xiě)出對前途命運的擔憂(yōu)之情。
暖人的春風(fēng)和勾人的明月可以勾起大家的思鄉之情；而可以使萬(wàn)葉飄落、百花凋零的秋風(fēng)，則給自然界和人間帶來(lái)一片秋光秋色、秋容秋態(tài)，從而讓人想起客居他鄉的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉之火。張籍的七言樂(lè )府詩(shī)《秋思》便是如此。這是下節課所要學(xué)習的內容了。
4、擴展了解 同一主題“思鄉”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現）：
回顧舊知：你還記得以下這些描寫(xiě)思念家鄉的文章嗎？
詩(shī) 詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；
白話(huà)文學(xué)：《故都的秋》
欣 賞： 歌 曲：播放mp3《明月幾時(shí)有》
5、作業(yè)：
1）你還知道哪些思鄉的古詩(shī)詞？抄寫(xiě)兩首，背誦一首。
2）學(xué)會(huì )唱一首思鄉的歌曲。
6、板書(shū)設計：
只 隔 家在眼前 強烈思鄉
綠江南 變法成效 欣慰高興
何時(shí)還 家不能回
遙無(wú)歸期 無(wú)奈苦惱
《泊船瓜洲》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)人所表達的感情。
3、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、復習背誦宋朝詩(shī)人范仲淹的《江上漁者》。
2、在中國璀璨的歷史長(cháng)河中，古代詩(shī)人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰(shuí)知道他的相關(guān)事跡？（王安石：字介甫，號半山，撫州臨川<今江西撫州>人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之一。發(fā)起過(guò)歷史上有名的“王安石變法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）
今天我們共同走進(jìn)王安石的《泊船瓜洲》。（板書(shū)課題）
二、初讀詩(shī)歌，掃清字詞障礙。
1、學(xué)生初讀，讀準字音。
教師提示學(xué)生注意下列詞語(yǔ)的讀音：
一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、教師范讀。
3、讓學(xué)生結成小組，利用三到五分鐘理解詩(shī)句意思。
4、教師指導學(xué)生理解重點(diǎn)字詞。
泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。
瓜洲：在長(cháng)江北岸，揚州南面。
京口：今江蘇鎮江。
間：隔開(kāi)。
鐘山：今南京市紫金山。
綠：這里用作動(dòng)詞，“吹綠”的意思。
還：回到家鄉。
三、再讀詩(shī)歌，整體感知。
1、出示古詩(shī)，看圖讀詩(shī)，想想：詩(shī)人的家鄉在哪兒呢？畫(huà)出古詩(shī)中表示地點(diǎn)的名詞，大膽猜一猜。
�。�1）“京口”“瓜洲”“鐘山”，結合注釋思考這三個(gè)地點(diǎn)的地理位置是怎么樣的。師生合作簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)。
�。�2）王安石出生于臨川，小時(shí)候跟在南京做地方官的父親長(cháng)大，在鐘山，他度過(guò)了天真爛漫的童年時(shí)代和風(fēng)華正茂的青年時(shí)代，所以此地又被詩(shī)人看作是魂牽夢(mèng)縈的第二故鄉。
2、引導學(xué)生了解這首詩(shī)的主要內容。
�。ㄟ@是一首著(zhù)名的抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對家鄉的深切思念之情。）
四、品讀感悟，體會(huì )情感。
1、學(xué)習前兩句。
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思？（京口和瓜洲之間只隔著(zhù)一條長(cháng)江，鐘山就隱沒(méi)在幾座山巒的`后面。）
�。�1）王安石的故鄉是？（鐘山）
�。�2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著(zhù)什么？（數重山）
�。�3）“數重山”是什么意思？（幾座山）表示路途近還是遠？（近）
2、學(xué)習后兩句。
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)的意思？（春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江南岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉？）
過(guò)渡：詩(shī)的第一、二句寫(xiě)詩(shī)人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現天色已晚，泊船在此。在這樣寂靜的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時(shí)作者有何感慨呢？
�。�1）“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這兩句詩(shī)哪句是寫(xiě)景？哪個(gè)字又突出地描寫(xiě)了景物特點(diǎn)？“綠”是什么意思？（春風(fēng)又綠江南岸；綠；吹綠）
�。�2）體味“綠”字。說(shuō)話(huà)訓練。
師總結引導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿(mǎn)了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的。而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現出來(lái)了，那就是“綠”，可見(jiàn)詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人剛寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，不是用“綠”字，曾用過(guò)“到、過(guò)、入、滿(mǎn)……”十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復推敲，最終定為“綠”。
�。�3）“明月何時(shí)照我還”把什么感情抒寫(xiě)發(fā)揮到了極致？（對家鄉的深切思念之情）
五、誦讀和背誦詩(shī)歌。
六、拓展延伸。
師：看到明月，詩(shī)人更加思念家鄉、思念親人、思念朋友。明月作為古代詩(shī)人表達思鄉之情常用的意象，不管是蘇軾的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，還是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，還是常念的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，抑或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩(shī)人們亙古不變的共同情懷，那就是思鄉。課下，請同學(xué)們積累幾首有關(guān)明月的古詩(shī)詞。
泊船瓜洲
寫(xiě)景
抒情
我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字中感受江南滿(mǎn)眼新綠，一派生機的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要再進(jìn)行換字練習。然而我的想法錯了，學(xué)生的體會(huì )不深刻，只有進(jìn)行換字練習，他們才能體會(huì )作者用字的巧妙之處。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計5
學(xué)習目標：
1.通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)。
3.使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉的教育。
4.感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)感。
學(xué)習重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)應放在品位詩(shī)句，背誦、積累語(yǔ)言上。在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì )詩(shī)人的思鄉懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前準備:調查本班學(xué)生能背幾首古詩(shī)，最喜歡那首古詩(shī)，有幾位同學(xué)能背《泊船瓜洲》。）
一、設景激情：（幻燈片1）
1.師導：同學(xué)們，課前老師做了一項小調查，發(fā)現我們班的同學(xué)真了不起，xx同學(xué)，現在已經(jīng)能背？首古詩(shī)，能背幾首以上的同學(xué)有？個(gè)。古人曾說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯�，也會(huì )成為一個(gè)個(gè)小詩(shī)人的。
2.（過(guò)渡）今天老師要同大家共同來(lái)學(xué)習一首新詩(shī)------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書(shū)課題)齊讀詩(shī)題。
3.解題：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介紹作者：師問(wèn)：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關(guān)資料，現在誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下王安石？（幻燈片3）
�。◣熯^(guò)渡）看來(lái)同學(xué)們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家�！恫创现蕖芬辉�(shī)，據說(shuō)是詩(shī)人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學(xué)士，途徑瓜洲泊船時(shí)而作。（古詩(shī)課件：幻燈片5）
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩(shī)，讀給同桌聽(tīng)，注意讀準多音字、詩(shī)句讀通順。
6.指名讀：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這首詩(shī)？
�。泐A習得真充分。詩(shī)中的多音字，你都讀對了。第一句詩(shī)中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來(lái)讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7.真好,誰(shuí)再來(lái)讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學(xué)聽(tīng),特別注意聽(tīng)詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽(tīng)清楚嗎?好，開(kāi)始。（教師適當講評）
8.!同學(xué)們,讀詩(shī)，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。當然要讀得好，必須要先理解古詩(shī)的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學(xué)們根據課文的注釋及你們查找的有關(guān)的資料，小組內互相交流，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（生交流，師巡視、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習方法。）
三、深究悟情
�。ㄒ唬⿲W(xué)習一、二句
1.師總結過(guò)渡：剛才同學(xué)們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來(lái)仔細研讀這首詩(shī)。（幻燈片7：詩(shī)一、二句）
2.先請一個(gè)同學(xué)讀一、二句詩(shī)；
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書(shū)：（師標畫(huà)瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）
3.提問(wèn)：王安石的故鄉是？
4.看板書(shū)理解：瓜洲在長(cháng)江的北岸，京口在長(cháng)江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見(jiàn)得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰(shuí)能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著(zhù)什么？
“數重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）
一道長(cháng)江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩(shī)人覺(jué)得只是“一水”“只隔”呢？（板書(shū)：只隔。）
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
�。ǘ⿲W(xué)習三、四句：
�。ㄟ^(guò)渡：詩(shī)的第一二句寫(xiě)詩(shī)人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時(shí)作者有何感慨呢？）
1.請讀第三、四句：（幻燈片14）
提問(wèn)：這兩句詩(shī)那句寫(xiě)景？那個(gè)字寫(xiě)出景物特點(diǎn)？“綠”什么意思？（幻燈片15）
