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教學(xué)調研：小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)化策略研究
教學(xué)調研：小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)化策略研究
小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，自學(xué)和獨立能力都較差，在很多時(shí)候都需要在老師的監督下才會(huì )學(xué)習。他們往往抱著(zhù)一種傳統的舊思想———我只需要記住老師上課教的和課本里寫(xiě)的。這樣的局限性思想使得學(xué)生無(wú)法從小學(xué)會(huì )培養自主學(xué)習的能力以及自身創(chuàng )造能力，甚至導致他們在今后的學(xué)習生涯會(huì )形成一種死板的學(xué)習習慣。新教材的編寫(xiě)往往重在如何更好地提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)上的綜合學(xué)習素養，存在一定的局限性。而老師若想讓學(xué)生走出教材的局限，則應該考慮如何綜合地利用語(yǔ)文教材資源，引導學(xué)生的學(xué)習從課堂到課外的自然過(guò)渡。那么，老師應如何更好地開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教材以使得語(yǔ)文教學(xué)能夠真正地從課堂延伸到課外，形成一種開(kāi)放性的教學(xué)模式呢？筆者在本文均以人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材作為例題，對如何更好地優(yōu)化教材內容進(jìn)行一些分析和研究。
一、鼓勵學(xué)生暢所欲言，挑戰“權威”
小學(xué)階段的學(xué)生處在一種初學(xué)的懵懂狀態(tài)，判斷是非的能力比較弱。他們會(huì )認為教材的內容永遠是正確的，從而否定自己時(shí)而對教材內容的質(zhì)疑。因此，老師必須要敢于在課上提出學(xué)生們也許會(huì )質(zhì)疑教材內容的相關(guān)問(wèn)題，積極與學(xué)生對話(huà)，讓學(xué)生能夠在一種理解的學(xué)習的狀態(tài)中不斷前進(jìn)。例如在學(xué)習《我們的民族小學(xué)》（三年級上冊），課文第一段內容是描述了早晨學(xué)生們去上學(xué)的情境，然而配圖卻只是一幅動(dòng)物們在草地上一致用好奇的目光盯著(zhù)向右方的場(chǎng)景。這樣的教材內容會(huì )不會(huì )存在圖文不符的錯誤呢？老師就這個(gè)問(wèn)題向同學(xué)們提出，讓學(xué)生們積極參與討論，不一會(huì )兒，學(xué)生們認真閱讀完整篇課文以后，再加上和同伴之間的討論，他們就會(huì )發(fā)現，這幅配圖是相稱(chēng)了課文后面的內容：“最有趣的是，跑來(lái)了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們讀課文”。因為好奇這些在課堂里的孩子在讀書(shū)，所以配圖里的動(dòng)物們才會(huì )用一致的目光盯著(zhù)課堂里的孩子們。學(xué)生們可以在同伴之間的討論下自主地尋找到了答案，他們會(huì )知道無(wú)論在學(xué)習中遇到什么問(wèn)題，有時(shí)候，一篇完整的課文閱讀完便會(huì )找到答案。這種挑戰權威的教學(xué)案例能夠讓學(xué)生們積極地參與到課堂討論中，用自己的語(yǔ)言把想法表述出來(lái)。
二、引導學(xué)生放飛想象
很多優(yōu)美的文章通常都具有不可言喻的意境美。但對于很多小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，由于他們所掌握的東西比較淺，有時(shí)候不能夠很好地理解、體會(huì )文章的意境美。這就需要老師們借助教材的力量，引導學(xué)生們放飛想象，用自己的想象力去填補課腦海中的空白，真正體會(huì )到文章的意境美[1]。例如在學(xué)習《憶江南》（四年級下冊）時(shí)，在學(xué)習了整首詩(shī)之后，老師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生們?yōu)槭裁垂旁?shī)的最后一句作者會(huì )問(wèn)我們“怎么能不懷念江南呢”？這時(shí)學(xué)生們就會(huì )紛紛說(shuō)自己的想法“因為江南的花朵比火焰還要紅”“因為江南的江水比草地上的草更綠”，這時(shí)候老師可以順勢問(wèn)同學(xué)們：“哪一位同學(xué)能夠上講臺來(lái)把你們剛才說(shuō)的風(fēng)景畫(huà)出來(lái)呢”。在這樣的學(xué)習環(huán)境下會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生們對古詩(shī)語(yǔ)言魅力的體驗，把死板的文字想象成一幅幅美麗的畫(huà)面，從而能夠更好地理解古詩(shī)的含義。
三、鉆研教材，拓展文字與情感空間
老師在課前必須認真鉆研教材，準確地把握了教材的內容和思想，才能夠靈活地整合教材資源，有效地運用教材內容。老師應該傳授的知識不僅僅是教材內容里的，還應該將知識從課堂上延伸到課堂之外，拓展文字空間，讓學(xué)生們發(fā)現語(yǔ)文無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在自己的生活當中[2]。例如在學(xué)習《一分鐘》（二年級上冊）時(shí)，現在很多孩子都有賴(lài)床的習慣，而本篇課文則是從主人公元元的角度敘述了他因為賴(lài)床一分鐘而碰到的種種“意外”從而遲到了二十分鐘。老師可以充分把握這篇教材，讓學(xué)生們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“為什么元元只賴(lài)床一分鐘最后卻遲到了二十分鐘”，這時(shí)候同學(xué)們會(huì )照課本紛紛回答“因為要等紅綠燈”“因為錯過(guò)了公交車(chē)”“因為元元走路去上學(xué)”，這時(shí)候老師可繼續提問(wèn)“為什么元元最后會(huì )覺(jué)得非常后悔？如果是同學(xué)們自己，同學(xué)們會(huì )覺(jué)得后悔嗎”這時(shí)候同學(xué)們會(huì )很?chē)烂C地思考這個(gè)問(wèn)題，他們會(huì )知道，是因為元元賴(lài)床才會(huì )導致了最后的遲到，元元很后悔自己因為懶惰而懶床被老師批評，同學(xué)們會(huì )在思考中融入自己的情感，想到自己也因為懶惰而做過(guò)什么讓自己后悔的事。在這樣的教學(xué)模式下，老師可以充分利用教材例子，使得學(xué)生能夠真正掌握、理解到了教材所蘊含的豐富情感。
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