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試論英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題的內容
試論英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題
中介心理問(wèn)題中小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，漢語(yǔ)做為一種中介心理現象始終是存在的。無(wú)論是老師教還是學(xué)生學(xué)，都必須有意識的運用漢語(yǔ)中介心理這一原理，才能使英語(yǔ)教學(xué)效率得到科學(xué)化的最大提高。
諸如英語(yǔ)詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語(yǔ)現象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書(shū)桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語(yǔ)言現象相一致的，學(xué)生學(xué)這類(lèi)組詞無(wú)多大困難。但在語(yǔ)詞所表達的概念與外殼英語(yǔ)兩種語(yǔ)言現象不一致時(shí)，如“一袋大米”，學(xué)生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成no long，“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語(yǔ)書(shū)”用a而不用an，“幾本書(shū)”用book而未加s的現象，也是相當普遍的事情，這就是一種漢語(yǔ)中介心理的障礙現象。
在句子結構上，英漢現象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時(shí)，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書(shū)”，“書(shū)在桌子”上就容易譯作“This isnot book”“Book on desk”之類(lèi)。漢語(yǔ)詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說(shuō)明作為語(yǔ)言模式已基本固定的中小學(xué)生習慣了漢語(yǔ)觀(guān)念，處處都造成學(xué)習英語(yǔ)的心理障礙，急需英語(yǔ)教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上，是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統的心理過(guò)程。
語(yǔ)感心理問(wèn)題
有人認為，在中小學(xué)階段，還談不上培養語(yǔ)感，其實(shí)不然。因為語(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語(yǔ)感問(wèn)題，因為語(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說(shuō)閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強弱，語(yǔ)感就是對語(yǔ)言的一種直覺(jué)，因此，培養中小學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當務(wù)之急。
如英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數第三人稱(chēng)加“s”，語(yǔ)感強的會(huì )脫口而出“He workshard�！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復指出，仍然忘了加“s”，可問(wèn)到這項語(yǔ)法規則，幾乎人人都會(huì )說(shuō)他知道。但一運用，語(yǔ)感不同的人表現就不一樣了。
又如：“We saw a bear dancing on the stage�！庇械膶W(xué)生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫(huà)，一只熊在舞臺上扭來(lái)扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個(gè)句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番“see sb doing sth”的語(yǔ)法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語(yǔ)感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
遷移心理問(wèn)題
遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，先行學(xué)習（已經(jīng)獲得的知識、技能等），往往影響后續學(xué)習（學(xué)習新的知識如技能等），這在教育心理學(xué)中稱(chēng)為“學(xué)習的遷移”，培養學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語(yǔ)教改中的重要課題。
如果先行學(xué)習對于后續學(xué)習產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。
在英語(yǔ)教學(xué)中，正確認識和處理學(xué)習的遷移，認識遷移是有條件的，有規律可循的，對促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負遷移的發(fā)生，是具有重要的現實(shí)意義的。
因此，學(xué)習英語(yǔ)，在對待與漢語(yǔ)語(yǔ)言現象相一致或雖不盡一致而未超出習慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言，應充分利用其正遷移，在對與漢語(yǔ)語(yǔ)言現象不一致的地方，包括英語(yǔ)特有的語(yǔ)言現象的英語(yǔ)語(yǔ)言，應設法防止負遷移，以期收到防患于未然之功效。
因此，如何把漢語(yǔ)的熟練遷移到英語(yǔ)學(xué)習，遷移的成效水準是隨著(zhù)學(xué)習者的漢語(yǔ)水平而呈現不同水準而言，所以做為英語(yǔ)教師，要想讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)好，應該把重視與學(xué)好漢語(yǔ)同步進(jìn)行。這是因為如果學(xué)生漢語(yǔ)基礎好，揭示英語(yǔ)內在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯誤也比較有規律，糾正起來(lái)就十分容易。除此之處，利用先行學(xué)過(guò)的英文知識促進(jìn)后續學(xué)習的遷移也是相當重要的。這兩種遷移相互結合必然對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習起到極大促進(jìn)作用
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