u師導：是��！春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
�。ㄉf(shuō)話(huà)訓練，教師激情點(diǎn)評）。
2.體味“綠”字。說(shuō)話(huà)訓練。
師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿(mǎn)了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現出來(lái)了，那就是——？（“綠”），可見(jiàn)詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人剛寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，不是用綠字，曾用過(guò)十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復推敲，最終定為“綠”�？凑n文插圖，你能猜猜他用過(guò)那些字嗎？（激情研論）
�。ɑ脽羝�17）比一比，討論用那個(gè)字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？
教師小結：是��！一個(gè)“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話(huà)。同時(shí)告訴我們寫(xiě)文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩(shī)導：其實(shí)，這句詩(shī)精彩是“綠”字，重點(diǎn)卻是“又”字，大家想想，這句詩(shī)中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長(cháng)鶯飛的春天，五十多歲的.王安石又要再次離開(kāi)家鄉，春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而詩(shī)人赴京城再次為官，什么時(shí)候能回來(lái)呢？）。
請大家讀·：明月何時(shí)照我還�；脽羝�19
這句詩(shī)什么意思，那個(gè)詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書(shū)：何時(shí)。）
4.（師設景讀）：詩(shī)人王安石被列寧譽(yù)為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務(wù)后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎么讀這句詩(shī)？
此時(shí)詩(shī)人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：
詩(shī)人想著(zhù)：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：
詩(shī)人想著(zhù)：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩(shī)人想著(zhù)：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說(shuō)說(shuō)兩句詩(shī)的意思。
6.說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
四、通讀全詩(shī)
1.配樂(lè )朗讀：(過(guò)渡)同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了詩(shī)人剛剛離開(kāi)家鄉、就想著(zhù)回來(lái)的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著(zhù)音樂(lè )有感情朗讀這首詩(shī)。（視頻配樂(lè )）
此時(shí)你就是詩(shī)人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉之情，請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情再來(lái)讀一下這首詩(shī)。（生讀）
2.背誦全詩(shī)。
師：通過(guò)課堂的多次朗讀，同學(xué)們都會(huì )背誦了嗎？（會(huì )）誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)呢?
3.齊背古詩(shī)：配樂(lè )感情背誦。
五、音樂(lè )欣賞：
過(guò)渡：古詩(shī)是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語(yǔ)精練，意境深遠。學(xué)習古詩(shī)，在理解詩(shī)歌意思的基礎上，還可以將古詩(shī)與音樂(lè )結合起來(lái)，用唱的辦法來(lái)學(xué)習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
�。ㄟ^(guò)渡）同學(xué)們，其實(shí)從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩(shī)人還有很多，也寫(xiě)下了無(wú)數感人肺腑的思鄉詩(shī)。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉的古詩(shī)，送給同學(xué)們�；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W(xué)習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會(huì )我們再一起來(lái)賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
板書(shū)設計:
�。ㄋ监l）
《泊船瓜洲》教學(xué)反思
南靖奎洋中心小學(xué)尤細雯
在五月份全縣古詩(shī)文教學(xué)比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳的詩(shī)歌，我從新課標所提出的三個(gè)維度——知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上進(jìn)行操作。我確立的教學(xué)目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌；2、理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌表達的情感；3、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
二、引入情境，感悟詩(shī)情
情感總是伴隨著(zhù)認識過(guò)程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過(guò)程起著(zhù)很大作用。在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時(shí)，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學(xué)生形象感受；教學(xué)完古詩(shī)，在學(xué)生充分理解的基礎上，讓學(xué)生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設計上，我安排了很多的讀：一開(kāi)始讓學(xué)生自由讀、同桌互讀，講解詩(shī)句時(shí)，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無(wú)法實(shí)現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細想，確實(shí)有些牽強。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
能為大家展示一節課，于我來(lái)說(shuō)，這是不可多得的良機。而從授課過(guò)程來(lái)看，反映出的問(wèn)題，造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得反思了。在學(xué)生感情朗讀的過(guò)程中，我就感慨：農村學(xué)生的朗讀能力確實(shí)和實(shí)小學(xué)生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩(shī)文看是幾句話(huà)，其實(shí)蘊含的內容豐富，以至于在初設計時(shí)想用畫(huà)畫(huà)的方法都無(wú)法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩(shī)歌的收集也無(wú)法在課堂上交流。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計6
內容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲不過(guò)是在一條橫著(zhù)的江的距離之內，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩(shī)意，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩(shī)的韻味，激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。培養動(dòng)手搜集資料的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)意，積累古詩(shī)。
2、體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
教具準備：課件
學(xué)具準備：詞典、搜集思念家鄉的古詩(shī)詞、與這首有關(guān)的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流積累，引入詩(shī)文。
老師：“露從今夜白，月是故鄉明�！惫磐駚�(lái)遠離故土的游子總會(huì )思念魂牽夢(mèng)縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩(shī)中，需要我們細細去品味。請同學(xué)們把你積累或搜集到的描寫(xiě)思念家鄉的古詩(shī)，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書(shū)》(已學(xué)過(guò))、北宋秦觀(guān)的《浣溪沙》等。
學(xué)生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學(xué)把所學(xué)古詩(shī)能夠積累下來(lái)，一部分同學(xué)不但能積累所學(xué)古詩(shī)，還主動(dòng)搜集課外古詩(shī)，值得大家學(xué)習，我們一定要養成主動(dòng)積累的習慣。因為學(xué)習語(yǔ)文重在積累。今天我們來(lái)學(xué)習北宋詩(shī)人王安石的一首詩(shī)《泊船瓜洲》。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題
(一)知詩(shī)人
老師：課前老師讓同學(xué)們查閱與這首詩(shī)有關(guān)的資料，誰(shuí)愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學(xué)生：簡(jiǎn)介王安石。
老師：根據學(xué)生的交流適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生了解寫(xiě)作這首詩(shī)的時(shí)代背景。
(二)解詩(shī)題
學(xué)生：理解“泊”的意思。進(jìn)而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
師小結：剛才我們了解了詩(shī)人是怎樣的一個(gè)人，弄懂了詩(shī)題的意思。這”知詩(shī)人，解詩(shī)題“是學(xué)習古詩(shī)不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩(shī)的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時(shí)寫(xiě)下了一首怎樣的詩(shī)呢?請同學(xué)們輕聲讀一讀。
二、讀詩(shī)文，明詩(shī)意
(一)輕聲讀詩(shī)，圈出自己讀不準的字。
(二)同桌交換意見(jiàn)。
(三)師生合作讀詩(shī)文，解詩(shī)意。
1、指名讀詩(shī)，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動(dòng)手正音。
學(xué)生：拿出詞典，動(dòng)手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的.意思。
老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸(江南)，就是現在的江蘇省無(wú)錫市。京口和瓜州，一個(gè)在江南，一個(gè)在江北，就一條(橫向的)河的距離之內。間(jiān)：在一定的空間(時(shí)間)內。要注意不能誤讀成四聲，不是動(dòng)詞“間隔”的“間”。整句的意思是說(shuō)京口和瓜州就一條(橫向的)河的距離之內。按古人文言的說(shuō)法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說(shuō)江南江北之近，而不是想說(shuō)它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊(在南京)。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個(gè)“重”這會(huì )兒你一定能讀準了。
3、理解“數重山”中“數”的意思。
老師：看來(lái)從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
學(xué)生：讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！�
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩(shī)中是回家的意思。
老師：現在這個(gè)“還”的音你能讀準了嗎?
5、回過(guò)頭復習“泊、間、數、綠、還”幾個(gè)字的意思。
6、再次輕聲讀詩(shī)，然后拿出課堂筆記本試著(zhù)用自己的話(huà)寫(xiě)出這首詩(shī)的意思。寫(xiě)成后交流。
詩(shī)意：(對面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過(guò)是在一條橫著(zhù)的江的距離之內，(再遠處的)鐘山也就只是隔著(zhù)幾重山巒而已。春風(fēng)又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什么時(shí)候可以照著(zhù)我回到(對面江南的)故鄉呢?
三、入詩(shī)境，悟詩(shī)情
1、引導學(xué)生邊讀詩(shī)邊想象詩(shī)描繪的畫(huà)面。
老師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹(shù)，吹來(lái)了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學(xué)生：自由描述想象到的畫(huà)面。
2、體會(huì )詩(shī)人用詞的傳神
老師：春風(fēng)給江南送來(lái)了一派欣欣向榮的景象。而詩(shī)人把江南春天的美景只用了一個(gè)字就表現出來(lái)了，讀時(shí)耐人尋味，那就是---“綠”，請同學(xué)們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會(huì )更進(jìn)一步的感受出詩(shī)人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領(lǐng)悟詩(shī)情
老師：同學(xué)們，根據你的理解自由讀詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。體會(huì )這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情，找出詩(shī)中相關(guān)的詞句。
學(xué)生：自由讀詩(shī)，讀后發(fā)表意見(jiàn)。
4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩(shī)。再次感受詩(shī)人這個(gè)“綠”字的內涵。
老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩(shī)人歸心似箭，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！辈荒荞R上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩(shī)表達了詩(shī)人戀鄉、思鄉之情。
四、總結學(xué)詩(shī)的方法
知詩(shī)人，解詩(shī)題--讀詩(shī)文，明詩(shī)意--入詩(shī)境，悟詩(shī)情
五、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)
1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。
2、打開(kāi)作業(yè)本默寫(xiě)古詩(shī)。
五、作業(yè)設計
1、默寫(xiě)古詩(shī)
2、說(shuō)說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！钡囊馑�，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情。
3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話(huà)描寫(xiě)出來(lái)。(如果能用上我們平時(shí)積累的寫(xiě)景的好詞佳句會(huì )更好。)
六、板書(shū)設計
泊船瓜洲
王安石(北宋)
一水間 歸心似箭
數重山 戀鄉思鄉之情
又綠
何時(shí)還 惆悵
《泊船瓜洲》教學(xué)設計7
教材簡(jiǎn)析：
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專(zhuān)題：月是故鄉明）的開(kāi)篇詩(shī)，為詩(shī)人王安石應召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作，從字面上看，詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉，整首詩(shī)寫(xiě)出詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉而不知何時(shí)能回到家鄉的惆悵，心中涌動(dòng)著(zhù)濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著(zhù)仕途多險、前途未測的感慨，古詩(shī)通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著(zhù)濃濃的鄉情和仕意，
教學(xué)目標：
1．通過(guò)以自學(xué)為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，
2．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，在朗讀中體會(huì )詩(shī)人對故鄉的思念之情。
3．通過(guò)反復誦讀，豐富語(yǔ)言積累。 并能背誦并默寫(xiě)《泊船瓜洲》，
4．聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積累，推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情，
5．感受到詩(shī)人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著(zhù)學(xué)習借景抒情的方法，
6．利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，逐步擴展知識面和閱讀面，
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．透過(guò)字面意思，感受蘊涵的思想感情，
2．體會(huì )借景抒情的表達方法
教法學(xué)法：
1．變序教學(xué)法 在課堂伊始，就提出古詩(shī)所表達的中心思想，在后續的學(xué)習中，再去學(xué)習它是怎樣表達的，表達效果如何等等， 這種教學(xué)方法的采用，有利于學(xué)生注意力的持續集中，
2．讀詩(shī)感悟法 “讀”是學(xué)習古詩(shī)最有效、最常用的方法，“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，本課時(shí)安排了朗讀， 配樂(lè )讀等，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑，配樂(lè )讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，
3．自主學(xué)習法 課前和課堂中都設計了自學(xué)環(huán)節，因為五年級的學(xué)生已具備一定的學(xué)習能力，讓學(xué)生自主學(xué)習，不僅可以促進(jìn)教學(xué)，還能增強自學(xué)能力，
課前準備：
利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣（時(shí)間：4分鐘）
問(wèn)題：
�、俜艑W(xué)后，你們都回哪兒？有沒(méi)有人回不了家的？為什么？
�、陔x家遠而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒(méi)有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過(guò)和父母親分別多日的時(shí)候吧？那種感覺(jué)是～～
�。▽W(xué)生：思念對方）
將來(lái)同學(xué)們長(cháng)大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個(gè)人都會(huì )有，這是什么樣的感情？
�。▽W(xué)生：思念故鄉）[板書(shū)：思鄉]
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂牽的地方
這一單元，我們將學(xué)到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來(lái)看看王安石是怎么來(lái)表書(shū)這種思鄉之情的，
�。ǘ┏踝x古詩(shī)，初步感知（時(shí)間：13分鐘）
1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時(shí)間：5分鐘）
�、� 王安石是誰(shuí)？讓學(xué)生回答，若回答讓人滿(mǎn)意，就進(jìn)入下一步，若回答不甚理想，就作簡(jiǎn)單介紹
他寫(xiě)過(guò)哪些詩(shī)？今天，要學(xué)的就是～～（泊船瓜洲）
�、趯W(xué)習課題：誰(shuí)來(lái)讀讀題目？怎么樣？其他同學(xué)評
�。A設：學(xué)生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)
[板書(shū)課題]學(xué)生自己跟著(zhù)老師書(shū)空，寫(xiě)完，齊讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
�。A設：學(xué)生說(shuō)出“瓜洲”現在長(cháng)江北岸，揚州南面）
你是怎么知道的？（預設：學(xué)生：看注釋 ）
對，看注釋對于我們學(xué)習古詩(shī)詞很有幫助，
2．掃除閱讀障礙，初讀古詩(shī)（時(shí)間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個(gè)多音字，看來(lái)那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他的多音字？請學(xué)生回答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）
“間”在這首詩(shī)中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來(lái)判斷？）
學(xué)生小組討論，說(shuō)說(shuō)理由，（時(shí)間：2分鐘）
詩(shī)歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩(shī)嗎？
提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時(shí)候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時(shí)候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學(xué)生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個(gè)詞，也可以是一句或幾句，視學(xué)生學(xué)習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？（預設：有部分學(xué)生說(shuō)有，有部分說(shuō)沒(méi)有，）兩方爭辯，說(shuō)從哪兒你讀出了思鄉情，沒(méi)讀出思鄉情的`同學(xué)，請問(wèn)你讀出了什么？學(xué)生可自由發(fā)表意見(jiàn)，教師盡量不加干預，
�。ㄈ┲刈x古詩(shī)，加深理解（時(shí)間：13分鐘）
1．自由讀詩(shī)，聯(lián)想詩(shī)歌中表現的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩(shī)，現在我們要不要換種方式來(lái)學(xué)習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環(huán)節的學(xué)習，“間”的讀法和有沒(méi)有表達思鄉情 這兩個(gè)問(wèn)題的呈現，學(xué)生對這首詩(shī)的學(xué)習欲望更加強了，而且這種感情是發(fā)自?xún)刃�，有再讀古詩(shī)的欲望，相信學(xué)生會(huì )說(shuō)，讓我們自己讀讀古詩(shī)，}再讀古詩(shī)，自主讀詩(shī)，用自己喜歡的方式讀詩(shī)，（或者：按自己的節奏和速度讀詩(shī)）邊讀邊想象這首詩(shī)描繪出一幅怎樣的畫(huà)面，（時(shí)間：3分鐘）腦海里有畫(huà)面了嗎？推薦一位擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)上臺畫(huà)，畫(huà)畢，你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？他認為古詩(shī)描繪出的是這樣一幅畫(huà)，請同學(xué)給這幅畫(huà)作簡(jiǎn)單介紹，你們現在知道“間”是讀第幾聲了？其實(shí)這就是古詩(shī)的哪兩句？它表現出詩(shī)歌中的地理位置，
2．學(xué)習重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì )思鄉情
�、俣髢删溥�能用畫(huà)面來(lái)表現嗎？有點(diǎn)難度，那我們又該怎么來(lái)學(xué)習“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”跟老師一樣，你們也來(lái)讀讀，學(xué)生齊讀，
�、谀隳苡米约旱脑�(huà)解釋這兩句詩(shī)嗎？指名回答，這樣能說(shuō)明什么嗎？（回答是否定的）
�、劭磥�(lái)我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩(shī)中，聯(lián)系詩(shī)人的寫(xiě)詩(shī)背景，再推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情，
�、堋按猴L(fēng)又綠江南岸”是詩(shī)人下了工夫的，反復讀，你們體會(huì )到這句詩(shī)的妙處了嗎？
學(xué)習課本24頁(yè)中的資料袋
最后一句“明月何時(shí)照我還”寫(xiě)的是什么？（明月）我們還學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)是寫(xiě)明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩(shī)中常常表現的就是思鄉情，這是詩(shī)人借景抒情的手法
�、莠F在你體會(huì )到什么了嗎？詩(shī)人的思鄉情不言而喻，
�。ㄋ模┟雷x全詩(shī)，當堂背誦（時(shí)間：5分鐘）
1．學(xué)了那么多，現在你們想再來(lái)讀讀整首詩(shī)嗎？指名讀，齊讀，
你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來(lái)當一次配音員，[播放視頻]
2．你能不看書(shū)本也不看屏幕，把這首詩(shī)背出來(lái)了嗎？老師先背一次，背的時(shí)候，可以聯(lián)想古詩(shī)描繪的畫(huà)面，若能體會(huì )到詩(shī)中的感情，那是最好，
3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學(xué)生說(shuō)說(shuō)
《泊船瓜洲》寫(xiě)詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉不知何時(shí)能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風(fēng)，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學(xué)習，
板書(shū)設計
21頁(yè) 課文注釋?zhuān)孩俟现蓿涸陂L(cháng)江北岸，揚州南面
�、诰┛冢航窠K鎮江
�、坨娚剑航衲暇┦凶辖裆�
《泊船瓜洲》教學(xué)設計8
【設計理念】
將所感受的言語(yǔ)對象（古詩(shī)）轉化為語(yǔ)感的基本實(shí)踐途徑是讀。在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生把象外之象的言語(yǔ)的`敏感通過(guò)想象轉變成形象的圖畫(huà)，以調動(dòng)學(xué)生的穩性思維。指導學(xué)生沿著(zhù)詩(shī)文簡(jiǎn)練言語(yǔ)的階梯去感悟作者的精神境界，體會(huì )詩(shī)的意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩(shī)境。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)引入，明確目標
�。�、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學(xué)們背一背思鄉的古詩(shī)。
�。�、出示課題，點(diǎn)明目標。
二、初讀全詩(shī)，了解詩(shī)意
�。�、要求學(xué)生畫(huà)出生字，讀懂字音（特別是詩(shī)中六個(gè)多音字）。
�。�、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
�。�、指名朗讀，師生點(diǎn)評。
�。�、全班齊讀。
�。�、指導學(xué)生結合文中注釋?zhuān)醪搅私庠?shī)意。
三、細讀全詩(shī)，理解詩(shī)句
�。�、理解前兩句詩(shī)意思：
�、� 提問(wèn)，抓住關(guān)鍵字眼。
�、� 要求用文中三處地名畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
�、� 根據簡(jiǎn)筆畫(huà)鞏固詩(shī)句意思。
�。�、理解后兩句詩(shī)的意思：
�、� 提問(wèn)，抓住關(guān)鍵字眼。
�、� 簡(jiǎn)介作者。
�、� 點(diǎn)明重點(diǎn)詩(shī)句：
春風(fēng)又綠江南岸。
四、精讀全詩(shī)，想象詩(shī)境
�。�、生反復讀：
春風(fēng)又綠江南岸。
�。�、想象感悟詩(shī)境畫(huà)面。
�。�、出示：
�。� ）又（ ）江南岸，并要求仿寫(xiě)交流。
�。�、抓住“綠”字，啟發(fā)學(xué)生深入想象家鄉美景，用三、五句話(huà)描寫(xiě)場(chǎng)景。
�。�、簡(jiǎn)介詩(shī)人背景。
五、美讀全詩(shī)，體味節奏韻律
�。�、出示掛圖。
�。�、有感情朗讀全詩(shī)，讀出節奏、韻味。
六、熟讀全詩(shī)，當堂背誦
�。�、訓練學(xué)生朗讀，指導背誦。
�。�、當堂背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
七、總結，拓展
�。�、據說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想象，作者可用過(guò)哪些字？為什么最后用了“綠”字？
�。�、課外找些王安石的詩(shī)詞閱讀。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計9
設計理念：
基于人文教學(xué)思想，本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，追求古詩(shī)學(xué)習的人文性、個(gè)性化。打破傳統的串講古詩(shī)的教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習的權利，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生積極參與，自讀感悟。
設計特色：
激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。
設計目標：
1、通過(guò)正確流利朗讀詩(shī)文，了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思鄉之情。
2、引導學(xué)生品詞析句，通過(guò)想象進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦，體會(huì )詩(shī)歌表達的真摯情感。
設計流程及設計意圖：
一、背誦比賽，激趣導入。
1、我們從課文中，從《詩(shī)文賞讀》中已學(xué)會(huì )了很多古詩(shī)，現在我們每組推薦一名代表來(lái)次古詩(shī)背誦擂臺賽�？凑l(shuí)一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。
2、今天我們學(xué)習第15課《古詩(shī)兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰(shuí)預習了，已知道了什么？
�。ㄔO計意圖：從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生積累，通過(guò)創(chuàng )設情境讓平時(shí)喜愛(ài)詩(shī)文的同學(xué)有一個(gè)展示亮相的機會(huì )，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂(lè )于自覺(jué)背誦古詩(shī)文的興趣。）
二、自由朗讀，初解詩(shī)意。
1、揭題討論：
�、拍阒馈安创钡囊馑紗�？“瓜洲”在這里指什么？
�、颇懔私膺@首詩(shī)的作者嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下。
�、菐熛鄼C介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩(shī)歌。
自由讀→指名讀→范讀→齊讀
3、結合插圖、注釋?zhuān)越庠?shī)意
看看插圖，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示詩(shī)意，也可根據注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。同桌可相互交流。
�。ㄔO計意圖：自讀詩(shī)句，觀(guān)察畫(huà)面，感悟詩(shī)意。既可以以畫(huà)表示詩(shī)意，也可說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，使古詩(shī)教學(xué)改變了傳統的串講教學(xué)模式，而為愉悅的自學(xué)自悟活動(dòng)。以學(xué)生自己對詩(shī)歌內容的領(lǐng)悟代替教師講解、分析，以學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）
三、品詞析句，體會(huì )感情。
1、你喜歡這首詩(shī)中的哪句話(huà)？為什么喜歡這句？
重點(diǎn)品析“春風(fēng)又綠江南岸”引導學(xué)生理解這句詩(shī)歌講了些什么？再引導學(xué)生描述春風(fēng)又綠江南岸的情境。作者的故鄉這么美，你從中體會(huì )到什么？
2、你覺(jué)得這句話(huà)中哪個(gè)詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩(shī)句讀讀、想想，想象一下畫(huà)面體會(huì )哪個(gè)詞用得更好？為什么？
�。ㄔO計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩(shī)教學(xué)之法，體會(huì )作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚來(lái)到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時(shí)此刻，此情此境，你想到了什么？又會(huì )講些什么呢？把你所想的，所要講的說(shuō)給同桌聽(tīng)。
�。ㄔO計意圖：這一設計想意悟境，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的`意境，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對詩(shī)情畫(huà)意的理解，入境悟情，體會(huì )詩(shī)人的真摯情感。）
五、感情朗讀，背誦詩(shī)歌。
采用以下步驟：
1、讀：讀出語(yǔ)氣、節奏、重音。
說(shuō)：說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節奏、語(yǔ)速、重音。
背誦：將自己的感情表達出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：指導學(xué)生感情朗讀，通過(guò)讀、說(shuō)、議、背誦，感受詩(shī)人用詞的精妙，感受詩(shī)人濃郁的思鄉之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的渲泄。）
《泊船瓜洲》教學(xué)設計10
【教材簡(jiǎn)析】
《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉”主題古詩(shī)詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩(shī)用蒙太奇手法描繪出幾幅生動(dòng)畫(huà)面，詩(shī)句凝煉，意境優(yōu)美，字里行間透出濃濃的思歸思鄉情。一個(gè)“綠”字讓此詩(shī)曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩(shī)話(huà)》)的贊譽(yù)。
【學(xué)情分析】
五年級學(xué)生之于知曉詩(shī)面意義、領(lǐng)會(huì )詩(shī)含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領(lǐng)會(huì )詩(shī)人才離鄉就思歸的復雜情感。
【設計理念】
營(yíng)造相稱(chēng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去理解感悟，用詩(shī)般方法教學(xué)，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學(xué)生受到古詩(shī)詞文化的熏陶、感染，為學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)詞積淀一次頗有價(jià)值的學(xué)習之旅。
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩(shī)文。 2、用自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的含義。 3、領(lǐng)會(huì )“綠”字的妙用。
二、過(guò)程與方法
1、反復吟詠中，形象感知詩(shī)的意境。
2、讀中生疑，讀中釋疑，聯(lián)系上下文，真正理解字里行間的深刻含義。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)詩(shī)文學(xué)習，學(xué)生加深理解“家鄉美、家鄉親”，并再次喚醒其熱愛(ài)家鄉的美好情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：營(yíng)造相稱(chēng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去感知詩(shī)文的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )詩(shī)人剛離鄉就思歸思鄉的復雜情感。
【教學(xué)方法】
情境教學(xué)法、讀問(wèn)結合法。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、知人論世解詩(shī)題
1、思鄉導入。同學(xué)們，“露從今夜白，月是故鄉明�！边h離故土的人，總會(huì )思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩(shī)人王安石寫(xiě)的佳作《泊船瓜洲》。
2、走進(jìn)作者。
(1)身世簡(jiǎn)介。
王安石(1021—1086)，宋朝文學(xué)家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進(jìn)士。曾上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書(shū)門(mén)下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱(chēng)荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一;詩(shī)歌遒勁清新。所著(zhù)《字說(shuō)》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩(shī)義鉤沉》等。
(2)解讀作者。
師：同學(xué)們，從王安石的身世簡(jiǎn)介，你試著(zhù)概括歸納、梳理提煉，你認為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?
引導學(xué)生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相;偉大抱負推行新法，政績(jì)有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新。
小結過(guò)渡：同學(xué)們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫(xiě)。讓我們通過(guò)欣賞這首詩(shī)，領(lǐng)會(huì )他剛離鄉就思鄉的復雜情感。
二、讀通讀順明詩(shī)意
1、讀出節奏：
京口/瓜洲/一水間，
鐘山/只隔/數重山。
春風(fēng)/又綠/江南岸。
明月/何時(shí)/照我還。
2、讀出韻律：
間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調降度過(guò)大，讀來(lái)別扭;不妨讓學(xué)生比較一下兩音的朗誦效果(本詩(shī)的格律屬于七言仄起首句入韻式)。
京口瓜洲一水間，
∣∣- - ∣∣—
鐘山只隔數重山。
- - ∣∣∣∣∣
春風(fēng)又綠江南岸。
- -∣∣- - ∣
明月何時(shí)照我還。
- ∣- - ∣∣—
3、配圖寫(xiě)詩(shī)：
師：詩(shī)中有畫(huà)，會(huì )學(xué)的同學(xué)們，請你們用簡(jiǎn)筆畫(huà)為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著(zhù)寫(xiě)幾句散文詩(shī)，讓畫(huà)與詩(shī)輝映生趣。
三、字斟句酌悟詩(shī)情
1、“一”字琢磨。
設疑：京口瓜洲一水間，這水指什么?京口瓜洲一.水間，在詩(shī)人眼里看來(lái)，京口與瓜洲相距遠嗎?
1075年二月，當時(shí)王安石第二次出任宰相，奉詔進(jìn)京，從京口渡江，抵達瓜洲�！耙凰g”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
2、“只”、“數”字琢磨。
設疑：“數重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數重山”呢?
言為心聲，定是家在詩(shī)人心中，身在瓜洲，心在故鄉，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。
3、“綠”字琢磨。
設疑：據傳，詩(shī)人王安石在作《泊船瓜洲》時(shí)，先寫(xiě)的是“春風(fēng)又到江南岸”，后來(lái)他覺(jué)得“到”字不好，就改為“過(guò)”，接著(zhù)又改為“入”“滿(mǎn)”等字。經(jīng)過(guò)十多次修改，都不大滿(mǎn)意。最后他從“東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山”這句詩(shī)受到啟發(fā)，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認為一個(gè)“綠”字好在哪里?
一個(gè)“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩(shī)句著(zhù)上生機勃勃的底色;同時(shí)也為下句“思歸”埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯(lián)系在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。
4、“又”字琢磨
設疑：“春風(fēng)又.綠江南岸”中“又”字，春風(fēng)不只一次吹綠了江南岸，春風(fēng)吹綠了江南岸吧，為會(huì )么非得說(shuō)“又綠江南岸”?詩(shī)人言意何在?
引導學(xué)生認識到這首詩(shī)寫(xiě)于1975年第二次出任宰相，奉詔進(jìn)京�！按猴L(fēng)”一詞，既是寫(xiě)實(shí)，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩(shī)人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。
四、情境朗誦品整體
1、欣賞配樂(lè )視頻朗誦。 2、集體、個(gè)人配樂(lè )朗誦。
五、板書(shū)設計
泊船瓜洲 [宋]王安石
【教學(xué)反思】
中國是一個(gè)詩(shī)詞國度，唐詩(shī)宋詞絢麗多姿，滋養著(zhù)我們。古詩(shī)詞有其特殊的格式及韻律，用語(yǔ)凝煉，并具很大的跳躍性。詩(shī)詞綜合靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩(shī)人強烈的思想感情，
“不同文體，閱讀的'目標、思維的方式和方法都有區別�！痹榍劢淌趯⑦@種區別稱(chēng)之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時(shí)，適宜的音樂(lè )配以詩(shī)意般的畫(huà)面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩(shī)意般教學(xué)。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩(shī)題、讀通讀順明詩(shī)意、字斟句酌悟詩(shī)情、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。讀通讀順明詩(shī)意時(shí)，我不落“用平淡文字翻譯詩(shī)歌”的教學(xué)舊窠，而是鼓勵、引導學(xué)生用現代散文詩(shī)進(jìn)行創(chuàng )作式理解，收到了較好的教學(xué)效果。
有學(xué)生如是寫(xiě)：
京口與瓜洲， 就相距一條長(cháng)江;
家鄉鐘山， 只隔著(zhù)幾座山而已。
和煦春風(fēng)， 又吹綠了江南岸;
明月呀， 你可何時(shí)照我還?
如此，學(xué)生既明了詩(shī)意，又得到了很好的語(yǔ)言訓練。散文詩(shī)與古詩(shī)兩相和，學(xué)生興趣盎然。 古詩(shī)詞用語(yǔ)凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學(xué)時(shí)，老師用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)，有韻味、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭，實(shí)沒(méi)有信心，顧慮重重。于是，詩(shī)人剛離鄉就思歸。這首詩(shī)透露出詩(shī)人當時(shí)心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己!
學(xué)生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)時(shí)，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸?”推薦給學(xué)生，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會(huì )取得理想的效果。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會(huì )背誦。
2、通過(guò)學(xué)生自己查閱資料，完成對古詩(shī)意思及理解，體會(huì )作者思念家園的深切感情。
3、應用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生自我發(fā)現、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng )新能力。
學(xué)習形式策略
1、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習：
讓學(xué)習有困難的學(xué)生提高學(xué)習效率。
2、自己獨立學(xué)習：
讓有個(gè)性思維的同學(xué)自由發(fā)展。
3、師生之間談話(huà)式學(xué)習：
讓學(xué)生能暢所欲言。
教學(xué)過(guò)程
一、示題引問(wèn)
1、示題。
2、學(xué)生讀詩(shī)，提出自己想了解的問(wèn)題。
二、了解詩(shī)意
1、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò )，用它來(lái)學(xué)習古詩(shī)：
學(xué)生借助網(wǎng)頁(yè)了解詩(shī)人、詩(shī)句的意思。
2、學(xué)生交流探討學(xué)習收獲：
�、� 教師引導交流重點(diǎn)詞的意思。
�、� 解釋全詩(shī)的意思。
三、體會(huì )古詩(shī)思想感情
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解全詩(shī)的意思。
2、體會(huì )古詩(shī)思想感情，讀詩(shī)、背詩(shī)：
引導學(xué)生從詩(shī)中的詞、句中去體會(huì )思想感情。
四、借助網(wǎng)頁(yè)探索拓展
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解有關(guān)本詩(shī)和其他有關(guān)詩(shī)的知識。
2、學(xué)生交流學(xué)習的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結論進(jìn)行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學(xué)習成果，用 Word或 Powerpoint做成匯報作業(yè)。
課堂實(shí)錄片段及解析
片段一：
(經(jīng)過(guò)第一階段網(wǎng)頁(yè)學(xué)習后)
師：剛才老師在巡視時(shí)，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩(shī)句的理解對大家說(shuō)一說(shuō)，哪位同學(xué)準備好，就趕緊舉手吧!
(舉手的學(xué)生只有兩三個(gè)，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。)
生：京口和瓜洲之間只隔著(zhù)一條長(cháng)江，鐘山只隔著(zhù)幾層山
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著(zhù)的是長(cháng)江呀?
生：因為前面(網(wǎng)頁(yè))的解釋里說(shuō)：瓜洲在長(cháng)江(讀重音)北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著(zhù)的'是長(cháng)江。
師：哦，原來(lái)你是借助注解明白的，閱讀真仔細!哪位同學(xué)用其他的方法知道的?
(有兩三個(gè)學(xué)生舉手，點(diǎn)其一回答)
生：我是看地圖知道的。(學(xué)生操作網(wǎng)頁(yè)展示地圖，指出長(cháng)江)
師：你看到了長(cháng)江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?
(生找不出來(lái))
師：哪位同學(xué)幫幫他?
(舉手的同學(xué)多了起來(lái)，點(diǎn)其一回答)
生：(操作網(wǎng)頁(yè)將對應的地點(diǎn)名稱(chēng)拖到地圖上相應的位置。)
師：你怎么知道這些地方在哪里呀?
生：前面(網(wǎng)頁(yè))說(shuō)了：
京口：在長(cháng)江南岸，現在江蘇省鎮江市(重讀)。
瓜洲：在長(cháng)江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現在南京紫金山(重讀)。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白!那位同學(xué)你明白了嗎?
(剛才沒(méi)有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)
析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過(guò)地圖獲得直觀(guān)的信息，兩種信息內化為學(xué)生的理解，在這里傳統的學(xué)習與多媒體的優(yōu)勢找到一個(gè)和諧的融合點(diǎn)。
片段二：
(一學(xué)生回答完春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。的意思后)
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩(shī)的嗎?
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說(shuō)的?
生：(操作網(wǎng)頁(yè)展示。綠：本是形容詞，這里用作動(dòng)詞，有吹綠了的意思。何時(shí)：什么時(shí)候。)
師：你能想象一下吹綠了的景象嗎?
生：春天來(lái)了，草綠了，樹(shù)綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來(lái)想象一下?
生：春天來(lái)了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹(shù)的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，綠樹(shù)、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹(shù)、草綠成了一望無(wú)際的綠色。
師：真美的綠呀!
析：雖然沒(méi)有多媒體的形象再現，但是，學(xué)生對文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會(huì )因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個(gè)綠字了得。
《泊船瓜洲》教學(xué)設計12
教學(xué)要求
1．學(xué)習《泊船瓜洲》一詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生依據詩(shī)句展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，體驗詩(shī)人對家園的深切思念，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
2．補充教學(xué)賀知章的《回鄉偶書(shū)》，深化學(xué)習，擴大閱讀量。
3．有感情地朗讀背誦兩首古詩(shī)。
4．學(xué)習并初步運用讀古詩(shī)的一般方法。
教學(xué)準備
2．樂(lè )曲、《泊船瓜洲》的配樂(lè )朗誦。
3．簡(jiǎn)筆畫(huà)的設計。
教學(xué)過(guò)程
一、古詩(shī)導入
1．出示王安石作品《梅花》，齊讀。
同學(xué)們知道這首詩(shī)的作者嗎？
2．激情介紹作者。
王安石，字介甫，號半山，宋朝著(zhù)名文學(xué)家。他，曾官居宰相，為解黎民之苦，積極實(shí)行變法。但，終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年，他二次上京任相，罷相又復相，對一個(gè)經(jīng)歷了政治斗爭風(fēng)雨的人來(lái)說(shuō)，對前景并不抱幻想，興奮喜悅之中，摻有幾絲憂(yōu)慮。此時(shí)，他路經(jīng)瓜洲，望月抒懷，作下此篇《泊船瓜洲》。
二、解題。
�。�1）齊讀題目。作者旅途停在什么地方？出示簡(jiǎn)筆畫(huà)。
�。�2）“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢？
�。�3）揭示學(xué)法
“知詩(shī)人，解詩(shī)題”是學(xué)古詩(shī)必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩(shī)的內容。
三、學(xué)習古詩(shī)
�。�1）那么詩(shī)人王安石泊船瓜洲時(shí)寫(xiě)下了一首怎樣的詩(shī)呢？請同學(xué)們輕聲讀詩(shī)。（正確流利）
�。�2）指明讀，糾正字音。
�。�3）小組合作，對照注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
�。�4）集體匯報，明確詩(shī)意。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？在說(shuō)之前老師再看看幾個(gè)字你有沒(méi)有搞清楚？（指名提問(wèn)：“間”、“數”、“綠”、“何時(shí)”、“還”）
畫(huà)出京口瓜洲鐘山的位置
�。�5）揭示學(xué)法
我們剛才抓住了詩(shī)中難理解的字眼，弄懂了詩(shī)的大意。也就是——抓字眼，明詩(shī)意。
四、欣賞古詩(shī)體會(huì )感情
1、聽(tīng)范讀，初步體會(huì )詩(shī)人感情。
學(xué)習古詩(shī)，要了解詩(shī)的大意，但更重要的還要能體會(huì )到詩(shī)人的感情。下面老師讀一下這首詩(shī)，大家聽(tīng)聽(tīng)，體會(huì )體會(huì )。
2、想象詩(shī)的意境。
�。�1）聽(tīng)老師讀了，我想大家對詩(shī)人的感情已經(jīng)有了初步的感受。怎樣才能更深地體會(huì )到呢？
剛才你們聽(tīng)著(zhù)詩(shī)，覺(jué)得詩(shī)人吟這首詩(shī)可能是在什么時(shí)候？那么，在你們的想象中，詩(shī)人是站在什么地方，看著(zhù)哪兒吟這首詩(shī)的呢？天上有什么？
�。�2）那么在這明月之夜，詩(shī)人站在船頭眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？讓我們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，看著(zhù)圖，對照著(zhù)詩(shī)想想看。
播放音樂(lè )，教師隨著(zhù)音樂(lè )提示：
明月之夜，晚風(fēng)徐徐，詩(shī)人走出船艙獨立在船頭向南眺望，對岸就是京口，由這些詩(shī)人想到……現在又是春天了，詩(shī)人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫(huà)來(lái)：青山——綠水——河岸，詩(shī)人望著(zhù)明月又怎么想呢……
�。�3）詩(shī)人看到想到的情景，你們看到想到了嗎？現在，如果你們就是詩(shī)人，就是王安石，能說(shuō)說(shuō)你們都看到些什么，想到些什么呢？
四人一組，一人說(shuō)，其他人補充。
指名上臺做詩(shī)人。
3、學(xué)習三、四兩句。
�。�1）剛才同學(xué)們扮演詩(shī)人，想象到了詩(shī)人腦海中浮現的家鄉春天的許多美景，詩(shī)人是用哪句詩(shī)來(lái)概括的呢？
�。�2）那么，你覺(jué)得這一句中哪個(gè)字用得特別好呢？讓我們再用“綠”來(lái)吟讀——“春風(fēng)又綠江南岸�！焙迷谀�？，體會(huì )到了嗎？
�。�3）指導朗讀，多種方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣。
�。�4）學(xué)到這兒，不禁使我們聯(lián)想到學(xué)過(guò)的另一首寫(xiě)詩(shī)人明月之夜思念家鄉的詩(shī)，那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！�
4、揭示學(xué)法：想意境、悟詩(shī)情。
5、朗讀、背誦。
�。�1）下面我們再聽(tīng)一遍配樂(lè )朗誦，進(jìn)一步體會(huì )體會(huì )詩(shī)人的情感，聽(tīng)的時(shí)候老師就要看，哪些同學(xué)想象到了意境，領(lǐng)悟到了詩(shī)情。
放配樂(lè )朗誦錄音。
�。�2）學(xué)生自由讀背。
指名背誦。
我們一起來(lái)背一遍。
13．小結。
這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人泊船瓜洲時(shí)的所見(jiàn)所思所感，他覺(jué)得家鄉是那么美，那么可愛(ài)，他是那么急切地想回到家鄉，這使我們體會(huì )到詩(shī)人對自己的'家鄉多愛(ài)��！
五、擴展學(xué)習《回鄉偶書(shū)》
1．導入。
對家園、對故鄉的思念和熱愛(ài)是人之常情。這種感情是無(wú)比深沉，無(wú)法磨滅的。下面這一首唐朝詩(shī)人賀知章寫(xiě)的《回鄉偶書(shū)》大家先自己讀讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？
2．聯(lián)系現實(shí)。
這首詩(shī)表現的這種離家多年回到故鄉的情景，你們在生活中有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)？
3．齊讀。
4．小結。
六、總結
今天這一課我們學(xué)習了《泊船瓜洲》和《回鄉偶書(shū)》兩首詩(shī)。這兩首詩(shī)一首寫(xiě)思鄉，一首寫(xiě)回鄉，讀了使我們深深地體會(huì )到了詩(shī)人對家鄉的熱愛(ài)。愛(ài)家鄉是一種崇高的情感，我們的家鄉是美麗可愛(ài)的濟源，她如今已被評為世界地質(zhì)公園，創(chuàng )衛也取得圓滿(mǎn)成功，我們邵原更是被評為神話(huà)之鄉，讓我們也為家鄉盡自己的一份力吧。
五、板書(shū)
泊船瓜洲
遠望鐘山
泊船瓜洲 春綠江南 贊春、思鄉
見(jiàn)月思鄉
《泊船瓜洲》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標：
�、� 自主探究，感悟詩(shī)境。
�、� 引導學(xué)生學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【情感目標】
了解詩(shī)意，感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情。體會(huì )人文精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生感受詩(shī)歌表達的真摯感情。
【教學(xué)手段】
采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、展示搜集的資料，導入新課
師：同學(xué)們，你們讀過(guò)宋代王安石的詩(shī)嗎?
生：讀過(guò)。
師：你對王安石這個(gè)人知道多少呢?
生：各抒己見(jiàn)。
二、揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰(shuí)知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：把船停在瓜州的岸邊。
師：為什么這樣理解呢?
生：因為“泊船”是停船的意思，所以……
師：當你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?
生：詩(shī)人為什么會(huì )把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?
師：這些問(wèn)題提得非常有價(jià)值，原來(lái)宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉途中路過(guò)瓜洲，天色已晚，在此停船過(guò)夜，你們的疑問(wèn)找到答案了嗎?
生：找到了。
師：其實(shí)這首詩(shī)，作者就是在這樣的心緒中寫(xiě)出來(lái)的，你們想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)是怎么寫(xiě)的嗎?
生：想。
三、師范讀古詩(shī)
師：師范讀。
四、讀古詩(shī)
(讀通)
師：請同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)讀一讀!遇到不認識的字劃出來(lái)，問(wèn)問(wèn)你身邊的伙伴或老師。
生：略。
師：齊讀這首詩(shī)。
生：略。
五、細讀古詩(shī)
(感悟)
師：請同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)，并借助書(shū)下的注釋?zhuān)纯茨隳茏x懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名?
生：“京口、瓜州、鐘山�！�
師：(出示課件)地理位置圖，誰(shuí)知道“瓜洲”在哪?
生：它在長(cháng)江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。
師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：那“京口”在哪?
生：它在江蘇鎮江，長(cháng)江南岸。
師：它與“瓜洲”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系?
生：正對面。
師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：你們同意嗎?
生：同意。
師：京口在哪?
生：它在南京的紫金山。
師：你們贊同嗎?
生：贊同。
師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?
生：各抒己見(jiàn)。
師：同意嗎?
生：同意。
師：同學(xué)們趕快把這兩句詩(shī)的意思跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)。
生：互相說(shuō)。
師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的`家在哪?從哪看出來(lái)的?
生：鐘山;“鐘山只隔數重山”、“明月何時(shí)照我還”。
師：其實(shí)王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說(shuō)呢?因為王安石的父親在南京做官，青少年時(shí)期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺(jué)得王安石的家還遠嗎?
生：不遠。
師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會(huì )出詩(shī)人當時(shí)的心情怎樣?
生：歸心似箭。
師：是啊，王安石的家就快到了，誰(shuí)能帶著(zhù)歸心似箭的心情讀讀這兩句?
生：略。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生：他讀出了歸心似箭的心情。
師：你評價(jià)的很到位，齊讀這兩句。
生：略。
師：在這兩句中，詩(shī)人寫(xiě)的都是望中之景，詩(shī)人在望中是不是有所想呢?我們來(lái)看第三句。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“綠”在這里當什么講?
生：吹綠。
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句詩(shī)意的?
生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸。
師：(出示課件)
作者把家鄉描繪得如此之美，你會(huì )發(fā)現詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這一句的?
生：他是懷著(zhù)對家鄉的熱愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)的。
師：那誰(shuí)能把詩(shī)人對家鄉的這種熱愛(ài)之情讀出來(lái)?
生：讀。
師：你讀出了這種情感�，F在讓我們來(lái)推敲這個(gè)“綠”字，看還能把它換成什么字呢?
生：學(xué)生交流。
師：誰(shuí)愿意把你們討論的結果告訴老師和同學(xué)們。
生：過(guò)、到、入、滿(mǎn)……
師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪
生：同桌商量。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這個(gè)“綠”好在哪?
生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的畫(huà)面。
師：你的理解能力很強。這樣一個(gè)杰出的詩(shī)人，它對一個(gè)字的用法都能經(jīng)過(guò)反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學(xué)們能做到嗎?
生：能。
師：這一句從字面上看，是寫(xiě)詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當時(shí)的背景，我們能看出王安石寫(xiě)這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?
生：成功的。
師：這一句是詩(shī)人借這一勝景來(lái)抒發(fā)實(shí)施新法，帶來(lái)的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫(xiě)作方法值得我們在今后的寫(xiě)作中去學(xué)習運用。王安石看著(zhù)眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問(wèn)，問(wèn)什么呢?我們來(lái)看第四句。
師：誰(shuí)能讀一下這句?
生：讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生：好，他讀出這種發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句詩(shī)意的?
生：明月啊，什么時(shí)候照著(zhù)我回到鐘山的家呢?
師：回家為什么還得明月照著(zhù)，白天不能回家嗎?
生：能。
師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問(wèn)題習慣于問(wèn)蒼天、問(wèn)明月，因此這一句詩(shī)怎樣理解會(huì )更好?哪位同學(xué)想好了?
生：明月呀，什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢?
師：這一句從字面上看，又流露了詩(shī)人怎樣的思想感情?
生：思鄉心切。
師：這一句從字面看，確實(shí)流露了詩(shī)人對故鄉的深切懷念，但實(shí)際上是寫(xiě)了詩(shī)人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩(shī)人的這種借著(zhù)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己內心情感的這種寫(xiě)法，那這種寫(xiě)法好不好?
生：好。
師：通過(guò)以上的學(xué)習，你們理解這首詩(shī)的大意了嗎?
生：理解了。
六、熟讀古詩(shī)
(賞)
師：下面就請同學(xué)們采用你喜歡的方式來(lái)練讀這首詩(shī)。
生：練讀。
師：誰(shuí)能有感情地讀一下這首詩(shī)。
生：讀。
七、總結全文
(升華情感)
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩(shī)。
生：背誦。
師：讓我們再來(lái)共同地感受一下詩(shī)人夜晚停船在瓜洲時(shí)的所見(jiàn)所感吧!(學(xué)生看著(zhù)大屏幕，師在音樂(lè )的渲染下誦讀詩(shī)意)
師：那同學(xué)們感受到詩(shī)人的所見(jiàn)所想了嗎?
生：感受到了。
師：回家默寫(xiě)古詩(shī)。
【教學(xué)反思】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大;從敘寫(xiě)得內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此在本節課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、為學(xué)生提供足夠的感悟空間
學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，為實(shí)現這一目標，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自己讀書(shū)，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)生不僅無(wú)拘無(wú)束，而且積極思考，認真探索。使學(xué)生表現了作為學(xué)習主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學(xué)生是學(xué)習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒(méi)有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤(pán)授予”的注入，而是“相機誘導”的點(diǎn)撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對詩(shī)意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”，這個(gè)“點(diǎn)子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識”。
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